Развитие игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.
материал

Игровая деятельность занимает особое место в жизни ребенка, помогая общаться, устанавливать контакты, учит думать, соблюдать правила, приучает к порядку, постепенно подготавливая к вхождению во взрослую жизнь.  Младший дошкольный возраст (3-4 года) является ответственным и принципиально новым периодом в развитии игровой деятельности в связи с переходом от сюжетно-отобразительной (т.е. предметной, основным содержанием которой является знакомство с назначением предметов, их свойствами, и их использованием) к сюжетно-ролевой игре.

В то же время дети младшего дошкольного возраста часто не умеют правильно использовать предметы и изображающие их игрушки, выстраивать игровую цепочку действий, придерживаться игрового сюжета, принимать роль и следовать ей, доводить игру до конца. Ребенок, который не умеет и обучен играть, в дальнейшем будет испытывать сложности в выстраивании межличностных отношений со сверстниками, его могут не принимать в игру, игнорировать, что приведет к агрессивности, тревожности, замкнутости. В связи с этим значимым является исследование игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста, поэтому подбор диагностических методов и методик позволит не только выявить особенности игровой деятельности, но и положительно повлиять на ее развитие, мотивировать детей к инициативным игровым действиям с игрушками, сверстниками, взрослым. Следовательно, проблема исследования игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста является актуальной в современной дошкольной психологии и педагогике.

Позвольте мне перейти к основным положениям курсового исследования, методологический аппарат которого представлен на слайдах (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи).

Мы предположили, что (это гипотеза исследования, ее нужно прочитать) игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста характеризуется переходом от сюжетно-отобразительной к сюжетно-ролевой игре, что проявляется в способности детей использовать предметы-заместители, усложнении цепочки игровых действий, сравнении своих действий с действиями взрослого и появлении потребности действовать «как взрослый» и самостоятельно; возникающие сложности в игровой деятельности детей обусловлены сведению игры к манипулированию игрушкой, неумении выстраивать игровую цепочку действовать, принимать роль, придерживаясь игрового сюжета, следовать ей, доводить игру до конца; для исследования игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста необходимо использовать комплекс диагностических методов и методик, которые не будут вызывать затруднений у педагога-психолога и будут доступны дошкольникам.

На современном этапе развития дошкольной педагогики и психологии теоретические основы игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста представлены в работах Людмилы Николаевны Галигузовой, Натальи Федоровны Губановой, Нинель Яковлевны Михайленко, Даниила Борисовича Эльконина.

В результате анализа психолого-педагогических исследований мы рассмотрели определение понятия «игра» и пришли к заключению, что это понятие очень многогранное и может рассматриваться как деятельность, развлечение (забава), отдых,  соревнование, занятие, упражнение, организуемые  для развлечения, развития воспитания, обучения. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, удовлетворяет множественные и разнообразные потребности ребенка, способствуя его психическому и интеллектуальному развитию.

Младший дошкольный возраст (3-4 года) характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность. Наиболее значимые новообразования связаны с изменением психологической составляющей содержания  игры, постепенным формированием базы для совместных игровых действий со сверстниками. Дети начинают интересоваться не только назначениями предметов, но и  способностью выполнения определенных функций окружающими людьми, взаимодействиями и отношениями.

Потребность в игре у детей невысока, определяется настроением ребенка, местом игры в режиме дня, особенностями взаимодействия со сверстниками. У большинства дошкольников в ходе игры отмечается частая смена эмоциональных состояний, сюжеты игр неразвернутые, однообразные, либо отсутствуют совсем; речевая активность невысокая, дети сопровождают игровые действия отдельными речевыми высказываниями или звуками; они самостоятельно используют предметы-заместители в играх, тогда как воображаемые предметы используют, в основном, с помощью взрослого.

Пока говоришь то, что выше, на слайд можно вынести особенности игры детей 3 и 4 лет. Или не говори, не выноси, но просто знай.

Игра младших дошкольников 3 лет носит предметно-манипулятивный и конструкторский характер. Такую игру называют сюжетно-отобразительной. В ней  воспроизводятся действия взрослых, за которыми наблюдает ребенок. Сюжеты игр не слишком разнообразны, основаны на многократном повторении же игровых действий,  которые полностью имитируют реальные. Игры непродолжительны (3-6 минут), но при условии правильного педагогического руководства становятся более длительными (8-10 минут). Отдельные игровые действия (например, кормление куклы, укладывание спать) объединяются в единую сюжетную линию (кормить – укладывать спать).

На четвертом году жизни начинает развиваться сюжетно-ролевая игра. Педагог создает игровую ситуацию, воплощая ее в контексте какого-либо сюжета или образа, что способствует ее целостному восприятию. В сценариях для таких игр расширен диапазон ролей, которые могут брать на себя дети. Наиболее востребованными остаются игры с куклами, однако наиболее ценным в этом возрасте становится становление общения  с партнером по игре — сверстником.

Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь представление о развивающем значении игры, хорошо знать ее специфику, закономерности ее становления. Организация диагностики игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста вызывает у педагогов-психологов затруднения, связанные именно с возрастными особенностями воспитанников.  Непроизвольное внимание у детей еще не сформировано,  поэтому им нельзя предложить выполнить какое-либо задание, руководствуясь инструкцией.  Сложность диагностики игровой деятельности осложняется еще тем, что дети еще не воспринимают сверстника как полноценного партнера по игре, поэтому дошкольники предпочитают играть самостоятельно. Необходимо принимать во внимание настроение ребенка, его физическое состояние, а также индивидуальные особенности развития детей.  Поэтому основными методами диагностики игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста выступают наблюдение и игровые проблемные ситуации.

В изученных нами психолого-педагогических исследованиях и практических пособиях по диагностике общепринятой является схема наблюдения за игровой деятельности детей дошкольного возраста, разработанная Даниилом Борисовичем Элькониным и включающая в себя следующие критерии: потребность в игре, содержание игры, способы решения игровых задач, взаимодействие детей в игре.

Эту таблицу на слайд вынести

Таблица 1– Критерии и показатели игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста (по Д.Б. Эльконину)

В ходе наблюдения за игровой деятельностью младших дошкольников выявляется количество времени, затрачиваемое детьми на каждую игру, разнообразие игр младших дошкольников. Рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о развитии игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста. О разнообразии замыслов судят на основании длительных наблюдений за играми одного ребенка. Дополнительную информацию может дать игровая проблемная ситуация, например, «Корзинка с игрушками». Педагог-психолог, стараясь заинтересовать детей, говорит, что у него есть корзинка с разными игрушками. Они грустят, потому что с ними давно никто не играл. Помоги мне их развеселить, поиграй с ними. Фиксируется, какие и сколько игрушек ребенок взял, насколько был активен, играл самостоятельно или с детьми, игровой замысел возникал самостоятельно или с помощью взрослого, было и словесное сопровождение игровых действий, сколько игровых цепочек было, сколько игровых задач поставлено.

Задача по исследованию игровой деятельности возлагается на педагога-психолога и воспитателя, реализуется с опорой на наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей, с учетом их реакции на инициативные игровые действия взрослого. Систематическая диагностика позволит обеспечить научно-обоснованный контроль за своевременностью развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста; повысить качество руководства ею с учетом уровня развития у детей качеств и достижений в овладении игровыми умениями и навыками.

Таким образом, выдвинутая гипотеза была подтверждена, цель достигнута, поставленные задачи решены в полном объеме. Спасибо за внимание. Сказать и на слайд вынести «спасибо за внимание».