Сущность игровой деятельности и её характер
статья

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №21 Кировского района Санкт-Петербурга

Статья

Тема: «Сущность игровой деятельности и её характер»

Воспитатель:

высш. кат. Логашева Л.Е.

Санкт-Петербург

2019

. Сущность игровой деятельности и её характер

Игра является не только значимой частью жизни каждого человека, причем, не только в детские годы, но и неотъемлемой частью человеческой культуры.

Понять природу игры, определить ее характерные черты, проанализировать причины возникновения стремились, начиная с XIX века, многие отечественные и зарубежные исследователи.

Первые попытки разработать теорию игры были предприняты К. Гроосом, Г. Спенсером и др. Несмотря на множество принципиальных отличий, их теории имели одно общее: понимание игры исходило из представлений о том, что игра относится к унаследованным инстинктам. В основе этих тенденций лежали представления о тождественности процессов психического развития у детенышей животных и у детей.

Согласно биологизаторским теориям, игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущую как животным, так и человеку.  

В иностранной психологической литературе распространены также «глубинные» теории, в которых игра считается выходом из реального мира в мир грез (К.Левин, Ж. Пиаже).

Следует назвать и натуралистическую теорию Дж. Дьюи, где игра трактуется как стремление «приспособиться к среде обитания человека».

Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и от географических, экономических и других условий.

Иной взгляд, обусловленный историческим развитием человечества, изложен в трудах В. Вунда, Г.В. Плеханова. Немецкий психолог и философ В. Вунд впервые высказал убеждение что, игра - это «дитя труда», а Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912 г.) пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю, ее истоки следует искать еще в первобытном обществе. По его мнению, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание, а в жизни отдельного человека игра предшествует труду. В этом заключается социальное назначение игры: она необходима для передачи многовекового опыта из рода в род, она готовит детей к труду.

Современный ученый, автор многих исследований по теории игры Д.Б. Эльконин выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. На основе анализа этнографического материала он сделал вывод, что в первобытном обществе детской игры не существовало. Труд и орудия труды был примитивны, для выживания рода дети очень рано начинали принимать участие в работе взрослых, помогали в сборе плодов, в ловле рыбы. С усложнением орудий труда, с развитием скотоводства и земледелия произошли изменения в положении ребенка в обществе: он перестал быть участником в работе взрослых, уделом детей стали игры-упражнения. Вместо настоящих орудий труда дети получили игрушки для упражнения в трудовых действиях (игрушечные лук, копье), которые можно назвать моделями настоящих орудий. С развитием техники, с распространением различных ремесел, игрушка перестала быть моделью - она стала образом орудий труда. С такой игрушкой нельзя было совершать настоящие действия, но можно было их изображать. Так возникла ролевая игра, именно в ней ребенок может реализовать свое стремление к активному участию в жизни взрослых. В воображаемой ситуации ребенок воспроизводит действия, взаимоотношения взрослых.

Итак, игра как особый вид деятельности человека возникла на определенном историческом этапе не и не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате конкретных социальных условий жизни общества.  

Особый вклад в разработку теории игры, в понимание ее «природы» внес известный ученый-психолог Л.С. Выготский. Он писал: «Игра, являясь с биологической точки зрения подготовкой к жизни, с психологической стороны раскрывается как одна из форм детского творчества» Игра - наиболее доступный, освоенный и желанный вид деятельности, в процессе которого ребенок получает и перерабатывает из окружающего мира знания, впечатления и тем самым познает его. В то же время, играя, ребенок не только познает мир, но и воздействует на него, преобразует в соответствии со своими представлениями и потребностями. В играх дети не просто воспроизводят то, что видят в реальной жизни, а преобразуют свои впечатления, передают свое отношение, мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, с художественной, эстетической деятельностью.

В самой природе игры заложена возможность перевоплощения, она является и мощным средством развития и одновременно «продуктом» воображения. «В процессе игры развивается воображение ребенка, под влиянием которого имеющиеся знания комбинируются, а действительные, реальные представления сочетаются с выдумкой и фантазией. Без выдумки, воображения не существует игры», - отмечает современный автор.

Именно в игре можно начинать формировать у ребенка основы умения находить собственное решение, способность действовать в плане образных представлений. В игре постепенно закладывается необходимая для развития воображения свобода обращения с игровым материалом, легкость в замене одного предмета другим, возможность увидеть нужную для игры вещь в самой простой палочке или кусочке бумаги.

Самостоятельность человека в создании игрового сюжета безгранична: играющий может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, много раз повторять одно и то же действие, которое приносит удовлетворение, дает возможность ощутить себя всемогущим и желанным. Можно сказать, что игра для малыша – это «машина времени». Она дает ему удивительную возможность пожить той жизнью, которая ему предстоит через много лет.  

Игра является одновременно способом познания и своеобразной формой отражения действительности. «По своей природе игра ребенка - это отобразительная деятельность. В основе игра – сюжетно-ролевая или творческая – отображает впечатления детей об окружающей жизни, их знания, понимание происходящих явлений природы и бытовых событий», - пишет Е.И. Новикова

В природе игры заложено удивительное чувство удовлетворения, которое возникает в процессе игрового действия. Большинство исследователей (В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) отмечают, что возникновению игрового интереса способствуют следующие факторы:

• удовольствие от контактов с партнерами по игре;
• удовольствие от демонстрации своих возможностей партнерам;
• удовольствие от успехов, от достижения желанного результата;
• азарт ожидания непредвиденных ситуаций;
• необходимость принятия решений в сложных и часто неопределенных, а, порой, просто непредвиденных условиях и ситуациях;
• достаточно быстрое выяснение последствий принятых решений;

В последние годы в отечественных и зарубежных публикациях обращается внимание на обязательно присущей игре интеллектуальный и мотивационный заряды, подчеркивается, что главный эмоциональный мотив игры лежит не в результате действия, а в самом процессе.

Труды ученых (А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др.) доказывают, что ребенок именно в игре овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности. Забавляясь и играя, он осознает себя личностью. Игра – сфера интеллектуального творчества, поле общественного и творческого самовыражения, это своеобразная «копилка» творческого, интеллектуального и социального опыта, а момент игры – это момент активной познавательной и творческой деятельности личности.

Список литературы

1. 1 Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академический Проект,2005.240с..
2. 2 Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983.  192.с.

3.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983.  192.с.

4.Воробьева Д.И. Гармония развития.   СПб.: Детство-Пресс, 2003. 142.с.

5 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986..240.с.

6. Давидчук А.Н. Обучение и игра. Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2004. 168.с.

7.Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. Дьяченко О.М., Лаврентьевой Т.В. М.: ГномиД, 2001. 144.с.

8.Игра дошкольника. / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.  286.с. 

9.Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой  деятельности дошкольников.  М.: Айрис-пресс, 2004.  107.с.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: ACADEMA, 2000.  416.с.

11.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.  400.с.

12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480.с.