Уровень профессиональной компетентности педагога.
учебно-методический материал

Содержание / блоки

Оценка

I. Интегративная группа личностных характеристик педагога как профессионала

1.мотивы, движущие воспитателем в работе (выбрать один тип):

а) в самореализации (не представляю себя вне профессии):

ВМ > ВПМ > ВОМ

б) в общественном признании, поощрении со стороны коллег, родителей, детей:

ВПМ > ВМ > ВОМ

в) стремление получить материальную выгоду, действие по типу «награждай и проверяй»: ВПМ > ВОМ > ВМ

г) воспитатель не имеет внутренней потребности к педагогическому труду, стремится соответствовать требованиям, избегать административных воздействий (контроль за каждым шагом): ВОМ > ВПМ > ВМ^[1]2 

2. умение видеть свой педагогический труд в целом: в единстве целей, задач, способов, условий, результатов — понимание причинно-следственной связи между ними;

3. умение перейти от оценки отдельных достижений детей к оценке результатов, эффективности своего труда в целом (успешность педагога, позитивная социализация ребёнка);

4. умение определять «белые пятна» в своей профессиональной компетентности и компенсировать их;

5. стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию;

6. опыт творческой деятельности, стремление к использованию инноваций в пед. процессе.

II. Общетеоретическая и практическая подготовка

7. методолого-исследовательская компетенция (способность моделировать и проектировать образовательную деятельность с детьми младенческого и раннего возраста);

8. дидактическая компетенция (знание закономерностей образовательной деятельности, их учёт в работе с детьми младенческого и раннего возраста);

9. свободное владение методиками воспитания и развития детей младенческого и раннего возраста (в объёме, предусмотренном примерной образовательной программой);

10. глубокое знание вариативных образовательных программ, технологий, дополнительных средств обучения в работе с детьми младенческого и раннего возраста;

11. владение актуальной информацией о новых подходах к обучению и воспитанию детей младенческого и раннего возраста и умение использовать эту информацию в работе, способность обобщать и использовать опыт коллег.        

III. Процессуальный блок

а) целеполагание:

12. понимание целей воспитания, обучения и развития ребёнка и их преемственности на разных этапах развития;

13. ориентация на ребёнка как субъекта собственной деятельности в процессе педагогического взаимодействия с детьми младенческого и раннего возраста;

14. умение изучать ситуацию и принимать педагогически целесообразные решения;

15. решение педагогических задач в комплексе, приоритет развивающим целям и задачам;

16. умение определять и грамотно формулировать развивающие, воспитательные и образовательные цели в работе с детьми младенческого и раннего возраста;

б) выбор средств решения педагогических задач:

17. умение соотносить содержание образования с поставленной целью;

18. умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи;

19. избирать адекватные задачам цели, педагогически целесообразные средства;

в) владение педтехнологиями реализации педагогических целей:

20. умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание образования при выборе педагогических приёмов в аспекте развивающего взаимодействия с детьми младенческого и раннего возраста;

21. умение применять индивидуальный и дифференцированный подход к детям младенческого и раннего возраста;

22. умение применять методы, приёмы, формы обучения и воспитания, соответствующие уровню психического развития ребёнка, учитывая при этом затрату сил и времени.

IV. Учёт возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей

23. умение видеть в ребёнке личность со всеми её многообразными особенностями и, соответственно, владеть дифференцированным подходом к ребёнку как средством оптимизации педагогического процесса;

24. умение выявлять зону актуального, ближайшего и потенциального развития ребёнка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения;

25. умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды развития детей.

V. Умение осуществлять педагогический самоанализ

26. умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность;

27. умение осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи — способы деятельности — самостоятельный педагогический анализ — меры воздействия;

28. педагогическая рефлексия (предвидение себя в ситуации и обоснование решения с учётом этого).

VI. Педагогическое общение

29. стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения и воспитания в общении с детьми младенческого и раннего возраста;

30. способность к организации воспитания детей, их перевод с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога;

31. качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность);

32. умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения.

VII. Результативный блок

33. умение определять результаты своего труда;

34. умение определять достижения ребёнка, видеть их в динамике;

35. умение определять потенциальный уровень развития ребёнка (актуальная и ближайшая зоны развития).

Блок

Уровень

I

II

III

IV

V

VI

VII

Итого

I

0–18

0–15

0–33

0–9

0–9

0–12

0–9

0–115

II

19–30

16–25

34–55

10–15

10–15

13–20

10–15

116–210

III

31–40

26–40

56–88

16–24

16–24

21–48

16–24

211–280

IV

41–60

41–50

89–110

25–30

25–30

49–60

25–30

281–350