I. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности

С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных учреждений стал актуален федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Содержание дошкольного образования включает в себя четыре образовательные области, одной из которых является «Художественно-эстетическое развитие». Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соответствует действующим концептуальным и нормативно-правовым документам, регулирующим деятельность современной системы дошкольного образования. В настоящее время возникла настоятельная необходимость в том, чтобы построить принципиально иную функциональную образовательную модель, базирующуюся на личностно-ориентированном принципе.

Следует отметить, что с принятием ФГОС роль художественного образования существенно возрастает и становится одним из важнейших условий реализации ФГОС, так как приводит к качественному формированию художественной культуры человека. Для того, чтобы это стало возможным, необходимо совершенствование всех средств эстетического воспитания, в том числе и изобразительной деятельности, интерес к которой возникает в раннем возрасте и проходит через все дошкольное детство и часто продолжает развиваться и углубляться в последующие годы.

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность (лепка, рисование, аппликация), которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образом, выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Необходимо дать ему возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Следует всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось.

При планировании работы по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ФГОС учитывает:

• самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;
• социокультурное разнообразие детства;
• возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;
• потребности, особенности и возможности  детей с ограниченными возможностями здоровья;
• возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.

Художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Поэтому в непосредственной образовательной деятельности – рисовании, лепке, конструировании  формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

Однако для современных дошкольников становятся актуальными и недостатки результатов воспитания предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства:

• у них не сформированы способы эстетического сужения, осознание эстетических свойств произведений искусства;
• не умеют замечать недостатки своих работ и исправлять их;
• отмечается низкая потребность в создании продуктов ручного творчества;
• многие дети путают названия основных цветов и их оттенков;
• у детей не сформированы пространственные представления и ориентировки, они не умеют работать в микро-пространстве (на листе бумаги, на столе);
• дети не понимают значение перспективы, трехмерности пространства, линии горизонта и т.д.;

Для решения данных проблем в дошкольном учреждении должна быть создана система работы по художественно-эстетическому развитию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

• обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
• создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое и  материально- техническое обеспечение создание предметно-развивающей среды,  создание  гармоничного  дизайна территории и  помещений  детского сада);
• организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и родителями).

2. Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа

Проведенный анализ позволяет сформулировать профессиональную проблему, которая строится на противоречии: с одной стороны ФГОС ДО предполагает формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания дошкольниками произведений изобразительного искусства, с другой – в методической литературе не представлено четких рекомендаций по построению той или иной формы непосредственно-образовательной деятельности детей.

Решением данной проблемы может стать определение форм организации детской деятельности с конкретным их содержанием.

3. Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся

В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и других нормативных документов был издан Приказ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

В соответствии с данным приказом у детей должны быть достигнуты результаты по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

• использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации;
• применяет традиционные техники изображения.

2. Развитие детского творчества:

• принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного сказочного содержания;
• создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности, создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции;
• варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

3. Приобщение к изобразительному искусству:

• различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
• понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;
• выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» призвана сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния. Вся система художественно-эстетического воспитания в ФГОС ДО нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Чтобы решить обозначенную проблему, нужно решить следующие задачи:

• способствовать овладению ребенком знаниями художественно-эстетической культуры;
• развитие способности к художественно-эстетическому творчеству;
• развитие эстетических психологических качеств личности ребенка, которые включают эстетическое восприятие, чувства, оценку, вкус и другие психические категории эстетического воспитания.

Взаимодействие воспитателей и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

Работа с воспитателями:

1. Деловая игра «Искусство в жизни человека» (с целью систематизации знаний педагогов о средствах, методах и приемах эстетического воспитания дошкольников).
2. Практикум на тему «Анализ интегрированных занятий по изобразительному искусству» (обучение технологии моделирования НОД по художественно-эстетическому воспитанию и их анализу).
3. Педсовет «Взаимосвязь искусств в художественно-эстетическом воспитании».

Работа с родителями:

1. Анкетирование родителей. Цель: выявить представления по проблеме художественно-эстетического развития дошкольников.
2. Дискуссия-размышление «Художественная мозаика». Цель: убедить родителей в необходимости и значимости произведений искусства в художественном развитии детей.
3. Встреча в художественной гостиной «С природой одной жизнью он дышал». Цель: закрепление у детей интереса к творчеству русского художника-пейзажиста И.Шишкина, объединение усилий педагогов и родителей для развития эстетического восприятия у детей и формирования интереса к изобразительному искусству.

Контроль уровня сформированности художественно-эстетического развития:

5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные)

Достижению новых образовательных результатов способствует изменение условий:

Кадровые:

• регулярное повышение квалификации педагогов по теме «Художественно-эстетическое развитие дошкольников»;
• методическое объединение по теме «Приобщение дошкольников к изобразительному искусству»;
• практикум на тему «Анализ интегрированных занятий по изобразительному искусству».
• педсовет «Взаимосвязь искусств в художественно-эстетическом воспитании».

Научно-методические:

• разработка планирования в соответствии с принципом интеграции образовательных областей;
• изучение педагогического опыта коллег из других ДОУ по проблеме формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми произведений изобразительного искусства.

Материально-технические:

• репродукции картин для анализа, иллюстрации с изображением архитектурных сооружений, скульптур;
• компьютер, проектор, набор дисков (для демонстрации репродукций картин, архитектурных сооружений, скульптур, презентаций по темам НОД).

Нормативно-правовые:

• изучение ФГОС и СанПин;
• ориентация педагогической деятельности на рабочую программу, принятую в детском саду.

Информационные:

• создание стендов для родителей с материалами по приобщению детей к художественной литературе;
• распространение собственного педагогического опыта.

Организационные:

• организовать консультации для родителей;
• создать условия для освоения детьми программы (предметно-развивающая среды группы);
• организовать выставки детских рисунков, аппликаций, групповых и индивидуальных проектов, работ декоративно-прикладного искусства.

II. Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе

Тема пособия: «Осенние листья».

Возраст целевой группы: дошкольники 6-7 лет

Цель пособия: создать условия для восприятия осеннего пейзажа и анализа цветовой гаммы осенних листьев.

Задачи пособия:

1. Формировать у детей теплое, трепетное отношение к неживым образам природы, умение чувствовать ее красоту и совершенство.
2. Формировать способность видеть в картине радостное настроение, связанное с приходом осени.
3. Развивать умение сливать краски.

Алгоритм работы со слайдами:

Словарь терминов

Аппликация - вырезание и наклеивание фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило, материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.

Восприятие – психический процесс, приводящий к формированию образа целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств.

Воспроизведение - активный, «творческий» процесс, связанный с перестройкой, реконструкцией, преобразованием воспроизводимого, особенно большого по объему материала.

Выразительные средства живописи - художественные средства живописи: цвет;  рисунок; композиция; а также фактура красочной поверхности и выразительность мазков.

Живопись - вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на твёрдую или гибкую поверхность.

Изобразительная деятельность дошкольников - это художественная деятельность (лепка, рисование, аппликация), которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.

Интерес (англ. interest) - потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание И. может все более обогащаться, включая в себя новые связи предметного мира. Интерес (особенно учебный) является традиционным предметом исследования в психологии и педагогике.

Лепка - придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике, пластмассам типа поликапролактона и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п. Один из базовых приёмов широкого жанрового диапазона станковой и декоративно-прикладной скульптуры.

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей.

Эмоциональный опыт - это совокупность знаний, умений и навыков по преодолению экстремальных ситуаций, возникающая и закрепляющаяся на фоне сильных эмоциональных переживаний сугубо важных, ответственных и опасных действий.