Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Маминский детский сад»

Автор: Алексеева Валентина Анатольевна,

воспитатель первой квалификационной категории

с. Маминское

1. Паспорт проекта.

Автор: Алексеева Валентина Анатольевна, воспитатель первой квалификационной категории, МКДОУ «Маминский детский сад».

Тема проекта: «Первый раз в детский сад».

Вид проекта: социально-педагогический.

Тип проекта: среднесрочный.

Постановка проблемы: Проект направлен на решение проблемы: как облегчить адаптацию детей  к  дошкольному учреждению.

Анализ деятельности многих дошкольных учреждений показал, что проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста насущна и актуальна. Очень часто родители (законные представители (далее – з.п.)) относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся, или склонны приписывать все «плохой работе воспитателя». Вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка младшего дошкольного возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики психического и физического состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к дошкольному учреждению, но и в дальнейшем и к школе.

Поэтому решение вопросов связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду является одной из первостепенных задач стоящих перед педагогами ДОУ и, конечно же, родителями (з.п.).

Ожидаемые результаты реализации проекта:

• безболезненная адаптация ребенка к ДОУ, сохранение чувства защищенности и доверия, сокращение срока адаптации к условиям ДОУ;
• позитивное развитие отношений в детском коллективе;
• снижение уровня заболеваемости у детей в адаптационный период;
• повышение компетентности педагогов и родителей (з.п.) по вопросам адаптации, воспитания и развития детей;
• вовлечение родителей в жизнедеятельность ДОУ и установление партнерских отношений с семьями воспитанников;
• создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.

Актуальность

Адаптация ребенка – процесс вхождения малыша в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, потерей части приобретенных ранее навыков. Поэтому сохранение здоровья детей в период адаптации к детскому саду является одной из первостепенных задач перед ДОУ и родителями (з.п.). Именно все вместе, должны так организовать жизнь ребенка в группе, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям жизни.

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходят множество изменений:

• режим дня;
• отсутствие родителей в течение 9 и более часов;
• новые требования к поведению;
• постоянный контакт со сверстниками;
•  новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит и опасного;
• другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т. д. Ребенок должен приспосабливаться к новым условиям, адаптироваться.

Общая задача нас, воспитателей и родителей (з.п.) - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада.

Для этого необходимы:

• знание возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей детей;
• подготовительная работа в семье;
• выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду.

Принципы работы по адаптации детей к ДОУ:

1. Предварительное ознакомление родителей (з.п.) с условиями работы ДОУ;

2.  Постепенное заполнение группы;

3. Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей;

4. Информирование родителей (з.п.) об особенностях адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт;

5. Осуществление систематического контроля ребенка в группе (медицинская сестра) (термометрия, кожные покровы, зев, стул);

6. Наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое здоровье) (медицинская сестра);

7. Протекание адаптации (медицинская сестра).

Успех в деле адаптации детей зависит от взаимных усилий родителей (з.п.) и воспитателей.

Цель проекта: создание оптимальных условий для совместной деятельности всех участников образовательного процесса, направленных на успешную адаптацию ребенка в детском саду;

Задачи:

1. Создать условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.
2.  Оказывать помощь детям в осознании себя как члена детского коллектива и освоении разных социальных ролей.
3. Повышение уровня компетентности родителей в вопросах адаптации ребенка к условиям детского сада и их мотивации к взаимодействию с ДОУ на основе включения в совместную проектную деятельность.

Методы:

• Анализ теоретического и фактического материала (анализ листов адаптации);
• Анкетирование (родителей);
• Наблюдения;
• Беседа.

Основные направления проекта:

• Знакомство и успешная адаптация к детскому саду коллектива детей и их родителей.
• Формирование навыков общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Формы работы с детьми:

- элементы телесной терапии (обнять, погладить);

- исполнение колыбельных песен перед сном, слушание спокойной музыки во время укладывания и засыпание с любимой игрушкой;

- релаксационные игры (песок, вода);

- игровые методы взаимодействия с ребенком;

- культура общения, тактичность и взаимопонимание.

Формы работы с родителями (з.п.):

- Ознакомление родителей с системой работы ДОУ.

- Консультирование  (повышение психолого-педагогической компетенции родителей (з.п.) в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации).

- Подбор специальной психолого-педагогической литературы по вопросу адаптации детей к детскому саду.

- Информационная деятельность: индивидуальные и групповые беседы, выпуск памяток, информационных листов об особенностях данного возраста, рекомендуемых развивающих игр.

Участники проекта: 

• дети  младшей разновозрастной группы; родители (з.п.) детей;
• воспитатели,
• медицинская сестра учреждения,
• педагоги учреждения: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

Сроки реализации проекта: июль - декабрь. На сроки проекта влияют следующие факты – адаптационный период может затянуться с учетом индивидуальности ребёнка и особенности семейных отношений; дата поступления в детский сад; заболеваемость/посещаемость.

Продукты проекта:  

• Анкеты для родителей (з.п.)
• Картотеки

• подвижные и малоподвижные игры, народные подвижные игры,
• пальчиковые упражнения и игры,
• потешки, песенки, стихи для режимных моментов,
• адаптационные игры,
• игры на развитие речи «Стихи на звукоподражание»

 и т.д.

• Адаптационные листы
• Карты диагностики (нервно-психическое развитие детей раннего возраста)
• Сценарии мероприятий, проведенных с детьми и родителями (з.п.).
• Наглядно-информационный материал для родителей (з.п.):

• памятки, буклеты;
• книжки-передвижки;
• стендовая информация

Документация.

Нормативно-правовые документы

1. Закон РФ «Об образовании в РФ».
2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 304с.
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы.
4. Устав ДОУ.
5. ФГОС ДО

Литература.

1. Аксарина Н. М. «Контроль за нервно-психическим развитием детей 2-3 года жизни».
2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.
3. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.: Просвещение, 2003.
4. Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). – М.: Линка-Пресс, 1999.
5. Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
6. Демина Е. С. «Развитие и обучение детей раннего возраста».
7. Договор между муниципальным дошкольным и образовательным учреждением «Маминский детский сад» и родителями (законными представителями) ребенка.
8. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду. – М.: Просвещение, 2007.
9. Павлова С.В., Савинцева Е.А. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста. Детский клуб «Умка». – Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 80с.
10. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.
11. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С. Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.
12. Роньжина А.С. , А. Остроухова. Как измерить адаптацию.// Обруч, №3, 2000 г.
13. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада. — Дошкольное воспитание №8, 2005
14. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду. – Дошкольное воспитание №8, 2001.
15. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 56с.
16. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. — Москва.: Теревинф, 2007. — 232 с.

2. Краткое описание этапов реализации проекта.

План-схема:

Критерии эффективности проекта

1. Будут преодолены стрессовые состояния у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду

2. Будет организована работа по развитию навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

3. Будет организована работа по развитию игровых навыков, произвольного поведения.

4. Будет организована работа по формированию активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей; повышению коммуникабельности между родителями.

5. Повысится профессиональная компетентность педагогов по вопросам адаптации детей к детскому саду.

3. Практические материалы по основным направлениям реализации проекта.

Рабочие материалы.

- конспекты проведения бесед, занятий, игр, наблюдений;

-  продукты детской деятельности;

- фотоматериалы;

- приложения.

4. Выводы о результатах проекта.

Этот проект даёт возможность:

• активизировать детей в игровой и продуктивной деятельности;
• развивает речь, коммуникативные навыки ребенка;
• развивает творческие, познавательные, двигательные, музыкально-художественные способности ребенка;
•  даёт широкие возможности адаптации детей к новым социальным условиям.

Данный проект можно реализовать в условиях большинства дошкольных учреждений. Проект не требует значительных материальных затрат, в его реализацию активно включаются родители воспитанников.

Приложение №1

Анкета для родителей

«Социальный паспорт семьи»

Уважаемые родители! Приглашаем принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут педагогам детского сада лучше узнать особенности вашего ребенка для создания благоприятных условий его развития и более успешной работы педагогов.

1.  Ребенок

Ф.И. О. _________________________________________________________________________                                                                                                              

Дата рождения ___________________________________________________________________

Адрес проживания _______________________________________________________________

Адрес регистрации _______________________________________________________________

2.  Мать    

Ф.И.О.  _________________________________________________________________________                                                                                        

Год рождения ____________________________________________________________________

Образование ____________________________________________________________________

Место работы ___________________________________________________________________

Должность ______________________________________________________________________

Телефон ____________________________________

3.  Отец

Ф.И.О. ________________________________________________________________________

Год рождения __________________________________________________________________

Образование ___________________________________________________________________

Место работы __________________________________________________________________

Должность _____________________________________________________________________

Телефон ______________________________________

4.  Жилищные условия (подчеркнуть)

а)  отдельная благоустроенная квартира

б)  квартира с подселением

в)  снимаете жилье

г)  частный дом

5.  Экономическое положение семьи (подчеркнуть)

а)  низкий материальный доход

б)  средний материальный доход

в)  высокий материальный доход

6. Награды, почетные звания, льготы ________________________________________________________________________________

7.Состоит на учете или нет ________________________________________________________  

8.Состав семьи (подчеркнуть):

а)    полная             неполная (официально)

б)    один ребенок           два ребенка            три и более детей

в)    в семье ребенок-инвалид                  в семье ребенок опекаемый    семья беженцы  

Ф.И.О. (кто проживает вместе с ребенком) ___________________________________________

Степень родства (бабушка, дедушка и т.д.) ___________________________________________

9.К кому из членов семьи ребенок больше привязан:_________________________________

10.Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес:_____________

 _________________________________________________________________________________

11.Какие игрушки любит ребенок? Основные виды игр и занятий с ребенком дома:

_________________________________________________________________________________

12. Как обычно зовут ребенка дома?________________________________________________

13. Какие навыки самообслуживания уже обретены ребенком: _________________________

________________________________________________________________________________

14. Как засыпает ребенок дома? (подчеркнуть): 

      быстро,

      медленно,

      сам,

      рядом сидит кто–то из взрослых,

      иногда мочится во сне;

      раздевается перед сном и одевается перед сном сам, с помощью взрослых.

15. Какой аппетит у Вашего малыша? (подчеркнуть): 

     хороший,

     ест все,

     ест плохо и мало,

      выбирает

16. Охотно ли вступает в контакты, общение (подчеркнуть):

с детьми своего возраста,

с детьми старшего возраста,

с незнакомыми взрослыми,

с родными

17. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркнуть): 

      спокойным,

      мало эмоциональным,

      очень эмоциональным

18.Что отличает Вашего ребенка от других? (его индивидуальные особенности)

_________________________________________________________________________________

19. На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка? (подчеркнуть)

а)  слушаете передачи по радио, телевидению

б)  читаете педагогическую литературу

в)  на основе рекомендаций педагогов

г)  на основе опыта старшего поколения

д) другое (дописать) _____________________________________________________________

20. Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными (подчеркнуть)

а)  поощрение

б)  наказание

в)  требование

г)  приучение

д)  другое (дописать) _____________________________________________________________

21. Какие виды поощрения используете чаще (подчеркнуть)

а)  словесная похвала

б)  подарки

в)  ласки

г)  другое (дописать) _______________________________________________________________

22. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании (подчеркнуть)

а)  физические наказания

б)  словесная угроза

в)  лишение развлечения

г)  проявление Вами обиды

д)  другое (дописать) _______________________________________________________________

23.Что вызывает осложнения в общении с детьми? Какие трудности испытываете?

_________________________________________________________________________________

24. Имеются ли разногласия с другими членами семьи в вопросах воспитания?  Если да, то в чем они выражаются?____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

25. Как проводите досуг в семье?___________________________________________________

26. Проблемы семейной педагогики, к которым Вы испытываете наибольший интерес:

_________________________________________________________________________________

27. Какие формы сотрудничества с педагогами для Вас наиболее привлекательны:

• возможность видеть ребенка в группе в разных видах деятельности;
• обмен мнениями о развитии детей в беседах, дискуссиях;
• участие в совместных с детьми досугах;
• участие в практикуме или тренинге, обогащающем Ваши воспитательные умения и др.

(при желании дополните)___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение №2

Анкета для родителей

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ДОУ?»

(Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г.)

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)

Готов к поступлению в ДОУ                                3 - 2,5;       12 б.

Условно готов                                                        2,5 - 2;       8 б.

Не готов                                                                  1,9 - 1;       4 б.

Приложение № 3

Циклограмма совместной деятельности педагога с детьми

Условные обозначения: У – утро; ДП – дневная прогулка; 2-я пол. – 2-я половина дня; 1-я пол. – 1-я половина дня.

Приложение № 4

Примерный режим дня

в летний период и на период адаптации для детей группы

Приложение № 5

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________________________________________________

Дата рождения «_______» _________________________ 20___г.

Дата поступления в детский сад «_______» __________________________ 20___г.

Возраст на момент поступления ______________ лет ______________ месяцев

Группа здоровья ____________________________________________________

Данные антропометрии: рост _______________ вес ___________________ (при поступлении)

                                           рост _______________ вес ___________________ (через месяц)

Заболевания до поступления ________________________________________________________________________________________________

Индивидуальные особенности _______________________________________________________________________________________________

Привычки _________________________________________________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания _______________________________________________ Кол-во пропущенных дней по болезни ________________

Оценка адаптационного периода ___________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________________________________________________________________

«Лист адаптации»

(Ватутина Н.Д.)  

По предложенным критериям оцените данный уровень от 1 до 5 баллов.

1. Эмоциональный настрой ребенка во время прихода в детский сад.

____________________________________________________________ ______________

                                                      -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

негативное настроение                                                                          позитивное настроение

2. Отношение к расставанию с родителями.

 _____________________________________________________________________________

                                                      -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Возбужденное                                                                                          спокойное

3. Изменение показателей физического развития ребенка.

1. Снижение веса

_____________________________________________________________________________

больше 3 мес.    2 мес.      меньше мес.      длительное функциональное      незначительное

2. Вегетативные реакции (потливость, дрожание рук и т. д.)

_____________________________________________________________________________

больше 3 мес.    2 мес.    меньше мес.      длительные функциональные     незначительные

3. Двигательная расторможенность

_____________________________________________________________________________

             больше 3 мес.    2 мес.    меньше мес.     длительная функциональная       незначительная

Общая сумма баллов:

от 0 до 17 — тяжелая адаптация,

от 13 до 34 — адаптация средней тяжести,

от 35 до 52 — легкая.

Приложение № 6

Показатели адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения

Исследователи выделяют три периода привыкания ребенка к новым социальным условиям:

• острый (дезадаптации). Более или менее выражено рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В этот период происходят существенные изменения во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, сверстниками, в речевой активности, игре, функционировании нервной системы;
• подострый (адаптации). В рамках этого типа ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывает соответствующие ей формы поведения. Отмечается постепенное уменьшение изменений в деятельности разных систем, их функционирование стабилизируется. Нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней), развиваются игровая деятельность и речевая активность (в пределах 40-60 дней);
• компенсации (адаптированность к определенным социальным условиям). В этот период нормализуются и достигают своего исходного уровня, а иногда и превышают его все регистрируемые показатели процесса адаптации ребенка.

Характер и особенности первых двух описанных периодов позволяют классифицировать процесс адаптации по степени тяжести (легкая, средняя, тяжелая). У детей дошкольного возраста тяжесть адаптации проявляется в сроках нормализации поведения, частоте и длительности острых заболеваний, проявлении невротических реакций, вызванных ситуацией включения в новую социальную среду.

Легкая адаптация (для детей раннего возраста в пределах месяца, дошкольного – 10-15 дней):

• временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней), аппетита (норма по истечении 10 дней);
• неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходят в норму за 20-30 дней;
• характер взаимоотношений с взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
• функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 3-4 недели, заболеваний не возникает.

Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

Если данный этап растягивается до 30-40 дней, то это средняя адаптация, характерная для детей до 1,5 лет, у более старших детей – при условии слабого здоровья, неустойчивости нервной системы, ошибок семейного воспитания. Все нарушения выражены более ярко и длительно: сон и аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность – 20 дней, речевая активность – 30-40 дней, эмоциональное состояние – 30 дней, двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации отмечается у 8-9% детей: характеризуется снижение аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечаются проявление агрессии, подавленное состояние  в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.

При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых десяти дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребенка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление, по нашему мнению, складывается в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с ней возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребенка.

Приложение № 7

Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста

Показатели нервно-психического развития

Указания к методике выявления уровня нервно-психического развития детей

На 2-м году жизни в развитии ребенка выделены четыре периода:

1) от 1 года 1 мес. до 1 года 3 мес.;

2) от 1 года 4 мес. до 1 года 6 мес.;

3) от 1 года 7 мес. до 1 года 9 мес.;

4) от 1 года 10 мес. до 2 лет.

Диагностика развития детей 2-го года жизни проводится по следующим линиям:        

1) развитие понимания речи;

2) развитие активной речи;

3) сенсорное развитие;

4) развитие игры и действий с предметами;

5) развитие движений;

6) формирование навыков.

Такое деление является условным, так как, с одной стороны, намечается определенная связь между линиями развития, с другой, каждая линия развивается в результате формирования определенных функций. Так развитие активной речи связано с развитием артикуляционного аппарата ребенка, способности подражания речи взрослого, формированием функции обобщения в речи, социальных связей, эмоциональной сферы ребенка. Тем не менее, каждая линия развития выражает собой определенные умения ребенка: говорить, играть и т.д. Четкое выделение линий облегчает диагностику нервно-психического развития ребенка, хотя и не охватывает всего развития.

Каждая линия развития выражена в определенном показателе. В результате апробирования показателей развития оставлены лишь те из них, которые применимы к большей части детей (таблица 1).

Наиболее информативный показатель - развитие активной речи. С одной стороны, требует особого внимания взрослых как наиболее сложный и вновь формирующийся. С другой стороны, анализ этого показателя в условиях коллектива четко выявляет неблагополучие ряда факторов (периода адаптации, анамнеза ребенка, педагогических воздействий, условий воспитания).

На 3-м году жизни в развитии ребенка выделены 2 полугодия.

В первом полугодии определены следующие линии:

1) активная речь,

2) игра,

3) конструктивная деятельность,

4) сенсорное развитие,

5) развитие движений,

6) развитие навыков.

Во втором полугодии:

1) активная речь,

2) игра,

3) изобразительная деятельность,

4) конструктивная деятельность,

5) сенсорное развитие,

6) навыки,

7)движения.

Кроме того, дается оценка поведению ребенка (таблица 2).

При оценке нервно-психического развития детей заполняется карта (таблица 3). В ней фиксируется уровень развития, т.е. какому возрасту, он соответствует по всем линиям. Поведение оценивается также по всем параметрам.

В заключении указывается, в чем, и насколько задерживается развитие ребенка и каковы отклонения в его поведении.

Методика выявления уровня  нервно-психического развития детей

Возраст – 1 год 6 месяцев

Развитие понимания речи.

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной ситуации").

а) Материл - два однородных предмета, отличных друг от друга по какому-либо признаку (например, цвету), предмет, сходный с одним из них по этому признаку (кошка белая, кошка черная, собака черная), и контрольный предмет - кукла.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Перед ребенком раскладываются предметы в следующей последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем другую, потом собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и предлагают ребенку найти их еще раз.

б) Материал - ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла.

Методика выявления - та же, что и в первой ситуации.

Поведение ребенка - находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).

Развитие активной речи.

Словами, облегченными (например, “би-би”) и произнесенными правильно (“машина”), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.

Материал - 4 предмета (например, кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробочка, из которой они вынимаются.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: “Кто там?”, “Кто это?”, “Что это?".

Поведение ребенка - называет предметы правильно (например, “ляля”, “зайка”) облегчёнными словами.

Сенсорное развитие.

Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).

Материал - 3 шарика, 3 кубика, 3 кирпичика, 3 призмы, скат (одного цвета и близкие по размеру).

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Взрослый раскладывает перед ребенком материал вразнобой. Берет кубик, ставит его перед ребенком, называет, предлагает взять еще такие же кубики и построить дом. Если ребенок затрудняется это сделать по слову, можно ему показать (поставить один кубик на другой), затем снять кубики, вновь поставить перед ним один кубик и предложить выполнить задание. После этого взрослый берет шарик и скатывает его по желобку, затем предлагает ребенку найти еще шарики и скатить их так же.

Поведение ребенка - по образцу и слову взрослого выполняет задание, подбирая предметы нужной формы (в первом случае кубики, во втором - шарики).

Развитие игры и действий с предметами.

Отображает в игре отдельные часто наблюдаемые действия.

а) Материал - кукла, носовой платок.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит “У ляли грязный носик. Вот платок”.

Поведение ребенка - прикладывает носовой платок к носу куклы.

         б) Материал - кукла с волосами, расческа.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит: “Кукла - ляля растрепанная, вот расческа”.

Поведение ребенка - прикладывает расчёску к волосам  куклы и водит ее по волосам.

Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

Развитие движений.

Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом.

Материал - 4 брусочка.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация (или занятие по гимнастике). На полу на расстоянии друг от друга кладутся брусочки. Ребенку предлагается перешагнуть через них. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать, затем встать перед ребенком и подозвать его к себе.

Поведение ребенка - перешагивает через брусочки приставным шагом самостоятельно или по показу взрослого.

 Формирование навыков.

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.

Материал - глубокая тарелка с жидкой пищей, десертная ложка.

Методика выявления - естественная ситуация (во время обеда).

Поведение ребенка - самостоятельно съедает 3/4 жидкой пищи ложкой, держа черенок ложки рукой сверху (в кулачке).

Возраст - 1 год  9 месяцев

Развитие понимания речи.

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Материал - изображение знакомых картинок, которые ранее рассматривались с взрослыми:

1) мальчик поит лошадку,

2) дети умываются,

3) дети поливают цветы,

4) дядя чинит машину.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: “Кто это на картинке?", “Что делают?”. Если ребенок затрудняется ответить, можно задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картинки: “Что мальчик делает?”, “Что лошадка делает?” и т.д.

Поведение ребенка - отвечает на вопросы взрослого сразу, либо с помощью дополнительных вопросов. При этом пользуется словами и двухсловными предложениями.

Развитие активной речи.

Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Методика выявления - естественная ситуация. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, режимных моментах, занятиях.

Поведение ребенка - во время игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Сенсорное развитие.

Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в 3 см.

а) Материал - 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого -       10 см, второго - 7 см, третьего - 4 см.

Методика выявления - взрослый на глазах у ребенка достает кубы один из другого и ставит их вразнобой, после чего предлагает ребенку их вновь собрать.

Поведение ребенка - собирает кубы соответственно их величине. При этом может сделать несколько проб (не более трех).

б) Материал - трехместная матрешка (разница в величине 3-4 см).

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. На глазах у ребенка выкладывается одна матрешка из другой таким образом, чтобы каждая половина стояла против другой. После этого ребенку предлагается закрыть половинки матрешек. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать.

Поведение ребенка - самостоятельно или после показа взрослого закрывает все три матрешки. При этом может пробовать несколько раз (не более трех). Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

Развитие игры и действий с предметами.

Воспроизводит несложные сюжетные постройки-перекрытия типа “ворот”, “скамейки”, “дома”.

Материал - 3 кирпичика.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Воспитатель предлагает ребенку построить “ворота”. При этом может один раз показать. Ставит 2 кирпичика вертикально, один сверху горизонтально.

Поведение ребенка - по слову взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может пробовать 2-3 раза.

Развитие движений.

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20см).

Материал - скамейка высотой 15-20см шириной 15-20 см.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Ребенку предлагается пройти по скамейке без помощи взрослого (войти и сойти можно с помощью взрослого).

Поведение ребенка - проходит по ограниченной поверхности (скамейке) без помощи взрослого.

Формирование навыков.

Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает чулки, ботинки, шапку).

Методика выявления - естественная ситуация (при раздевании ребенка).

Поведение ребенка - снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), чулки, шапку.

Возраст - 2 года

Развитие понимания речи.

Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, бывших в опыте ребенка.

Материал - специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Ребенок может быть в группе с другими детьми (2-3), которые сидят полукругом. Взрослый сидит напротив них и рассказывает им сначала первую часть рассказа, после чего задает первые 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса. Рассказ может быть следующего типа: “Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальтишко, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу (первая часть рассказа). На улице детки гуляют. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу: «Ав-ав!». Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: “Не бойся, Машенька, собачка не кусается”, - и собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть (вторая часть рассказа)”. После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: “Кто пошел на улицу гулять?”, “Что Машенька надела?”, “Кто испугал Машу на улице?", “А что тетя сказала Маше?”.

Поведение ребенка - отвечает на вопросы взрослого.

Развитие активной речи.

При общении с взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Методика выявления - естественная ситуация (во время игры, режимных процессов, при общении с взрослым).

Поведение ребенка - общается с взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).

Сенсорное развитие.

Подбирает по образцу и слову взрослого три контрастных цвета.

Материал - 3 пары варежек (красного, синего и зеленого цветов).

Методика выявления - специально подготовленная ситуация. Перед ребенком раскладываются варежки в следующем порядке - красная, синяя, зеленая, красная, синяя, зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется - синяя, красная, зеленая, синяя, красная, зеленая. Задание повторяется.

Поведение ребенка - правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке красную, к синей - синюю, к зеленой - зеленую. Ребенок должен решить одно задание.

Развитие игры и действий с предметами.

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

а) Материал - кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка.

Методика выявления - специально подготовленная ситуация (можно также использовать игру ребенка, если он купает куклу). Перед ребенком раскладывают игрушки и говорят: “Кукла грязная".

Поведение ребенка - воспроизводит с куклой ряд последовательных действии: сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы используются по  назначению.

б) Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действий: кормит куклу и моет посуду под игрушечным краном; моет посуду и вытирает ее; лечит куклу - опускает пипетку в баночку, потом прикладывает к носу куклы.

Поведение ребенка - если ребенок в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2-3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным.

Развитие движений.

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.

Материал - 3-4 брусочка.

Методика выявления - на расстоянии 20 см кладутся брусочки, ребенку предлагается перешагнуть через них, если ребенок не понимает задания, взрослый может ему показать.

Поведение ребенка - шагает через брусочки чередующимся шагом.

Формирование навыков.

Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

Методика выявления - естественная ситуация (во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагается самостоятельно надеть ботики, шапку, носки.

Поведение ребенка - самостоятельно, без помощи взрослого, может надеть вышеуказанные предметы.

Критерии оценки:

Показатели нервно-психического развития детей 2-го года жизни

Карта нервно-психического развития ребенка

Показатели нервно-психического развития детей 1 год 6 месяцев

Показатели нервно-психического развития детей с 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев

Показатели нервно-психического развития детей с 1 года 10 месяцев до 2-х лет

Приложение № 8

Анкета для родителей

«Как Ваш ребенок адаптировался к детскому саду?»

Просим ответить на вопросы данной анкеты. Ф. И. О. писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.

Ваши соображения помогут организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.

1. Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:

1. ребенок адаптировался полностью;
2. ребенок утром не хочет идти в детский сад;
3. ребенок иногда не хочет идти в детский сад;
4. ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду.

2. Как протекала адаптация вашего ребенка к детскому саду?

Малыш шел в детский сад:

1. с плачем;                                                          
2.  с уговорами;

 в) без эмоций;                                                      

 г) с удовольствием.

3. Что, по вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:

а) действия всех сотрудников;

б) совместные действия сотрудников и родителей;

в) действия родителей.

4. Каким было поведение вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:

а) обычным;                        

б)  отказывался от еды;

в) плохо засыпал;                

г) был сильно угнетен;

д) полон впечатлений;        

е) все эти факторы имели место.  

5. Как вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на ваш взгляд, нужно изменить? Что бы вы хотели увидеть в детском саду?

__________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 9

Развивающая предметно-пространственная среда группы

для детей раннего возраста

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда в которой проходит воспитательный процесс. Предметная развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. При создании предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:

 • полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и не позволять себе увлекаться различными «школьными» технологиями. а это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов являются:

• концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2661-1", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 22.07.2010 № 91;
• письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 <О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье>;
• письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/1912 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");
• Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
• Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.)
• ФГОС

Основания для проектирования предметно-развивающей среды

Предметно-пространственная среда проектируется на основе:

-реализуемой в детском саду образовательной программы;

-требований нормативных документов;

-материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);

-предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

-общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

Предметно - развивающая среда:

– должна способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов – восприятия, мышления, памяти, воображения и т.д.;

– ее содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры;

– ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательно-исследовательскую, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную,  трудовую, музыкально – художественную,  социально- личностную  др.);

– должна быть организована в соответствии с основными принципами –дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости - закрытости, стабильности - динамичности, комплексирования и гибкого зонирования;

– учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников (пространство групповой комнаты разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких перегородок и т.п., индивидуально оформленные, обеспеченные большим количеством оборудования и материалов);

– учитывает особенности эмоционально - личностного развития ребенка и предполагает, «зоны приватности» – специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка - автобус), информационные доски «Мое настроение», «Я самый, самый, самый», «Мы все уникальны и талантливы», «Самооценка», «Добрые дела», дидактические игры, зеркала и др.;

– учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;

– учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов.

Основными принципами создания предметной среды в нашей группе являются:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», который способствует установлению оптимального контакта с детьми.

Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.

Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.

Принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию.

Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Предметно-развивающая среда в группе раннего возраста

Предметно - развивающая среда группы организуется по принципу небольших микро пространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры, игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивание путей передвижения».

Вариант организации развивающей предметно-пространственной среды в группе детей раннего возраста.

Зона двигательной активности

Создание условий для реализации одной из основных потребностей ребёнка – потребности в движении является важной задачей при организации предметно – развивающей среды (далее ПРС). Формирование зоны двигательной активности требует продуманного, грамотного подхода, т.к. необходимо выделить в группе место, которое бы позволяло детям свободно двигаться.

Зону двигательной активности мы разделили на две части: игровые двигательные модули и спортивный уголок.

Игровые двигательные модули. В этой зоне собраны технические игрушки: машины, каталки, коляски. Здесь же находятся велосипед и качалка-лошадка, на которых малыши могут кататься сами (они дают возможность детям активно двигаться.)

Спортивный уголок. В этой зоне находится спортивная стенка, где расположена лестница-стремянка, «дорожка здоровья» которая включает в себя массажные коврики разной фактуры, гимнастическую скамейку.  Здесь же находятся мячи, гимнастические палки, скакалки и другие пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики, для организации подвижных игр детей этого возраста. В другой части сгруппированы крупные спортивные модули и горка. Эти модули могут использоваться как строительные. Эти модули изготовлены из материалов с водоотталкивающим покрытием, выполнены ярко, красочно, контрастируют с гармонирующим в целом оборудованием группы, что придаёт детскому помещению жизнерадостный, оживленный, игровой колорит. Это оборудование необходимо для сохранения здоровья малышей, формирования правильной осанки, способствует достаточной двигательной активности малышей.

В этой же зоне мы уделили немного места для музыкального уголка, в котором находится музыкальный центр, погремушки, деревянные ложки и др. пособия.

Центр развивающих игр

Все игрушки и пособия, которые окружают малыша, в той или иной мере оказывают влияние на его развитие. В данном месте группы собраны игрушки, направленные на развитие воображения и речи. Так этот центр разделён на, своего рода, зоны.

1. Зона конструирования. В этой зоне собраны различные виды конструкторов и строительного материала.
2. Игрушки для обыгрывания построек и для других видов игр расставлены с учётом того, что дикие, домашние животные и птицы «живут» в разных местах.
3.  Живой уголок – аквариум расположен на уровне глаз детей, поэтому дети в любой момент могут наблюдать за обитателями аквариума. Этот уголок предназначен для наблюдений и формирования первых экологических знаний  детей 2-3 года жизни.

Центр снабжён выдвигающимися ящиками, предназначенными для любимых игрушек детей.

Игровая «жилая комната»

Для успешного развития детей важно, чтобы они с детства приобретали жизненно необходимые сведения об окружающих предметах и явлениях, овладели определёнными навыками действий с этими предметами. Малыши очень наблюдательны. В игре они стараются подражать взрослым. В игровой «жилой комнате» собраны предметы, которые максимально приближают детей к окружающим предметам быта.  Имеется игровая мебель:  уголок для купания, пеленания,  кукольные кровати, кухня, столик, мягкий диван и кресло. Для сюжетно-ролевых игр имеются игрушки: куклы, пупсы, комплект постельного белья, спальные принадлежности, наборы посуды и т.д.

Мы  проводили игры-занятия с использованием игрушек «жилой комнаты». Цель этих занятий: расширять представления детей о назначении предметов, учить действовать с ними, переносу полученных знаний и навыков в самостоятельные игры и повседневную жизнь. Темы занятий: «Купание куклы», «Приготовим кукле Маше кашу», «Оденем куклу на прогулку», «Накроем на стол», «Уложим куклу спать» и др.

Уголок ряженья (входит в игровую «жилую комнату»)   включает в себя зеркало на уровне глаз ребенка (с необходимыми аксессуарами для ряженья). Набор необходимых предметов (косынки, фартуки, ленты, бусы, одежда для кукол, и т. п.), предназначенных для формирования представлений «о себе» у детей и  для ролевых игр детей.  В уголок ряженья входит «Парикмахерская» (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, игрушечные наборы для парикмахерских.

Игровые «зоны» условны, поэтому переходят одна в другую, органично дополняя виды деятельностей. Так, например, уголок ряженья и кукольный уголок расположены рядом.

Детская игровая мебель по росту детей предназначается для групп раннего возраста, потому что дети 2-3 года, проигрывают какие-то эпизоды своей собственной жизни. Это сюжетно-ролевые действия. Игровое оборудование помогает ребенку овладеть функциональными, чисто социальными действиями, отображающими быт человека, что позволяет малышу «вписаться» в окружающую действительность.

 Так проходит социализация ребенка уже в ранний период его жизни. Немаловажным является и то, что ассортимент игровой мебели выполнен гарнитурно. Закругленность форм представленных изделий не только снимает опасность травмы об острые углы, но и приятна для глаза, так как демонстрирует мягкость и плавность линий. Последнее, как установили психологи, определенным образом влияет на настроение, зрительную сенсорную систему организма ребенка. Резкие линии вызывают у маленького ребенка реакцию отстранения и не способствуют возникновению чувства защищенности и покоя. Это положение действенно и для окружающей среды в целом: она не должна быть визуально агрессивной.

Изделия из дерева в русском стиле, выполненные в золотистых тонах, хорошо вписываются в интерьер группы.

Мягкая мебель — кресло, диванчик для отдыха, обтянутые мягкими тканями, создают колорит домашности, уюта.

Предметы мебели и оборудование выполнены из экологически чистых материалов, имеют водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не теряют структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформируются.

Вся мебель в интерьере группы раннего возраста состоит из невысоких шкафов, которые в нижней части не закрываются  наглухо створками. Такая мебель рассчитана на самостоятельное пользование детьми.

Ковер (палас) расположен в той части комнаты, где дети  играют. Вещь служит не украшением, а выполняя своего функционального назначения.

Уголок изобразительной деятельности

Уголок изобразительной деятельности – это место, где находится стол, магнитная доска, для демонстрации детских работ, листы бумаги, двусторонний мольберт для рисования, фломастеры, восковые мелки, цветные карандаши - рекомендуется для развития художественных навыков детей. Материалы для изобразительной деятельности находятся в недоступном для свободного пользования детей месте (во избежание травм) и применяются детьми только под строгим присмотром воспитателя.

Книжный уголок

В книжном уголке находится столик, на котором расположены корзинки с детской литературой, а также корзинка с фотоальбомами «Моя семья». Уголок предназначен для  развития речи и ознакомления с художественной литературой.

Дидактический стол

Дидактический стол предназначен для действий с обучающими игрушками и материалами для сенсорного развития и формирования действий руки с целью активизации ориентировочно-исследовательских действий с предметами.

Работа с дидактическим столом организуется по двум направлениям:

1. Проведение игр – занятий с небольшой группой детей  и индивидуально. Цель данных занятий – развитие сенсорных способностей, т.е. представлений о величине, цвете, фактуре предметов.
2.  Побуждение малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом. Взрослый наблюдает за работой ребёнка, при необходимости оказывает помощь, хвалит.

Комплектация дидактического стола:

• пирамидки (размер и форма различные),
• вкладыши разного типа,
• кубики,
• предметы для развития мелкой моторики рук: шнуровки (разного типа), застежки «молнии», «сухой бассейн», настольный конструктор, набор объёмных геометрических форм и т.д.

В процессе работы воспитатель добавляет необходимый дидактический материал.

Элементы некоторых видов театров, одежда для инсценировок

Для различных инсценировок у нас в группе имеется шкаф. в нём находится различная одежда, маски, шапочки. Тут же находятся элементы некоторых видов театра (куклы, вязаные герои для показа на фланелеграфе.)

Такая организация среды группы наиболее рациональна, т.к. она учитывает основные направления развития ребёнка второго и третьего года жизни и способствует его благоприятному развитию.

Приложение № 10

Применение современных  здоровье сберегающих технологий

Здоровье сберегающая модель воспитательно-образовательного процесса нашей группы включает в себя следующие компоненты: профилактические (мониторинг здоровья малышей и оздоровительной деятельности (см. таблицы 1,2), организация и контроль физического развития малышей,  организация здоровье сберегающей среды в группе); физкультурно-оздоровительные (развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры детей, закаливание (см. таблицу 5), дыхательная гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье, воспитание культурно-гигиенических навыков) (см. таблицу 3); технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (создание положительного эмоционального фона, применение музыкального сопровождения в режиме дня - музыкотерапия, сказкотерапия. индивидуальный  подход); технологии сохранения и стимулирования здоровья (подвижные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая) (см. таблицу 4); нетрадиционные формы оздоровления (фитотерапия, фитонцидотерапия) (см. таблицу 3).

Мониторинг является целенаправляющим в качественной реализации здоровье формирующих технологий, оздоровительной деятельности и состояния здоровья детей.

Таблица 1.

Мониторинг здоровья малышей (паспорт здоровья группы)

Таблица 2.

Мониторинг оздоровительной деятельности

Все составные здоровье сберегающего аспекта органично включены в режим дня.

Таблица 3.

Система закаливающих мероприятий и физкультурно-оздоровительной работы

Таблица 4.

Здоровье сберегающие технологии

Таблица 5.

Перечень закаливающих мероприятий

• При полоскании гола (рта) используется кипяченая вода комнатной температуры

Приложение № 11

Задачи по работе с родителями на период адаптации:

1. Планомерное, активное педагогическое просвещение молодых родителей.
2. Удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросам воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных особенностей развития, методов педагогического воздействия и оздоровления ребенка в условиях семьи, подготовки к поступлению в дошкольное учреждение.
3. Оказание практической помощи семье в овладении различными умениями и необходимыми навыками ухода за детьми,
4. Включение родителей в единое образовательное пространство детского сада.
5. Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания.

Перспективный план работы с родителями на адаптационный период

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

Памятки для родителей

 «Психологические особенности детей раннего возраста»

В раннем возрасте  происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, проявляются первые устойчивые качества личности.

Важной характеристикой этого возрастного этапа является неустойчивость эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции, формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение к предметам, еще не фиксированы и могут быть изменены в соответствии с ситуацией. В связи с этим предпочтителен мягкий, спокойный стиль общения с ребенком, бережное отношение к любым проявлениям его эмоциональности.

В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная, она оказывает влияние на все сферы психики детей определяя во многом специфику их общения с окружающими. Происходит развитие восприятия детей, определяемое тремя основными параметрами: рассматривание предметов, ознакомление с сенсорными эталонами, сравнение предметов с ними.

Большое значение для развития личности ребенка раннего возраста имеет общении е со взрослыми. Родителям надо помнить, что представления о себе, первая самооценка малыша, в это время тождественны той оценке, которую дают ему взрослые. Поэтому не следует постоянно делать ребенку замечания, упрекать его, так как недооценка стараний может привести к неуверенности в себе и снижению желания осуществлять любую деятельность.

Для малыша очень важно постоянство окружающего его мира. Поэтому следует уделять особое внимание режиму дня ребенка. Режим дня дома должен соответствовать режиму дня в детском саду.

 «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»

Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько рекомендаций.

• Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу.
• Установите четкие требования к ребенку, будьте последовательны в их предъявлении.
• Будьте терпеливы.
• Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.
• Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
• Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
• Если вы видите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный» разговор (комментируйте его действия).
• Говорите с малышом короткими фразами, медленно. В разговоре называйте как можно больше предметов, давайте простые понятные объяснения. Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь? На вопрос: «Почему ты это делаешь?» он ответит, когда подрастет.
• Каждый день читайте малышу. Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления. Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…
• Поощряйте любопытство.
• Не скупитесь на похвалу.

Радуйтесь Вашему малышу!

Признаки психо-эмоционального напряжения

• Трудность засыпания и беспокойный сон.
• Усталость после нагрузки, которая совсем недавно не утомляла. Беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, повышенная агрессивность.
• Рассеянность, невнимательность. Беспокойство, непоседливость. Отсутствие уверенности в себе, которое выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним. Проявление упрямства.
• Постоянно сосет палец, жует что-нибудь, слишком жадно, без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита).
• Боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой комнате, не находя себе занятия). Подергивание плечами, качание головой, дрожание рук.
• Снижение массы тела или, напротив, проявление симптомов ожирения. Повышенная тревожность.
• Дневное и ночное недержание мочи, которого ранее не наблюдалось.

Все вышеперечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в состоянии психо-эмоционального напряжения, только в том случае, если они не наблюдались ранее.

Внешние источники угрозы психической безопасности ребенка

• Манипулирование детьми.
• Индивидуально-личностные особенности персонала.
• Межличностные отношения детей в группе.
• Враждебность окружающей среды.
• Несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений, отсутствие режима проветривания.
• Интеллектуально-физические и психо-эмоциональные перегрузки.
• Нерациональное и скудное питание, его однообразие и плохая организация.
• Неправильная организация общения.
• Недооценка значения закаливания, сокращение длительности пребывания на свежем воздухе.
• Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в детском коллективе.
• Неблагоприятные погодные условия.
• Невнимание к ребенку со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда.

Внутренние источники угрозы психической безопасности ребенка

• Привычки негативного поведения в результате неправильного воспитания в семье.
• Осознание ребенком своей неспешности на фоне других детей.
• Отсутствие автономности.
• Индивидуально-личностные особенности ребенка.
• Патология физического развития.
• Общим источником угроз психической безопасности ребенка является информация, которая неадекватно отражает окружающий его мир, т.е. вводит в заблуждение, в мир иллюзий. Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. И это может привести к психологическому срыву. Например, убеждают, что мама скоро придет, и малыш находится в состоянии напряженного ожидания.

Причины стрессовых перегрузок в дошкольном учреждении

• Длительное нахождение в большом коллективе детей, часть из которых может быть неприятна ребенку.
• Строгие дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.
• Одновременное общение с несколькими взрослыми, которые могут быть ему неприятны.

С конца первого года жизни и в период дошкольного детства социальная адаптация ребенка проявляется в его взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Эмоциональный профиль (портрет) ребенка характеризуется особенностями его поведения и эмоциональных проявлений:

• отрицательные эмоции являются важнейшей составляющей внутренней жизни ребенка. Они проявляются в спектре от еле уловимых аффектных реакций до состояния депрессии. Поведение может быть охарактеризовано как аффектное, с волнообразной сменой активности ребенка (апатия – чрезмерная активность);
• страх как эмоциональное состояние сопутствует проявлению отрицательных эмоций, является пусковым механизмом стрессовых реакций ребенка;
• гнев, как правило, проявляется на фоне стресса и может возникать без видимой причины;
• положительные эмоции выступают противовесом негативных реакций, преобладание устойчивого типа позитивных эмоциональных реакций ребенка в процессе адаптационного периода является показателем благоприятной адаптации;
• коммуникабельность ребенка во многом определяет успешный исход адаптации. В первые дни дети чаще всего замкнуты (безконтактны), затем наступает ситуация компромиссной контактности. Налаживание коммуникаций составляет одно из приоритетных направлений работы специалистов в процессе социальной адаптации ребенка. Содержательное общение, насыщенная деятельность благоприятствуют успешной адаптации ребенка;
• познавательная деятельность ребенка, как правило, угасает на фоне стрессовой реакции в ситуации новой обстановки. Развитие познавательной активности – одно из условий снижения стресса;
• социальные навыки ребенка: под влиянием нервно-психического напряжения угасают навыки самообслуживания, поддержание и культивирование которых помогает преодолеть трудности ребенка в процессе адаптации к новым условиям.
• речевая, двигательная активность ребенка снижается на фоне стрессовой ситуации. Двигательные реакции редко сохраняются в пределах нормы: наблюдается либо заторможенность, либо гиперактивность;
• нарушения сна и аппетита сопровождают адаптационный процесс. Их нормализация свидетельствует о восстановлении основных функциональных систем организма ребенка.