РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ.
статья (старшая, подготовительная группа)
В статье рассматривается важность и актуальность развития эмоционального интеллекта у детей. Развитие у дошкольников понимания собственных эмоций и эмоций других людей, умение управлять эмоциональной сферой.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 22.22 КБ |
Предварительный просмотр:
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ.
Проблема эмоциональной культуры человека оставалась актуальной на протяжении всей истории человеческого общества. Современные философы и мыслители древности выделяют актуальность проблемы развития эмоциональной компетентности — открытости человека своим эмоциональным переживаниям.
Без эмоций и чувств невозможно воспринимать окружающий мир в полной мере. Эмоции и чувства направляют нас на важные и интересные события, они готовят нас к активным действиям и влияют на наше мышление. Без эмоционального осознания, мы не можем понять нашу собственную мотивацию и потребности, а также эффективно общаться с другими людьми. То, как мы себя чувствуем, влияет на то, как мы думаем и о чём мы думаем. Для окружающих нас людей важен не только наш разум, но им также важно как мы говорим, насколько приятно с нами общаться, ответственны ли мы, умеем ли вдохновлять и отстаивать свою позицию [1].
За последнее десятилетие ученые выяснили, насколько огромную роль в нашей жизни играют эмоции. Успехи и счастье определяется пониманием своих эмоций и умением справляться со своими чувствами. Это качество называют «эмоциональным интеллектом». С точки зрения воспитания оно означает, что родитель или другой значимый взрослый должны понимать чувства детей, уметь им сочувствовать, успокаивать и направлять. У детей, которые получают большую часть знаний по регулированию эмоций у взрослых, это качество развито сильнее [2, с.17].
Об эмоциональном интеллекте писали многие учёные, но в своих работах использовали другие термины: Л.С. Выготский – «обобщение переживаний», А.В. Запорожец – «эмоциональное воображение», В.С. Мухина – «разумность чувств» [1].
Д. Векслер предложил определять интеллект, как совокупность способностей, или глобальная способность индивида действовать целеустремленно, мыслить рационально и эффективно общаться с окружением.
Будущая личность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте, который является периодом первоначального, фактического склада личности. Глобальные изменения в обществе оказывают на дошкольника большое влияние и подвергают эмоциональным испытаниям, к которым молодому поколению сложно адаптироваться.
Неспособность понимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакции окружающих, а также неумение регулировать собственные эмоции при принятии решений приводят к трудностям и неудачам.
В связи с этим, особую важность и актуальность развития эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном возрасте, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии.
Детям сложно говорить о своих чувствах, о том, что с ними происходит. Возможно, это обусловлено тем, что с ними об этом не говорят их близкие.
Распознавание и передача эмоций – сложный процесс, который требует от ребенка определенных знаний и уровня развития. Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста могут верно воспринимать эмоциональное состояние человека. Точнее определяют радость, восхищение, веселье, но затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления. Это объясняется тем, что дети имеют недостаточные представления об эмоциональных внутренних состояниях человека.
Возможны два подхода к развитию эмоционального интеллекта: можно работать с ним напрямую, а можно через развитие связанных с ним качеств, например, речи.
Отражение эмоционального опыта ребенка, понимание эмоциональных переживаний происходит параллельно с речевым развитием и взаимосвязано с ним. Приобретая эмоциональный опыт, ребенок переходит к осмыслению окружающей действительности, а затем и к выражению в речи. Речь детей становится богаче, больше используется эпитетов, определений, обозначаются мысли, чувства, переживания, что позволяет описать эмоциональное состояние словами. Обобщение личного опыта позволяет ребенку понимать настроение людей и выражать эти понятия на вербальном и невербальном уровнях, а впоследствии овладеть поэтическим языком выражения состояния, встречающимся в литературных произведениях.
Для определения эмоционального интеллекта дошкольников мы используем диагностические методики, которые помогают выявить эмоциональную направленность детей. Это методики: «Дорисовывание мир вещей – мир людей – мир эмоций», «Три желания», «Что – почему – как».
Мы развиваем эмоциональный интеллект, через литературные произведения и подходящую к тексту иллюстрацию эмоций. Для этого используем сюжетные картинки, на которых изображены эмоциональные состояния и чувства людей. На доступном дошкольнику уровне происходит знакомство с выражением чувств людей и их словесным обозначением. Для каждого чувства подобраны сюжетные картинки, которые позволяют более точно раскрыть данное состояние и включить определяющее его понятие в контекст житейской ситуации.
Речевые задания ориентированы на обогащение и активизацию социальных знаний, словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи ребенка. Также предусмотрена работа, направленная на стимуляцию речевой активности ребенка, формирование таких коммуникативных умений и навыков, как способность вступить в разговор, поддержать беседу, поделиться своим опытом, мыслями, переживаниями. В процессе выполнения заданий активизируется речевое развитие ребенка, его инициативные высказывания, умение рассуждать, обосновывать свое мнение. Постепенно происходит освоение ребенком основных форм речи – диалога и монолога. Речевое взаимодействие, возникающее в процессе игры, направленно развивает диалогическое общение, расширяет сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи и речевого общения (эмоционального, личностного, познавательного).
Работу со словарным материалом предлагаем начинать с небольшого рассказа или рифмованного текста с опорой на иллюстрацию. Необходимо не только зачитать текст, но и сделать краткий анализ содержания рисунка, объяснить причинно-следственные зависимости. При выполнении заданий следует обратить внимание на возможность дошкольника понять и почувствовать определенное эмоциональное состояние, выразить его при помощи мимики и жестов и перевести полученные им в результате ощущения на словесный уровень – составить описательный рассказ с опорой на рисунок, личный опыт ребенка.
При знакомстве с эмоциями следует уделять внимание развитию у ребенка умения различать состояния, выделять в них характерные черты, выразить словесно свои ощущения, возникающем при определенном чувстве, обучать умению передавать свое или чужое эмоциональное состояние через его название, понимание и описание.
Мы хотим привести пример одного занятия с дошкольниками.
Цель: развитие умений ориентироваться в мире основных эмоций, понимать эмоции окружающих.
Задачи: формирование интереса дошкольников к эмоциональным переживаниям, представлениям о базовых эмоциях и чувствах, развитие умения взаимодействовать с другими детьми.
Занятие состоит из чтения рассказа, беседы по содержанию текста, работы по подбору картинок, соответствующих эмоциональным состояниям и переживаниям персонажей литературного произведения.
Ход занятия.
- Чтение текста. Птичка (быль). Лев Толстой.
Был Серёжа именинник, и много ему разных подарили подарков: и волчки, и кони, и картинки. Но дороже всех подарков подарил дядя Серёже сетку, чтобы птиц ловить. Сетка сделана так, что на рамке приделана дощечка, и сетка откинута. Насыпать семя на дощечку и выставить на двор.
Прилетит птичка, сядет на дощечку, дощечка подвернётся, и сетка сама захлопнется.
Обрадовался Серёжа, прибежал к матери показать сетку. Мать говорит:
- Не хороша игрушка. На что тебе птички? Зачем ты их мучить будешь?
- Я их в клетки посажу. Они будут петь, и я их буду кормить!
Достал Серёжа семя, насыпал на дощечку и выставил сетку в сад. И всё стоял, ждал, что птички прилетят. Но птицы его боялись и не летели на сетку.
Пошёл Серёжа обедать и сетку оставил. Поглядел после обеда, сетка захлопнулась, и под сеткой бьётся птичка. Серёжа обрадовался, поймал птичку и понёс домой.
- Мама! Посмотрите, я птичку поймал, это, верно, соловей! И как у него сердце бьётся.
Мать сказала:
- Это чиж. Смотри же, не мучай его, а лучше пусти.
- Нет, я его кормить, и поить буду. Посадил Серёжа чижа в клетку, и два дня сыпал ему семя, и ставил воду, и чистил клетку. На третий день он забыл про чижа и не переменил ему воды. Мать ему и говорит:
- Вот видишь, ты забыл про свою птичку, лучше пусти её.
- Нет, я не забуду, я сейчас поставлю воды и вычищу клетку.
Засунул Серёжа руку в клетку, стал чистить, а чижик, испугался, бьётся об клетку. Серёжа вычистил клетку и пошёл за водой.
Мать увидала, что он забыл закрыть клетку, и кричит ему:
- Серёжа, закрой клетку, а то вылетит и убьётся твоя птичка!
Не успела она сказать, чижик нашёл дверцу, обрадовался, распустил крылышки и полетел через горницу к окошку, да не видал стекла, ударился о стекло и упал на подоконник.
Прибежал Серёжа, взял птичку, понёс её в клетку. Чижик был ещё жив, но лежал на груди, распустивши крылышки, и тяжело дышал. Серёжа смотрел, смотрел и начал плакать:
- Мама! Что мне теперь делать?
- Теперь ничего не сделаешь.
Серёжа целый день не отходил от клетки и всё смотрел на чижика, а чижик всё так же лежал на грудке и тяжело и скоро дышал. Когда Серёжа пошёл спать, чижик ещё был жив. Серёжа долго не мог заснуть; всякий раз, как он закрывал глаза, ему представлялся чижик, как он лежит и дышит.
Утром, когда Серёжа подошёл к клетке, он увидел, что чиж уже лежит на спинке, поджал лапки и закостенел.
С тех пор Серёжа никогда не ловил птиц [3].
2. Беседа (примерные вопросы):
- Почему Сереже понравился подарок дяди больше других?
- О чем предупреждали сына мать?
- Что произошло с птичкой?
- Почему это случилось?
- Почему Сережа заплакал?
- Что почувствовал мальчик после гибели птицы?
- Будет ли теперь Сережа играть с сеткой?
- Как бы вы поступили в этой ситуации?
- Перескажите историю о Сереже, так, словно она произошла с тобой?
- По каким признакам можно понять, что человек провинился.
- Назовите действия, которые может совершать провинившейся человек.
- Вы чувствовали когда-нибудь себя виноватыми. Расскажите эту историю.
3. Затем, вместе с детьми, отбираем картинки с изображениями эмоциональных состояний людей, соответствующих эмоциональным состояниям персонажей рассказа.
Мы используем в своей работе следующие литературные произведения:
- К.Д. Ушинский «Играющие собаки»
- Стихотворение Э. Мошковской «Трудный путь»
- М. Зощенко «У бабушки»
- Стихотворение А. Барто «Одиночество»
- Стихотворение А. Барто «Разлука»
- Л.Н. Толстой «Котенок»
- Л.Н. Толстой «Косточка»
- Л.Н. Толстой «Галка и кувшин»
- Л.Н. Толстой «Акула»
Список литературы
- Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.
Джон Готтман. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2015 г.
Л.Н.Толстой Птичка [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.detiam.com/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/22/picture-493123-1716387660.jpg)
Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством художественной литературы.
Теоретическое обоснование важности роли художественной литературы в эмоциональном развитии дошкольников....
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/07/picture-652613-1438973096.jpg)
Практико-значимый проект «Развитие нравственных представлений у старших дошкольников через художественную литературу»
Практико-значимый проект «Развитие нравственных представлений у старших дошкольников через художественную литературу»...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/24/picture-742952-1456313354.jpg)
Статья "Развитие социального интеллекта дошкольника через самостоятельную художественную деятельность"
В данной статье рассказывается о развитии социального интеллекта у дошкольника через театрализованную деятельность. Социальный интеллект; самостоятельная художественная деятельность; художественно &nd...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/10/picture-956937-1507657989.jpg)
Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством художественной литературы.
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться эмоции и чувства. Изменения в эмоциональной сфере...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/24/picture-767967-1506266040.jpg)
Развитие коммуникативных умений дошкольников через художественную литературу
Не все дети одинаково успешно овладевают речью. В процессе формирования устной и, как следствие, письменной речи часто возникают осложнения, которые нарушают ее развитие. На развитие речи влияют...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/10/picture-1009720-1518259007.jpg)
Картотека бесед на развитие эмоционального интеллекта посредством чтения художественной литературы
Картотека беседс детьми подготовительной к школе группы на развитие эмоционального интеллекта посредством чтения художественной литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/14/picture-1206056-1579005816.jpg)
Статья "Развитие связной речи дошкольников через художественную литературу"
В данной статье представлена информация о развитии связной речи дошкольников посредством художественной литературы, роли педагога в ознакомлении детей с литературой, методах ознакомления....