Оглавление

1. Целевой раздел        3

1.1. Пояснительная записка        3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.        5

1.2. Планируемые результаты освоения Программы и способы их проверки        6

2. Содержательный раздел        9

2.1. Описание образовательной деятельности .        9

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы        11

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы        13

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.        15

2.5 Тематическое планирование        16

3. Организационный раздел        22

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды        22

Список литературы:        22

Приложение 1.        24

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы. Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений. В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учѐтом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей. Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства. Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребѐнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми вы- разительными средствами и эстетическими эталонами, которые ребѐнок присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта. Дошкольник в своѐм эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры. Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно- прикладного искусства в эстетической деятельности.

Новизна данной программы в том, что:

- Всемерно используются принципы ФГОС  ДО:

1)поддержка разнообразия детства в творческих проявлениях; сохранение уникальности и самоценности каждого творческого шага;

2)личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагога и детей;

3)уважение к творческой личности ребенка;

4)реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

-Использование новых технологий: интерактивная доска, новых изобразительных материалов: масляная пастель.

Актуальность программы состоит в том, что она

-отвечает потребностям современных  и их родителей;

-ориентирована  на эффективное решение актуальных проблем ребенка;

 -базируется на анализе родительского спроса;

-модернизации системы образования,  потенциале образовательного учреждения.

Педагогическая целесообразность программы во взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.

Реализации парциальной образовательной программы опирается на  конкретно выбранные формы, методы в и средства образовательной деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Ведущая цель Программы - формирование у детей младшего дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Из поставленной  цели чётко формируются следующие задачи.

         Задачи Программы:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов и явлений  окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с разнообразными средствами художественно-образной выразительности.

 4. Обогащение  индивидуального художественно- эстетического опыта.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира.

Дидактические принципы

построения и реализации Программы обусловлены

- единством учебно - воспитательного пространства дошкольной группы:

- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учѐтом   региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

 - принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

 - принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса

 - принцип развивающего характера художественного образования;

 - принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом «природы» детей ;

- возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом;

 Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

 - принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

- принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

 - принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

 - принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

 - принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- принцип организации тематического пространства (информационного поля);

- основы для развития образных представлений;

- принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Методы и приёмы

 Для того чтобы у детей возникло желание выполнять учебное задание, воспитателю необходимо проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации.

Предметно-развивающая среда, созданная педагогом побуждает детей к творчеству.(иллюстрации, куклы, игрушки, куклы би-ба-бо, изобразительные материалы в свободном доступе на выбор детей).Ребёнок погружаясь в неё, сам находит мотивацию для творчества.

  Чтение стихов, песенок, потешек – важный методический приём. Он повышает положительное эмоциональное отношение детей к занятию.

  Педагог побуждает рисовать самые разнообразные предметы, окружающие и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Постепенно, обращая внимание детей на рисунок, надо учить находить их сходство получившихся на бумаге штрихов и линий с окружающими предметами.

  Для успешного овладения рисованием важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов различной формы (зрительное, осязательное, кинестетическое) и цвета.

  Просмотр всех рисунков в конце занятия воспитывает у детей интерес к результатам сверстников, собственной деятельности. Анализ работ позитивный  и идёт от игрового персонажа.

  Занятия должны доставлять детям радость!

Важный момент в проведении занятия – оценка деятельности детей. Воспитателю необходимо вызывать радостное настроение, оценивая сам процесс и результаты работы, и поддерживать у детей желание творить.

Большое значение в процессе обучения имеют правильно подобранный материал и оборудование. Современные технологии позволили усовершенствовать используемый  материал для детского творчества: качественную бумагу, маслянную пастель, дающую яркую линию. Эти качества превращают работу с ним в приятное и интересное занятие.

Условия реализации образовательной программы:

• условия формирования групп: одновозрастные;
• физическое здоровье детей, соответствующее норме.

Сроки реализации образовательной продолжительность образовательного процесса 1 уч. Год;

продолжительность непрерывной образовательной деятельности в соответствии с действующим  СанПином  12-15 мин.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы и способы их проверки

Планируемые результаты освоения Программы:

ФГОС дошкольного образования, предполагает, что целью и результатом образовательной деятельности дошкольных учреждений является не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые ребёнком качества, которые задают целевые ориентиры по ФГОС: у ребенка развивается крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, проявляет любознательность; интересуется причинно-следственными связями, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., умеет выражать свои мысли, договариваться, делать выбор, способен к волевым усилиям.

В результате освоения программы у воспитанников будут сформированы:

•  познавательные процессы (мышление, восприятие, воображение, устойчивый интерес к конструированию, умение работать по предложенным инструкциям);
• интегративные качества (любознательность, активность, способность решать интеллектуальные задачи, овладение предпосылками учебной деятельности, умение творчески подходить к решению задачи);
• коммуникативные навыки (умение общаться со сверстниками и взрослыми, умение сотрудничать в разных видах деятельности, умение работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений);
• моторика и координация.

В результате обучения дети могут знать:

• основные цвета
• правила безопасной работы;
• названия основных изобразительных материалов;
• виды бумаги и красок; 
• технологическую последовательность изобразительных техник;
• особенности нетрадиционных техник изображения.

уметь:

• осуществлять подбор изобразительных материалов(по виду и цвету)

• проявлять творческую инициативу(по опыту ДО) дома и работать при помощи родителей
• Рисовать по образцу;
• самостоятельно определять количество цветов в образце;
• реализовывать творческий замысел удобным для себя способом.

 Таким образом можно сделать вывод, что эффект от реализации разработанной программы «Маленькие волшебники» на протяжении одного учебного года даст свои положительные результаты.

Формами подведения итогов реализации Программы и контроля деятельности являются:

1. Наблюдение за работой детей на занятиях;
2. Участие детей в коллективной деятельности;
3. Участие детей в выставках творческих работ дошкольников. 

 Уровни развития:

-Навык подбора необходимых деталей (по форме, цвету)

• Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать изобразительные материалы (по виду и цвету);

• Средний: может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать осуществлять изобразительные материалы(по виду и цвету), присутствуют неточности;

Низкий: не может без помощи воспитателя выбрать изобразительные материалы.

-Умение рисовать по замыслу

Высокий: ребенок самостоятельно создает развернутые замыслы конструкции, может рассказать о своем замысле, описать ожидаемый результат.

Средний: способы изобразительного решения находит в результате практических поисков. Может создать условную символическую композицию, но затрудняется в объяснении ее особенностей.

Низкий: неустойчивость замысла – ребенок начинает создавать один объект, а получается совсем иной и довольствуется этим. Объяснить способ изображения ребенок не может.

- Умение рисовать по образцу

Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок изображать по образцу.

Средний: может самостоятельно, исправляя ошибки, в среднем темпе изображать по образцу, иногда с помощью воспитателя

Низкий: не видит ошибок при работе по образцу, может изображать только под контролем воспитателя.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

Освоение азов рисования ведется с учетом задач образовательных областей по ФГОС: «Познавательное развитие», в интеграции с образовательными областями «Социально - коммуникативное развитие» «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Познавательное развитие предполагает  изучение процесса рисования; организацию коллективных проектов; сравнение природных и искусственных систем; использование программного обеспечения для обработки информации. Занятия способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении. Применение мультимедийных технологий для презентации идей. На занятиях дети узнают о различных явлениях природы, о жизни людей, о жизни животных. Данная программа раскрывает для младшего дошкольника мир красок и форм. Способствует развитию творческих способностей детей,

объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительную деятельность дошкольников, развивает воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Дошкольники знакомятся с такими пространственными показателями, как симметричность и асимметричность.

Рисование является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности. Программа носит интегрированный характер и строится на основе деятельностного подхода в обучении

Художественно - эстетическое развитие предполагает создание рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.

Социально - коммуникативное развитие предполагает обучение принципам совместной работы и обмена идеями. При групповой деятельности дошкольники могут не просто общаться, но и обмениваться советами о способах создания более масштабной конструкции. Для занятий по рисованию подбираются сюжеты близкие опыту ребенка, позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения.

Речевое развитие Это специфика модели интеграции состоит в том, что на занятиях используется прием комментированного рисования, подготовка и проведение демонстрации образца и готового продукта. Использование интервью, чтобы получить информацию и придумать рассказ. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с другом обсуждают свою работу. Описание логической последовательности событий, создание постановки с главными героями и её оформление визуальными и звуковыми эффектами. Использование на занятиях художественного слова: потешек, загадок. Выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и выражений что способствует  развитию активного и пассивного словаря детей, развитию коммуникативной функции и  развитию связной речи.

Физическое развитие Использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению нарушения осанки.

Особенность при реализации Программы состоит в создании условий для осознания ребенком себя индивидуальностью и максимального раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка. Для обеспечения детской инициативы необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;

- терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. - Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;

- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы;

- привлекать детей к украшению детского сада к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

- поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

- Учитывать и реализовать пожелания детей и их предложения;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой

деятельности детей по интересам;

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования творческого продукта;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.;

- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в ДОУ.

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

  В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ д/с №18 «Виктория» заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе.
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

 Основные направления и формы

взаимодействия с семьями воспитанников.

Примерное перспективное планирование

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

• особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 
• Программа предполагает наличие отдельного помещения и  специального оборудования (Изостудию). Особое внимание уделяется пространству, организованному при помощи предметов. Они по-разному включаются в «поле» активности личности: как окружение, как фон, обстоятельство, как место или центр действия.
•  Предметная структура моделируется педагогом на трех уровнях в зависимости от развития детей. Такой подход позволяет ребенку выбрать способ действия в среде или самостоятельно опробовать еще незнакомый, соответствующий уровню его развития.
•  Трехуровневое моделирование среды позволяет:
• -видеть образец для зрительного, слухового и речевого эталона;
• - самостоятельно выбирать способ действия;
• -подобрать незнакомые прежде, создавать интересные модели и разворачивать их в творческую импровизацию

•  Среда в изостудии – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», требующими от ребенка поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность.

•  Эта среда изменчива, динамична. Характерным  является и «перетекание» мини-сред: из художественно-преобразующей в опытно-экспериментальную, из эмоционально- рефлексивной в культурно-коммуникативную.

•  Предметно-игровая изостудии организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

•  Все пространство изостудии  доступно детям: Художественные принадлежности, игрушки, дидактический материал.
• Альбомы, бумага для акварели и пастели, цветная бумага, картон, кисти, клей, ножницы, пластилин, книжки-раскраски, кисти разных форм и размеров, краски акварельные, гуашевые, масляные, темперные, по стеклу, по ткани.(«мастер класс»), тушь, сангина, уголь и пр.
• Разнообразные средства изобразительной деятельности (лекала, трафареты, средства для нетрадиционного рисования и ручного художественного труда)

• Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал.  Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку - раскраску, рассмотреть фотографии в альбоме народных промыслов и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства – принцип эмоциогенности.

•  Мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.  Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать.  Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка (Принцип дистанции позиции при взаимодействии) .

•  Принцип стабильности и динамичности даёт возможность использовать в пространстве переменные и заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазе, материал на познавательной стене, ландшафтный макет, библиотека и книжная выставка.

•  Принцип открытости – закрытости мы реализуем в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я».
•  Элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра — входят в дизайн интерьера изостудии.  На магнитном стенде периодически   появляется выставка детского творчества.
•  Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами изодеятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение изостудии помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности.
•  Принцип активности, стабильности и динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования.

•  Принцип комплексирования предметного мира реализуется с помощью лёгких столов, которые очень мобильны. Их можно варьировать в разных комбинациях. Есть мобильная тумба  на колёсах для коллективных работ.
•  По принципу сочетания привычных и неординарных элементов используются в интерьере произведения искусства, боковая подсветка светильников.

•  Принцип активности располагает использовать активно  в горизонтальных доступных нишах художественных принадлежностей и игрушек  и верхних плоскостях  наглядную информацию (познавательная стена и т. д.)

•  Принцип учёта половых и возрастных особенностей наблюдается в обеспечении характерных гендерных цветов в худ. принадлежностях  (стаканчиках, салфеточках ипр.),  обеспечению равноценными по значению игрушками.

•  Культурные и художественные традиции данного географического региона.
•  Художественно-эстетическая среда каждого детского сада может быть оригинальна и индивидуальна. Большую роль в этом играет использование в оформлении зданий и помещений ДОУ мотивов национального искусства, произведений мастеров народного декоративно-прикладного искусства

Инструменты и материалы

   Учебно-наглядные пособия:

 - плакаты;

 - игрушки;

 - муляжи.

  Оборудование:

 -интерактивная доска;

 - мольберт;

Художественные принадлежности и материалы:

 - карандаши цветные;

 - фломастеры;

 - пастельные  мелки;

- кисточки маленькие по № 6, средние с № 10-12, большие № 12-16;

 - гуашевые краски;

- пальчиковые краски;

-бумага для акварели;

-цветная бумага для акварели;

 - баночка-непроливайка;

-  салфетки из микрофибры для рук;

• методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания 
• к каждому НОД готовятся и подбираются педагогом методические и наглядные пособия:
•  видеозаписи, аудиозаписи, фонотека и другие материалы, необходимые для проведения мероприятий

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М., 1988.
2. Волосова Е.Б. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели) / / Приложение к журналу «Обруч». 1999. № 2.
3. Воспитание и развитие детей раннего возраста. / Под ред. Г.М. Ляминой. – М., 1981.
4. Григорьева Г.Г. и др. Кроха: Пособие по воспитанию и обучению и развитию детей до 3-х лет. М., 2000.
5. Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварелии: метод. пособие для воспитателей и родителей / Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 2006.
6. Доронова Т.Н.. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М., 1992.
7. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста / О.Г. Жукова. – М., 2006.
8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников / Т.Г Казакова. – М., 1980.
9. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? – ж-л «Дошкольное воспитание». – с.80.,  № 2, 2005.
10.  Комарова Т.С. Детское художественное творчество: метод. пособие для воспитателей. – М., 2005.
11.  Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М., 1994.
12.  Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М., 2005.
13.  Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / (Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.). – М.: Просвещение, 2007.
14.  Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М., 2006.
15.  Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.
16.  Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. Авт. – сост. Е.В. Полозова. Учебно – методическое пособие для воспитателей и методистов. Воронеж, 2007.
17.  Развёрнутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт. – сост. В.И. Мустафаева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2010.
18.  Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – М., 1982.
19.  Сакулина Н.П. рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. – М., 1965.

Приложение 1.

Диагностическая карта на начало года (первый год обучения)

Диагностическая карта на конец года.