Статья "Поддержка спонтанной игры детей, её обогащение" (из опыта работы)
статья (средняя группа)

Поддержка спонтанной игры детей, её обогащение (из опыта работы)

Спонтанная игра- это деятельность ребенка, которая возникает по его инициативе тогда, когда ему захочется, с теми предметами, какие ему больше нравятся, и заканчивается, когда ребенок наиграется. Спонтанные игры необходимы для того, чтобы повысить жизненный опыт и улучшить уже приобретенный. Играя в одну и ту же игру несколько раз, ребенок все лучше и лучше переигрывает ее, добавляя новые варианты. Игра становить все более разнообразной и яркой

Для поддержки спонтанной игры важными факторами являются:

• Обогащение предметно- пространственной среды в соответствии с возрастом
•  Доступность и трансформируемость атрибутов игры
•  Обогащение детского опыта (посещение музеев и театров, тематические праздники и досуги, фестивали и конкурсы).

Спонтанная игра и ее значение для развития личности ребенка

     В чем состоит основная проблема реализации образовательного процесса в форме игры?

Воспитателю необходимо организовывать и проводить с детьми разнообразные, сюжетно-ролевые и прочие игры. Однако, если игровая деятельность задана извне она не может называться спонтанной игрой и тем более не может выполнять свои развивающие функции. Игра, как самостоятельная деятельность ребенка, развивается по своим собственным законам.

Выходит, что игра как деятельность ребенка и игра, как педагогическая форма – это разные вещи.

     Существует два критерия самодеятельной (или спонтанной) игры:

1. Наличие роли  

2. Наличие игрового мотива (то есть самостоятельной инициативы)  

     Спонтанная  игра – это уникальная деятельность ребенка, мотив которой лежит в самой игре.

Суть спонтанной игры – в ее процессуальности, в этом же заключается ее развивающее значение. Потенциальная ненасыщаемость игры и есть основа ее развития. Игра – зеркало, отражающее детское мировосприятие, это практическая форма размышления ребенка об окружающем мире.

Если мы замечаем, что игра пошла не в то русло, то нужно просто переключить ребенка на другой вид деятельности и отметить для себя такого ребенка, подключить психолога к коррекции его мировосприятия.

Виды игровой деятельности

1. Наличие роли,  игровой мотив – спонтанная сюжетно-ролевая игра  

2. Наличие игрового мотива, но отсутствие роли - игра-экспериментирование.

    Это тоже близко ребенку, ведь ребенок-дошкольник – это ребенок практик!

3. Наличие роли и отсутствие игрового мотива - организованная сюжетно-ролевая игра.

4. Отсутствие и роли, и игрового мотива - «не игра».

Итак, основная позиция самодеятельной игры – это наличие игрового мотива.

    Что это значит?

     Пока мы вовлекаем ребенка в игру, ее нельзя назвать самодеятельной. Это организованная педагогом игровая деятельность. Но в тот момент, когда ребенок берет в руки инициативу, начинает развивать сюжет, придумывать роли, игра становится самодеятельной.

Психологический возраст – одно из основных понятий ФГОС. Психологический возраст не всегда  равен календарному. Сегодня разница между календарным и психологическим возрастом бывает огромна. Тогда мы сталкивается с такими понятиями детского развития, как внешняя акселерация и психологический инфантилизм.

Из чего же складывается психологический возраст? Из трех составляющих:

1. Социальная ситуация развития

2. Ведущая деятельность (для ребенка 3-8 лет – это игра)

3. Возрастные новообразования (формируются в ведущем виде деятельности)

Что такое инициатива в игре?

Следует различать понятия «инициатива в игре» (ею обладает тот, кому принадлежат цели, способы и средства реализации данной игры) и «инициатор игры» (тот, кто начал или предложил игру, но не определяет вид игры).

Взрослый может инициировать игру, передав затем инициативу ребенку. И если случится момент, когда инициатива взрослого будет подхвачена, и ребенок заиграет самостоятельно, игра перерастет в самодеятельную или спонтанную.

С другой стороны игра может быть несамодеятельной, даже если ребенок играет в нее самостоятельно – например, игра в пирамидку или пазлы, где цель (собрать кольца в определенном порядке или собрать из частей общую картинку) уже заложена в самой игре, а не определяется ребенком.

В целевых ориентирах ФГОС указано, что ребенку нужно создать условия для проявления инициативы и самостоятельности. Проблема безынициативности детей очень серьезна.

Только проявляя инициативу и обладая самостоятельностью, ребенок сможет поставить собственные цели. Ребенок по природе активен, ему надо реализовывать себя. Игра учит ребенка ставить цели. Учит быть самостоятельным. Мотивы, цели, способы исполнения – вот единство трех компонентов. Очень часто в детском саду мотивы и цели ставит педагог, ребенку остается только способ исполнения. Вернуть ребенку единство всех трех компонентов очень важно, и идеальной формой для этого является самодеятельная игра. Ребенку необходимо взаимодействовать со сверстниками

Ребенок учится выстраивать отношения так, чтобы и его, и интересы другого ребенка были соблюдены. Такое же условие содержится внутри самодеятельной игры. Ведь только так самодеятельная сюжетно-ролевая игра будет продолжаться.

Ребенок должен обладать развитым воображением. Развитое воображение предполагает сформированность внутреннего плана действий. Что это такое? Ребенок-дошкольник действует методом проб, ребенок-школьник способен сначала обдумать, а потом действовать. В игре своеобразными путями происходит формирование внутреннего плана действий. В игре значение отделяется от одного предмета и переносится на другой. Перенос одного значения на другой и есть основа теоретического мышления!

Формирование внутреннего плана деятельности – способность представить себе ситуацию и мысленно преобразовать ее. Проблема недоигравших детей: дети не справляются с текстовыми задачами, они их попросту не понимают, не могут представить себе условия. Если дать схему, они поймут, но самостоятельно ее составить они не могут.

     Только в самодеятельной игре формируются знаковые действия и способность к моделированию.

У ребенка должна формироваться произвольность. Какие игры нацелены на это?

Игры с правилами. Если в сюжетной игре роль присутствует открыто, а правила скрыты, то к концу дошкольного возраста правила открыты, а роли скрыты.

      Если ребенок не прошел школу сюжетной игры, игра с правилами будет недостаточно сформирована. Длительность сохранения позы (например, простоять ровно и руки по швам) при выполнении роли (например, солдата на посту) в игре выше, чем вне игры. То есть уровень произвольности в условиях игры значительно вырастает. Так было 55 лет назад! У современных детей результаты неутешительны, ибо качество игры сегодня очень низкое. Иные дети вовсе не играют. В итоге – низкий уровень произвольности.

      Преодоление эгоцентрической позиции также происходит в игре. Принимая на себя игровую роль, ребенок меняет свою точку зрения и смотрит на мир с других точек зрения. Здесь также силен и познавательный компонент.

     Формирование познавательного мотива. В игре формируется мощный познавательный мотив. Если ребенок чего-то не знает, то он выходит из игры, узнает, а затем снова погружается в игру. Игра и познание перемежаются волнообразно. Он ищет знания, потому что они нужны ему.  

Сегодня специально организованные игры вытесняют из педагогического процесса самодеятельную игру. Как правило, взрослый занижает требования к ребенку, занижает зону его ближайшего развития.

    Если ребенок играет с детьми более старшего возраста, картина меняется. За счет постоянных вовлечений старшими детьми младших – разворачивается невероятно сильная игра, организовать которую взрослый не способен.

Методика организации и поддержки спонтанной игры

Предлагается использовать комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр.

1. Чтобы ребенок заиграл, нужен опыт. Игра есть размышления об окружающей действительности, поэтому ребенку нужно обогатить знания и представления об окружающем мире.

2. Способы игровых действий (показать, как можно использовать предметы окружающей среды).   Обогащение игрового опыта.

3. Создание развивающей предметной среды.

4. Активизирующее общение взрослого.

Такой круговой цикл и запускает механизм саморазвития игры.

Что такое воображаемая ситуация?

Она появляется в ходе игры. Ее также можно задать через сценарий. Но можно предложить игровые действия, а можно задать игровую задачу. Например, девочка долго катает коляску с куклой. Что сделать, чтобы игра пошла дальше? Можно сказать: «Твоя дочка проголодалась, покорми ее». Это предложение игрового действия. А вот вопрос: «Твоя малышка плачет, что с ней?» – это уже задача.

Или: «У тебя дочка не голодна?» Это открытая игровая задача – вопрос, побуждающий к развитию воображения.

    Таким образом, для полноценного развития ребенку дшкольного возраста необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе.

     Основной посыл ФГОС ДО – обогащение условий развития дошкольников. В третьем разделе Стандарта – «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» выделяется ряд условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей:

• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной  т.д.);
• Поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Литература:

- «Игра дошкольника» (редактор Новосёлова С.Л.) - М.: Просвещение, 1989

- «Игровые педагогические ситуации в рпыте работы» под ред. Н.В. Микляевой, М., Айрис 2011

- «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» под ред. Н.А. Виноградовой Айрис-Пресс                                                                    

- Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.