рабочая программа по музыкальному воспитанию
рабочая программа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 25 «Чебурашка»

города Будённовска Будённовского района

Принята                                                                                                                 Утверждена

на педагогическом совете                                                     заведующим МДОУ ДС № 25

Протокол № ____ от _______20___г.                                                                      2018г. Будённовска

                                                                                                                ___________ /В.П.Василевская/

                                                                                                          Приказ № ____ от ________2018г.

Рабочая программа

по музыкальному развитию

                                                                     Автор: Лукина Людмила Владимировна

Срок реализации: 2018-2021 гг.                                                                                                          

2018 г.

Структура

Раздел l. Целевой.

1.  Пояснительная записка

-Нормативно-правовой аспект

-Цели и задачи реализации Программы

-Принципы и подходы

-Значимые характеристики или возрастные особенности     детей.

2. Планируемые результаты.

3. Оценка качества образовательной деятельности.

Раздел ll. Содержательный.

1. Образовательная деятельность в образовательной области.
2. Организация деятельности.
3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
4. Существенные характеристики образовательной деятельности с учетом условий и традиций ДОУ.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников и окружающим социумом.

Раздел lll. Организационный.

Психолого-педагогические условия реализации Программы.

1. Методическое сопровождение.
2. Материально-техническое обеспечение и организация среды.
3. Режим организации музыкальной деятельности.
4. Планирование деятельности.
5. Информационные ресурсы.

Глоссарий основных терминов.

Перечень принятых сокращений.

Раздел l. Целевой.

1.Пояснительная записка

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту –маленький человек осознает свое достоинство…».

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем незаменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальное воспитание в ДОО осуществляется на основе основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ ДС №25 г. Буденновска и парциальной программы «Камертон», Э. Костиной.

Данная рабочая программа составлена в соответствии нормативно- правовыми документами:

• Законом Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012г (изменения от 19.05.2013г.) «Об образовании в РФ»»;

• Уставом МДОУ «Детский сад № 25 «Чебурашка» г. Буденновска»

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН №28564 от 29.05.2013г.

• Приказом министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»

• Основной образовательной программой дошкольного образования ДОУ ДС № 25 г. Буденновска

Рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОО, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приоритетными направлениями развития МДОУ ДС №25 «Чебурашка» г.Буденновска. Реализуется посредством основной общеобразовательной программы. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой младшей, второй младшей группы, средней, старшей, подготовительной к школе группе.

Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности, развитие психических и физических качеств ребенка.

Задачи рабочей программы:

- развитие музыкально – художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству, формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;

- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);

- развитие внутренних психических процессов, творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;

- развитие речи.

Принципы и подходы:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

- принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания.

Основными методологическими подходами к формированию программы являются: культурно-исторический, личностный и деятельностный подход.

Значимые характеристики или возрастные особенности детей.

Возрастные особенности развития ребенка младшего ясельного дошкольного возраста. (1,5-2лет) в музыкальной деятельности.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастные особенности развития ребенка ясельного дошкольного возраста в музыкальной деятельности. (2-3 лет)

В этом возрасте  при восприятии музыки дети проявляют ярко-контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение. Слуховые ощущении более дифференцированы: ребенок высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание. И даже тембровую окраску.

Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни.

Он овладевает простейшими движениями: хлопает. Притопывает, кружиться под звуки музыки.

Возрастные особенности развития ребенка младшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. (3-4лет)

В этом возрасте необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование

музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах. Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Возрастные особенности развития ребенка среднего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребёнок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное  восприятие  метро - ритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребёнка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.  

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться  в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.  Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 20 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого ребенка.

Возрастные особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. (5-6 лет)

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.

Ребенок отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах музыкально -творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.

 Возрастные особенности развития ребенка предшкольного возраста в музыкальной деятельности. (6-7лет)

Дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.

В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает.

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

2.Планируемые результаты.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картин, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивания и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может наблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно–следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В качестве результатов художественно-эстетического развития (музыкальное)

• в раннем возрасте интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкальные игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата; проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; выполняет познавательно-исследовательские действия с изобразительными инструментами и материалами, проявляет интерес к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), создает продукты изобразительной и конструктивной деятельности.

в дошкольном возрасте овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; выбирает себе род занятий, участников деятельности, способен договариваться, сопереживать неудачам, радоваться успехам, адекватно проявлять свои чувства в коллективной деятельности, сотворчестве; обладает развитым воображением, творчеством; эмоционально взаимодействует с художественным окружением, проявляет интерес и способности в изодеятельности, разных видах конструирования.

3.Оценка качества образовательной деятельности.

Концептуальные основания оценки качества ОД определены ФЗ «Об образовании в РФ», а также Стандартом. В соответствии с этими нормативными документами оценка качества ОД по Программе:

1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребёнка – дошкольника;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка в условиях современного общества;
3. ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и форм работы с детьми;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и педагогов ДОУ;

5.  обеспечивая  качество реализации Программы.

Миссия оценки качества образовательной деятельности:

• координация действий специалистов  по повышению качества ОД;
• формирование стратегии повышения качества ОД;
• совершенствование содержания и способов ориентации образовательного процесса;
• информирование родителей о качестве образовательной деятельности.

На уровне группы система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышение качества реализации Программы;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП.

Программой предусмотрено:

• диагностика развития ребёнка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе и динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:

1. определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов);
2. сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики;
3. обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников;
4. интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития;
5. принятие решения об изменении деятельности.

В работе по проведению оценивания качества ОД используются воспитателями низкоформализованные методы (наблюдение – целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта, беседа, анализ продуктов деятельности) и со специалистами ДОУ высокоформализованные методы (опрос, анкетирование, тестирование, сравнение и анализ).

• Требования к собираемой информации: полнота, конкретность, объективность, своевременность.
• Периодичность оценивания ОД устанавливается дошкольным учреждением, отражается в годовом учебном календарном графике.

В режим организации системы педагогического мониторинга (диагностики) включены:

• первичная или вводная диагностика (с 1 по 15 сентября), выявляющая стартовые условия, достижения к этому времени и проблемы развития;
• итоговая диагностика (с15 по 31 мая), определяющая степень выполнения поставленных задач на старте и перспектив дальнейшего проектирования педпроцесса;
• промежуточная диагностика или выборочная с детьми у кого проявляются существенные проблемы в развитии, позволяющая оценить правильность стратегии образования в отношении ребёнка и внести необходимые коррективы в педпроцессе.

             При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей), которую проводит квалификационный специалист (педагог – психолог).

        Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей.

         Результаты мониторинга отражаются в соответствующей документации (диагностические журналы).

                   По окончании учебного года определяется эффективность проведённой работы, сопоставление с нормативными показателями, вырабатываются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи для реализации в новом учебном году.

ll Раздел. Содержательный.

1.Образовательная деятельность в образовательной области.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Содержание работы: «Слушание»:

1)Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

2)Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

3)Развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

4)Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

1)Формирование у детей певческих умений и навыков;

2)Обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

3)Развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; развитие певческого диапозона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

1)Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

2)Обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

3)Обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения; развитие творческих спосообностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

1)Совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

2)становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

3)развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

4)знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

5)развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

1)Способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

2)Развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

2. Организация деятельности.

Описание музыкальной образовательной деятельности по возрастам.

1 младшая группа (2-3 лет).  Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Постепенно приучать к сольному пению.

Слушание. Воспитывать интерес к восприятию музыки, к желанию слушать небольшие музыкальные произведения. Учить выражать свои эмоции в зависимости от характера музыкального произведения. Учит узнавать отдельные произведения, различать звуки по высоте.

Пение. Учить детей подпевать отдельные звуки, окончания музыкальных фраз. Побуждать производить отдельные интонации.

Музыкально-ритмические движения. Учить детей осваивать некоторые плясовые элементы: (пружинка, скользящие хлопки, кружение и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Младшая группа (3-4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Средняя группа (4-5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (5-6 лет). Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа. (6-7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую ко- ординацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество. Формировать навыки ху- дожественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

3.Формы, методы и средства реализации Программы по направлению

4.Существенные характеристики образовательной деятельности с учётом  условий  и  традиций ДОУ.

       Организация образовательной процесса деятельности осуществляется с учётом:

1. Статуса дошкольного учреждения (детский сад комбинированного вида), предусматривающего наряду с воспитанием детей групп общеразвивающей направленности обеспечивать воспитание детей с нарушениями речи, требующих удовлетворения особых образовательных потребностей, интеграции их в общий образовательный процесс ДОУ, что потребовало в структуру Программы внести вопросы, отражающие коррекционную работу.
2. Концептуальных идей «Программы развития ДОУ» , нашедших отражение в ООП.
3. Актуальных для организации образовательной деятельности принципов:

• принцип системного и целостного изучения ребёнка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в развитии, установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в развитии;
• принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребёнка от психического и физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребёнок – взрослый»;
• принцип многоуровневой дифференциации – организация групп детей для образовательной деятельности по уровню развития;
• принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата;
• принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путём постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;

• принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребёнка, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;
• принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения образовательной деятельности и ее формы, интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному результату;
• принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе;
• принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только получение положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения);
• принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости;
• принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребёнка к различным этапам этноса, микро – и макро – религиозной, нравственной и другим видам через обучение языку своего народа.

4. Комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определённое время (неделя) становится объединяющей и отражающей интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления, яркие события (времена года, праздники).
5. Организации образовательной деятельности и решения программных образовательных задач в:

• совместной деятельности взрослого и детей;
• самостоятельной деятельности детей (с отведением особого места);
• в ходе режимных моментов;
• в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.

6. Ориентации на индивидуализацию развития личности, т.е. предоставления ребёнку саморазвиваться в соответствии с его особенностями, возможностями, для чего повседневная жизнь ребёнка наполняется проблемами, идеями и где каждый ребёнок включается в содержательную деятельность и реализует свои интересы и жизненную активность.
7. Построения образовательного процесса на адекватных формах работы с детьми (где основной формой и ведущим видом деятельности остаётся игра), предполагающих преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее, для чего предусмотрено в ДОУ сезонное проектирование игровых площадок, наличие в группах экспериментальных уголков и центров.
8. Важности предшкольного периода и по этой причине сохранение в группах старшего возраста занятия с детьми (как формы организаций образовательной деятельности), при условии его осуществления как увлекательной игровой и проблемно-познавательной деятельности, направленной на решение актуальных, интересных детям задач.
9. Специфики климатических условий, определивших режим дня для ребёнка и содержание режимных процессов на разные периоды года.

10. Специфики условий жизни детей (живут в небольшом районном городке; получают информацию в основном из источников, большинство которых интегрировано в бытовую жизнь и окружающую природу; ограничены в большей части в должном общении с родителями из-за их занятости на производстве и в домашнем хозяйстве; не имеют возможности получить тот спектр развивающих и оздоровительных услуг, нежели дошкольники в крупных городах с широкой сетью всевозможных клубов, центров для детей; подвержены заболеваниям, связанными с неблагоприятной экологической обстановкой из-за вредных объектов промышленности), обусловивших выбор становления и развития в качестве ведущих следующих компетентностей: информационной, коммуникативной, здоровьесберегающей, социальной, деятельностной.

11.Специфики национально-культурных и социально-экономических условий, оказавших влияние на постановку задач по формированию представлений о природе, труде взрослых, значимых для региона, культуре и быте народов, традициях, нашедших отражение в содержании Регионального компонента.

Организация образовательного процесса по музыкальному воспитанию и развитию детей в МДОУДС «Чебурашка» осуществляется на основе следующих традиций:

• используется региональный компонент как содержательная основа для осуществления разнообразной детской музыкальной деятельности;
• осуществляется работа с детьми по музыкально-патриотическому воспитанию;
• развивающая предметная музыкальная среда ДОУ обеспечивает условия для развития, воспитания и обучения ребёнка, оказывает влияние в становлении личности музыкального и творческого потенциала дошкольника;
• активное взаимодействие с социумом позволяет успешно решать совместные музыкально- образовательные задачи;
• используется современная модель сотрудничества с родителями музыкальном развитии и воспитании детей.
• проведение ежегодных музыкальных творческих отчетных концертов для родителей «Встреча в музыкальной гостиной»
• ежегодное участие детей в детской районной олимпиаде творчества.
• проведение ежегодных календарных праздников, с участием персонажей и

активным участием родителей в праздничных мероприятиях.

5.Взаимодействие с семьями воспитанников и окружающим социумом. 

Взаимодействие с социумом.

Семья является институтом первичной социализации, который оказывает большое влияние на развитие ребёнка в дошкольном возрасте.

        Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации образовательной Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий по принципу взаимопроникновения, реализуется за счет установления доверительных контактов. Важными позициями, способствующими позитивным отношениям ДОУ и семьи являются: уважение, сопереживание и искренность; равноправие и партнёрство, открытость, совместная ответственность за детей. Основная цель взаимодействия –  охрана жизни и здоровья; содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка.

Задачи  работы  с  родителями  выполняются  при  условии:

- целенаправленности;                                                                                      25

• систематичности  и  плановости;
• доброжелательности; непрерывности и динамичности;
• релевантности (точности проблем).

В целях эффективной реализации Программы:

• родителям предоставляется возможность получения информации об этом документе;
• родители вовлекаются в поиск и организацию мероприятий по реализации Программы;
• родители участвуют в обсуждении вопросов, связанных с реализацией Программы.

        Для изучения родительского заказа на образовательные услуги, а также получения всех информационных данных о семьях воспитанников проводится в ДОУ мониторинговое исследование, данные которого отражаются в социальном паспорте семьи.

        Методы  изучения  семьи:

• анкетирование  родителей;
• беседы  с  родителями  и детьми;
• наблюдение  за  ребёнком;

МОДЕЛЬ

Сотрудничества с семьями.

Формы взаимодействия с семьей.

        1. Информационно – аналитические:

                анкетирование,

                интервьюирование,

                проведение опросов,

                беседы.

       Основная задача: сбор, обработка и анализ данных о семье.

1. Познавательные:

            лекции, чтения;

      дискуссии, беседы, дебаты;

      круглые столы, гостиные;

      педагогические лаборатории;

            Дни знакомства, добрых дел, открытых дверей;

      аукционы;

      проекты, творческие дела.

Основная задача: повышение психолого–педагогической культуры родителей.

З. Досуговые:

      праздники, утренники;

      концерты;

      соревнования;

      выставки, вернисажи;

       походы и экскурсии.

Основная задача: обогащение знаний родителей о жизни детей.

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.

Цель взаимодействия: развитие связей учреждения образования с учреждениями науки, здравоохранения, культуры и досуга, социальной защиты населения, физической культуры и спорта и родителями для совместного решения образовательно-воспитательных задач. Учреждение        Задачи, решаемые в совместной работе

Музей:        1. Развитие у детей представлений об истории села, района, края.

2.Приобщение детей к миру искусства.

3.Патриотическое воспитание дошкольников

РДК        Организация культурно-досуговой деятельности детей.

Развитие творческих способностей дошкольников.

Музыкальная школа        Приобщение детей к народной культуре

Родители        Консультации для родителей о музыкальном воспитании.

Привлечение родителей в изготовлении атрибутов, костюмов и т.д.

Участие родителей в праздничных мероприятиях. Формы взаимодействия

Беседы и занятия для старших дошкольников: разучивание музыкального материала о Родном крае.

Экскурсии для детей.

Посещения выставок и экспозиций музея.

Проведение бесед и изучение музыкального материала. Проведение мероприятий на патриотическую тематику.

Участие в районных олимпиадах творчества.

Просмотр мультфильмов.

Организация показательных концертов для дошкольников.

Проведение праздничных мероприятий.

Участие в родительских собраниях.

Наглядная информация.

Вариативная часть.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях, их труде и замечательном народном творчестве. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Введение регионального компонента в содержание дошкольного образования позволяет организовать систематическую и целенаправленную работу по освоению детьми образовательных областей с учетом культурных традиций, нравственных ценностей, особенностей региона, в котором растут и развиваются дети, а также использовать опыт работы педагогов района, края в различных направлениях развития детей.

После выхода ФГОС дошкольного образования стало понятно, что наша работа в течение ряда лет точно «попадает в цель» и логику новых тенденций дошкольного образования. Построение учебно-воспитательного процесса по принципу интеграции: взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей, комплексно-тематическое построение образовательного процесса на основе приобщения ребёнка к общечеловеческим ценностям, патриотического воспитания и народной культуры, всё это нашло отражение в разработке регионального компонента Программы.

За нашу многолетнюю практику выросло не одно поколение. Из года в год меняются у детей и их родителей нравственные ценности и, к сожалению, у некоторых не в лучшую сторону. Свою работу педагоги ДОУ начинают с родителей, и это стало приоритетным направлением развития ДОУ – максимальное вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс в ДОУ мысль о том. что воспитывать нужно прежде всего родителей, возникла давно. Часто нотации воспитателей до них не доходят. И мы решили пойти другим путём: давайте будем учиться вместе! Многие родители согласились на приглашение поучаствовать на занятиях, семинарах-практикумах, тренингах и т. д.

Исходя из этого, определилось ценностно-смысловое ядро регионального компонента Программы

Оно представляет собой комплекс ценностных ориентиров, возникший в результате согласования жизненных ценностей, смыслов, деятельности педагогов, воспитанников, родителей, социальных партнёров.

«Формирование основ патриотизма у дошкольников через приобщение к общечеловеческим ценностям» позволяет решать следующие задачи:

- Обеспечение мотивации у воспитанников к получению знаний (о семье, детском саде, родном селе, России) и формированию нравственных ценностей через музыкально – образовательную деятельность.

- Организация музыкальной деятельности, способствующей становлению социальных норм поведения у детей:

-взаимодействие со сверстниками и взрослыми на основе честности, справедливости и доброты с помощью музыкально – образовательной деятельности;

- воспитание толерантности посредством музыки;

-правильное отношение к обществу, труду, своим обязанностям дома и в детском саду через музыкально – образовательную деятельность;

-культура поведения в общественных местах;

- вовлечение родителей, социальных партнёров в процесс реализации воспитательной системы через музыкально – образовательную деятельность, проведение мероприятий на патриотическую тематику.

Ожидаемый результат:

1. Интерес к историческому прошлому и настоящему родного села, России.
2. Овладение детьми знаниями о фольклоре, народного музыкального и танцевального репертуара, сложившихся традиций, памятных датах.
3. Формирование социальной компетентности у детей.
4. Участие родителей, социальных партнёров в реализации воспитательной системы на основе проведения мероприятий на патриотическую тематику, консультаций.

В основу работы положен проектно-исследовательский метод.

В ходе работы по воспитанию основ патриотизма запланированы мероприятия:

- Лучше всех на свете мама» (фольклорный праздник, посвященный дню Матери)

- «Поклонимся великим тем годам» (9 мая)

- «Защитникам Отечества» (23 февраля)

- Кукольный театр (показ русских народных сказок)

- «Сквозь года» (день Пожилого человека)

- «Пасхальное яичко» (праздник Пасхи)

Содержание деятельности по реализации регионального компонента

Содержание деятельности по формированию основ патриотизма соответствует целям и задачам и уточняется на основании педагогической диагностики.

В воспитательно-образовательном процессе используются различные программы и планы, в том числе и авторские, разработанные педагогами ДОУ:

«Ознакомление детей с родным селом»

«Ознакомление дошкольников с природой родного края»

«Воспитание начал экологической культуры»

«Ознакомление с культурой и людьми других национальностей, проживающих на территории района

Взаимодействие

музыкального руководителя с воспитателем

34

38

Раздел lll Организационный.

1.Психолого - педагогическое условия реализации Программы.

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;  

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Обеспечению психолого-педагогического сопровождения реализации Программы способствуют:

• использование разработанных моделей взаимодействия и с учётом их правильно выстраивание отношений всех участников образовательной деятельности;
• внедрение в практику работы модели личностно-ориентированного подхода к организации всех видов детской деятельности;
• отведение важного, особого места в построении предметно-развивающей среды психологическим установкам;

34

•  включение в режим дня, в НОД психологических элементов, поддерживающих эмоциональное состояние детей и снимающих напряжение.

2.Методическое сопровождение.

• Мир музыки

1. А. Г. Гогобелидзе «Музыка» -М.: Сфера, 2012.
2. Т. Н. Девятова «Звук – волшебник»- М.: Линка – Пресс, 2006.
3. Э. П. Костина «Камертон» – М.: Линка – Пресс, 2008.
4. М. Ю. Лазарев «Здравствуй»,  Мнемозина - М.: Линка – Пресс, 2004.
5. Э. Г. Чурилова «Методика и организация театральной деятельности в детском саду» - М.:Владос, 2001.
6. И.Я. Медведева «Улыбка судьбы» - М.: Линка – Пресс, 2002.
7. Г.Н. Федорова «На золотом крыльце сидели» – М.: Детство – Пресс, 2000.
8. О.Н. Арсеневская «Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду»-Волгоград: 2011.
9. Л. И. Царенко «От потешек к пушкинскому балу»– М.: Линка – Пресс, 1999.
10. Н. Ф .Сорокина «Куклы и дети» – М.: Обруч,  201г.
11. Л. Я .Поляк «Театр сказок» - М.: Детство – Пресс,  2001.
12. Е. А .Минина «Музыкальное развитие детей в детском саду» - М.: Академия развития, 2008.
13. М. А. Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду» -  М.: Вако, 2006.
14. О.В.Власенко «Ребенок в мире сказок» – Волгоград: Учитель,  2009.
15. Л.И.Мельникова «Детский музыкальный фольклор» - М.: Гном – Пресс,  2000.
16. Н. М. Трифонова «Кукольный театр своими руками» - СПб.: Софит – Принт,  2001.

35

3.Материально-техническое обеспечение и организация среды.

Перечень

Учебно-игрового оборудования, имеющийся для  реализациипрограммы:

Музыкальный зал оснащен необходимым оборудованием для музыкальной образовательной деятельности детей:

1.Детские музыкальные инструменты:

Пианино-1

Аккордеон-1

Маракас-2

Трещотка-3

Барабан-1

Ксилофон-3

Металлофон-2

Бубен-10

Домра-1

Балалайка-1

Арфа-1

Треугольник-1

Погремушки-30

2.Аудиосистема.

3.Микрофон-2

4.Yamaha-1

5.Театр кукольный-1

6.Театр шапочек-1

7.Настольный театр-1

36

8.Комплекты костюмов для театральной деятельности (для взрослых.)

10.Ширма театральная-1

11.Мягкие игрушки-8

Технологии и пособия  по образовательной области «Музыкальное развитие»        1. О.П. Радынова «Слушаем музыку».

2. Портреты и биографии русских и зарубежных композиторов

3. «Музыкальный букварь» Ветлугина.

4. Наглядно - иллюстративный материал:

- сюжетные картины;

- пейзажи (времена года);

5.Фонотека музыкальных произведений для слушания.

6. Журнал «Музыкальный рук

7. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8. Народные праздники в детском саду. — М.:- Мозаика - Синтез, 2005-2010.

9. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

10. Методическое пособие «Танцевальная мозаика» С. А. Слуцкая.

11. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста» О.А. Куревина.

12. «Поем, играем, и танцуем дома и в саду» М. А. Михайлова; Е. В. Горбина.

13. «Фольклорный праздник» Г.Н. Науменко.

Развивающие картотеки:

- «Логоритмика»

- «Пальчиковые игры», «Музыкальные игры»

4. Режим организации музыкальной деятельности.

Рабочая программа по музыке, предполагает проведение музыкальной непосредственно образовательной деятельности.(НОД). 2 раза в неделю в каждой возрастной группе соответствиями с требованиями СанПина.

37

Организация работы по программе, проводится с детьми ежедневно:

В первой половине дня с 9:00-11:00.

Во второй половине дня – индивидуальная работа. Культурно – досуговая деятельность. (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традици- онных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Младшая ясельная группа (1,5-2 лет) Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

1 младшая группа (2-3 лет) Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

2 младшая группа.(3-4 лет)

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления

38

самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа.(4-5 лет)

Развлечения.

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Старшая группа .(5-6 лет)

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Подготовительная к школе группа. (6-7 лет)

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов

39

России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и го- сударственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Приложение «Перспективное планирование праздников и развлечений»

        43

5.Планирование деятельности

(ПРИЛОЖЕНИЕ)

44

6.Информационные ресурсы

http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование». Каталог образовательных Интернет-ресурсов. Базовые федеральные образовательные порталы. Поиск по подстройке, по рубрикаторам. Рейтинги ресурсов. Нормативные документы системы образования. Государственные образовательные стандарты. Дистанционное обучение (курсы, организации, нормативная база). Глоссарий (образование, педагогика).

http://www.edu.-all.ru – Портал «ВСЕОБУЧ» – всё об образовании.

http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека - народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.

http://www.int-edu.ru – Институт новых технологий образования. Сайт представляет различные дидактические и методические пособия.

Глоссарий основных терминов

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,

45

утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность - образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. К педагогическим работникам в том числе относятся: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог – организатор, социальный педагог, педагог – психолог, старший педагог дополнительного образования, старший воспитатель, учитель, учитель – логопед, учитель – дефектолог.

46

Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Отношения в сфере образования - совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ

47

(образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

Воспитанники – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.

Образовательная нагрузка (ОН) – определённое (фиксированное) время, потраченное на образовательную деятельность.

Режимное время – определённое время, необходимое для осуществления конкретных режимных моментов.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки – максимальное количество образовательных моментов в соответствии с требованиями САНПИН.

Циклограмма образовательной деятельности – схема , используемая для фиксации различных видов и форм образовательной деятельности ( в традиционном понимании «сетка занятий»).

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования – обеспечение множественности различающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Государственное (муниципальное ) задание – документ, устанавливающий

48

требования к объёму, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выполнения которых осуществляется за счёт средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации.

Государственные гарантии уровня и качества образования – единство обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской Федерации.

Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Единство образовательного пространства – обеспечение единой законодательной и нормативно – правовой базы и области образования, совокупности преемственных основных образовательных программ различных уровней образования, скоординированности образовательных программ одного уровня образования в различных регионах Российской Федерации.

Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования – построение образовательной деятельности  на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Комплексная образовательная программа – программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Межведомственное взаимодействие – партнёрство, направленное на обеспечение качественного образования отдельных государственных структур, семей, бизнеса, институтов гражданского общества.

Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких

49

образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Преемственность основных образовательных программ – преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей.

Равенство возможностей – обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Разнообразие детства – многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.

Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.

Специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и без барьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

50

Перечень принятых сокращений

ВОП – воспитательно - образовательный процесс

ДО – дошкольное образование

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ИД  - игровая деятельность

ИКТ – информационно – коммуникативные технологии

ИС – игровая ситуация

НОД – непосредственно – образовательная деятельность

ОД – образовательная деятельность

ОО – образовательная область

ООП –основная образовательная программа

ОП – образовательный процесс

ПД – продуктивная деятельность

ПООП – Примерная основная образовательная программа

ПП – педагогический процесс

ПР - познавательное развитие

ПС – проблемная ситуация

РППС – развивающая предметно – пространственная среда

РР – речевое развитие

СВД – совместная деятельность взрослых и детей

СДД – самостоятельная деятельность детей

СКР – социально – коммуникативное развитие

УВР – учебно – воспитательная работа

ФГОС  ДО - федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

ХЭР – художественно – эстетическое развитие

51

Приложение

52

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 25 «Чебурашка»

города Будённовска Будённовского района

Принята                                                                                                                 Утверждена

на педагогическом совете                                                     заведующим МДОУ ДС № 25

Протокол № ____ от _______20___г.                                                                      2018г. Будённовска

                                                                                                                ___________ /В.П.Василевская/

                                                                                                          Приказ № ____ от ________2018г.

Рабочая программа

по музыкальному развитию

                                                                     Автор: Лукина Людмила Владимировна

Срок реализации: 2018-2021 гг.                                                                                                          

2018 г.

Структура

Раздел l. Целевой.

1.  Пояснительная записка

-Нормативно-правовой аспект

-Цели и задачи реализации Программы

-Принципы и подходы

-Значимые характеристики или возрастные особенности     детей.

2. Планируемые результаты.

3. Оценка качества образовательной деятельности.

Раздел ll. Содержательный.

1. Образовательная деятельность в образовательной области.
2. Организация деятельности.
3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
4. Существенные характеристики образовательной деятельности с учетом условий и традиций ДОУ.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников и окружающим социумом.

Раздел lll. Организационный.

Психолого-педагогические условия реализации Программы.

1. Методическое сопровождение.
2. Материально-техническое обеспечение и организация среды.
3. Режим организации музыкальной деятельности.
4. Планирование деятельности.
5. Информационные ресурсы.

Глоссарий основных терминов.

Перечень принятых сокращений.

Раздел l. Целевой.

1.Пояснительная записка

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту –маленький человек осознает свое достоинство…».

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем незаменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальное воспитание в ДОО осуществляется на основе основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ ДС №25 г. Буденновска и парциальной программы «Камертон», Э. Костиной.

Данная рабочая программа составлена в соответствии нормативно- правовыми документами:

• Законом Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012г (изменения от 19.05.2013г.) «Об образовании в РФ»»;

• Уставом МДОУ «Детский сад № 25 «Чебурашка» г. Буденновска»

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН №28564 от 29.05.2013г.

• Приказом министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»

• Основной образовательной программой дошкольного образования ДОУ ДС № 25 г. Буденновска

Рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОО, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приоритетными направлениями развития МДОУ ДС №25 «Чебурашка» г.Буденновска. Реализуется посредством основной общеобразовательной программы. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой младшей, второй младшей группы, средней, старшей, подготовительной к школе группе.

Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности, развитие психических и физических качеств ребенка.

Задачи рабочей программы:

- развитие музыкально – художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству, формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;

- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);

- развитие внутренних психических процессов, творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;

- развитие речи.

Принципы и подходы:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

- принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания.

Основными методологическими подходами к формированию программы являются: культурно-исторический, личностный и деятельностный подход.

Значимые характеристики или возрастные особенности детей.

Возрастные особенности развития ребенка младшего ясельного дошкольного возраста. (1,5-2лет) в музыкальной деятельности.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастные особенности развития ребенка ясельного дошкольного возраста в музыкальной деятельности. (2-3 лет)

В этом возрасте  при восприятии музыки дети проявляют ярко-контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение. Слуховые ощущении более дифференцированы: ребенок высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание. И даже тембровую окраску.

Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни.

Он овладевает простейшими движениями: хлопает. Притопывает, кружиться под звуки музыки.

Возрастные особенности развития ребенка младшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. (3-4лет)

В этом возрасте необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование

музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах. Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Возрастные особенности развития ребенка среднего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребёнок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное  восприятие  метро - ритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребёнка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.  

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться  в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.  Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 20 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого ребенка.

Возрастные особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. (5-6 лет)

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.

Ребенок отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах музыкально -творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.

 Возрастные особенности развития ребенка предшкольного возраста в музыкальной деятельности. (6-7лет)

Дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.

В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает.

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

2.Планируемые результаты.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картин, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивания и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может наблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно–следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В качестве результатов художественно-эстетического развития (музыкальное)

• в раннем возрасте интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкальные игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата; проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; выполняет познавательно-исследовательские действия с изобразительными инструментами и материалами, проявляет интерес к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), создает продукты изобразительной и конструктивной деятельности.

в дошкольном возрасте овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; выбирает себе род занятий, участников деятельности, способен договариваться, сопереживать неудачам, радоваться успехам, адекватно проявлять свои чувства в коллективной деятельности, сотворчестве; обладает развитым воображением, творчеством; эмоционально взаимодействует с художественным окружением, проявляет интерес и способности в изодеятельности, разных видах конструирования.

3.Оценка качества образовательной деятельности.

Концептуальные основания оценки качества ОД определены ФЗ «Об образовании в РФ», а также Стандартом. В соответствии с этими нормативными документами оценка качества ОД по Программе:

1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребёнка – дошкольника;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка в условиях современного общества;
3. ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и форм работы с детьми;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и педагогов ДОУ;

5.  обеспечивая  качество реализации Программы.

Миссия оценки качества образовательной деятельности:

• координация действий специалистов  по повышению качества ОД;
• формирование стратегии повышения качества ОД;
• совершенствование содержания и способов ориентации образовательного процесса;
• информирование родителей о качестве образовательной деятельности.

На уровне группы система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышение качества реализации Программы;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП.

Программой предусмотрено:

• диагностика развития ребёнка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе и динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:

1. определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов);
2. сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики;
3. обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников;
4. интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития;
5. принятие решения об изменении деятельности.

В работе по проведению оценивания качества ОД используются воспитателями низкоформализованные методы (наблюдение – целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта, беседа, анализ продуктов деятельности) и со специалистами ДОУ высокоформализованные методы (опрос, анкетирование, тестирование, сравнение и анализ).

• Требования к собираемой информации: полнота, конкретность, объективность, своевременность.
• Периодичность оценивания ОД устанавливается дошкольным учреждением, отражается в годовом учебном календарном графике.

В режим организации системы педагогического мониторинга (диагностики) включены:

• первичная или вводная диагностика (с 1 по 15 сентября), выявляющая стартовые условия, достижения к этому времени и проблемы развития;
• итоговая диагностика (с15 по 31 мая), определяющая степень выполнения поставленных задач на старте и перспектив дальнейшего проектирования педпроцесса;
• промежуточная диагностика или выборочная с детьми у кого проявляются существенные проблемы в развитии, позволяющая оценить правильность стратегии образования в отношении ребёнка и внести необходимые коррективы в педпроцессе.

             При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей), которую проводит квалификационный специалист (педагог – психолог).

        Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей.

         Результаты мониторинга отражаются в соответствующей документации (диагностические журналы).

                   По окончании учебного года определяется эффективность проведённой работы, сопоставление с нормативными показателями, вырабатываются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи для реализации в новом учебном году.

ll Раздел. Содержательный.

1.Образовательная деятельность в образовательной области.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Содержание работы: «Слушание»:

1)Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

2)Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

3)Развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

4)Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

1)Формирование у детей певческих умений и навыков;

2)Обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

3)Развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; развитие певческого диапозона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

1)Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

2)Обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

3)Обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения; развитие творческих спосообностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

1)Совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

2)становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

3)развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

4)знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

5)развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

1)Способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

2)Развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

2. Организация деятельности.

Описание музыкальной образовательной деятельности по возрастам.

1 младшая группа (2-3 лет).  Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Постепенно приучать к сольному пению.

Слушание. Воспитывать интерес к восприятию музыки, к желанию слушать небольшие музыкальные произведения. Учить выражать свои эмоции в зависимости от характера музыкального произведения. Учит узнавать отдельные произведения, различать звуки по высоте.

Пение. Учить детей подпевать отдельные звуки, окончания музыкальных фраз. Побуждать производить отдельные интонации.

Музыкально-ритмические движения. Учить детей осваивать некоторые плясовые элементы: (пружинка, скользящие хлопки, кружение и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Младшая группа (3-4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Средняя группа (4-5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (5-6 лет). Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа. (6-7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую ко- ординацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество. Формировать навыки ху- дожественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

3.Формы, методы и средства реализации Программы по направлению

4.Существенные характеристики образовательной деятельности с учётом  условий  и  традиций ДОУ.

       Организация образовательной процесса деятельности осуществляется с учётом:

1. Статуса дошкольного учреждения (детский сад комбинированного вида), предусматривающего наряду с воспитанием детей групп общеразвивающей направленности обеспечивать воспитание детей с нарушениями речи, требующих удовлетворения особых образовательных потребностей, интеграции их в общий образовательный процесс ДОУ, что потребовало в структуру Программы внести вопросы, отражающие коррекционную работу.
2. Концептуальных идей «Программы развития ДОУ» , нашедших отражение в ООП.
3. Актуальных для организации образовательной деятельности принципов:

• принцип системного и целостного изучения ребёнка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в развитии, установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в развитии;
• принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребёнка от психического и физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребёнок – взрослый»;
• принцип многоуровневой дифференциации – организация групп детей для образовательной деятельности по уровню развития;
• принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата;
• принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путём постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;

• принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребёнка, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;
• принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения образовательной деятельности и ее формы, интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному результату;
• принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе;
• принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только получение положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения);
• принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости;
• принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребёнка к различным этапам этноса, микро – и макро – религиозной, нравственной и другим видам через обучение языку своего народа.

4. Комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определённое время (неделя) становится объединяющей и отражающей интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления, яркие события (времена года, праздники).
5. Организации образовательной деятельности и решения программных образовательных задач в:

• совместной деятельности взрослого и детей;
• самостоятельной деятельности детей (с отведением особого места);
• в ходе режимных моментов;
• в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.

6. Ориентации на индивидуализацию развития личности, т.е. предоставления ребёнку саморазвиваться в соответствии с его особенностями, возможностями, для чего повседневная жизнь ребёнка наполняется проблемами, идеями и где каждый ребёнок включается в содержательную деятельность и реализует свои интересы и жизненную активность.
7. Построения образовательного процесса на адекватных формах работы с детьми (где основной формой и ведущим видом деятельности остаётся игра), предполагающих преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее, для чего предусмотрено в ДОУ сезонное проектирование игровых площадок, наличие в группах экспериментальных уголков и центров.
8. Важности предшкольного периода и по этой причине сохранение в группах старшего возраста занятия с детьми (как формы организаций образовательной деятельности), при условии его осуществления как увлекательной игровой и проблемно-познавательной деятельности, направленной на решение актуальных, интересных детям задач.
9. Специфики климатических условий, определивших режим дня для ребёнка и содержание режимных процессов на разные периоды года.

10. Специфики условий жизни детей (живут в небольшом районном городке; получают информацию в основном из источников, большинство которых интегрировано в бытовую жизнь и окружающую природу; ограничены в большей части в должном общении с родителями из-за их занятости на производстве и в домашнем хозяйстве; не имеют возможности получить тот спектр развивающих и оздоровительных услуг, нежели дошкольники в крупных городах с широкой сетью всевозможных клубов, центров для детей; подвержены заболеваниям, связанными с неблагоприятной экологической обстановкой из-за вредных объектов промышленности), обусловивших выбор становления и развития в качестве ведущих следующих компетентностей: информационной, коммуникативной, здоровьесберегающей, социальной, деятельностной.

11.Специфики национально-культурных и социально-экономических условий, оказавших влияние на постановку задач по формированию представлений о природе, труде взрослых, значимых для региона, культуре и быте народов, традициях, нашедших отражение в содержании Регионального компонента.

Организация образовательного процесса по музыкальному воспитанию и развитию детей в МДОУДС «Чебурашка» осуществляется на основе следующих традиций:

• используется региональный компонент как содержательная основа для осуществления разнообразной детской музыкальной деятельности;
• осуществляется работа с детьми по музыкально-патриотическому воспитанию;
• развивающая предметная музыкальная среда ДОУ обеспечивает условия для развития, воспитания и обучения ребёнка, оказывает влияние в становлении личности музыкального и творческого потенциала дошкольника;
• активное взаимодействие с социумом позволяет успешно решать совместные музыкально- образовательные задачи;
• используется современная модель сотрудничества с родителями музыкальном развитии и воспитании детей.
• проведение ежегодных музыкальных творческих отчетных концертов для родителей «Встреча в музыкальной гостиной»
• ежегодное участие детей в детской районной олимпиаде творчества.
• проведение ежегодных календарных праздников, с участием персонажей и

активным участием родителей в праздничных мероприятиях.

5.Взаимодействие с семьями воспитанников и окружающим социумом. 

Взаимодействие с социумом.

Семья является институтом первичной социализации, который оказывает большое влияние на развитие ребёнка в дошкольном возрасте.

        Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации образовательной Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий по принципу взаимопроникновения, реализуется за счет установления доверительных контактов. Важными позициями, способствующими позитивным отношениям ДОУ и семьи являются: уважение, сопереживание и искренность; равноправие и партнёрство, открытость, совместная ответственность за детей. Основная цель взаимодействия –  охрана жизни и здоровья; содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка.

Задачи  работы  с  родителями  выполняются  при  условии:

- целенаправленности;                                                                                      25

• систематичности  и  плановости;
• доброжелательности; непрерывности и динамичности;
• релевантности (точности проблем).

В целях эффективной реализации Программы:

• родителям предоставляется возможность получения информации об этом документе;
• родители вовлекаются в поиск и организацию мероприятий по реализации Программы;
• родители участвуют в обсуждении вопросов, связанных с реализацией Программы.

        Для изучения родительского заказа на образовательные услуги, а также получения всех информационных данных о семьях воспитанников проводится в ДОУ мониторинговое исследование, данные которого отражаются в социальном паспорте семьи.

        Методы  изучения  семьи:

• анкетирование  родителей;
• беседы  с  родителями  и детьми;
• наблюдение  за  ребёнком;

МОДЕЛЬ

Сотрудничества с семьями.

Формы взаимодействия с семьей.

        1. Информационно – аналитические:

                анкетирование,

                интервьюирование,

                проведение опросов,

                беседы.

       Основная задача: сбор, обработка и анализ данных о семье.

1. Познавательные:

            лекции, чтения;

      дискуссии, беседы, дебаты;

      круглые столы, гостиные;

      педагогические лаборатории;

            Дни знакомства, добрых дел, открытых дверей;

      аукционы;

      проекты, творческие дела.

Основная задача: повышение психолого–педагогической культуры родителей.

З. Досуговые:

      праздники, утренники;

      концерты;

      соревнования;

      выставки, вернисажи;

       походы и экскурсии.

Основная задача: обогащение знаний родителей о жизни детей.

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.

Цель взаимодействия: развитие связей учреждения образования с учреждениями науки, здравоохранения, культуры и досуга, социальной защиты населения, физической культуры и спорта и родителями для совместного решения образовательно-воспитательных задач. Учреждение        Задачи, решаемые в совместной работе

Музей:        1. Развитие у детей представлений об истории села, района, края.

2.Приобщение детей к миру искусства.

3.Патриотическое воспитание дошкольников

РДК        Организация культурно-досуговой деятельности детей.

Развитие творческих способностей дошкольников.

Музыкальная школа        Приобщение детей к народной культуре

Родители        Консультации для родителей о музыкальном воспитании.

Привлечение родителей в изготовлении атрибутов, костюмов и т.д.

Участие родителей в праздничных мероприятиях. Формы взаимодействия

Беседы и занятия для старших дошкольников: разучивание музыкального материала о Родном крае.

Экскурсии для детей.

Посещения выставок и экспозиций музея.

Проведение бесед и изучение музыкального материала. Проведение мероприятий на патриотическую тематику.

Участие в районных олимпиадах творчества.

Просмотр мультфильмов.

Организация показательных концертов для дошкольников.

Проведение праздничных мероприятий.

Участие в родительских собраниях.

Наглядная информация.

Вариативная часть.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях, их труде и замечательном народном творчестве. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Введение регионального компонента в содержание дошкольного образования позволяет организовать систематическую и целенаправленную работу по освоению детьми образовательных областей с учетом культурных традиций, нравственных ценностей, особенностей региона, в котором растут и развиваются дети, а также использовать опыт работы педагогов района, края в различных направлениях развития детей.

После выхода ФГОС дошкольного образования стало понятно, что наша работа в течение ряда лет точно «попадает в цель» и логику новых тенденций дошкольного образования. Построение учебно-воспитательного процесса по принципу интеграции: взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей, комплексно-тематическое построение образовательного процесса на основе приобщения ребёнка к общечеловеческим ценностям, патриотического воспитания и народной культуры, всё это нашло отражение в разработке регионального компонента Программы.

За нашу многолетнюю практику выросло не одно поколение. Из года в год меняются у детей и их родителей нравственные ценности и, к сожалению, у некоторых не в лучшую сторону. Свою работу педагоги ДОУ начинают с родителей, и это стало приоритетным направлением развития ДОУ – максимальное вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс в ДОУ мысль о том. что воспитывать нужно прежде всего родителей, возникла давно. Часто нотации воспитателей до них не доходят. И мы решили пойти другим путём: давайте будем учиться вместе! Многие родители согласились на приглашение поучаствовать на занятиях, семинарах-практикумах, тренингах и т. д.

Исходя из этого, определилось ценностно-смысловое ядро регионального компонента Программы

Оно представляет собой комплекс ценностных ориентиров, возникший в результате согласования жизненных ценностей, смыслов, деятельности педагогов, воспитанников, родителей, социальных партнёров.

«Формирование основ патриотизма у дошкольников через приобщение к общечеловеческим ценностям» позволяет решать следующие задачи:

- Обеспечение мотивации у воспитанников к получению знаний (о семье, детском саде, родном селе, России) и формированию нравственных ценностей через музыкально – образовательную деятельность.

- Организация музыкальной деятельности, способствующей становлению социальных норм поведения у детей:

-взаимодействие со сверстниками и взрослыми на основе честности, справедливости и доброты с помощью музыкально – образовательной деятельности;

- воспитание толерантности посредством музыки;

-правильное отношение к обществу, труду, своим обязанностям дома и в детском саду через музыкально – образовательную деятельность;

-культура поведения в общественных местах;

- вовлечение родителей, социальных партнёров в процесс реализации воспитательной системы через музыкально – образовательную деятельность, проведение мероприятий на патриотическую тематику.

Ожидаемый результат:

1. Интерес к историческому прошлому и настоящему родного села, России.
2. Овладение детьми знаниями о фольклоре, народного музыкального и танцевального репертуара, сложившихся традиций, памятных датах.
3. Формирование социальной компетентности у детей.
4. Участие родителей, социальных партнёров в реализации воспитательной системы на основе проведения мероприятий на патриотическую тематику, консультаций.

В основу работы положен проектно-исследовательский метод.

В ходе работы по воспитанию основ патриотизма запланированы мероприятия:

- Лучше всех на свете мама» (фольклорный праздник, посвященный дню Матери)

- «Поклонимся великим тем годам» (9 мая)

- «Защитникам Отечества» (23 февраля)

- Кукольный театр (показ русских народных сказок)

- «Сквозь года» (день Пожилого человека)

- «Пасхальное яичко» (праздник Пасхи)

Содержание деятельности по реализации регионального компонента

Содержание деятельности по формированию основ патриотизма соответствует целям и задачам и уточняется на основании педагогической диагностики.

В воспитательно-образовательном процессе используются различные программы и планы, в том числе и авторские, разработанные педагогами ДОУ:

«Ознакомление детей с родным селом»

«Ознакомление дошкольников с природой родного края»

«Воспитание начал экологической культуры»

«Ознакомление с культурой и людьми других национальностей, проживающих на территории района

Взаимодействие

музыкального руководителя с воспитателем

34

38

Раздел lll Организационный.

1.Психолого - педагогическое условия реализации Программы.

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;  

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Обеспечению психолого-педагогического сопровождения реализации Программы способствуют:

• использование разработанных моделей взаимодействия и с учётом их правильно выстраивание отношений всех участников образовательной деятельности;
• внедрение в практику работы модели личностно-ориентированного подхода к организации всех видов детской деятельности;
• отведение важного, особого места в построении предметно-развивающей среды психологическим установкам;

34

•  включение в режим дня, в НОД психологических элементов, поддерживающих эмоциональное состояние детей и снимающих напряжение.

2.Методическое сопровождение.

• Мир музыки

1. А. Г. Гогобелидзе «Музыка» -М.: Сфера, 2012.
2. Т. Н. Девятова «Звук – волшебник»- М.: Линка – Пресс, 2006.
3. Э. П. Костина «Камертон» – М.: Линка – Пресс, 2008.
4. М. Ю. Лазарев «Здравствуй»,  Мнемозина - М.: Линка – Пресс, 2004.
5. Э. Г. Чурилова «Методика и организация театральной деятельности в детском саду» - М.:Владос, 2001.
6. И.Я. Медведева «Улыбка судьбы» - М.: Линка – Пресс, 2002.
7. Г.Н. Федорова «На золотом крыльце сидели» – М.: Детство – Пресс, 2000.
8. О.Н. Арсеневская «Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду»-Волгоград: 2011.
9. Л. И. Царенко «От потешек к пушкинскому балу»– М.: Линка – Пресс, 1999.
10. Н. Ф .Сорокина «Куклы и дети» – М.: Обруч,  201г.
11. Л. Я .Поляк «Театр сказок» - М.: Детство – Пресс,  2001.
12. Е. А .Минина «Музыкальное развитие детей в детском саду» - М.: Академия развития, 2008.
13. М. А. Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду» -  М.: Вако, 2006.
14. О.В.Власенко «Ребенок в мире сказок» – Волгоград: Учитель,  2009.
15. Л.И.Мельникова «Детский музыкальный фольклор» - М.: Гном – Пресс,  2000.
16. Н. М. Трифонова «Кукольный театр своими руками» - СПб.: Софит – Принт,  2001.

35

3.Материально-техническое обеспечение и организация среды.

Перечень

Учебно-игрового оборудования, имеющийся для  реализациипрограммы:

Музыкальный зал оснащен необходимым оборудованием для музыкальной образовательной деятельности детей:

1.Детские музыкальные инструменты:

Пианино-1

Аккордеон-1

Маракас-2

Трещотка-3

Барабан-1

Ксилофон-3

Металлофон-2

Бубен-10

Домра-1

Балалайка-1

Арфа-1

Треугольник-1

Погремушки-30

2.Аудиосистема.

3.Микрофон-2

4.Yamaha-1

5.Театр кукольный-1

6.Театр шапочек-1

7.Настольный театр-1

36

8.Комплекты костюмов для театральной деятельности (для взрослых.)

10.Ширма театральная-1

11.Мягкие игрушки-8

Технологии и пособия  по образовательной области «Музыкальное развитие»        1. О.П. Радынова «Слушаем музыку».

2. Портреты и биографии русских и зарубежных композиторов

3. «Музыкальный букварь» Ветлугина.

4. Наглядно - иллюстративный материал:

- сюжетные картины;

- пейзажи (времена года);

5.Фонотека музыкальных произведений для слушания.

6. Журнал «Музыкальный рук

7. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8. Народные праздники в детском саду. — М.:- Мозаика - Синтез, 2005-2010.

9. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

10. Методическое пособие «Танцевальная мозаика» С. А. Слуцкая.

11. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста» О.А. Куревина.

12. «Поем, играем, и танцуем дома и в саду» М. А. Михайлова; Е. В. Горбина.

13. «Фольклорный праздник» Г.Н. Науменко.

Развивающие картотеки:

- «Логоритмика»

- «Пальчиковые игры», «Музыкальные игры»

4. Режим организации музыкальной деятельности.

Рабочая программа по музыке, предполагает проведение музыкальной непосредственно образовательной деятельности.(НОД). 2 раза в неделю в каждой возрастной группе соответствиями с требованиями СанПина.

37

Организация работы по программе, проводится с детьми ежедневно:

В первой половине дня с 9:00-11:00.

Во второй половине дня – индивидуальная работа. Культурно – досуговая деятельность. (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традици- онных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Младшая ясельная группа (1,5-2 лет) Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

1 младшая группа (2-3 лет) Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

2 младшая группа.(3-4 лет)

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления

38

самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа.(4-5 лет)

Развлечения.

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Старшая группа .(5-6 лет)

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Подготовительная к школе группа. (6-7 лет)

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов

39

России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и го- сударственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Приложение «Перспективное планирование праздников и развлечений»

        43

5.Планирование деятельности

(ПРИЛОЖЕНИЕ)

44

6.Информационные ресурсы

http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование». Каталог образовательных Интернет-ресурсов. Базовые федеральные образовательные порталы. Поиск по подстройке, по рубрикаторам. Рейтинги ресурсов. Нормативные документы системы образования. Государственные образовательные стандарты. Дистанционное обучение (курсы, организации, нормативная база). Глоссарий (образование, педагогика).

http://www.edu.-all.ru – Портал «ВСЕОБУЧ» – всё об образовании.

http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека - народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.

http://www.int-edu.ru – Институт новых технологий образования. Сайт представляет различные дидактические и методические пособия.

Глоссарий основных терминов

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,

45

утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность - образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. К педагогическим работникам в том числе относятся: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог – организатор, социальный педагог, педагог – психолог, старший педагог дополнительного образования, старший воспитатель, учитель, учитель – логопед, учитель – дефектолог.

46

Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Отношения в сфере образования - совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ

47

(образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

Воспитанники – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.

Образовательная нагрузка (ОН) – определённое (фиксированное) время, потраченное на образовательную деятельность.

Режимное время – определённое время, необходимое для осуществления конкретных режимных моментов.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки – максимальное количество образовательных моментов в соответствии с требованиями САНПИН.

Циклограмма образовательной деятельности – схема , используемая для фиксации различных видов и форм образовательной деятельности ( в традиционном понимании «сетка занятий»).

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования – обеспечение множественности различающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Государственное (муниципальное ) задание – документ, устанавливающий

48

требования к объёму, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выполнения которых осуществляется за счёт средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации.

Государственные гарантии уровня и качества образования – единство обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской Федерации.

Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Единство образовательного пространства – обеспечение единой законодательной и нормативно – правовой базы и области образования, совокупности преемственных основных образовательных программ различных уровней образования, скоординированности образовательных программ одного уровня образования в различных регионах Российской Федерации.

Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования – построение образовательной деятельности  на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Комплексная образовательная программа – программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Межведомственное взаимодействие – партнёрство, направленное на обеспечение качественного образования отдельных государственных структур, семей, бизнеса, институтов гражданского общества.

Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких

49

образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Преемственность основных образовательных программ – преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей.

Равенство возможностей – обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Разнообразие детства – многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.

Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.

Специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и без барьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

50

Перечень принятых сокращений

ВОП – воспитательно - образовательный процесс

ДО – дошкольное образование

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ИД  - игровая деятельность

ИКТ – информационно – коммуникативные технологии

ИС – игровая ситуация

НОД – непосредственно – образовательная деятельность

ОД – образовательная деятельность

ОО – образовательная область

ООП –основная образовательная программа

ОП – образовательный процесс

ПД – продуктивная деятельность

ПООП – Примерная основная образовательная программа

ПП – педагогический процесс

ПР - познавательное развитие

ПС – проблемная ситуация

РППС – развивающая предметно – пространственная среда

РР – речевое развитие

СВД – совместная деятельность взрослых и детей

СДД – самостоятельная деятельность детей

СКР – социально – коммуникативное развитие

УВР – учебно – воспитательная работа

ФГОС  ДО - федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

ХЭР – художественно – эстетическое развитие

51

Приложение

52