Рабочие программы воспитателя
рабочая программа (подготовительная группа)
Рабочие программы дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 290.16 КБ |
![]() | 197.13 КБ |
![]() | 232.53 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО»
РАССМОТРЕНА на заседании Педагогического совета протокол № ___ от «___» ________ г. | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МАДОУ ДСКВ «Солнышко» ____________ Морозова Г.В. Приказ № _____ от «___» ______ г. |
Рабочая программа дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности 6-7 лет
«Улыбка»
Срок реализации: 2018 – 2019 учебный год
Целевая аудитория:
дети дошкольного возраста 6-7 лет
Воспитатели:
Макеева Т.А.
Дворцова О.А.
2018
Покачи
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка.................................................................................................................3
1.1.1.Цели и задачи рабочей Программы..........................................................................................3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.............................................................4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.................................5
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.............................11
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников....................................................................................................................................14
2.1.1 Содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие».................................................14
2.1.2 Содержание ОО «Познавательное развитие».........................................................................16
2.1.3 Содержание ОО «Речевое развитие».......................................................................................26
2.1.4 Содержание ОО «Физическое развитие»................................................................................30
2.1.5 Содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»..................................................31
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик............34
2.3. Способы поддержки детской инициативы................................................................................36
2.4. Особенности деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников..........................38
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы: обеспеченность
учебно-методическими материалами, средства обучения и воспитания......................................41
3.2.Ежедневная организация жизнедеятельности воспитанников................................................42
3.3.Модель образовательного процесса(расписание НОД, модель двигательной активности).44
3.4 Календарно-тематический план...................................................................................................47
3.5 Особенности традиций, событий, мероприятий в группе........................................................53
3.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...................53
3.7 Литература....................................................................................................................................56
Приложение
Перспективное планирование по образовательным областям.......................................................57
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная группа) общеразвивающей направленности «УЛЫБКА» и рассчитана на 1 учебный год. Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17 октября 2013 г. №1155;
- примерной образовательной программой дошкольного образования на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- основной образовательной программой муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Солнышко» на 2018-2019 учебный год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной группы.
Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
При разработке данной программы был учтен накопленный позитивный опыт современного дошкольного образования, а также содержание программы «Радуга», «Социокультурные истоки» и «Мой край» Матвеевой Т.М.
«Социокультурные истоки» для дошкольного образования существенно дополняют, расширяют, обогащают комплексную программу, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к самосовершенствованию - формирующейся личности ребенка. Решение задач по реализации и освоению материала по программе «Социокультурные истоки» осуществляется в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами образовательных областей: - «Познавательное развитие» (природа, растительный и животный мир России, культура и быт русского народа); - «Речевое развитие» (русский фольклор); - «Художественно - эстетическое развитие» (музыкальное народное творчество, продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества); - «Социально-коммуникативное развитие» (продуктивная деятельность на основе народных ремесел); - «Физическое развитие» (народные игры).
1.1.1. Цели и задачи программы
ЦЕЛЬ: создание образовательного пространства, направленного на непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с детьми и взрослыми при решении задач социального-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
В Программе учитываются задачи, на решение которых нацелены:
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга»
Задачи:
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение физической и психической безопасности; создание комфортных условий жизнедеятельности для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств;
- создание обогащенной предметно-пространственной среды, способствующей развитию социальных и психологических качеств личности дошкольника в различных видах деятельности;
- совершенствование профессионального мастерства педагогов во взаимодействии с родителями воспитанников.
- Парциальная программа ««Социокультурные истоки» из части Программы формируемой участниками образовательных отношений:
- обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка;
- формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества;
- создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.
- Программа «Мой край» из части Программы формируемой участниками образовательных отношений:
- формирование эмоционально – положительного отношения к родному краю, его культуре и истории, уважения и терпимости к людям, независимо от их социального происхождения и национальной принадлежности;
- воспитание осознанно – правильного отношения к природе Крайнего Севера.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится в соответствии с целью и общими принципами современного дошкольного образования. Главная цель современной образовательной системы – создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Способом проверки ожидаемых результатов является диагностика приобретенных знаний и навыков детей, проводимая воспитателем группы совместно с родителем.
Наша программа основывается на следующих принципах.
- Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребѐнка.
- Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
- Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
- Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.
- Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.
-Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.
- Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.
- Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.
- Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
Вышеперечисленные принципы предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов; предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.
В основе реализации рабочей образовательной программы лежит культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социально культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; национально-культурная и социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Дошкольное образовательное учреждение находится на территории города Покачи, входящего в состав Ханты-Мансийского автономного округа – Югра. Округ занимает центральную часть Западно-Сибирской равнины, являясь одновременно и центральным регионом Уральского федерального округа.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренного континентального климата, характеризующегося быстрой сменой погодных условий.
В данных климатических условиях задача сохранения и укрепления здоровья, полноценного физического развития детей является особенно актуальной.
Исходя из климатических особенностей региона режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период (сентябрь- май) и теплый период (июнь-август).
При планировании режима дня регламентированная образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей 6-7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе с учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
В режим дня группы ежедневно включены: утренняя, корригирующая гимнастики, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, физкультминутки, мало - подвижные игры, массаж друг другу пальцами рук, пальчиковая гимнастика, массаж мячиками Су-Джок, воздушные ванны, проветривание.
Демографические особенности
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных семей – 94 % , из неполных семей - 6 %; многодетных семей - 42% . Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим образованием – 45 %, средним профессиональным образованием – 49%, средним образованием – 6 %.
Национально-культурные особенности
Этнический состав группы: русские, украинцы, татары, лезгины, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Весь контингент воспитанников проживает в условиях города.
Программой предусматривается реализация части, формируемой участниками образовательных отношений, через духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей, приобщение детей к культурно-историческим ценностям страны (макросоциума); народа, региона, города (мезосоциума); детского сада, семьи (микросоциума); ознакомление детей с русской культурой и с национальными традициями региона (коренных народов Севера – ханты и манси).
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Ханты-Мансийского округа и города Покачи. Ведущие отрасли промышленности (добыча нефти и газа) обусловливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Возрастные особенности детей 6 - 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
В 6-7лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто, весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы
В познавательной деятельности происходит формирование перцептивных и интеллектуальных действий. Ребенок овладевает рациональными способами обследования внешних свойств предметов, вычленения наиболее существенных, применения системы сенсорных эталонов, установления отношений между предметами окружающей действительности. Умеет выделять или характеризовать предмет по существенным признакам, отличает существенные признаки от частных.
Дошкольник самостоятельно производит сравнение и обобщение не только в форме внешних действий, но и действий в уме. Осуществляет группировку и в наглядном, и в умственном плане, выделяя основание для сравнения. Понимает общие связи, принципы и закономерности, лежащие в основе научного знания.
Наряду с игрой и познавательной деятельностью значительную роль выполняют продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Ребенок проявляет интерес к красоте природы, к красивому в жизни и искусстве. В продуктивной деятельности ребенок овладевает умением соотносить цель с условиями, подбирать необходимые средства ее достижения, преодолевать трудности, оценивать полученные результаты. Значение этих навыков выходит далеко за пределы решения конкретных практических задач. Эти виды деятельности способствуют овладению высшими формами восприятия и образного мышления, которые служат основой для усвоения обобщенных знаний.
В процессе познавательного развития у ребенка происходит осознанное отделение практической задачи («что делать») от задачи учебной («как делать»), переориентировка с конечного результата на способы его получения. Ребенок овладевает способами действий, развиваются ориентировочные, поисковые, контрольные и оценочные операции.
В период дошкольного детства формируется отношение к учению как важному общественно значимому делу, появляется интерес к приобретению знаний, т. е. развиваются мотивы учения. Складываются эти мотивы, с одной стороны, на основе возникающего к концу дошкольного детства желания приобрести почетное, в глазах ребенка, положение школьника, с другой — на основе развития любознательности, умственной активности, познавательных интересов.
Развивается произвольность, управляемость поведения, обеспечивающая реализацию мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного поведения создает ребенку возможность выдерживать школьный режим. Произвольность внутренней регуляции обеспечивает целенаправленное восприятие, запоминание, наблюдение, сосредоточение внимания, последовательное продумывание хода решения познавательных задач.
Старшего дошкольника отличает любознательность, которая ярко проявляется в его активности, инициативности. Он проявляет положительные эмоциональные реакции на предлагаемые познавательные мероприятия; задает познавательные вопросы, знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.
Уровень социального развития и воспитания ребенка 7 лет позволяет ему свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и т. д.).
У ребенка сложились представления о разносторонней, в том числе и простейшей, математической характеристике объектов окружающей действительности. Он способен выделять и сравнивать признаки различных предметов и явлений с помощью разнообразных обследовательских действий и практического сравнения.
Знает последовательность двадцати чисел, место каждого числа в отрезке натурального ряда. Умеет для каждого числа называть предыдущее и следующее за ним число в пределах первого десятка. Знает состав чисел первого десятка из двух меньших чисел и отдельных единиц.
Владеет счетными навыками, умеет продолжать счет как в прямом, так и в обратном порядке от любого заданного числа, определяет количество предметов с помощью счета, принимая во внимание основание счета. Сравнивает количество элементов в двух множествах путем установления взаимно однозначного соответствия и путем пересчета их элементов.
Различает количественный и порядковый счет в пределах 10.
Умеет различать и читать печатные цифры, соотносить цифры с соответствующим множеством предметов (если числа заданы с помощью числовых фигур и предметных картинок, количеством звуков).
Умеет измерять и сравнивать величину предметов (длину, ширину, высоту) с помощью непосредственного сопоставления (наложения, приложения) и с помощью условной мерки. Умеет упорядочивать предметы по величине (осуществляет сериацию). Имеет представления о разнообразии общепринятых способов измерения.
Умеет ориентироваться в пространстве: определять и называть свое местонахождение среди объектов окружения (вверху, внизу, впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа) и на листе бумаги.
Понимает относительность пространственных ориентировок, определяет местоположение предметов относительно друг друга (выше, чем; ниже, чем; слева от, справа от; над, под, между, за).
Ориентируется во времени (раньше, позже), знает последовательность дней недели, называет месяцы года.
Использует полученные знания в быту, игре, конструировании, других видах деятельности. Проявляет интерес к проблемным ситуациям, поддерживает разговор о математике, охотно играет в игры с числами, величинами, формами.
Целевые ориентиры
- ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели;
- понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, в пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе;
- дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
-стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей;
- проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру;
- имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;
- проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения;
- самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться;
- освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать;
- проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество;
- проявляет интелектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступным для него способом. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует;
- испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
- знает свою дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, професии родителей. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей;
- располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования;
- охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности;
- имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своец страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного горда, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира;
- имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности;
- соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников.
При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития
ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
1. Социально - коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно - эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим , в том числе пожилым людям).
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно- гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.
Общественно - полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость труда.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы: обязанности дежурного в уголке природы.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение на дороге. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года ( купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.)
Расширять знания об источниках опасности в быту( электроприборы).
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения- МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Социально - коммуникативное развитие».
Для полной реализации задач по социально - коммуникативному развитию детей
адаптирована и дополнена система работы по формированию устойчивого,
заинтересованного, уважительного отношения к культуре родной страны, созданию
эмоционально-положительной основы для развития духовно-нравственных чувств.
Содержание образовательной деятельности дополнено интегрированием в различные
образовательные области и позволяет:
- формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви,
совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне собственного
чувственно – духовного опыта;
- активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные
связи, развивает мышление, речь и творческие способности ребёнка, побуждает его
мыслить самостоятельно, рефлексивно в межкультурном пространстве (поле знаний);
- побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию
(духовно – нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно –
эстетическому) и саморазвитию (развитию своего творческого потенциала),
самоуправлению с целью гармонизации отношений с людьми и природой;
- воспитывать потребность к свободному самоопределению и ответственность за свой
выбор;
- способствовать познанию истоков своей культурной традиции, нравственных и
духовных основ общечеловеческих ценностей.
2.1.2. Познавательное развитие.
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ритме, темпе числе и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития детей 6 - 7 лет
1. Расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира.
- Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
- Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
- Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
- Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. - Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
- Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
- Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
- Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.
- Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
- Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) в соответствии с возрастной нормой.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде, Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeсмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.) Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц. Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать детей к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны). Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
- Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов; проявлению самостоятельной познавательной активности детей.
Поощрять познавательные вопросы детей.
Организовывать познавательные практикумы для приобщения детей к элементарному экспериментированию (с водой, песком, глиной; с пластилином, тканью, магнитом и т. д.).
Знакомить с материальными источниками информации (книги, телевидение, радио, компьютер). Показать их роль в жизни людей. Формировать познавательное отношение к источникам информации. Начать приобщать к источникам информации.
Создать условия для выявления и поддержания избирательных интересов детей. Обеспечить место для хранения их личных вещей и предметов (сумочка, визитка, косметичка, красиво украшенный мешочек, альбом и т. п.). Организовать работу с коллекциями (личными и групповыми). Демонстрировать культуру оформления коллекций; правила работы с ними; способы пополнения. Проводить в течение года выставки «Мир увлечений».
4. Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта.
Формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения мира через конкретные исторические факты.
Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.
Создавать условия, позволяющие активно проявлять собственное отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.
Обращать внимание на положительные поступки и проявления детей по отношению к людям, к природе; фиксировать их; обсуждать, возвращаться к ним. Вместе с детьми планировать новые хорошие дела. Следить, чтобы дети стремились довести их до конца.
Формировать у детей бережное отношение к предметам, объектам природного и рукотворного мира.
Формировать у детей чувство признательности к сотрудникам детского сада (через объяснения и демонстрации значимости, важности их труда), желание оказать им посильную помощь.
Формировать чувство гордости за свой город, страну.
Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.
Сенсорное развитие является мощным инструментом для мыслительного и математического развития. Детей учат ориентировке в цвете, форме, величине предметов, группировке множеств предметов по заданным признакам. У детей формируется познавательная активность и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), дети тренируются в классифицикации, установлении причинно-следственных зависимостей и закономерностей. На занятии по развитию элементарных математических представлений у детей развивают, гибкость мышления, формируют и развивают способность конструировать и комбинировать из геометрических фигур, палочек и другого материала, развивают воображение.
На занятиях по развитию математических представлений также актуализируются задачи развития речи. Детей учат задавать вопросы и отвечать на них, сопровождать речью собственные действия. Значительное место на занятии отводится расширению и уточнению словаря, тренировке в согласование слов в предложении в роде, числе и падеже и т.д. У детей формируют навыки построения развернутых высказываний различной сложности (логико-грамматических, пространственно-временных конструкций, например: Саша быстрее приедет к финишу, потому что он едет на велосипеде, а Витя на самокате).
Занятия математикой позволяют развивать у детей функции значимые для школьного обучения: произвольную регуляцию действий и поведения, навыки работы по образцу и словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.
Так же как и на занятии по обучению грамоте ставятся задачи по развитию ручной моторики, зрительно-моторной координации, формируют графические навыки.
Математические представления формируются по следующим разделам:
- развитие и совершенствование сенсорных представлений;
- формирование представлений о геометрической форме и относительности размеров предметов;
- обучение сравнению по величине;
- формирование представлений о множестве;
- обучение сравнению совокупностей множеств;
- развитие пространственных и временных представлений;
- формирование количественных представлений и отношений, обучение счету;
- формирование элементарных представлений о числовом ряде;
- формирование счетных операций (в пределах 10-ти);
- знакомство с цифрами и математическими знаками;
- формирование навыков решения элементарных арифметических задач на нахождение суммы и остатка.
Педагоги проводят специальную коррекционную работу по формированию правильных представлений об образе цифр и знаков.
Таким образом, на всех перечисленных занятиях раздела "Познавательное развитие" параллельно осуществляется целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной активности, высших психических функций, познавательной деятельности.
Задачи математического развития детей 6-7 лет
Количество. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 10. Познакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Познакомить с составом чисел от 0 до 10. Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке, прямой. Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года. Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.
Задачи обучения дошкольников игре в шахматы:
Знакомить с шахматной доской, белыми и черными полями. Объяснять чередование
белых и черных полей на шахматной доске. Дать представление о том, что шахматная доска и
шахматные поля имеют квадратную форму.
Читать дидактические сказки «Котята-хвастунишки», «Приключения в шахматной
стране», «Лена, Оля и Баба-Яга».
Учить располагать доски между партнерами. Дать знания о горизонтальных линиях,
количестве полей в горизонтали, количестве горизонталей на доске. Учить понятию
вертикальная линия. Дать представление о количестве полей в вертикали, количестве
вертикалей на доске, о чередовании черных и белых полей в горизонтали и вертикали.
Знакомить с диагональю (количество полей в диагонали, большая белая и большая
черная диагонали, короткие диагонали). Показать отличие диагонали от горизонтали и
вертикали (дидактические задания и игры «Диагональ»).
Дать понятие центра. Объяснить форму центра, количество полей в центре,
расположение черных и белых полей в центре доски.
Знакомить с фигурами (белые и черные фигуры, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король)
- дидактические задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Секретная фигура», «Что общего», «Большая и маленькая».
Познакомить со сравнительной силой шахматных фигур, ценность шахматных фигур (К,
С = 3, Л = 5, Ф = 9 - дидактические задания и игры «Кто сильнее?», «Обе армии равны»).
Объяснить расстановку фигур перед шахматной партией. Учить правило: «Каждый
ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным
положением фигур - дидактические задания и игры «Мешочек», «Да или нет», «Мяч».
Учить место ладьи в начальном положении, ход ладьи, взятие - дидактические игры и
задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Учить место слона в начальном положении, ход слона, взятие. Изучить белопольные и
чернопольные слоны, разноцветные и одноцветные слоны, легкая и тяжелая фигура -
дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший
путь».
Учить термин «стоять под боем» - дидактические задания: «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита»,
«Выиграй фигуру», дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля».
Учить место ферзя в начальном положении, ход ферзя, взятие - дидактические задания
«Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Просмотр
диафильма «Волшебные шахматные фигуры. Третий шаг в мир шахмат», дидактические игры
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь
против ферзя), «Ограничение подвижности».
Учить место коня в начальном положении, ход коня, взятие - дидактические задания
«Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь», дидактические
игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух),
«Ограничение подвижности».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание вариативного компонента Программы по ОО «Познавательное развитие»
по направлениям: развитие познавательно-исследовательской деятельности, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы ориентировано на эмоциональный отклик ребёнка, побуждает его к социально значимому действию, формирует систему отношений ребёнка к миру и способствует формированию у детей:
- первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
о малой родине и Отечестве;
- о социокультурных ценностях нашего народа;
об отечественных традициях и праздниках.
Содержание образовательной деятельности позволяет:
- познавать окружающий мир в многообразии и единстве, содействует становлению
духовно – нравственной культуры в процессе формирования целостного
миропонимания;
- активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные
связи, развивает мышление, речь и творческие способности ребёнка, побуждает его
мыслить самостоятельно, рефлексивно в межкультурном пространстве (поле знаний);
- побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию
(духовно – нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно –
эстетическому) и саморазвитию (развитию своего творческого потенциала),
самоуправлению с целью гармонизации отношений с людьми и природой;
- воспитывать потребность к свободному самоопределению и ответственность за свой
выбор;
- способствовать познанию истоков своей культурной традиции, нравственных и
духовных основ общечеловеческих ценностей;
- воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному
краю, городу.
Содержание ОО «Познавательное развитие» разработана по программе «Радуга», «Социокультурные истоки» и «Мой край» .
Учебно-тематический план по математике
месяц | недели | тема | количество часов | источник |
сентябрь | 1 | Количество: больше и меньше, равно и не равно | 1 | Е.В. Соловьева Методическое Пособие для воспитателей Познавательное Развитие детей 2 -8 лет: математические представления |
2 | «Наши правила» | 1 | ||
3 | «Порядок» | 1 | ||
4 | Числа «один» и «два» | 1 | ||
октябрь | 1 | Число «три» | 1 | |
2 | Число «четыре» | 1 | ||
3 | Число «пять» | 1 | ||
4 | Число «шесть» | 1 | ||
5 | Число «семь» | 1 | ||
ноябрь | 1 | Число «восемь» | 1 | |
2 | Число «девять» | 1 | ||
3 | Число «десять» | 1 | ||
4 | Число «ноль» | 1 | ||
декабрь | 1 | Закрепление материала. Порядковый счет. | 1 | |
2 | Закрепление материала. Порядковый счет. | 1 | ||
3 | Закрепление материала. Порядковый счет. | 1 | ||
4 | Закрепление материала. Порядковый счет. | 1 | ||
январь | 1 | «Именованные величины» | 1 | |
2 | «Изменение количества. Сложение и вычитание» | 1 | ||
3 | Задача | 1 | ||
февраль | 1 | «Временные представления» | 1 | |
2 | Классификация по одному признаку. Обобщающие слова. | 1 | ||
3 | Коллективное размышление и обсуждение. Существенные признаки – основа определения. | 1 | ||
4 | Пересечение множеств. Включение одного множества в другое: род - вид | 1 | ||
март | 1 | «Пространственные представления» | 1 | |
2 | «Вверху и внизу» | 1 | ||
3 | «Спереди и сзади» | 1 | ||
4 | «Справа и слева» | 1 | ||
апрель | 1 | «Деньги. Размен монет» | 1 | |
2 | «Знакомство с калькулятором» | 1 | ||
3 | «Ориентация на листе бумаги в клетку» | 1 | ||
4 | «Часы. Установка времени на макете часов» | 1 | ||
май | 1 | Математические игры | 1 | |
2 | Математические игры | 1 | ||
3 | Повторение и закрепление по усмотрению | 1 | ||
4 | Повторение и закрепление по усмотрению | 1 | ||
Всего количество часов | 36ч |
Учебно-тематический план по ознакомлению с окружающим
месяц | недели | тема | количество часов | источник |
сентябрь | 1 | «Воспоминания о лете» | 1 | Гризик Т.И. Методическое пособие для воспитателей "Познавательное развитие 2 – 8 лет: мир природы и мир человека" Москва "Просвещение" 2016 Программа «Истоки» Программа «Мой край» Матвеева Т.М. |
2 | "Как я провел лето" | 1 | ||
3 | "Знакомство с группой" | 1 | ||
4 | «Улицы моего города» | 1 | ||
5 | «Природа Югры» | 1 | ||
6 | «Наш общий дом» | 1 | ||
7 | «Деятельность людей» | 1 | ||
8 | «Солнечная система» | 1 | ||
октябрь | 1 | «Земля – мой дом» | 1 | |
2 | «Кто такие ханты?» | 1 | ||
3 | «Как люди открывали Землю» | 1 | ||
4 | «Как устроена природа» | 1 | ||
5 | «Дары тайги: ягоды, грибы» | 1 | ||
6 | «Разные профессии» | 1 | ||
7 | Экскурсия по детскому саду «Кто заботится о нас в детском саду?» | 1 | ||
8 | «Осень» (комплексное занятие) | 1 | ||
9 | «Как появился календарь» | 1 | ||
ноябрь | 1 | Россия. Москва» | 1 | |
2 | «Как устроена живая природа» | 1 | ||
3 | Начинаем читать книгу «Экология в картинках» | 1 | ||
4 | «Мой край (Моя республика) | 1 | ||
5 | «Культура народов Севера ханты и манси - праздники, традиции » | 1 | ||
6 | «На кого я хочу быть похожим» | 1 | ||
7 | «Предметы быта – помощники человека» | 1 | ||
8 | «Что и как влияет на живую природу. Тепло» | 1 | ||
декабрь | 1 | «Что и как влияет на живую природу. Свет» | 1 | |
2 | «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу» | 1 | ||
3 | «Результат деятельности человека» | 1 | ||
4 | «Кожа» | 1 | ||
5 | «Страны – соседи России» | 1 | ||
6 | «Одежда народов ханты и манси» | 1 | ||
7 | «Путешествие в зимний лес» | 1 | ||
8 | «Праздники в нашей жизни» | 1 | ||
9 | «Мастерская Деда Мороза» | 1 | ||
январь | 1 | «Что и как влияет на живую природу. Влажность (вода)» | 1 | |
2 | «Кто живет в воде. Что растет в воде» | 1 | ||
3 | «Путешествие в прошлое куклы» | 1 | ||
4 | «Истории вещей» | 1 | ||
5 | «Транспорт» | 1 | ||
6 | «Зима. Зимние забавы» | 1 | ||
7 | «Животные жарких стран» | 1 | ||
февраль | 1 | «Что и как влияет на природу. Загрязнение окружающей среды» | 1 | |
2 | «Мой любимый край – Югра»» | 1 | ||
3 | «Материалы» | 1 | ||
4 | «Я - человек» | 1 | ||
5 | «Зависимость деятельности людей от природных условий» | 1 | ||
6 | «День защитников Отечества» | 1 | ||
7 | «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты» | 1 | ||
8 | «Пройдет зима холодная…» (комплексное занятие) | 1 | ||
март | 1 | «Взаимосвязи в природе» | 1 | |
2 | « Что мы знаем о воде, говорят, она везде» | 1 | ||
3 | «Поздравление сотрудников детского сада с праздником 8 Марта» | 1 | ||
4 | «Пищевые цепочки» | 1 | ||
5 | «Мой город - Покачи» | 1 | ||
6 | «Отношения между людьми» | 1 | ||
7 | «Путешествие в прошлое книги» | 1 | ||
8 | «День здоровья» (итоговое мероприятие) | 1 | ||
апрель | 1 | «Как животные спасаются от врагов» | 1 | |
2 | «Птичий город на деревьях» | 1 | ||
3 | «День космонавтики» | 1 | ||
4 | «Почва» | 1 | ||
5 | «День Земли» | 1 | ||
6 | «Сказочное путешествие в мир обуви» | 1 | ||
7 | «Растительный мир севера» | 1 | ||
8 | «1 Мая – праздник весны и труда» | 1 | ||
май | 1 | «Такие разные дома: жилье людей, административные здания в городе». Целевая прогулка. | 1 | |
2 | "День победы". Экскурсия в парк победы. | 1 | ||
3 | «Службы специального назначения» | 1 | ||
4 | "Море и реки бывают в беде» | 1 | ||
5 | «Зеленая служба Айболита – весенний уход за комнатными растениями»» | 1 | ||
6 | "Весна". Комплексное занятие | 1 | ||
7 | «Как много нового мы узнали» | 1 | ||
Всего количество часов | 72ч |
2.1.3. Речевое развитие.
Включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачами работы по развитию речи с детьми 6-7 лет являются:
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения. Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Формы организации речевого развития: Регламентированные формы – занятия (30 мин). В течении года проводится 36 занятий (одно занятие в неделю). - Ежедневная артикуляционная и пальчиковая гимнастика - упражнения на развитие речевого дыхания Нерегламентированные формы: «Осенние (зимние, весенние) слова», «Выставка любимых игрушек», упражнения на развитие чувства ритма «Ритмические рисунки», «Разноцветные ритмы», систематические беседы на разную тематику и пр. Самостоятельная речевая деятельность детей. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Речевое развитие». В содержании вариативной части центральное место отводится организации общения детей с воспитателем, логопедом, родителями и сверстниками. Взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками осуществляется на основе активных форм обучения (ресурсный круг, работа в паре, в микрогруппе), которые проводятся по определенным технологиям, и выбор которых обусловлен готовностью детей к деловому познавательному и личностному общению. Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями. Задачи:
Работа с детьми осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой, с явлениями окружающем действительности, а также на всех остальных занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Содержание ОО «Речевое развитие» разработана по программе «Радуга» под редакцией Т. И. Гризик. Ознакомление с художественной литературой осуществляется на основе произведений детской литературы, русской детской классики и парциальной программы «Социокультурные истоки». |
Учебно-тематический план по обучению грамоте
Месяц | Неделя | Тема | Кол-во часов | Пособие |
Сентябрь | 1 | Мониторинг | 1 | Речевое развитие детей 6 – 8 лет. Т. И. Гризик. |
2 | Мониторинг | 1 | ||
3 | Мониторинг | 1 | ||
4 | Звук [а] и буква Аа. | 1 | ||
Октябрь | 1 | Звук [у] и буква Уу. | 1 | |
2 | Звук [и] и буква Ии. | 1 | ||
3 | Звук [э] и буква Ээ. | 1 | ||
4 | Звук [о] и буква Оо. | 1 | ||
Ноябрь | 1 | Звук [ы] и буква ы. | 1 | |
2 | Слог. Ударение. | 1 | ||
3 | Предложение. | 1 | ||
4 | Предложение. | 1 | ||
5 | Звуки [ м – м` ] и буква Мм. | 1 | ||
Декабрь | 1 | Звуки [ н – н` ] и буква Нн. | 1 | |
2 | Звуки [б – б` ] и буква Бб. | 1 | ||
3 | Звуки [ п – п` ] и буква Пп. | 1 | ||
4 | Звуки [ j ] и буква Йй. | 1 | ||
Январь | 1 | Сочетание звуков [ ja ] и [ jy ] и буквы Яя и Юю. | 1 | |
2 | Сочетание звуков [ jo ] и [ jэ ] и буквы Ёё и Ее. | 1 | ||
3 | Звуки [ в - в`] и буква Вв. | 1 | ||
4 | Закрепление. | 1 | ||
Февраль | 1 | Звуки [ ф - ф`] и буква Фф. | 1 | |
2 | Звуки [ т - т`] и буква Тт. | 1 | ||
3 | Звуки [ д - д`] и буква Дд. | 1 | ||
4 | Звуки [ к - к`] и буква Кк. | 1 | ||
Март | 1 | Звуки [ г - г`] и буква Гг. | 1 | |
2 | Звуки [ х - х`] и буква Хх. | 1 | ||
3 | Звуки [ с - с`] и буква Сс. | 1 | ||
4 | Звуки [ з - з`] и буква Зз. | 1 | ||
Апрель | 1 | Звуки [ ц - ц`] и буква Цц. | 1 | |
2 | Звуки [ ш ] и буква Шш. | 1 | ||
3 | Звуки [ ж ] и буква Жж. | 1 | ||
4 | Звуки [ ч ] и буква Чч. | 1 | ||
Май | 1 | Звуки [ щ ] и буква Щщ. | 1 | |
2 | Звуки [ л - л`] и буква Лл. | 1 | ||
3 | Буквы ь и ъ (мягкий и твердый знаки) | 1 | ||
4 | Повторение. | 1 | ||
Всего | 36ч |
Учебно-тематический план по речевому развитию
Месяц | Неделя | Тема | Кол-во часов | Пособие |
Сентябрь | 1 | Мониторинг | 1 | Речевое развитие детей 6 – 8 лет. Т. И. Гризик. |
2 | Мониторинг | 1 | ||
3 | Мониторинг | 1 | ||
4 | Слово | 1 | ||
Октябрь | 1 | Диалогическое взаимодействие. | 1 | |
2 | Монолог. | 1 | ||
3 | Описание живых объектов (растений и животных). | 1 | ||
4 | Описание живых объектов (животных). | 1 | ||
5 | Закрепление. | 1 | ||
Ноябрь | 1 | Диалогическое взаимодействие. | 1 | |
2 | Монолог (повествование). | 1 | ||
3 | Монолог (повествование + описание). | 1 | ||
4 | Монолог (повествование + описание). | 1 | ||
Декабрь | 1 | Диалогическое взаимодействие. | 1 | |
2 | Монолог (повествование + описание). | 1 | ||
3 | Монолог (повествование + описание). | 1 | ||
4 | Монолог. | 1 | ||
Январь | 1 | Беседа на тему: «Новогодние подарки». | 1 | |
2 | Беседа на тему: «Рождественские подарки». | 1 | ||
3 | Монолог (повествование + описание). | 1 | ||
4 | Монолог и диалогическое взаимодействие. | 1 | ||
Февраль | 1 | Развитие связной речи. | 1 | |
2 | Развитие связной речи. | 1 | ||
3 | Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие. | 1 | ||
4 | Развитие связной речи. Пересказ. | 1 | ||
Март | 1 | Диалогическое взаимодействие. | 1 | |
2 | Монолог | 1 | ||
3 | Пересказ | 1 | ||
4 | Занятие дифференцированного подхода. | 1 | ||
Апрель | 1 | Диалогическое взаимодействие. | 1 | |
2 | Монолог. | 1 | ||
3 | Монолог. | 1 | ||
4 | Пересказ. | 1 | ||
Май | 1 | Звук [ щ ] и буква Щщ. | 1 | |
2 | Звуки [ р – р` ] и буква Рр. | 1 | ||
3 | Звуки [ р – р` ] и буква Рр. | 1 | ||
4 | Повторение. | 1 | ||
Всего | 37ч |
Учебно-тематический план по художественной литературе
Месяц | Неделя | Тема | Кол-во часов | Пособие |
Сентябрь | 1 | Оформление страницы альбома: рисунок «Моя любимая сказка» | 1 | Программа «Истоки» Кузьмин И. А., Абрамова О. С., «Волшебное слово» |
2 | «Сказка, правда, в ней намек, добрым молодцам урок». Работа в паре. | 1 | ||
3 | «Путешествие по сказкам». Викторина | 1 | ||
4 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкин | 1 | ||
Октябрь | 1 | «Ветер и солнце» К. Ушинский | 1 | «Напутственное слово» |
2 | РНС «Василиса прекрасная» | 1 | ||
3 | Притча «Старик и яблоня» | 1 | ||
4 | «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о прекрасной царевне Лебеди » | 1 | ||
Ноябрь | 1 | РНС «Перышко Финиста Ясна-сокола» | 1 | «Жизненный путь» |
2 | «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкин | 1 | ||
3 | «Добрая девочка» К. Лукашевич | 1 | ||
4 | Сказки с «Бродячим сюжетом» | 1 | ||
5 | «Семейная радость» О. С. Абрамовой | 1 | ||
Декабрь | 1 | «Благословление» И. С. Шмелева | 1 | «Светлый образ» |
2 | «Сын радости» И.С. Шмелева | 1 | ||
3 | Сказ П. П. Божова «Живинка» | |||
4 | «Ели» И. Токмакова | 1 | ||
Январь | 1 | «Посещение Преподобного Сергия Пресвятой Богородицы» | 1 | «Чудотворный образ» |
2 | «Как покататься на лошадке» Л. Нечаев | 1 | ||
3 | «Петушок с семьей» | 1 | ||
Февраль | 1 | Сказ П.П. Божова «Каменный цветочек» | 1 | «Мастера и рукодельница» |
2 | «Как рубашка в поле выросла» К. Д. Ушинский | 1 | ||
3 | «Грядка» В. Глущенко | 1 | ||
4 | «Откуда взялся хлеб» П. Засодимский | 1 | ||
Апрель Март | 1 | РНС «Морозко» | 1 | «Старание и терпение» |
2 | Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» | 1 | ||
3 | РНС «Марья Моревна» | 1 | ||
4 | «Крошечка-хаврошечка» | 1 | ||
1 | «Христос воскрес» А. Н. Майков | 1 | ||
2 | «Благовещение» И. С. Шмелева | 1 | ||
3 | Н. Сладков «Птицы весну принесли» | 1 | ||
4 | «День космонавтики» А.Митяев | 1 | ||
Май | 1 | «Крупеничка» Н.Телешов | 1 | «Книга – праздник души» |
2 | «Шинель» Е.Благинина | 1 | ||
3 | Предание «О первом красном яичке» | 1 | ||
Всего | 34ч |
2.1.4. Физическое развитие.
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту. Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут. Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты. Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
- Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
- Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
- Воспитывать сочувствие к болеющим.
- Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
- Знакомить детей с возможностями здорового человека.
- Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
- Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
- Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура.
- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
- Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
- Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
- Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
- Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
- Учить спортивным играм и упражнениям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие».
Целью реализации вариативного компонента по физическому развитию воспитанников является создание условий, обеспечивающих повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы, сохранению и укреплению физического и психического здоровья каждого ребенка, формирование культуры здоровья через реализацию: физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающие утреннюю гимнастику, физкультминутки, подвижные игры, игры и упражнения на прогулке, бодрящая гимнастика, сюжетно-ролевые игры, беседы; культурно-гигиенические навыки, приём пищи, дневной сон, закаливание.
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие.
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимание произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Конструктивно-модельная деятельность.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценировки песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценировки содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
В основу содержания вариативной части заложено воспитание и развитие детей и родителей (законных представителей) путем приобщения их к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и родителей (законных представителей) в процессе совместной деятельности.
Задачи:
-формирование эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития;
-формирование эстетического отношения к окружающему миру;
-обогащение духовного мира детей через:
- эмоционально-образное развитие;
- эмоционально-чувственное развитие;
- музыкально-творческое развитие;
- культурологическое развитие.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы:
Важнейшим условием реализации рабочей программы группы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:
• проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их решении, выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;
• обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления позиции ребенка;
• стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям;
• обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров, на достижение которых направлена деятельность педагогов ОУ, и включение членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система образовательной деятельности нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Образовательная среда и деятельность педагогов стимулируют развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в группе, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
• избегать представления об игре как регламентируемом процессе коллективной проработки знаний;
• не подчинять игру строго дидактическим задачам;
• содействовать проживанию ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;
• предоставлять выбор игрового оборудования;
• способствовать отражению событий в игре;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
2.4. Особенности деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Общими требованиями к подготовке родителей (законных представителей) к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, разнообразных буклетов, интернет-сайта детского сада.
Стенды. На стендах размещается тактическая (годичная) и оперативная информация. К тактической информации относятся сведения о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно - образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях.
Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать Новый год, День Победы, Международный День семьи.
Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений. Помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Перспективный план работы с родителями.
Месяц | Мероприятия с родителями |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
3.Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
Групповая комната оснащена мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В групповой комнате имеются физкультурные; книжные уголки и библиотеки; атрибуты для театральной деятельности; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; развивающие игры; оборудованы мини-музеи по определённой тематике, имеется необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей.
№ | Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу | Автор, название, место издания, |
11. | Развитие речи | Гризик Т. И. Развитие речи детей 6-8 лет: метод.пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Москва Просвещение, 2016 |
Гризик Е.И. Говорим правильно Рассказываем и сочиняем 6-8 лет Москва Просвещение, 2016 | ||
Гризик Т. И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 6-8 лет / Т. И. Гризик. М.: Просвещение, 2006. | ||
Гризик Т. И. Мои первые сказки: пособие по развитию связной речи детей 6-7 лет / Т. И. Гризик. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2007. | ||
Гризик Т. И. Умелые пальчики: пособие для детей 5-7 лет / Т. И. Гризик. М.: Просвещение, 2007. | ||
Гризик Т. И. Занимательная грамматика: пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-8 лет / Т. И. Гризик. М.: Просвещение, 2007. | ||
Математика | Е.В. Соловьева Моя математика 6-8 лет Просвещение, 2016 | |
Е.В. Соловьева Методическое пособие для воспитателей Познавательное развитие детей 2 -8 лет: математические представления. | ||
Ерофеева Т. Т. Дневник математических достижений: пособие по обследованию и развитию математических представлений у дошкольников / Т. И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006. | ||
2. | Чтение художественной литературы | Верность родной земле Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 |
Радость послушания Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 | ||
Светлая надежда Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 | ||
Добрые друзья Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 | ||
Мудрое слово Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 | ||
3. | Изобразительная деятельность | Хайлова Е. Г. Природе и искусство: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2005. |
Мусиенко С. И. Мастерим из бумаги: пособие для детей 6-8 лет. В 2 ч. / С. И. Мусиенко, Г. В Бутылкина. М.: Просвещение, 2008. | ||
Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод.пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 2006. | ||
Просова Н. А. Сказка из бумаги: оригами: пособие для детей 6-8 лет / Н. А. Просова. М.: Просвещение, 2008. | ||
Просова Н. А. Кремль из бумаги: оригами: пособие для детей 6-8 лет / Н. А. Просова. М.: Просвещение, 2008. | ||
Мусиенко С. И. Школа волшебников: учебно-наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста / С. И. Мусиенко. М.: Просвещение, 2006. | ||
4 | Музыкальное развитие | Дубровская Е. А. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми 6-8 лет / Е. А. Дубровская. М.: Просвещение, 2006. |
Полтавцева Н. В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 6-8 лет / Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. | ||
Доскин В. А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. М.: Просвещение, 2006. | ||
Доскин В. А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. |
3.2.Ежедневная организация жизнедеятельности воспитанников.
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Количественные и качественные показатели должны соответствовать как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействовать укреплению его физического и психического здоровья.
При составлении режима учитывается продолжительность частей занятий, их особенности (труд, физическая культура и др.), используемые методы (активный и пассивный, наглядный и т.п.), плотность занятий, возможность обеспечить ребенку двигательную активность.
Строгое соблюдение режима дня, построенного с учетом суточного ритма физиологических функций, способствует возникновению у детей прочных условных связей, облегчающих переход от одного вида деятельности к другому. Организм ребенка в каждый отдельный отрезок времени готовится к той деятельности, которой ему предстоит заняться; в результате все предусмотренные в режиме процессы происходят быстрее и с меньшими затратами энергии.
Правильный режим улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, способствует нормальному психофизическому развитию детей и укреплению их здоровья.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию.
РАСПОРЯДОК ДНЯ
для детей старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни)
2018-2019 учебный год
Режимные моменты | Время | ПриПримечание |
Утренняя встреча (на воздухе), игры. | 6.30 – 7.35 | 1ч. 5 мин. на воздухе |
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 7.35 – 8.00 | 25 мин |
Утренняя гимнастика | 8.00 – 8.10 | 10 мин |
Подготовка к завтраку | 8.10 – 8.15 | 5 мин |
Завтрак | 8.15 – 8.30 | 15 мин |
Гигиенические процедуры | 8.30 – 8.35 | 5 мин |
Самостоятельная деятельность | 8.35 – 8.50 | 15 мин |
Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (непосредственно образовательная деятельность) | 8.50 – 9.55 | 1ч. 5 мин. |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 9.55 – 10.00 | 5 мин. |
2-ой завтрак | 10.00 – 10.10 | 10 мин. |
Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (непосредственно образовательная деятельность) | 10.10 – 10.40 | 30 мин. |
Подготовка к прогулке | 10.40 - 10.50 | 10 мин |
Прогулка (игры, физические упражнения, индивидуальная работа) | 10.50 - 12.10 | 1 ч. 20 мин. |
Возвращение с прогулки | 12.10 - 12.15 | 5 мин |
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры | 12.15 - 12.20 | 5 мин |
Обед | 12.20 - 12.40 | 20 мин |
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну | 12.40 - 12.50 | 10 мин |
Дневной сон | 12.50 - 14-50 | 2 часа |
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры | 14.50 – 15.00 | 10мин |
Полдник | 15.00 –15.10 | 10мин |
Занятия по интересам, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 15.10 – 16.30 | 1ч. 20мин |
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры | 16.30 – 16.35 | 5 мин |
Ужин | 16.35 – 16. 50 | 15 мин |
Подготовка к прогулке | 16.50 – 17.00 | 10 мин |
Прогулка | 17.00 – 18.20 | 1 ч. 20 мин |
Возвращение домой | 18.20 – 18.30 | 10 мин |
3.3. Модель образовательного процесса.
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Группа «Улыбка» (30 мин)
ПОНЕДЕЛЬНИК
1-2. ОБЖ/Ознакомление с окружающим
1п – 8.50 – 9.20
2п – 9.30 - 10.00
3. Художественный труд
1п - 15.10 - 15.40
2п - 15.50 - 16.20
ВТОРНИК
1.Математика
1п-8.40 – 9.10
2п - 9.20 – 9.50
2. Музыкальное
10.05 - 10.35
3. Физкультурное
15.45 – 16.15
СРЕДА
1-2. Развитие речи/рисование
1п. – 10.50 – 11.20
2п. – 11.30 – 12.00
2. Физкультурное (на воздухе)
10.40 – 11.10
ЧЕТВЕРГ
1-2. Обучение грамоте
1п. – 8.40 – 9.10
2п. – 9.20 – 9.50
2.Ознакомление с окружающим
10.00 – 10.30
3. Плавание
1п. – 15.10 – 15.40
2п. – 15.50 – 15.20
ПЯТНИЦА
1.Художественная литература
8.50 – 9.20
2.Физкультурное
10.20 – 11.50
3. Музыкальное
15.45 – 16.15
Режим двигательной активности
Формы работы | Количество и длительность (в мин.) | |
НОД Физическая культура | а) в помещении | 2 раза в неделю до 30 |
б) на улице | 1 раз в неделю 30 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | ежедневно8-10 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 | |
в) физкультминутки (в середине статического НОД) | ежедневно | |
г)гимнастика после сна | ежедневно 7 | |
Д)физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 25-30 |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 35 мин. | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
3.4. КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Тема | Период | Развернутое содержание работы | Памятные события и даты | Итоговые мероприятия |
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад. День знаний | 1 неделя. 03.09 – 07.09 | Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Адаптировать детей к условиям новой группы, новым сверстникам, педагогам, как ближайшим соц. окружении ребенка (помещением и оборудованием группы, игрушками и пр. предметами, которые в них находятся и их функциональным назначением). Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Формировать представления о правилах поведения в детском саду, взаимоотношениях со сверстниками. | 1 сентября – День знаний | Выставка детского творчества |
Красота в жизни и природе | 2 -3 неделя 10.09 – 21.09 | Дать элементарные представления о неиссякаемых источниках красоты — природы, музыки, литературы, изобразительного искусства. Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в разнообразных её проявлениях (предметный мир, мир природы)), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и внешней красоты человека | 9 сентября – Международный день красоты | Тематическое занятие |
День дошкольного работника. | 4 неделя 24.09 – 28.09 | Обогащать представления о профессии воспитателя, других профессиях дошкольных работников, детском саде как ближайшем социуме и положительного отношения к ним. | 27 сентября – День дошкольного работника | Коллективная работа «Букет красивых цветов для наших педагогов» |
День пожилого человека. | 5 неделя 01.10 – 05.10 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к дедушке и бабушке. | 1 октября – Международный день улыбки, День пожилых людей |
Выставка детского творчества. |
Всемирный день животных | 6 неделя 08.10- 12.10 | Расширять первичные ценностные представления о животных как меньших братьях человека, о видовом разнообразии животных, местах их обитания и питания, их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения животных, защите животных со стороны людей, посильной помощи детей в деле защиты животных. | Международный день домашних животных | Выставка детских рисунков «Мир животных». |
Осень золотая. | 7 -8 неделя 15.10 – 26.10 | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | 21 ноября - Всемирный день приветствий | Праздник «Осень золотая». Выставка детских работ из природного материала. Выставка детских рисунков «Осень золотая» |
Мой город, моя страна | 9 -10 неделя 29.10 – 09.11 | Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | Последнее воскресенье – День матерей России | Выставка детского творчества «Любимый город». Оформление фотоальбома «Наш город» |
Я и моя семья | 11 -12 неделя 12.11 – 23.11 | Формировать первичные ценностные представления о семье, семейных традициях, обязанностях. Обогащать представления детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к ним. | 20 ноября – Всемирный день ребенка | Выставка детского творчества. |
Зима пришла | 13 -15 неделя 26.11 – 14.12 | Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, в селе; о безопасном поведении зимой. | 4 декабря – День заказов подарков Деду Морозу | Праздничное украшение группы совместно с родителями. Выставка новогодних игрушек, изготовленных своими руками. |
Новый год у ворот | 16 -17 неделя 17.12 – 28.12 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | 15 декабря - Международный день чая 31 января – Новый год | Новогодний утренник. |
Всемирный день «спасибо» | 18-19 неделя 08.01 – 18.01 | Формировать умения благодарить как составляющей нравственного развития человека и этикетного поведения; слово «спасибо» — это одно из самых добрых, «волшебных» слов. Дать элементарные представления об этикете. Формировать первичные ценностные представления о добре и зле. | 11 января – Всемирный день «спасибо» 21 января – День объятий | Выставка детского творчества. |
Зимушка-зима | 20 неделя 21.01 – 25.01 | Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. | Выставка детского творчества «Зимние забавы». | |
Международный день родного языка | 21-22 неделя 28.01 – 08.02 | Формировать первичные ценностные представления о России как многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям разных национальностей, интерес и уважения к родному языку, языковой толерантности. | 10 февраля – день памяти А.С.Пушкина 21 февраля - Международный день родного языка | Викторина «В мире слов» |
Защитники Отечества | 23 -24 неделя 11.02 – 22.02 | Формировать первичные представления о Российской армии, «военных» профессиях, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитывать уважения к защитникам Отечества. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | 17 февраля – День доброты 20 февраля – День яблока 23 февраля - День защитника Отечества | Спортивный праздник «Сильные, ловкие, смелые». Выставка детского творчества «Наша армия». Подарки для пап. |
Мамин день | 25-26 неделя 25.02 – 07.03 | Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления ,воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | 1 марта – Всемирный день кошек 3 марта – Всемирный день писателя 8 марта – международный женский день | Праздник «8марта» Чаепитие к празднику 8 марта совместно с родителями. Изготовление подарков для мам и бабушек. Выставка детских рисунков |
Мой город | 27 неделя 11.03 – 15.03 | Продолжать знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Формировать начальные представления о родном крае. Дать элементарные представления о культуре и быте народов ханты и манси. Воспитывать любовь к родному краю. Закреплять знания о видах транспорта, о правилах дорожного движения. Продолжать знакомить с городскими профессиями, профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых | Выставка детского творчества «Любимый город». | |
Весна стучится к нам в окно. День Земли | 28- 29 неделя 18.03 - 29.03 | Расширять представления о весне. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. | 21 марта – Всемирный день поэзии, День Земли 27 марта _ Международный день театра, 1 апреля – День смеха, Международный день птиц | Развлечение «Весна - красна» |
День космонавтики | 30- 31 неделя 01.04 – 12.04 | Формировать первичные представления о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей. | 7 апреля – всемирный день здоровья 12 апреля – День Космонавтики | Спортивный досуг Выставка детского творчества «Загадочный космос». |
Международный день книги. | 32 неделя 15.04 – 19.04 | Воспитывать интерес, желание и потребность читать книги, бережное отношение к книге. Приобщать детей к театральному искусству (игры- инсценировки худ. произведений ), формировать интерес и положительное отношение к нему. | 19 апреля – День Науки | Экскурсия в библиотеку |
Я здоровье берегу | 33 неделя 22.04 – 26.04 | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы по приобщению к ЗОЖ. | Спортивные соревнования «Весёлые старты». День подвижных игр | |
Праздник весны и труда | 34 неделя 29.04 – 03.05 | Формировать первичные ценностные представления о труде. Воспитывать положительное отношение к выполнению трудовых обязанностей. Создание весеннего настроения. | 29 апреля – Международный день танца 30 апреля – День пожарной охраны 1 мая – праздник труда 3 мая – День солнца | Выставка детских рисунков «Весна» |
День Победы | 35 неделя 06.05 – 10.05 | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | 9 мая – День Победы | Тематическое занятие, посвященное Дню победы. Выставка игрушечной военной техники, рисунков и поделок на военную тематику. |
Вот и стали мы на год взрослее | 36 неделя 13.05 – 24.05 | Планировать содержание образовательной деятельности в НОД в зависимости от тех результатов в работе с детьми, которые получили к концу года. Усилить те направления работы с детьми, которые вызывали у них сложность или оказались не в полной мере реализованы в соответствии с требованиями программы. | 15 мая – Международный день семьи 18 мая – День музеев | Заполнение персональных карт детей |
3.5. Особенности традиций, событий, мероприятий в группе.
В основу организации содержания образовательной деятельности в группе ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Отбор тем определяется следующими факторами:
Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).
Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).
Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.)
Традициями нашей группы стали ежегодные празднование сезонных и государственных праздников (Праздник осени, Новый год, 23 февраля, 8 марта, 1 июня, Масленица), проведение конкурсов совместных работ, посвященных сезонным и государственным праздникам (День космонавтики, День матери, Новый год, 9 Мая).
3.6. Организация развивающей предметно - пространственной среды
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Соответствие возрасту ребенка — одно из значимых условий организации предметно-развивающей среды связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и учитывать особенности зон развития, характерные для отдельного ребенка.
Один из важнейших факторов развития личности ребенка — среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в ДОУ, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.
При организации деятельности особое внимание уделяется формированию предметно-развивающей среды, исходить из самостоятельной ценности периода дошкольного детства и развития потенциальных возможностей каждого ребенка.
Предметно-развивающая среда группы организована таким образом, чтобы каждый ребенок смог заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме, просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки могут служить и как стены для уголков индивидуальных игр детей.
Мебель и оборудование в группе расположено так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разного уровня: диванчики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства — одно из условий среды, дающее возможность воспитателю приблизиться к позиции ребенка.
При построении предметно-развивающей среды учитывались следующие принципы:
- открытости;
- гибкого зонирования;
- стабильности (динамичности) развивающей среды;
- различной функциональности.
Принцип открытости. Он реализовывается в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и своего «Я».
В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Это уголок природы в группе, где дети наблюдают за растениями, проводят элементарные опыты.
Элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра — входят в дизайн интерьера детского сада. В группе организовываются выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок). Воспитатели относятся с уважением к продуктивной деятельности каждого ребенка. Дети должны знать, где в группе можно хранить игрушки, «драгоценные» для них предметы, принесенные из дома, незаконченные поделки и рисунки.
Открытость обществу и открытость своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформляются выставки фотографий, «Вот мы какие».
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает им самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности — динамичности развивающей среды тесно связан с принципом гибкого зонирования.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, необходимо оборудовать ее конструкторами, кубиками, машинами, что позволит детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если больше девочек, чаще нужно организовывать игры в «семью», «больницу», «магазин», выделяя для этого большую часть группы. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, тем самым меняется в восприятии и его окружение.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, не несущими в себе определенной смысловой информации, развивает воображение и знаково-символическую функцию мышления дошкольников.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в группе играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, способствует обогащенному развитию, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогает осуществлению комплексного подхода. В развивающее пространство детского сада включены следующие компоненты: пространство интеллектуального, социального, физического, экологического, эстетического развития.
Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир включает в себя разнообразие, объектов социальной действительности. Предметно-развивающая среда необходима детям прежде всего потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию — каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых, от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, становится источником его знаний и социального опыта.
- Литература
1. А.С. Макаренко., « О воспитании» .- М.: 1988.
2. Н.В. Елкина, О.В.Мариничева., «Учим детей наблюдать и рассказывать».- Ярославль.: 1996.
3. Л.Ф.Тихомирова, А.В. Басов., «Развитие логического мышления».-«Академия развития».:1996.
4. Л.В. Черемошкина., «Развитие памяти детей».-Ярославль ,«Академия развития».:1996.
5.Л.Ф. Тихомирова.-« Развитие познавательных способностей детей» ».-Ярославль ,«Академия развития».:1996.
6. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей».-Ярославль,«Академия развития».:1996
7. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А.Терпак «Формирование математических представлений». :2007
8. Л.Е. Кыласова «Дидактический материал по развитию речи» Волгоград: 2011-11-13
9. Е.С.Евдокимова « Детский сад и семья» Москва: 2008
10.Физическая культура в старшей группе детского сада /Л.И.Пензулаева - М. Мозайка - Синтез, 2010.
11. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.:Мозаика-синтез, 2004.
12. Методика физического воспитания /Э.Степаненкова. - М. Изд.дом Воспитание дошкольника, 2008
Методика проведения подвижных игр Степаненкова Е.Я. - М.:Мозаика-синтез, 2008-2010..
13. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СП: Акцидент, 2009
14 Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СП: Акцидент, 1996 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 2007
15. Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. - М.Мозаика - Синтез, 2006-2010.
16. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2010г.
Приложение
Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие для группы общеразвивающей направленности 6-7 лет «Улыбка» на 2018-2019уч.г. | ||||||
Месяц сентярь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1 неделя, 03.09 – 07.09 | До свидания, лето, здравствуй, детский сад! День знаний. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика “Забавные котята”. «Стоп!» (подвижная игра) «Ветерок на полянке» (подвижная игра) | 03.09.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Воспоминания о лете» 04.09.18 НОД по математике Тема: «Количество: больше и меньше, равно и не равно» 06.09.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Как я провел лето» | Беседы: «Где мы отдыхали летом», «Мне не нравится когда…», «Плохое настроение», «Как найти друзей», Дидактические игры: «Собери цепочку», «Правильно - неправильно». | 03.09.18 НОД по худ. труду. Тема: «Краски осени». Аппликация из листьев. Яблоня с золотыми яблоками» (рисование по образцу). Исполнение русской народной прибаутки «Андрей-воробей» (обработка Е. Тиличеевой). | 05.09.18 НОД по развитию речи. Тема: «Мониторинг» 06.09.18 НОД по обучению грамоте. Тема: «Мониторинг» 08.09.17 НОД по Худ .литературе. Тема: Оформление страницы альбома: рисунок «Моя любимая сказка». | |
Самостоятельная деятельность. | Воробушки и автомобиль(подвижная игра) | Дидактические игры. "Что за предмет". "Угадай игрушку". | Наблюдения за трудовыми действиями взрослых, за их отношением к труду. | Раскраски на тему: «Наше веселое лето». | Рассматривание игрушек, рассказывание об игрушках . | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». | Консультация «Всё о развитии детской речи». | ||||
Итоговое мероприятие. | Выставка детского творчества «Воспоминания о лете». | |||||
Красота в жизни и природе! | ||||||
2-3 неделя 10.09 – 21.09 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Бабочки» «За грибами» (подвижная игра) «Ловим бабочек»(подвижная игра) | 10.09.178 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Знакомство с группой» 11.09.18 НОД по математике Тема: «Наши правила» 13.09.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Улицы моего города» 17.09.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Природа Югры" 18.09.18 НОД по математике Тема: «Порядок» 20.09.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Наш общий дом". | Беседы: «Красота в природе осенью», «Почему могут быть опасны старые засохшие деревья?» «Сколько хороших дел можно сделать за пять минут?»; Школа пешеходных наук (безопасный путь к детскому саду). Экскурсия по детскому саду. | 10.09.18 НОД по худ. труду. Тема: «Медвежонок». Аппликация из листьев. «Заинька» (исполнение русской народной песни на металлофоне) «Домик с окошком» (конструирование). Рисование «Бабочка» 17.09.18 НОД по худ. труду. Тема: «Бабочки-красавицы». Лепка и аппликация предметная. | 12.09.18 НОД по развитию речи Тема: «Мониторинг» 13.09.18 НОД по обучению грамоте. Тема: «Мониторинг». 14.09.18 НОД по худ. литературе. Тема: «Сказка, правда, в ней намек, добрым молодцам урок» 19.09.18 НОД по развитию речи Тема: «Мониторинг» 20.09.18 НОД по обучению грамоте. Тема: «Мониторинг» 20.09.18 НОД по обучению грамоте. Тема: «Мониторинг» 21.09.18 НОД по худ. литературе. Тема: «Путешествие по сказкам». Викторина |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу», "Вышел дождик погулять". | Дидактические игры. "Какого цвета?" "Кто что делает?" "Из чего сделано?" | Сюжетные игры: «Покупатели и продавцы», «Строители возвели дом для новоселов». | Лепим грибы (работа с пластилином).Составление узоров из осенних листьев, чередуя желтые и красные листья. | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы». | |||||
Итоговое мероприятие | Экскурсия в музей. Экологическая сказка «Запасливая белка». | |||||
День дошкольного работника. | ||||||
4 неделя 24.09 – 28.09 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика “Волшебные цветы”. «Работаем на грядке»(подвижная игра) Дыхательная гимнастика «Мы поймаем комара» | 24.09.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Деятельность людей" 25.09.18 НОД по математике Тема: Числа «один» и «два» 27.09.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Солнечная система» | Беседы: «Кто нас кормит»; «Наш детский сад», «Кто работает в детском саду». Дидактические игры: «Профессии», «Чей инструмент», «Есть ли у человека помощники в труде», | 24.09.18 НОД по худ. труду. Тема: «Пшеничный колосок». Аппликация из пластилина и природного материала. «Ветер играет с листочками» (музыкально-игровое творчество) Аппликация «Красивый букет» | 26.09.18 НОД по развитию речи Тема: «Слово» 27.09.18 НОД по обучению грамоте. Тема «Звук [a] и буква Аа» 28.09.18 НОД по худ. литературе Тема: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкин |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковые игры «Моя семья», «Очки», «Часы» и другие. | Конструирование предметов геометрических фигур. | Сюжетные игры: «Библиотека», «Аптека», «Ателье мод», «Шляпный салон», «Салон красоты». | «Идет дождь» (рисование по представлению). | Повторение скороговорок со зв.{ш}. Дидактические игры: "Найди дерево", "Сравни". | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Консультация «Все о детском питании» | |||||
Итоговое мероприятие | Коллективная работа «Букет красивых цветов для наших педагогов». Экскурсия по детскому саду: «В гостях у разных служб». | |||||
Месяц октябрь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
5 неделя, 02.10 – 06.10 | День пожилого человека. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | «Зайцы и волк» (подвижная игра) «Наседка и цыплята» (подвижная игра) | 02.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Знаки вокруг нас" 03.10.17 НОД по математике Тема: Состав чисел «два» и «три» 05.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Мой детский сад" | Беседы: «Бабушка и я лучшие друзья», « Наши родные дедушка и бабушка», «Бабушкины заботы». Дидактические игры: «Вершки-корешки», «Звук заблудился», «Доскажи словечко». | «Милая бабушка» (разучивание и исполнение песни) Платочек для бабушки (аппликация) | 04.10.17 НОД по развитию речи Тема: Гласные звуки. 06.10.17 НОД по худ.литературе. Тема: «Четыре желания» К.Ушинский. | |
Самостоятельная деятельность. | Пальчиковая игра «Пальчики здороваются», «Дружная семья». | Дидактические игры. Упражнять в различении геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник | Дидактические игры. "Узнай дерево по листочку", "Сдуй листок со стола". | «Идет дождь» (рисование по представлению). | Составление рассказа из опыта по сюжетной картине «Семья». Составление рассказа из опыта «Много у бабуш- ки с нами хлопот» | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Консультация «Развитие у ребенка уверенности в себе через игру». Беседы об особенностях развития детей шестого года жизни. | |||||
Итоговое мероприятие. | Выставка «Бабушкин сундучок» |
Всемирный день животных. | ||||||
6 -неделя 09.10 – 13.10 | Совместная деятельность детей и взрослого | «Козлята и волк»(подвижная игра) «Медвежата» (подвижная игра) «Медведь и пчелы» (подвижная игра) | 09.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Истории о символах" 10.10.17 НОД по математике Тема: «Состав числа «четыре». 12.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Дары осени" | Беседы: «Животные в природе и дома», «Домашние животные и птицы», «Дикие животные». Дидактические игры: «Прошлое предметов», «Что перепутал художник», «Собери целое из частей», «Родной свой край люби и знай», «Кто больше назовет сибирских рек и озер», «Кто живёт на реке», «Назови Сибирские города» | «Козленок» (лепка народной игрушки) «Найди свой листочек» (музыкальная игра) Мое любимое животное (тематическое рисование) | 11.10.17 НОД по развитию речи Тема: Выделение первого гласного звука в слове. 13.10.17 НОД по худ.литературе. Тема: Моя семья. |
Самостоятельная деятельность | Гимнастика для глаз «Индеец» | дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет?» | Познавательная игра “Зоопарк” Сюжетно – ролевая игра «Ветеринарная лечебница» | «Веселые лягушата» (самостоятельная музыкальная деятельность) | Чтение стихотворения «Где обедал воробей?» Просмотр сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. | |||||
Итоговое мероприятие | Выставка детских рисунков «Мир животных» | |||||
Осень золотая! | ||||||
7-8 неделя 16.10 – 27.10 | Совместная деятельность детей и взрослого | «Ветерок на полянке» (подвижная игра) «Собери овощи» (подвижная игра) Игра-эстафета "Собери урожай" Изготовление масок: фрукты, овощи, ягоды. Коллективная аппликация из природных материалов. | 16.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Откуда азбука пошла" 17.10.17 НОД по математике Тема: «Состав числа «пять» 19.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Дары леса: грибы" 23.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Истории о необычных азбуках" 24.10.17 НОД по математике Тема: «Состав числа «шесть». 26.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Путешествие в прошлое лампочки". | Беседы: «Перелетные и зимующие птицы», «Овощи, фрукты», «Что растет в огороде и в саду» «Как звери к зиме готовятся?» Словесная игра «Съедобный грибок положи в кузовок» Дидактическая игры: «Комплимент», «Рыцари и дамы», «Правильно - неправильно», «Скажи наоборот» | Музыкальные произведения об осени (фортепианный цикл «Времена года» П. И. Чайковского) «Блюдо с фруктами» (выполнение аппликации) Дары осени (рисование) | 18.10.17 НОД по развитию речи Тема: Ударный гласный звук. 20.10.17 НОД Худ..литературе Тема: Стихотворение «Осень» Я.Аким. 25.10.17 НОД по развитию речи Тема: Замена одного гласного звука на другой. 27.10.17 НОД по Худ..литературе. Тема: Мамин-Сибиряк «Птичьи рассказы». |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая гимнастика «Вари, варим мы компот», «Осень» «Цветы». | Сравнивание 2 групп предметов. | Сюжетные игры: «Детское кафе», «Дары осени» | «Осенний лес» (рисование по памяти). Составление узоров из осенних листьев, чередуя желтые и красные листья. | Изготовление из листьев забавную игрушку Ёжик, ни головы, ни видно, ни ножек. | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Родительское собрание. Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?» | |||||
Итоговое мероприятие | Выставка детских поделок, аппликаций из природного материала «Осень золотая». Празднование мероприятия « Осень золотая». | |||||
Мой город, моя страна. | ||||||
9 неделя 30.10 – 31.10 | Совместная деятельность детей и взрослого | «Чья команда самая быстрая?» (подвижная игра) «Мы веселые ребята» (подвижная игра) | 30.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Я – житель земли. 31.10.17 НОД по математике Тема: «Математическая игротека». | Беседы: «Дом в котором я живу», «Моя родина – Россия», «Мой родной город», «Памятные места моего родного город Дидактические игры: «Отгадай игрушку», «Чей это труд», «Какой цветок поставили в вазу», «Опиши, мы угадаем» | «Лесенка» (вокальное упражнение) «Машины едут по улице» (выполнение аппликации) Украшение фартука (рисование) | |
Самостоятельная деятельность | «Найди себе пару» (подвижная игра) | «Магазин» (сюжетно-ролевая игра). | Лепка по замыслу | |||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Памятка для родителей «Какие родители, такие и дети!» Консультация «Азбука дорожного движения» | |||||
Итоговое мероприятие | Оформление фотоальбома «Наш город» |
Месяц ноябрь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | ||
9-10 неделя, 01.11 – 10.11 | Мой город, моя страна. | ||||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Самолеты» «Парные перебежки» (подвижная игра) «Сбей мяч» (подвижная игра) Сюжетно-ролевая игра «Шоферы» | 02.11.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Кто и как считает и измеряет время. 07.11.17 НОД по математике Тема:Состав числа «семь». 09.11.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Мир вокруг нас". Рассматривание фотографий и беседа на тему «Старый и новый город». | Словесные игры: «Вершки-корешки», «Не ошибись» Дидактические игры: «Что из чего сделано» Беседа на тему «Гордимся тобой, наш город родной». Беседа «Сделаем наш город чище» Беседа «Россия – огромная страна». Сюжетно-ролевая игра «ДПС» сюжет «пешеход и водитель». | «Дома на нашей улице»(выполнение аппликации). «Строители строят новый дом» (тематическое рисование) Аппликация «Пожарная машина». Рисование «Мой город». | 01.11.17 НОД по развитию речи Тема: Предложения с союзом «а». 03.11.17 НОД по Худ. Литературе. Тема: Русская народная сказка «Белая уточка» 08.11.17НОД по развитию речи Тема: Согласные звуки [к],[г], [х]. 10.11.17 НОД по Худ. Литературе. Тема:Сиротства в стихах для детей. А. С.Шишков «Нищенькая». | ||
Самостоятельная деятельность. | Дидактическая игра «Назови правильно дорожные знаки» | Сюжетно- ролевые игры: «Путешествие по городу», | Лепка «Животные и птицы родного края» | Рассматривание игрушек, рассказывание об игрушках . | |||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Беседа: «Спортивная форма для занятий физкультурой» | Консультация «Как провести выходной день с ребенком?» | |||||
Итоговое мероприятие. | Оформление фотовыставки «Достопримечательности моего города», «Птицы родного края». Оформление патриотического уголка. | ||||||
Я и моя семья. | |||||||
11-12 неделя 13.11 – 24.11 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Осенние листочки» «Волк во рву» (подвижная игра) «Перепрыгни через ручей» (подвижная игра) «Лисички и курочки» (подвижная игра) Пальчиковая игра «Дружная семья». | 13.11.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Культура народов Севера ханты и манси - праздники, традиции ». 14.11.17 НОД по математике Тема:Состав числа «восемь» 16.11.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Семейные обычаи". 20.11.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Часы". 21.11.17 НОД по математике Тема: Состав числа «девять». 23.11.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "День Матери". | Беседы: «Дружная семья», «Будут руки трудовые», «Семейные обычаи», «Как тебя называют дома? Почему тебя так называют?» Беседа по вопросам: «Кто живёт в твоей семье? Кто самый главный? Почему? А как ты помогаешь родителям?» Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Чей это труд?». Сюжетно- ролевая игра: «Семья» | «Не выпустим» (музыкальная игра) «Котенок» (лепка животного) «Старичок Лесо-вичок» (изготовление поделки из природного материала) Цветочные шары (рисование) Украшение свитера для мамы (аппликация) Рыбка (лепка) | 15.11.17 НОД по развитию речи Тема: Согласные звуки в начале и в конце слова. 17.11.17 НОД по Худ. Литературе. Тема: А.К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик». 22.11.17 НОД по развитию речи Слова с определенным звуком. 24.11.17 НОД по Худ. Литературе. Тема: А.К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик» Чтение стихотворений о семье. | |
Самостоятельная деятельность | «Автомобили» (М/подвижная игра) | Сюжетная игра «Семья идет в парк на прогулку». | Раскраски по теме «Лето». | ||||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Консультация «Как поступать с детским хочу?» | Индивидуальные беседы с родителями по обстоятельствам. Предложить родителям принять участие в пошиве постельного белья для детской мебели в кукольном домике. | |||||
Итоговое мероприятие | Выставка детских рисунков «Моя семья». | ||||||
Зима пришла! | |||||||
13-15 неделя 27.11.17-01.12.17 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Упражнения без предметов» «Перемени предмет» (игра - эстафета) Пальчиковая гимнастика «Замок» Физкультурный досуг «Мой веселый, звонкий мяч» | 27.11.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Временные понятия". 28.11.14 НОД по математике Тема: Состав числа «ноль». 30.11.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Осень". Итоговое занятие | Беседы: «Каким бывает снег», «как надо заботиться о деревьях зимой», «Как звери к зиме готовятся» , «Как помочь птицам зимой», «Как надо заботиться о растениях зимой» Дидактические игры: «Что за птица», «Отгадай и назови», «Домашние или дикие», «Узнай по описанию» | «Зимушка» (слушание песни) «Играем в снежки» (музыкально-игровое творчество) Аппликация: Тема: «Ажурные снежинки» (из геометрических фигур) | 29.11.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [п], [б]. Слог. 01.12.17 НОД по Худ. Литературе. Тема: Русская народная сказка «Названный отец». | |
Самостоятельная деятельность | «Сбей кеглю» М/(подвижная игра) | Рисование узора из снежинок | Составление рассказа из опыта «Игры зимой». | ||||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Консультация «Грипп. Меры профилактик» | ||||||
Итоговое мероприятие |
04.12.17.-15.12.17 | Зима пришла. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | «Ловишка» (подвижная игра) «Перебежки» (подвижная игра) «Добрый медведь»(подвижная игра) «Курочка-хохлатка» (подвижная игра) Пальчиковая гимнастика «Краб» Утренняя гимнастика «Белоснежная зима» Физкультминутки: «песня снежинок», «Если за окном стоят», «Выпал беленький снежок», Пальчиковая гимнастика: «Зимой», «Пришла зима» Артикуляционная гимнастика: «Грибок», «Качели», | 04.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Одежда народов ханты и манси". 05.12.17 НОД по математике Тема: Число «десять». 07.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Природа России". 11.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Удивительное место на Земле". 12.12.17 НОД по математике Тема: Измерение. Длина. Метр. 14.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим Тема: "Лёд". | Беседы: «Пришла настоящая зима», «Какие птицы зимуют с нами», «Деревья в серебре», Дидактические игры: «Профессии», «Чей инструмент», «Придумай модель» (прически, платья, новой машины и другое), «Есть ли у человека помощники в труде» Беседа: «Какие птицы встречают с нами зиму» Беседа: «Наконец пришла зима». Отгадывание загадок о зимующих птицах, о зиме. | «Ложкой снег мешая» (слушание песни) «Красивое развесистое дерево зимой» (рисование образа дерева) Мишутка (лепка) Рисование: Тема: «Снегири на ветке» | 06.12.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [т], [д]. 08.12.17 НОД по Худ.литературе. Тема: Как мы играем. Б. Житков «Что я видел» 13.12.17 НОД по развитию речи Тема: Мягкие и твердые согласные. Звуки [в], [ф]. 15.12.17 НОД по Худ.литературе. Тема: «Закличка как жанр детского фольклора». Заучивание стихотворения Е. Трутнева «Первый снег» Составление описательного рассказа «Зима» | |
Самостоятельная деятельность. | Строительная игра «Снежная крепость» | Экспериментирование «Мы фокусники» | «Мост для пеше- ходов» (модели- рование) | |||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Консультация «В какие подвижные игры играть с детьми зимой». | Предложить родителям изготовить кормушки для птиц. | Работа на участке «Постройка горки» | Подборка книг, журналов, иллюстраций про природу зимой. | ||
Итоговое мероприятие. | Совместно с родителями оформить фотовыставку «Дети и зима» . Праздничное украшение группы совместно с родителями. | |||||
Новый год у ворот! | ||||||
16-17 неделя 18.12-29.12 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Упражнениями с кубиками» П/и «Колечко», «Снег кружится», «Цепи кованые», «Коршун и цыплята», «Салочки- выручалочки», «Птицы и кукушка», игра- забава «Загони льдинку», «Летают, прыгают, плавают», «Обгони!», «Снег кружится», метание снежков в цель Физкультурный досуг «Зимние забавы» | 18.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Знакомство с обобщающим понятием транспорт". 19.12.17 НОД по математике Тема: Измерение. Рост,глубина, обхват. Гибкий сантиметр. 21.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: " Что значит быть гражданином?" 25.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Государственные символы России - флаг, герб" 26.12.17 НОД по математике Тема: Длина. Линейка. Сантиметр. 28.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим Тема: "Что за праздник Новый год?". | Беседы: «Что за праздник Новый год?», «Как мы готовимся к новому году?», «Как надо встречать гостей?» «Как правильно украшать лку», «Ёлочные гирлянды – красиво, небезопасно». Дид. Игры: «Какая зима?», «Как падают снежинки?», «Назови ласково», «Какой лед?» Игра «Назови нужное слово» Д/и «Что в мешке Деда Мороза?». Экспериментирование с водой, льдом иснегом «Водяная мельница» (вода растворитель, очищение воды, разные агрегатные состояния воды, сила воды) | «Елочная» (слушание и исполнение песни) Рисование «Наша нарядная елка» «Петрушка на елке» (выполнение аппликации) Рассматривание тематического альбома «Зима в иллюстрациях русских художников». | 20.12.17 НОД по развитию речи Тема: Звук [й] 22.12.17 НОД по Худ.литературе. Тема: В. Драгунский «Друг детства». 27.12.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [c], [з], [ц] 29.12.17 НОД по Худ .литературе. Тема: Зимние загадки. Беседа «Зима полна чудес и забав» загадки о зиме, поговорки о зиме, песенки потешки «Сел на ветку снегирек" |
Самостоятельная деятельность | «Пронеси мяч на ракетке и не урони» (М/подвижная игра) | Наблюдение за деревьями зимой, за сезонными явлениями. | наблюдение за птицами. формировать желание заботиться о зимующих птицах; расширять знания о зимующих птицах | Лепка сказочного образа Снегурочки | Сюжетно-ролевая игра: “Семья – встреча Нового Года”. | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Консультация «новый год у ворот». | Памятка для родителей «Когда на улице снег» | Праздничное оформление группы. | Напомнить родителям о необходимости соблюдения режима дня. | ||
Итоговое мероприятие | Новогодний утренник. |
месяц январь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | ||
18-19 неделя, 09.01.18 –19.01.18 | Всемирный день спасибо. | ||||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Прогулка в лес» Гимнастика для пальчиков «Здравствуйте» «Встречные перебежки» (подвижная игра) Игра «Кто дальше отодвинет кубик?» | 09.01.18 НОД по математике. Тема: Измерение объема. Литр. 11.01.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Солнечная система". 15.01.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "География моего города" 16.01.18 НОД по математике. Тема: Измерение температуры. Градус. 18.01.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "День - ночь". | Беседы: «Мои друзья» «Волшебные слова», «Мне интересно с моим другом», «Мои хорошие поступки», «Отчего портится настроение», «Карлсон в гостях у детей», «Доброте преграды нет», «Будь всегда вежливым». Дидактические игры: Обсуждение пословицы «Доброму слову-добрый ответ». Игровые ситуации: «Комплименты», «Приветствие», «Мы улыбнулись друг другу», «Цветок-Имя». | «Снеговик» (выполнение аппликации). Лепка «Цветок для мамы». Рисование «Подарок другу»; коллективная аппликация «Дерево доброты». Слушание песен «Если добрый ты…», «Улыбка»; | 10.01.18 НОД по развитию речи Тема: Выделение звуков [c], [з], [c], [з] в словах. 12.01.18 НОД по Худ.литературе. Тема:Е. Ивановская «Предание о первой рождественской елке». 17.01.18 НОД по развитию речи Тема: Пространственные предлоги. 19.01.18 НОД по Худ.литературе. Тема: «На дне снежного моря» В. Бианки | ||
Самостоятельная деятельность. | Упражнения с обручами. | «Усатый-полосатый» (рисование животных) | чтение рассказа Н. Калининой «Разве так играют», В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». | ||||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Консультация «Как воспитать ребенка или уроки вежливости дома». Памятка для родителей «Посеять в детских душах доброту», «Секреты воспитания вежливого ребенка». | ||||||
Итоговое мероприятие. | Конкурс загадок «Вежливые слова» Акция: «Помощь малышам» поможем малышам собрать игрушки. | ||||||
Зимушка-зима. | |||||||
20 неделя 22.01.18 –26.01.18 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Неболейка» Гимнастика для пальчиков «Сороконожка» «Шоферы» (подвижная игра). Дыхательное упражнение «Снежинка» | 22.01.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Народные праздники на Руси. Рождество". 23.01.18 НОД по математике. Тема: Измерение времени. Час, минута, секунда. 25.01.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Россия - огромная страна". | Беседы: «Как живут синички», «Какая погода бывает зимой». Дидактические игры: «Времена года», «Заштопай шубку», «Что к чему», «Собери картинку», «Подбери варежку по цвету». Отгадывание загадок о зиме. Экспериментирование со снегом в группе «Цветной снег», таяние снега в тепле. | «Играем в снежки» (музыкально-игровое творчество) «Матрос с сигнальными флажками» (выполнение аппликации). Рисование «А снег идёт» | 24.01.18 НОД по развитию речи Тема: Дифференциация звуков [с], [ц] 26.01.18 НОД по Худ.литературе. Тема: Ф. М. Достоевский «Божий дар». Составление рассказа по сюжетной картине «Зима» | |
Самостоятельная деятельность | Игры – соревнования «Перенеси снежок», «Кто быстрее». | Наблюдение на улице за падающими снежинками (снегопад, рассматривание снежинки у себя на одежде. | Рассматривание иллюстраций и картинок о зиме. | Разучивание с детьми стихотворений о зиме. | Рассматривание картины К. Ф. Юо-на «Русская зима». Составление рассказа «Зимние забавы» | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Индивидуальные беседы «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей» Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной» | ||||||
Итоговое мероприятие | Выставка детского творчества «Зимние забавы». Экскурсия с детьми по зимнему городу. |
месяц февраль | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
21-22 неделя, 29.01.18 –09.02.18 | Международный день родного языка. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Я на солнышке лежу». Гимнастика для пальчиков «Качели». Подвижные игры: «Рыбак и рыбки», «Белый шаман», «Охотник», «Прилет птиц». | 29.01.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Что такое заповедник?" 30.01.18 НОД по математике. Тема: Взвешивание. Килограмм. 01.02.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Удивительное время на Земле». 05.02.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Знакомство с трудом взрослых». 06.02.18 НОД по математике. Тема:Пересчитывать или измерять? 08.02.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Моя Родина – Россия». | Беседа о разных странах и их жителях, «Моя Родина – Россия» «Культура народов ханты и манси» Дидактические игры: «Красота родной речи», «Оцени поступок», «Кому, что нужно для работы», «Кто что делает». | «Приставной шаг» (музыкально-ритмическое упражнение А. Жилинского). Экспериментирование с разными музыкальными инструментами (частота звука) | 31.01.18 НОД по развитию речи Тема: Предлоги до, после, между. 02.02.18 НОД по худ. литературе. Тема: Л. Нечаев. «Саночки». 07.02.18 НОД по развитию речи Тема: Порядковые числительные с существительными 09.02.18 НОД по Худ.литературе. Тема: Русская народная сказка. «Зимовье зверей». | |
Самостоятельная деятельность. | Упражнения с ракеткой и теннисным мячом. | Сюжетно - ролевые игры: «Поездка в лес», «Магазин» | Рисование по замыслу | |||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Памятка для родителей «Три основных способа познания окружающего мира» | Памятка для родителей «Чаще говорите детям» | ||||
Итоговое мероприятие. | Викторина «В мире слов». Подвижные русские народные игры. | |||||
Защитники отечества. | ||||||
23-24 неделя 12.02.18- 22.02.18 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Поездка» П/игра «Самолёты», «Зайцы и морковка» «Морская артиллерия» (подвижная игра) Пальчиковая гимнастика«Вверх по лесенке» | 12.02.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:«Наша армия». 13.02.18 НОД по математике. Тема: Сложение. Знак «Плюс» 15.02.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Удивительное в камне". 19.02.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Праздник смелых людей". 20.02.18 НОД по математике. Тема:Знак «Минус». 22.02.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Зима". Итоговое занятие. | Беседы: «Военные профессии», «Наши ветераны», «Кто сторожит тишину?» Дидактические игры: «Подбери военному форму», «Военная техника». Д/игра «Что изменилось?» (смена мест картинок богатырей). Экспериментирование «Почему горит фонарик» (значение электричества для людей) | «Солдат на посту» (тематическое рисование). Аппликация «Кольчуга». Конструирование из строительного материала «Военный корабль». | 14.02.18 НОД по развитию речи Тема: Слова с мягкими и твердыми звуками [з- з]. 16.02.18 НОД по Худ.литературе. Тема: «Защитникам Отечества» К. Авдеенко. 21.02.18 НОД по развитию речи Тема: Пространственная ориентация и употребление глаголов. Чтение «Подводная повесть» С. Иванов |
Самостоятельная деятельность | Спортивное упражнение «Попади в цель», «Сбей предмет», «Кто быстрее доскачет до границы» (движение приставным шагом) | Рассматривание разных картинок шлемов, щитов. | Сюжетные игры: «Мы солдаты», «Пограничники», «Наша Армия», «Танкисты», «Лётчики» | Раскрашивание раскрасок – богатыри. | Чтение сказки «Как Илья Муромец стал богатырём».Рассматривание картинок с изображением Ильи Муромца, беседа о снаряжении богатыря. | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Индивидуальные беседы с папами: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?» Памятки для родителей «несколько советов по организации и проведению детских праздников» | |||||
Итоговое мероприятие | Выставка детского творчества «Наша армия». Спортивный досуг «Будущие защитники». |
месяц март | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
25-26 неделя, 26.02.18-07.03.18 | Мамин день. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика Упражнения с ленточками «Кто позвал?» (подвижная игра) «Караси и щука» (подвижная игра) | 26.02.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Наши славные мужчины". 27.02.18 НОД по математике. Тема: Решение задач. 01.03.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Животные нашего леса». 05.03.18НОД по ознакомлению с окружающим. Тема «Поздравление сотрудников детского сада с праздником 8 Марта». 06.03.18 НОД по математике. Тема: На сколько больше (меньше). | Беседы: «Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Чем можно порадовать маму» Дидактические игры:«Так бывает или нет?», «Подбери наряд для мамы», «Кем стать?», « Когда это бывает». Моделирование ситуаций: «Как мы помогаем маме по дому?», «Мама заболела». Упражнение «Добрые слова самым любимым». | Аппликация: «Ваза с цветами». Рисование: «Портрет моей мамы». Картинка маме к празднику 8 Марта (аппликация) Лепка «Тюльпаны для мама». | 28.02.18 НОД по развитию речи Тема: Дифференциация звуков [ш], [ж]. 02.03.18 НОД по Худ.литературе. Тема: Русская народная сказка «Пастушья дудочка». 07.03.18 НОД по развитию речи Тема: Дифференциация звуков [щ], [ч]. | |
Самостоятельная деятельность. | Воробушки и автомобиль(подвижная игра) | Игровое упражнение: «Поможем петрушке, как надо вытирать руки насухо» | Конструирование «Мамина шкатулка» | Составление рассказа из опыта «Здравствуй, мамочка моя!». | ||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». | Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости» | ||||
Итоговое мероприятие. | Выставка детских рисунков «Цветы для моей мамочки». Утренник под руководством музыкального руководителя. | |||||
Мой город. | ||||||
27неделя 12.03.18 –16.03.18 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Два брата через дорогу живут» Пальчиковая гимнастика «Цветок» «Не ошибись!» (подвижная игра) «Гуси летят» (подвижная игра) | 12.03.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Домашние животные». 13.03.18 НОД по математике. Тема: Столько же, сколько…. 15.03.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тем: «Что мы знаем о воде, говорят, она везде». | Беседы: «Мой родной город», «Памятные места родного города». Составление описательного рассказа детей про свою улицу «Что я видел на своей улице». Игровое упражнение «Где я живу». Д /игра «Правила безопасного поведения на улицах». | «Птицы на кормушке» (лепка птиц по частям) Аппликация «Мой красивый город». | 14.03.18 НОД по развитию речи Тема: Спряжение глаголов настоящего времени. 16.03.18 НОД по Худ.литературе. Тема: «Я маму свою обидел» Э. Мошковская. |
Самостоятельная деятельность | Упражнение «Чья команда быстрее построит дом?» | Сюжетные игры: «Магазин одежды», «Строители возвели дом для новоселов». | Рассматривание иллюстраций, альбома, набора открыток с видами города. | |||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Консультация «Как организовать отдых ребёнка в выходной день». | Папка – передвижка «Осторожно – красный цвет» | ||||
Итоговое мероприятие | Выставка детского творчества «Любимый город». Экскурсия по аллее города. | |||||
Весна стучится к нам в окно. День земли. | ||||||
28-29 неделя 19.03.18 –30.03.18 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Жук» Пальчиковая гимнастика «Цветок». «Море волнуется» (подвижная игра) «Журавли-журавли» (подвижная игра) | 19.03.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Дикие животные" 20.03.18 НОД по математике. Тема: Больше, чем… на… Меньше, чем.. на… 22.03.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Домашний труд". 26.03.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Удивительное о животных". 27.03.18 НОД по математике. Тема: Решение задач. 29.03.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Земля - наш общий дом". | Беседы:«Земля наш общий дом»,«Как изменилась погода и природа»,«Как люди заботятся о своем здоровье весной» Дидактические игры: «Что сделано из стекла», «Найди одинаковые», «Найди и опиши», «Положи столько же», «Так бывает или не так?», «Угадай по описанию». Игры со счётными палочками: «Выложи солнышко, цветы», «Сложи скворечник для птиц». | «Гусеницы и муравьи» (музыкально-ритмическая импровизация) «Пришла весна, прилетели птицы» (тематическое рисование). Обведение по точкам силуэта птицы, узнавание её и раскрашивание. | 21.03.18 НОД по развитию речи Тема: Дифференциация звуков [з], [ж]. 23.03.18 НОД по Худ .литературе. Тема: Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». 28.03.18 НОД по развитию речи Тема: Дифференциация звуков [ч], [т ]. 30.03.18 НОД по Худ.литературе. Тема: «А что у вас?» С. Михалков. |
Самостоятельная деятельность | Игра «Сбей волан» | Наблюдение за солнцем. Сезонными изменениями в природе, за капелью. | Рассматривание иллюстрации русских художников о весне. | «Идет дождь» (рисование по представлению). | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге» | Порекомендовать родителям дома вместе с ребенком подобрать книги, фото, иллюстрации по теме: «Весна» и принести в детский сад. | ||||
Итоговое мероприятие | Познавательно-исследовательская деятельность. Тема «Путешествие по экологической тропе -Весна». |
месяц апрель | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | ||||
30 неделя, 02.04 – 06.04 | Весна стучится к нам в окно. День земли. | ||||||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика Спортивная игра «Стрельба в мишень». Подвижная игра «Мы ребята смелые», «Ручеек». | 02.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Люди мечтают". 03.04.18 НОД по математике. Тема: Линии: прямая, кривая, ломаная. 05.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Весна - красна" Исследовательская деятельность: игры с водой, экспериментирование с водой и землёй. | Беседы по темам: О значении почвы и воды в жизни всего живого», «Как вести себя в природе», «Мы друзья природы», «О последствиях нарушений правил охраны воды и земли " (пролитая в море нефть-образ. нефтяные пятна погибшая рыба и др.) Развивающие игр: «Какая бывает вода?», «Волшебная палочка», «Разрезные картинки», «Путаница». (растительный. мир, животный мир, подводный мир). Просмотр презентации « Красота родного края». | «Зонтики»(музыкально-игровое творчество) «Дружат дети всей Земли» (музыкально-ритмическая импровизация) | 04.04.18 НОД по развитию речи Тема: Уменьшительно - ласкательный суффикс. 06.04.18 НОД по Худ.литературе. Тема: С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек». | ||||
Самостоятельная деятельность. | Воробушки и автомобиль(подвижная игра) | Наблюдения «По небу плывут красивые облака», «Наш участок весной» | «Радуга» (рисо- вание картинок для игры) | Минутка безопасности «Безопасность на льду весной». | |||||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Фотовыставка «Мы любим нашу Землю ». | Составление памятки «О бережном отношении к воде и земле». | Создание папки-передвижки « О бережном отношении к воде и земле » | ||||||
Итоговое мероприятие. | Развлечение «Путешествие по экологической тропе». | ||||||||
День космонавтики. | |||||||||
31 неделя 09.04 – 13.04 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Дождик» Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу». Игры-эстафеты:«Собери ракету из модулей», «Займи место в ракете». Подвижная игра: «Пролети среди метеоритов». | 09.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Царство растений". 10.04.18 НОД по математике Тема: Ломаная линия и её длина. 12.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Космос". | Беседы: «Беседа о Дне космонавтики», «Кто первый полетел в космос?» «Планеты солнечной системы». Дидактические игры: «Отгадай и назови», «Узнай по описанию», «Собери картинку» Игра "Где какой?". Цель: Продолжать учить образовывать слова по образцу. (солнце; луна, небо; море; космос; невесомость; астроном; земля; орбита; утро ; день; ночь ; вечер.) | Кто и что летает в небе (аппликация) Коллективная аппликация «Космонавт». Лепка «Космическое небо» с использованием макарон. Конструирование из счетных палочек «Ракета и звезды». | 11.04.18 НОД по развитию речи Тема: Дифференциация звука [р], [р ]. 13.04.18 НОД по Худ.литературе. Тема: «Кроха» М. Москвина. Чтение- Н. Носов «Незнайка на Луне» (отрывок). | |||
Самостоятельная деятельность | Просмотр презентации «детям о космосе». | Сюжетные игры: «Продовольственный магазин», «Почтальон» | Игры со строительным материалом – «Строители ракеты». | ||||||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Подготовка выставки в книжном уголке. | Консультация «Развитие творческих способностей ребенка» | |||||||
Итоговое мероприятие | Выставка детского творчества «Загадочный космос» | ||||||||
Международный день книги. | |||||||||
32 неделя 16.04 – 20.04 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Уголёк» «Летучая мышь» (подвижная игра) «Выше ноги от земли»(подвижная игра) | 16.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Культурные растения". 17.04.18 НОД по математике. Тема: Кривая линия. 19.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Растения наших лесов". Просмотр презентации «История создания книги». | Беседы: «Наши книги», «О правилах пользования книгой.», «Книга мой лучший друг» Дидактическая игра «В какую сказку мы попали?». «Составь сказку», «Из какой мы сказки». Театрализованная игра по сказке «Три медведя» Отгадывание загадок о книгах. Опытно-исследовательская деятельность: «Бумага, какая она?». | «Любимый ска- зочный герой» (лепка по замыслу с использованием разнообразных приемов) «Сказочная птица» (выполнение аппликации из симметричных фигур). Изготовление закладок для книг. | 18.04.18 НОД по развитию речи Тема:Дифференциация звука [л - л]. 20.04.18 НОД по Худ.литературе. Тема: «Мамин день» Г. Виеру. | |||
Самостоятельная деятельность | Настольные игры «У сказки в гостях», «Расскажи сказку» | Рассматривание коллекции: «Виды бумаги». | Сюжетные игры: «Библиотека»,«Книжный магазин». | Рассматривание иллюстраций с изображением первых книг. | Игра «Кукольный театр». | ||||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Нарисовать любимых героев. | Принести книги для тематических выставок. | Оформление выставки «Умные книги». | Беседы с родителями о создании книжного уголка дома, «Как поддержать в детях интерес к чтению». | |||||
Итоговое мероприятие | Экскурсия в библиотеку. Путешествие по сказкам К.И. Чуковского. | ||||||||
Я здоровье сберегу. | |||||||||
33 неделя 23.04 – 28.04 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Шалтай–Балтай» Спортивно-игровая эстафета. Речь и движение «Карусели» «Журавли-журавли» (подвижная игра) | 23.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Дикие растения". 24.04.18 НОД по математике. Тема: Геометрические фигуры. 26.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Растения - легкие земли". 28.04.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Разучивание и объяснение пословиц и поговорок о здоровье | Беседы: «Правила гигиены», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки, «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу!» Дидактические игры: «Если кто-то заболел», «Кто надевает эту одежду» «Вредная и полезная еда». «Узнай и назови овощи и фрукты». «Что полезно, что вредно для здоровья». | Аппликация «Корзина с фруктами». Лепка «Овощи, фрукты - витрина для магазина». Рисование «Яблоня с яблоками», «Овощной натюрморт». | 25.04.18 НОД по развитию речи Тема: Глаголы – антонимы. 27.04.18 НОД по Худ.литературе. Тема: Журналы «Еж» и «Чиж» в детском чтении. Чтение: Чуковский К. И. "Айболит", "Мойдодыр" | |||
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая игра «Дружная семья». | Сюжетные игры: «Аптека», «Айболит» | «Башни и дома» (моделирование) | Как мы делаем зарядку (рассказывание из личного опыта) | |||||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Рекомендации по закаливанию для ослабленных детей. | Организация целенаправленной просветительской и консультативной деятельности с родителями по вопросам формирования у детей привычки здорового образа жизни, организации активного отдыха в семье. | |||||||
Итоговое мероприятие | Спортивные соревнования:«В гостях у Лесовичка» | ||||||||
Праздник весны и труда. | |||||||||
34неделя 03.05 – 04.05 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Весёлые жуки» Пальчиковая гимнастика «Грибы» «Тополь» (подвижная игра) «Прятки» (подвижная игра) «Иголка, нитка и узелок» (подвижная игра) | 03.05.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Родина. Любовь к Отечеству". | Беседы: «Весна пришла», «Первые цветы», «Наши скворушки» Дидактические игры: «Посмотри вокруг», «Геометрическая мозаика», «Светофор», «Художники» | «Вальс цветов» (слушание музыки П. И.Чайковского) «Весенний ковер» (выполнение аппликации) «Бабочки летают над лугом» (тематическое рисование) Лепка«Инструменты для людей разных профессий», «Люди разных профессий» | 04.05.18 НОД по Худ.литературе. Тема:П.П. Ершов. «Конек – Горбунок». | |||
Самостоятельная деятельность | М/П игра «Попади в кольцо» | Игровое упражнение: «Расскажем зайке, как мы складываем одежду перед сном» | «Красивые цветы» (рисование по замыслу) | «Как трудятся мои родители» (составление рас- сказа из личного опыта) | |||||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Беседа: «Болезни грязных рук» | Консультация: «Учим ребёнка общаться» | |||||||
Итоговое мероприятие | Выставка детских рисунков «Весна» |
месяц май | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | ||
35 неделя, 07.05—11.05 | День победы. | ||||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Мишки» Пальчиковая гимнастика «Домик» Игра-викторина: «Я в солдаты бы пошёл – пусть меня научат». Подвижна игра «Моряки» Игровое упражнение «По местам». Русская народная игра: «Летучий мяч». п/и «Самолёты, на посадку!» | 07.05.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "День победы". 08.05.18 НОД по математике. Тема: Существенные признаки – основа Определения. 10.05.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Правила безопасности". | Беседа по вопросам:«Какого числа празднуют День победы?», «Что защищают военно-воздушные силы?», «Что защищают военно-морские силы?», «Что защищают сухопутные войска?», «Какими качествами должны обладать защитники Родины?», «Кто проводит большую часть времени под водой?», «Какой транспорт входит в состав военно-морского флота?», «Кто такие сапёры?» Дидактические игры: «Куда пойдешь», «Назови пропущенное слово» «Когда это бывает?» | Прослушивание музыкальных произведений: «Священная война», «День победы». Просмотр видео фильма «Минута памяти», презентации «Военная хроника». «Салют над городом в честь праздника Победы» (тематическое рисование). Изготовление подарков ветеранам; | 11.05.18 НОД по Худ.литературе. Тема:«Три золотых волоска деда Всеведа». Е. Благина «Шинель»; Н. Дилакторская «Почему маму прозвали Гришкой»; А. Митяев «Землянка»; «Мешок овсянки»; Л. Кассиль из книги «Твои защитники» | ||
Самостоятельная деятельность. | Игровое упражнение «полоса препятствий.» | Наблюдения; «Жучки на ветке», «У нас расцвели фиалки» | Раскрашивание раскрасок «Военная техника» | Рассматривание игрушек, рассказывание об игрушках . | |||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Консультация «Увезите ребенка в даль светлую» Консультация «Как сделать путешествие в автомобиле интересным? Поиграйте с малышом!» | ||||||
Итоговое мероприятие. | Тематическое занятие, посвященное Дню победы. Коллективная аппликация «Возложение цветов к памятнику боевой славы». Выставка иллюстраций военных лет, книг с произведениями о ВОВ. | ||||||
Вот и стали мы на год взрослее. | |||||||
36-38 неделя 14.05-31.05 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Кошечка» Гимнастика для глаз «Слоник» Подвижные игры: «Мы смелые,ловкие, сильные.», «Мы дружные ребята», «Что умеют делать руки?» | 14.05.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Опасные предметы. 15.05.18 НОД по математике. Тема:Сериация. 17.05.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Кто что знает?" Итоговое занятие. 21.05.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Кто больше всех радуется весне?". 22.05.18 НОД по математике. Тема: Математические игры. 24.05.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Весна (итоговое занятие). 28.05.18 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Лето". Установочное занятие. 29.05.18НОД по математике. Тема: Математические игры. | Беседы: «Что такое хорошо и что такое плохо», Для чего мы ходим в детский сад? Кто нам помогает.». Дидактические игры: «Запомни движение», «Назови правильно», «Что из чего приготовлено», «на кого ты похож», «Чудесный мешочек», «Разложи на тарелках полезные продукты» Экспериментирование «Спичечный телефон» (простейшее устройство для передачи звука на расстоянии); «Почему не тонут корабли» (зависимость плавучести предметов от равновесия сил) | Прослушивание песен о детском саде. «Песенка о дружбе», «Все делим пополам», «Улыбка». Рисование: «Мой детский сад», «Посмотри и улыбнись», «Мой мир детства». Коллаж: Наша группа. Стенгазета: Как здорово в детском саду! | 16.05.18 НОД по развитию речи Тема: Подведение итогов прошедшего года. 18.05.18 НОД по Худ.литературе. Тема: «Поезжай за моря -океаны» М. Исаковский. 23.05.18 НОД по развитию речи Тема: Повествование 25.05.18 НОД по Худ.литературе. Тема: «Слоненок» Р. Киплинг 30.05.18 НОД по развитию речи Тема: Весенние слова. Чтение о дошколятах, детском саде, о друзьях. И. Демьянов «Я теперь большая», А. Вишневская «Работаю ребенком», И. Гурина «Дошколята» | |
Самостоятельная деятельность | М/П игра «Великаны- карлики» | Сюжетно-ролевая игра:«Детский сад», «Мы теперь большие», «Помощники», уборка своего рабочего места после занятия. | Составления рассказа на тему: «Мой детский сад». | Конструирование из мягких модулей «Наш детский сад». | Рассматривание сюжетных картин «Детский сад», «Моя группа» и беседа по их содержанию. | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Фотовыставка «Это мы в детском саду», « Вот и стали мы на год взрослей». | ||||||
Итоговое мероприятие | Экскурсия по детскому саду, группам. Выкладывание в книжном уголке произведений о дружбе, детском саде, дидактических игр по теме. |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО»
РАССМОТРЕНА на заседании Педагогического совета протокол № ___ от «___» ________ г. | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МАДОУ ДСКВ «Солнышко» ____________ Морозова Г.В. Приказ № _____ от «___» ______ г. |
Рабочая программа дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности 5-6 лет
«Улыбка»
Срок реализации: 2017 – 2018 учебный год
Целевая аудитория:
дети дошкольного возраста 5-6 лет
Воспитатель:
Макеева Т.А.
.
2017
Покачи
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка.................................................................................................................3
1.1.1.Цели и задачи рабочей Программы..........................................................................................3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.............................................................4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.................................5
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.............................. 9
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников...................................................................................................................................12
2.1.1 Содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие».................................................12
2.1.2 Содержание ОО «Познавательное развитие».........................................................................14
2.1.3 Содержание ОО «Речевое развитие».......................................................................................22
2.1.4 Содержание ОО «Физическое развитие»................................................................................27
2.1.5 Содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»..................................................28
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик............31
2.3. Способы поддержки детской инициативы...............................................................................34
2.4. Особенности деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников.........................35
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы: обеспеченность
учебно-методическими материалами, средства обучения и воспитания.....................................38
3.2.Ежедневная организация жизнедеятельности воспитанников................................................39
3.3.Модель образовательного процесса(расписание НОД, модель двигательной активности).41
3.4 Календарно-тематический план...................................................................................................43
3.5 Особенности традиций, событий, мероприятий в группе........................................................49
3.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...................49
3.7 Литература....................................................................................................................................51
Приложение
Перспективное планирование по образовательным областям.......................................................52
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) общеразвивающей направленности «УЛЫБКА» и рассчитана на 1 учебный год. Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17 октября 2013 г. №1155;
- примерной образовательной программой дошкольного образования на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- основной образовательной программой муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Солнышко» на 2017-2018учебный год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.
Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
При разработке данной программы был учтен накопленный позитивный опыт современного дошкольного образования, а также содержание программы «Радуга», «Социокультурные истоки» и «Мой край» Матвеевой Т.М.
«Социокультурные истоки» для дошкольного образования существенно дополняют, расширяют, обогащают комплексную программу, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к самосовершенствованию - формирующейся личности ребенка. Решение задач по реализации и освоению материала по программе «Социокультурные истоки» осуществляется в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами образовательных областей: - «Познавательное развитие» (природа, растительный и животный мир России, культура и быт русского народа); - «Речевое развитие» (русский фольклор); - «Художественно - эстетическое развитие» (музыкальное народное творчество, продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества); - «Социально-коммуникативное развитие» (продуктивная деятельность на основе народных ремесел); - «Физическое развитие» (народные игры).
1.1.1. Цели и задачи программы
ЦЕЛЬ:создание образовательного пространства, направленного на непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с детьми и взрослыми при решении задач социального-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
В Программе учитываются задачи, на решение которых нацелены:
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга»
Задачи:
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение физической и психической безопасности; создание комфортных условий жизнедеятельности для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств;
- создание обогащенной предметно-пространственной среды, способствующей развитию социальных и психологических качеств личности дошкольника в различных видах деятельности;
- совершенствование профессионального мастерства педагогов во взаимодействии с родителями воспитанников.
- Парциальная программа ««Социокультурные истоки» из частиПрограммыформируемойучастниками образовательных отношений:
- обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка;
- формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества;
- создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.
- Программа «Мой край» из части Программы формируемой участниками образовательных отношений:
- формирование эмоционально – положительного отношения к родному краю, его культуре и истории, уважения и терпимости к людям, независимо от их социального происхождения и национальной принадлежности;
- воспитание осознанно – правильного отношения к природе Крайнего Севера.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится в соответствии с целью и общими принципами современного дошкольного образования. Главная цель современной образовательной системы – создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Способом проверки ожидаемых результатов является диагностика приобретенных знаний и навыков детей, проводимая воспитателем группы совместно с родителем.
Наша программа основывается на следующих принципах.
- Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребѐнка.
- Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
- Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
- Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.
- Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.
-Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.
- Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.
- Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.
- Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
Вышеперечисленные принципы предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов; предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.
В основе реализации рабочей образовательной программы лежит культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социально культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; национально-культурная и социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Дошкольное образовательное учреждение находится на территории города Покачи, входящего в состав Ханты-Мансийского автономного округа – Югра. Округ занимает центральную часть Западно-Сибирской равнины, являясь одновременно и центральным регионом Уральского федерального округа.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренного континентального климата, характеризующегося быстрой сменой погодных условий.
В данных климатических условиях задача сохранения и укрепления здоровья, полноценного физического развития детей является особенно актуальной.
Исходя из климатических особенностей региона режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период (сентябрь- май) и теплый период (июнь-август).
При планировании режима дня регламентированная образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей 5-6 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе с учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
В режим дня группы ежедневно включены: утренняя, корригирующая гимнастики, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, физкультминутки, мало - подвижные игры, массаж друг другу пальцами рук, пальчиковая гимнастика, массаж мячиками Су-Джок, воздушные ванны, проветривание.
Демографические особенности
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных семей – 94 % , из неполных семей - 6 %; многодетных семей - 39% . Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим образованием – 45 %, средним профессиональным образованием – 49%, средним образованием – 6 %.
Национально-культурные особенности
Этнический состав группы: русские, украинцы, татары, лезгины, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Весь контингент воспитанников проживает в условиях города.
Программой предусматривается реализация части, формируемой участниками образовательных отношений, через духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей, приобщение детей к культурно-историческим ценностям страны (макросоциума); народа, региона, города (мезосоциума); детского сада, семьи (микросоциума); ознакомление детей с русской культурой и с национальными традициями региона (коренных народов Севера – ханты и манси).
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Ханты-Мансийского округа и города Покачи. Ведущие отрасли промышленности (добыча нефти и газа) обусловливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет
Старший дошкольный возрастиграет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Возраст 5 - 6лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7 - 10 см, изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека – расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающие реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия , в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования : 1) от природного материала к художественному образу ( «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу ( подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки ; форму прямоугольников , овалов, треугольников . Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление . Дети способна не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие . Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения , что является основой словесно-логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развития воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно - ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке , передавая не только главное , но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки; опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия». Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.
Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы
В познавательной деятельности происходит формирование перцептивных и интеллектуальных действий. Ребенок овладевает рациональными способами обследования внешних свойств предметов, вычленения наиболее существенных, применения системы сенсорных эталонов, установления отношений между предметами окружающей действительности. Умеет выделять или характеризовать предмет по существенным признакам, отличает существенные признаки от частных.
Дошкольник самостоятельно производит сравнение и обобщение не только в форме внешних действий, но и действий в уме. Осуществляет группировку и в наглядном, и в умственном плане, выделяя основание для сравнения. Понимает общие связи, принципы и закономерности, лежащие в основе научного знания.
Наряду с игрой и познавательной деятельностью значительную роль выполняют продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Ребенок проявляет интерес к красоте природы, к красивому в жизни и искусстве. В продуктивной деятельности ребенок овладевает умением соотносить цель с условиями, подбирать необходимые средства ее достижения, преодолевать трудности, оценивать полученные результаты. Значение этих навыков выходит далеко за пределы решения конкретных практических задач. Эти виды деятельности способствуют овладению высшими формами восприятия и образного мышления, которые служат основой для усвоения обобщенных знаний.
В процессе познавательного развития у ребенка происходит осознанное отделение практической задачи («что делать») от задачи учебной («как делать»), переориентировка с конечного результата на способы его получения. Ребенок овладевает способами действий, развиваются ориентировочные, поисковые, контрольные и оценочные операции.
В период дошкольного детства формируется отношение к учению как важному общественно значимому делу, появляется интерес к приобретению знаний, т. е. развиваются мотивы учения. Складываются эти мотивы, с одной стороны, на основе возникающего к концу дошкольного детства желания приобрести почетное, в глазах ребенка, положение школьника, с другой — на основе развития любознательности, умственной активности, познавательных интересов.
Развивается произвольность, управляемость поведения, обеспечивающая реализацию мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного поведения создает ребенку возможность выдерживать школьный режим. Произвольность внутренней регуляции обеспечивает целенаправленное восприятие, запоминание, наблюдение, сосредоточение внимания, последовательное продумывание хода решения познавательных задач.
Старшего дошкольника отличает любознательность, которая ярко проявляется в его активности, инициативности. Он проявляет положительные эмоциональные реакции на предлагаемые познавательные мероприятия; задает познавательные вопросы, знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.
Уровень социального развития и воспитания ребенка 6 лет позволяет ему свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и т. д.).
У ребенка сложились представления о разносторонней, в том числе и простейшей, математической характеристике объектов окружающей действительности. Он способен выделять и сравнивать признаки различных предметов и явлений с помощью разнообразных обследовательских действий и практического сравнения.
Знает последовательность первых десяти чисел, место каждого числа в отрезке натурального ряда. Умеет для каждого числа называть предыдущее и следующее за ним число в пределах первого десятка. Знает состав чисел первого десятка из двух меньших чисел и отдельных единиц.
Владеет счетными навыками, умеет продолжать счет как в прямом, так и в обратном порядке от любого заданного числа, определяет количество предметов с помощью счета, принимая во внимание основание счета. Сравнивает количество элементов в двух множествах путем установления взаимно однозначного соответствия и путем пересчета их элементов.
Различает количественный и порядковый счет в пределах 10.
Умеет различать и читать печатные цифры, соотносить цифры с соответствующим множеством предметов (если числа заданы с помощью числовых фигур и предметных картинок, количеством звуков).
Умеет измерять и сравнивать величину предметов (длину, ширину, высоту) с помощью непосредственного сопоставления (наложения, приложения) и с помощью условной мерки. Умеет упорядочивать предметы по величине (осуществляет сериацию). Имеет представления о разнообразии общепринятых способов измерения.
Умеет ориентироваться в пространстве: определять и называть свое местонахождение среди объектов окружения (вверху, внизу, впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа) и на листе бумаги.
Понимает относительность пространственных ориентировок, определяет местоположение предметов относительно друг друга (выше, чем; ниже, чем; слева от, справа от; над, под, между, за).
Ориентируется во времени (раньше, позже), знает последовательность дней недели, называет месяцы года.
Использует полученные знания в быту, игре, конструировании, других видах деятельности. Проявляет интерес к проблемным ситуациям, поддерживает разговор о математике, охотно играет в игры с числами, величинами, формами.
Целевые ориентиры
- ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели;
- понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, в пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе;
- дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
-стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей;
- проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру;
- имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не толькопростыми, но и сложными предложениями;
- проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения;
- самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельнозамечает, когда нужно вымыть руки или причесаться;
- освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать;
- проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество;
- проявляет интелектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступным для него способом. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует;
- испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагант пути решения проблем;
- знает свою дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, професии родителей. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей;
- располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования;
- охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности;
- имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своец страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного горда, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира;
- имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как дживых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности;
- соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников.
При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития
ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
1. Социально - коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно - эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим , в том числе пожилым людям).
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно- гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.
Общественно - полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость труда.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы: обязанности дежурного в уголке природы.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение на дороге. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года ( купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.)
Расширять знания об источниках опасности в быту( электроприборы).
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения- МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Социально - коммуникативное развитие».
Для полной реализации задач по социально - коммуникативному развитию детей
адаптирована и дополнена система работы по формированию устойчивого,
заинтересованного, уважительного отношения к культуре родной страны, созданию
эмоционально-положительной основы для развития духовно-нравственных чувств.
Содержание образовательной деятельности дополнено интегрированием в различные
образовательные области и позволяет:
- формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви,
совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне собственного
чувственно – духовного опыта;
- активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные
связи, развивает мышление, речь и творческие способности ребёнка, побуждает его
мыслить самостоятельно, рефлексивно в межкультурном пространстве (поле знаний);
- побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию
(духовно – нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно –
эстетическому) и саморазвитию (развитию своего творческого потенциала),
самоуправлению с целью гармонизации отношений с людьми и природой;
- воспитывать потребность к свободному самоопределению и ответственность за свой
выбор;
- способствовать познанию истоков своей культурной традиции, нравственных и
духовных основ общечеловеческих ценностей.
2.1.2. Познавательное развитие.
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ритме, темпе числе и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития детей 5—6 лет
1. Расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира.
Обогащать сознание ребенка новыми сведениями, способствующими накоплению представлений о мире.
Закреплять и расширять представления детей о природе.
Продолжать знакомить с миром неживой природы. Закреплять полученные представления, расширять их за счет дополнительной доступной детям информации. Закреплять представление о Солнечной системе; о различных атмосферных явлениях (дождь, снег, ветер, гроза, радуга, туман и др.); о качествах и свойствах объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и т. д.). Закреплять представления о природных материалах. Рассказать, как человек использует их в своей жизни (народные промыслы).
Расширять и закреплять представления детей о мире живой природы.
Закреплять представления о конкретных растениях и животных (внешний вид, места произрастания и обитания; легенды, сказки и интересные сведения о живой природе).
Закреплять и расширять представления детей о мире человека. Формировать представления о ценности человека (красота, сила ума, созидание, героизм и пр.). Знакомить с поступками, достижениями людей (познавательными, трудовыми, художественными) как примерами возможностей человека.
Закреплять представления о строении человека (части тела и лица).
Подводить детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы).
Ввести, закрепить и обогатить социальные понятия (семья, город (село), страна; Родина, Россия, столица (город Москва); государственная символика и т. п.).
Закреплять представления детей о различной деятельности человека. Подводить к пониманию того, что любая деятельность имеет свой результат. Передавать разнообразную информацию о рукотворном мире (предметах, сделанных руками человека и играющих большую роль в его жизни).
Ввести понятие «праздники» как отражение определенного отношения к различным сферам жизни человека.
Формировать основы здорового образа жизни и правил личной безопасности. Закреплять представления о строении тела человека и частях головы (лица), об органах чувств (глаза, нос, уши, рот (язык), кожа), их значении в жизни человека. Обозначить некоторые важные физиологические процессы (сон, движение, питание). На базе перечисленных представлений закреплять и конкретизировать различные правила личной гигиены. Расширять и закреплять правила личной безопасности, связанные с помещениями («Опасности в доме»), с улицей («Ребенок и улица»), природой («Ребенок и природа»).
2. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) в соответствии с возрастной нормой.
Способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными темпами развития ребенка.
Целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений. Максимально использовать мыслительные операции в процессе познания мира.
Дифференцировать имеющиеся представления о природе и социальном мире посредством различных классификаций (природа: живая — неживая; живая природа: растения и животные; растения: дикорастущие и культурные; животные: дикие и домашние; деятельность человека: познавательная, трудовая, художественная и др.). Упражнять в умении по-разному классифицировать мир природы и мир человека.
Упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире природы и человека посредством постижения различных связей (целевых, причинно-следственных), зависимостей, закономерностей. Показать, к чему приводит нарушение связей и закономерностей.
Развивать умения детей анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать; делать элементарные умозаключения.
Создавать условия для активизации самостоятельной поисковой активности.
3. Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов; проявлению самостоятельной познавательной активности детей.
Поощрять познавательные вопросы детей.
Организовывать познавательные практикумы для приобщения детей к элементарному экспериментированию (с водой, песком, глиной; с пластилином, тканью, магнитом и т. д.).
Знакомить с материальными источниками информации (книги, телевидение, радио, компьютер). Показать их роль в жизни людей. Формировать познавательное отношение к источникам информации. Начать приобщать к источникам информации.
Создать условия для выявления и поддержания избирательных интересов детей. Обеспечить место для хранения их личных вещей и предметов (сумочка, визитка, косметичка, красиво украшенный мешочек, альбом и т. п.). Организовать работу с коллекциями (личными и групповыми). Демонстрировать культуру оформления коллекций; правила работы с ними; способы пополнения. Проводить в течение года выставки «Мир увлечений».
4. Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта.
Формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения мира через конкретные исторические факты.
Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.
Создавать условия, позволяющие активно проявлять собственное отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.
Обращать внимание на положительные поступки и проявления детей по отношению к людям, к природе; фиксировать их; обсуждать, возвращаться к ним. Вместе с детьми планировать новые хорошие дела. Следить, чтобы дети стремились довести их до конца.
Формировать у детей бережное отношение к предметам, объектам природного и рукотворного мира.
Формировать у детей чувство признательности к сотрудникам детского сада (через объяснения и демонстрации значимости, важности их труда), желание оказать им посильную помощь.
Формировать чувство гордости за свой город, страну.
Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.
Сенсорное развитие является мощным инструментом для мыслительного и математического развития. Детей учат ориентировке в цвете, форме, величине предметов, группировке множеств предметов по заданным признакам. У детей формируется познавательная активность и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), дети тренируются в классифицикации, установлении причинно-следственных зависимостей и закономерностей. На занятии по развитию элементарных математических представлений у детей развивают, гибкость мышления, формируют и развивают способность конструировать и комбинировать из геометрических фигур, палочек и другого материала, развивают воображение.
На занятиях по развитию математических представлений также актуализируются задачи развития речи. Детей учат задавать вопросы и отвечать на них, сопровождать речью собственные действия. Значительное место на занятии отводится расширению и уточнению словаря, тренировке в согласование слов в предложении в роде, числе и падеже и т.д. У детей формируют навыки построения развернутых высказываний различной сложности (логико-грамматических, пространственно-временных конструкций, например:Саша быстрее приедет к финишу, потому что он едет на велосипеде, а Витя на самокате).
Занятия математикой позволяют развивать у детей функции значимые для школьного обучения: произвольную регуляцию действий и поведения, навыки работы по образцу и словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.
Так же как и на занятии по обучению грамоте ставятся задачи по развитию ручной моторики, зрительно-моторной координации, формируют графические навыки.
Математические представления формируются по следующим разделам:
- развитие и совершенствование сенсорных представлений;
- формирование представлений о геометрической форме и относительности размеров предметов;
- обучение сравнению по величине;
- формирование представлений о множестве;
- обучение сравнению совокупностей множеств;
- развитие пространственных и временных представлений;
- формирование количественных представлений и отношений, обучение счету;
- формирование элементарных представлений о числовом ряде;
- формирование счетных операций (в пределах 10-ти);
- знакомство с цифрами и математическими знаками;
- формирование навыков решения элементарных арифметических задач на нахождение суммы и остатка.
Педагоги проводят специальную коррекционную работу по формированию правильных представлений об образе цифр и знаков.
Таким образом, на всех перечисленных занятиях раздела "Познавательное развитие" параллельно осуществляется целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной активности, высших психических функций, познавательной деятельности.
Задачи математического развития детей 5—6 лет
- Способствовать осознанию математических представлений, побуждать истолковывать связи и отношения, устанавливать закономерности.
- Активизировать представления о числах до 5.
- Знакомить с образованием чисел в пределах 10, с цифрами от 0 до 9, записью числа 10.
- Совершенствовать счетные навыки.
- Способствовать пониманию закономерности построения числового ряда. Совершенствовать представления о прямом и обратном порядке расположения чисел в числовом ряду.
- Формировать представления об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка (число 7 меньше числа 8 на один, но больше числа 6; число 6 меньше числа 7 на один).
- Конкретизировать представления о количественных отношениях (предметов в одной группе может быть больше или меньше, чем предметов в другой группе; в двух группах предметов может быть поровну, одинаковое количество; предметов в третьей группе может быть больше, чем во второй, но столько же, сколько в первой). Закреплять применение способов сравнения групп предметов (множеств) по количеству, установления равенства-неравенства на числах до 10. Обогащать использование словесных характеристик мощности множества.
- Формировать понимание количественного и порядкового значения числа.
- Формировать представления о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины объектов. Расширять представления о числе на основе измерения.
- Закреплять представления о параметрах величины: длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий; относительности признаков: длиннее (короче), чем; шире (уже), чем; выше (ниже), чем; толще (тоньше), чем. Способствовать овладению способами сравнения предметов по величине путем непосредственного соизмерения (наложения, приложения), опосредованного измерения с помощью условной меры, вычленения признаков величины, определения результатов измерения, выделения части предмета, равной условной мере.
- Использовать измерительные навыки при решении практических и проблемно-поисковых ситуаций. Проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку. Познакомить с отношениями: часть — целое, равенство — неравенство.
- Расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны). Проводить классификацию по заданному признаку, выделять основание для классификации. Определять форму в предметах окружающего или их элементах.
- Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево), способствовать пониманию относительности пространственных характеристик.
- Совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об определении положения собственного тела относительно других предметов, других предметов относительно себя, описания маршрутов движения. Побуждать использовать словесные определения пространственного расположения объектов относительно друг друга.
- Расширять представления о текучести времени, об относительности отдельных характеристик (вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно). Совершенствовать временные представления о днях недели.
- Развивать познавательную активность в играх, совместных действиях с партнером и самостоятельной деятельности. Формировать активное отношение к собственной познавательной деятельности, умение осознавать в ней цель, побуждать осваивать способы ее достижения, подчиняться установленным правилам, определяющим последовательность действий, решать практические и учебные задачи в единстве.
- Формировать элементарные действия контроля и самооценки.
Задачиобучения дошкольников игре в шахматы:
Знакомить с шахматной доской, белыми и черными полями. Объяснять чередование
белых и черных полей на шахматной доске. Дать представление о том, что шахматная доска и
шахматные поля имеют квадратную форму.
Читать дидактические сказки «Котята-хвастунишки», «Приключения в шахматной
стране», «Лена, Оля и Баба-Яга».
Учить располагать доски между партнерами. Дать знания о горизонтальных линиях,
количестве полей в горизонтали, количестве горизонталей на доске. Учить понятию
вертикальная линия. Дать представление о количестве полей в вертикали, количестве
вертикалей на доске, о чередовании черных и белых полей в горизонтали и вертикали.
Знакомить с диагональю (количество полей в диагонали.большая белая и большая
черная диагонали.короткие диагонали). Показать отличие диагонали от горизонтали и
вертикали (дидактические задания и игры «Диагональ»).
Дать понятие центра. Объяснить форму центра, количество полей в центре,
расположение черных и белых полей в центре доски.
Знакомить с фигурами (белые и черные фигуры, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король)
- дидактические задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Секретная фигура»,«Что общего», «Большая и маленькая».
Познакомить со сравнительной силой шахматных фигур, ценность шахматных фигур (К,
С = 3, Л = 5, Ф = 9 - дидактические задания и игры «Кто сильнее?», «Обе армии равны»).
Объяснить расстановку фигур перед шахматной партией. Учить правило: «Каждый
ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным
положением фигур - дидактические задания и игры «Мешочек», «Да или нет», «Мяч».
Учить место ладьи в начальном положении, ход ладьи, взятие - дидактические игры и
задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Учить место слона в начальном положении, ход слона, взятие. Изучить белопольные и
чернопольные слоны, разноцветные и одноцветные слоны, легкая и тяжелая фигура -
дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший
путь».
Учить термин «стоять под боем» - дидактические задания: «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита»,
«Выиграй фигуру», дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля».
Учить место ферзя в начальном положении, ход ферзя, взятие - дидактические задания
«Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Просмотр
диафильма «Волшебные шахматные фигуры. Третий шаг в мир шахмат», дидактические игры
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь
против ферзя), «Ограничение подвижности».
Учить место коня в начальном положении, ход коня, взятие - дидактические задания
«Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь», дидактические
игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух),
«Ограничение подвижности».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание вариативного компонента Программы по ОО «Познавательное развитие»
по направлениям: развитие познавательно-исследовательской деятельности, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы ориентировано на эмоциональный отклик ребёнка, побуждает его к социально значимому действию, формирует систему отношений ребёнка к миру и способствует формированию у детей:
- первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
о малой родине и Отечестве;
- о социокультурных ценностях нашего народа;
об отечественных традициях и праздниках.
Содержание образовательной деятельности позволяет:
- познавать окружающий мир в многообразии и единстве, содействует становлению
духовно – нравственной культуры в процессе формирования целостного
миропонимания;
- активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные
связи, развивает мышление, речь и творческие способности ребёнка, побуждает его
мыслить самостоятельно, рефлексивно в межкультурном пространстве (поле знаний);
- побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию
(духовно – нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно –
эстетическому) и саморазвитию (развитию своего творческого потенциала),
самоуправлению с целью гармонизации отношений с людьми и природой;
- воспитывать потребность к свободному самоопределению и ответственность за свой
выбор;
- способствовать познанию истоков своей культурной традиции, нравственных и
духовных основ общечеловеческих ценностей;
- воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному
краю, городу.
Содержание ОО «Познавательное развитие» разработана по программе «Радуга», «Социокультурные истоки» и «Мой край» .
Учебно-тематический план по математике
месяц | недели | тема | количество часов | источник |
сентябрь | 1 | Мониторинг | 1 | Е.В. Соловьева Методическое Пособие для воспитателей Познавательное Развитие детей 2 -8 лет: математические представления |
2 | Мониторинг | 1 | ||
3 | Мониторинг | 1 | ||
4 | Мониторинг | 1 | ||
октябрь | 1 | Состав чисел «два» и «три» | 1 | |
2 | Состав числа «четыре» | 1 | ||
3 | Состав числа «пять» | 1 | ||
4 | Состав числа «шесть» | 1 | ||
ноябрь | 1 | Состав числа «семь» | 1 | |
2 | Состав числа «восемь» | 1 | ||
3 | Состав числа «девять» | 1 | ||
4 | Состав числа «ноль» | 1 | ||
декабрь | 1 | Число «десять» | 1 | |
2 | Измерение. Длина. Метр. | 1 | ||
3 | Измерение. Рост ,глубина, обхват. Гибкий сантиметр. | 1 | ||
4 | Длина. Линейка. Сантиметр. | 1 | ||
январь | 1 | Измерение объема. Литр. | 1 | |
2 | Измерение температуры. Градус. | 1 | ||
3 | Измерение времени. Час, минута, секунда. | 1 | ||
4 | Взвешивание. Килограмм. | 1 | ||
февраль | 1 | Пересчитывать или измерять? | 1 | |
2 | Сложение. Знак «Плюс» | 1 | ||
3 | Знак «Минус» | 1 | ||
4 | Решение задач | 1 | ||
март | 1 | На сколько больше (меньше) | 1 | |
2 | Столько же, сколько…. | 1 | ||
3 | Больше, чем… на… Меньше, чем.. на… | 1 | ||
4 | Решение задач | 1 | ||
апрель | 1 | Линии: прямая, кривая, ломаная. | 1 | |
2 | Ломаная линия и её длина | 1 | ||
3 | Кривая линия | 1 | ||
4 | Геометрические фигуры | 1 | ||
май | 1 | Существенные признаки – основа определения. | 1 | |
2 | Сериация | 1 | ||
3 | Математические игры | 1 | ||
4 | Математические игры | 1 | ||
Всего количество часов | 36ч |
Учебно-тематический план по окружающему миру
месяц | недели | тема | количество часов | источник |
Сентябрь | 1 | Мониторинг | 1 | Гризик Т.И. Методическое пособие для воспитателей "Познавательное развитие 2 – 8 лет: мир природы и мир человека" Москва "Просвещение" 2016 Программа «Истоки» Программа «Мой край» Матвеева Т.М. |
2 | Мониторинг | 1 | ||
3 | Мониторинг | 1 | ||
4 | Мониторинг | 1 | ||
5 | "Как я провел лето" | 1 | ||
6 | "Знакомство с группой" | 1 | ||
7 | "Земной шар на столе" | 1 | ||
8 | "Портреты Земли" | 1 | ||
октябрь | 1 | "Знаки вокруг нас" | 1 | |
2 | "Мой детский сад" | 1 | ||
3 | "Истории о символах" | 1 | ||
4 | "Дары осени" | 1 | ||
5 | "Откуда азбука пошла" | 1 | ||
6 | "Дары леса: грибы" | 1 | ||
7 | "Истории о необычных азбуках" | 1 | ||
8 | "Путешествие в прошлое лампочки" | 1 | ||
ноябрь | 1 | "Кто и как считает и измеряет время" | 1 | |
2 | "Мир вокруг нас" | 1 | ||
3 | «Культура народов Севера ханты и манси - праздники, традиции » | 1 | ||
4 | "Семейные обычаи" | 1 | ||
5 | "Часы" | 1 | ||
6 | "День Матери" | 1 | ||
7 | "Временные понятия" | 1 | ||
8 | "Осень". Итоговое занятие | 1 | ||
декабрь | 1 | "Одежда народов ханты и манси" | 1 | |
2 | "Природа России" | 1 | ||
3 | "Удивительное место на Земле" | 1 | ||
4 | "Лёд" | 1 | ||
5 | "Знакомство с обобщающим понятием транспорт" | 1 | ||
6 | " Что значит быть гражданином?" | 1 | ||
7 | "Государственные символы России - флаг, герб" | 1 | ||
8 | "Что за праздник Новый год?" | 1 | ||
январь | 1 | "Солнечная система" | 1 | |
2 | "География моего города" | 1 | ||
3 | "День - ночь" | 1 | ||
4 | "Народные праздники на Руси. Рождество" | 1 | ||
5 | "Россия - огромная страна" | 1 | ||
6 | "Что такое заповедник?" | 1 | ||
7 | "Птицы зимой" | 1 | ||
8 | "Деревья зимой" | 1 | ||
февраль | 1 | «Удивительное время на Земле» | 1 | |
2 | «Знакомство с трудом взрослых» | 1 | ||
3 | «Моя Родина – Россия» | 1 | ||
4 | «Наша армия» | 1 | ||
5 | "Удивительное в камне" | 1 | ||
6 | "Праздник смелых людей" | 1 | ||
7 | "Зима". Итоговое занятие | 1 | ||
8 | "Наши славные мужчины" | 1 | ||
март | 1 | «Животные нашего леса» | 1 | |
2 | « Что мы знаем о воде, говорят, она везде» | 1 | ||
3 | «Домашние животные» | 1 | ||
4 | «Поздравление сотрудников детского сада с праздником 8 Марта» | 1 | ||
5 | "Дикие животные" | 1 | ||
6 | "Домашний труд" | 1 | ||
7 | "Удивительное о животных" | 1 | ||
8 | "Земля - наш общий дом" | 1 | ||
апрель | 1 | " Люди мечтают" | 1 | |
2 | "Весна - красна" | 1 | ||
3 | "Царство растений" | 1 | ||
4 | "Космос" | 1 | ||
5 | "Культурные растения" | 1 | ||
6 | "Растения наших лесов" | 1 | ||
7 | "Дикие растения" | 1 | ||
8 | "Растения - легкие земли" | 1 | ||
май | 1 | "Родина. Любовь к Отечеству" | 1 | |
2 | "День победы" | 1 | ||
3 | "Правила безопасности" | 1 | ||
4 | "Опасные предметы" | 1 | ||
5 | "Кто что знает?" Итоговое занятие | 1 | ||
6 | "Кто больше всех радуется весне?" | 1 | ||
7 | "Весна". Итоговое занятие | 1 | ||
8 | "Лето". Установочное занятие | 1 | ||
Всего количество часов | 72ч |
2.1.3. Речевое развитие.
Включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности.как предпосылки обучения грамоте.
Задачами работы по развитию речи с детьми 5–6 лет являются:
- Расширять словарный запас на основе формирующихся у детей богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях.
- Активизировать в речи детей прилагательные, глаголы, числительные. Формировать умение более точно подбирать слова, отражающие качество предмета или явления.
- Пополнять словарь словами, обозначающими материал, из которого сделан предмет. Уточнить представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделить назначению представленного предмета.
- Продолжать работу по расширению обобщающих понятий за счет слов, находящихся в родовидовых отношениях (например, мебель — стол, стул, кровать, кресло и т. п.; цветы — мак, роза, ромашка и т. п.) и входящих в широкие родовые понятия (например, растения — цветы, деревья, трава, кусты и пр.; жилище — дом, изба, дворец и т. п.; движение — бег, прыжки, ходьба, ползание и т. п.).
- Ознакомить детей с синонимами. Учить подбирать слова для более точного выражения мысли (например, влажный и мокрый); для выражения эмоциональной окраски (например, упал и шлепнулся; красивый и великолепный и др.).
- Продолжать знакомить детей с антонимами. Упражнять детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям речи (существительным, прилагательным, глаголам, наречиям).
- Продолжать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи. Продолжать работу над лексическим (смысловым) значением слов. Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов, фразеологические обороты.
- Совершенствовать моторику артикуляционного аппарата через правильный подбор артикуляционных упражнений. Систематически проводить артикуляционную гимнастику, способствующую выработке точных, энергичных, хорошо координированных движений речевого аппарата. В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить специальные упражнения на развитие речевого дыхания, речевого внимания и т. п.
- Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка. Учить детей проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы — зубы — язык — голосовые связки — воздушная струя).
- Вводить понятие «гласные — согласные звуки» на основе анализа их артикуляции. Закреплять понятие «твердые — мягкие согласные звуки».
- Развивать фонематический слух. Учить выделять слова с заданным звуком из речевого потока, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец слова), последовательность звуков в простых словах (например, мак, лук, лак, суп и др.).
- Упражнять детей в умении дифференцировать звуки ([ш] и [с], [ж] и [з], [р] и [л], [щ] и [с], [ц] и [с]. Особое внимание уделять словам, где пары этих звуков встречаются одновременно (шест, жизнь, балерина).
- Развивать фонетический слух. Знакомить со слоговой структурой слова. Учить определять количество слогов в словах (по схемам, на слух).
- Развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп и громкость речи).
- Диалогическая речь. Вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками посредством диалогических сказок.
- Монологическая речь. Начинать обучать основам построения связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов.
- Развитие мелкой моторики руки
Содержание работы
- Лексическая и грамматическая работа:
– обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
– употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).
2. Развитие связной речи:
– ответы на вопросы, участие в диалоге;
– подробный пересказ текста по зрительной опоре;
– составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
– знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
4. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).
В результате работы дети могут:
• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.
Формы организации речевого развития:
Регламентированные формы – занятия (25 мин). В течении года проводится 36 занятий (одно занятие в неделю).
- Ежедневная артикуляционная и пальчиковая гимнастика
- упражнения на развитие речевого дыхания
Нерегламентированные формы: «Осенние (зимние, весенние) слова», «Выставка любимых игрушек», упражнения на развитие чувства ритма «Ритмические рисунки», «Разноцветные ритмы», систематические беседы на разную тематику и пр.
Самостоятельная речевая деятельность детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Речевое развитие».
В содержании вариативной части центральное место отводится организации общения детей с воспитателем, логопедом, родителями и сверстниками. Взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками осуществляется на основе активных форм обучения (ресурсный круг, работа в паре, в микрогруппе), которые проводятся по определенным технологиям, и выбор которых обусловлен готовностью детей к деловому познавательному и личностному общению.
Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями.
Задачи:
- Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию).
- Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний).
- Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов).
Работа с детьми осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой, с явлениями окружающем действительности, а также на всех остальных занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.
Содержание ОО «Речевое развитие» разработана по программе «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В. Тумановой. Ознакомление с художественной литературой осуществляется на основе произведений детской литературы, русской детской классики и парциальной программы «Социокультурные истоки».
Учебно-тематический план по речевому развитию
месяц | недели | тема | количество часов | источник |
сентябрь | 1 | Мониторинг | 1 | Гризик Т.И. Методическое пособие для воспитателей "Речевое развитие детей 5-6 лет" Москва "Просвещение" 2015 Гризик Е.И. Говорим правильно Беседуем и рассказываем 5-6 лет Москва Просвещение, 2015 |
2 | Мониторинг | 1 | ||
3 | Мониторинг | 1 | ||
4 | Мониторинг | 1 | ||
октябрь | 1 | Гласные звуки | 1 | |
2 | Выделение первого звука в слове | 1 | ||
3 | Ударный гласный звук | 1 | ||
4 | Замена одного гласного звука на другой | 1 | ||
ноябрь | 1 | Звуки [к], [г], [х] | 1 | |
2 | Согласный звук в начале и в конце слова | 1 | ||
3 | Слова с определенным звуком | 1 | ||
4 | Звуки [п], [б]. Слог | 1 | ||
декабрь | 1 | Звуки [т], [д] | 1 | |
2 | Звуки [в], [ф] | 1 | ||
3 | Звук [й] | 1 | ||
4 | Звуки [c], [з], [ц] | 1 | ||
январь | 1 | Каникулы | 1 | |
2 | Выделение звуков [c], [з], [c], [з] в словах | 1 | ||
3 | Пространственные предлоги | 1 | ||
4 | Дифференциация звуков [с], [ц] | 1 | ||
февраль | 1 | Порядковые числительные с существительными | 1 | |
2 | Слова с мягкими и твердыми звуками [з-з ] | 1 | ||
3 | Пространственная ориентация и употребление глаголов | 1 | ||
4 | Дифференциация звуков [ш], [ж] | 1 | ||
март | 1 | Дифференциация звуков [щ], [ч] | 1 | |
2 | Спряжение глаголов настоящего времени | 1 | ||
3 | Дифференциация звуков [з], [ж] | 1 | ||
4 | Дифференциация звуков [ч], [т ] | 1 | ||
апрель | 1 | Уменьшительно - ласкательный суффикс | 1 | |
2 | Дифференциация звука [р], [р ] | 1 | ||
3 | Дифференциация звука [л - л] | 1 | ||
4 | Глаголы - антонимы | 1 | ||
май | 1 | Подведение итогов прошедшего года | 1 | |
2 | Повествование | 1 | ||
3 | Повествование | 1 | ||
4 | Весенние слова | 1 | ||
Всего количество часов | 36ч |
Учебно-тематический план по художественной литературе
месяц | недели | тема | колич. часов | источник |
Сентябрь | 1 | «Как создается книга» | 1 | Верность родной земле Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 Радость послушания Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 Светлая надежда Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 Добрые друзья Книга 4 для развития детей дошкольн ого возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 Мудрое слово Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 |
2 | «Из чего состоит книга» | 1 | ||
3 | Чтение немецкой сказки | 1 | ||
4 | «Как медведь хвост потерял». Знакомство с биографией писателей. | 1 | ||
5 | Русская народная сказка «Сивка бурка» | 1 | ||
Октябрь | 1 | «Четыре желания» К. Ушинский | 1 | |
2 | «Моя семья» | 1 | ||
3 | Стихотворение «Осень», Я. Аким. | 1 | ||
4 | «Птичьи рассказы». | 1 | ||
Ноябрь | 1 | Русская народная сказка «Белая уточка» | 1 | |
2 | Сиротства в стихах для детей. А. С. Шишков «Нищенькая» | 1 | ||
3 | А.К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик» | 1 | ||
4 | А.К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик» | 1 | ||
Декабрь | 1 | Русская народная сказка «Названный отец» | 1 | |
2 | Как мы играем. Б. Житков «Что я видел» | 1 | ||
3 | «Закличка как жанр детского фольклора» | 1 | ||
4 | В. Драгунский «Друг детства» | 1 | ||
5 | Зимние загадки | 1 | ||
Январь | 1 | Е. Ивановская «Предание о первой рождественской елке» | 1 | |
2 | «На дне снежного моря» В. Бианки | 1 | ||
3 | Ф. М. Достоевский «Божий дар» | 1 | ||
Февраль | 1 | Л. Нечаев. «Саночки» | 1 | |
2 | Русская народная сказка. «Зимовье зверей» | 1 | ||
3 | «Защитникам Отечества» К. Авдеенко | 1 | ||
Март | 1 | Русская народная сказка «Пастушья дудочка» | 1 | |
2 | «Я маму свою обидел» Э. Мошковская. | 1 | ||
3 | Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник» | 1 | ||
4 | «А что у вас?» С. Михалков. | 1 | ||
Апрель | 1 | С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек» | 1 | |
2 | «Кроха» М. Москвина | 1 | ||
3 | «Мамин день» Г. Виеру | 1 | ||
4 | Журналы «Еж» и «Чиж» в детском чтении | 1 | ||
Май | 1 | П.П. Ершов. «Конек – Горбунок» | 1 | |
2 | «Три золотых волоска деда Всевед | 1 | ||
3 | «Поезжай за моря-океаны» М. Исаковский | 1 | ||
4 | «Слоненок» Р. Киплинг | 1 | ||
Всего количество часов | 36 ч |
2.1.4. Физическое развитие.
Предусматривает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в т.ч. связной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а так же с правильным, выполнением движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
- Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
- Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
- Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
- Воспитывать сочувствие к болеющим.
- Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
- Знакомить детей с возможностями здорового человека.
- Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
- Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
- Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура.
- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
- Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
- Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
- Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
- Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
- Учить спортивным играм и упражнениям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие».
Целью реализации вариативного компонента по физическому развитию воспитанников является создание условий, обеспечивающих повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы, сохранению и укреплению физического и психического здоровья каждого ребенка, формирование культуры здоровья через реализацию: физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающие утреннюю гимнастику, физкультминутки, подвижные игры, игры и упражнения на прогулке, бодрящая гимнастика, сюжетно-ролевые игры, беседы; культурно-гигиенические навыки, приём пищи, дневной сон, закаливание.
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие.
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимание произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Конструктивно-модельная деятельность.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальнымсопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценировки песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать кинсценировки содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
В основу содержания вариативной части заложено воспитание и развитие детей и родителей (законных представителей) путем приобщения их к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и родителей (законных представителей) в процессе совместной деятельности.
Задачи:
- формирование эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития;
- формирование эстетического отношения к окружающему миру;
- обогащение духовного мира детей через:
- эмоционально-образное развитие;
- эмоционально-чувственное развитие;
- музыкально-творческое развитие;
- культурологическое развитие.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы:
Важнейшим условием реализации рабочей программы группы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:
• проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их решении, выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;
• обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления позиции ребенка;
• стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям;
• обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров, на достижение которых направлена деятельность педагогов ОУ, и включение членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система образовательной деятельности нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Образовательная среда и деятельность педагогов стимулируют развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в группе, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
• избегать представления об игре как регламентируемом процессе коллективной проработки знаний;
• не подчинять игру строго дидактическим задачам;
• содействовать проживанию ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;
• предоставлять выбор игрового оборудования;
• способствовать отражению событий в игре;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
2.4. Особенности деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Общими требованиями к подготовке родителей (законных представителей) к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, разнообразных буклетов, интернет-сайта детского сада.
Стенды. На стендах размещается тактическая (годичная) и оперативная информация. К тактической информации относятся сведения о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях.
Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.Таким особым днем может стать Новый год, День Победы, Международный День семьи.
Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений. Помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Перспективный план работы с родителями.
Месяц | Мероприятия с родителями |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
3.Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
Групповая комната оснащена мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В групповой комнате имеются физкультурные; книжные уголки и библиотеки; атрибуты для театральной деятельности; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; развивающие игры; оборудованы мини-музеи по определённой тематике, имеется необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей.
№ | Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу | Автор, название, место издания, |
11. | Развитие речи | Гризик Т. И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод.пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Москва Просвещение, 2015 |
Гризик Е.И. Говорим правильно Беседуем и рассказываем 5-6 лет Москва Просвещение, 2015 | ||
Гризик Т. И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5-6 лет / Т. И. Гризик. М.: Просвещение, 2006. | ||
Гризик Т. И. На пути к сказке: пособие по развитию связной речи детей 5-6 лет / Т. И. Гризик. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. | ||
Гризик Т. И. Умелые пальчики: пособие для детей 5-7 лет / Т. И. Гризик. М.: Просвещение, 2007. | ||
Гризик Т. И. Занимательная грамматика: пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 5-6 лет / Т. И. Гризик. М.: Просвещение, 2006. | ||
Математика | Е.В. Соловьева Моя математика 5-6 лет Просвещение, 2015 | |
Е.В. Соловьева Методическое пособие для воспитателей Познавательное развитие детей 2 -8 лет: математические представления. | ||
Ерофеева Т. Т. Дневник математических достижений: пособие по обследованию и развитию математических представлений у дошкольников / Т. И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006. | ||
2. | Чтение художественной литературы | Верность родной земле Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 |
Радость послушания Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 | ||
Светлая надежда Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 | ||
Добрые друзья Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 | ||
Мудрое слово Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) Под общей редакцией профессора РАЕН И.А. Кузьмина истоки- Москва 2016 | ||
3. | Изобразительная деятельность | Хайлова Е. Г. Природе и искусство: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2005. |
Мусиенко С. И. Мастерим из бумаги: пособие для детей 5-6 лет. В 2 ч. / С. И. Мусиенко, Г. В Бутылкина. М.: Просвещение, 2007. | ||
Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод.пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 2006. | ||
Просова Н. А. Сказка из бумаги: оригами: пособие для детей 5-6 лет / Н. А. Просова. М.: Просвещение, 2007. | ||
Просова Н. А. Кремль из бумаги: оригами: пособие для детей 5-6 лет / Н. А. Просова. М.: Просвещение, 2007. | ||
Мусиенко С. И. Школа волшебников: учебно-наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста / С. И. Мусиенко. М.: Просвещение, 2006. | ||
4 | Музыкальное развитие | Дубровская Е. А. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми 4-6 лет / Е. А. Дубровская. М.: Просвещение, 2006. |
Полтавцева Н. В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет / Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005. | ||
Доскин В. А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. М.: Просвещение, 2006. | ||
Доскин В. А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. |
3.2.Ежедневная организация жизнедеятельности воспитанников.
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Количественные и качественные показатели должны соответствовать как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействовать укреплению его физического и психического здоровья.
При составлении режима учитывается продолжительность частей занятий, их особенности (труд, физическая культура и др.), используемые методы (активный и пассивный, наглядный и т.п.), плотность занятий, возможность обеспечить ребенку двигательную активность.
Строгое соблюдение режима дня, построенного с учетом суточного ритма физиологических функций, способствует возникновению у детей прочных условных связей, облегчающих переход от одного вида деятельности к другому. Организм ребенка в каждый отдельный отрезок времени готовится к той деятельности, которой ему предстоит заняться; в результате все предусмотренные в режиме процессы происходят быстрее и с меньшими затратами энергии.
Правильный режим улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, способствует нормальному психофизическому развитию детей и укреплению их здоровья.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию.
РАСПОРЯДОК ДНЯ
для детей старшего дошкольного возраста (шестой год жизни)
2017-2018 учебный год
Режимные моменты | Время | Примечание |
Утренняя встреча (на воздухе), игры. | 6.30 – 7.30 | 1 ч. на воздухе |
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 7.30 - 7.50 | 20 мин |
Утренняя гимнастика | 7.50 – 8.00 | 10 мин |
Подготовка к завтраку | 8.00 – 8.10 | 10 мин |
Завтрак | 8.10 – 8.25 | 15 мин |
Гигиенические процедуры | 8.25 – 8.30 | 5 мин |
Самостоятельная деятельность | 8.30 – 8.50 | 20 мин |
Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (непосредственно образовательная деятельность) | 8.50 – 9.50 | 1ч. |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 9.50 – 10.00 | 10 мин. |
2-ой завтрак | 10.00 – 10.10 | 10 мин. |
Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (непосредственно образовательная деятельность) | 10.10 – 10.35 | 25 мин. |
Подготовка к прогулке | 10.35 - 10.45 | 10 мин |
Прогулка (игры, физические упражнения, индивидуальная работа) | 10.45 - 12.15 | 1 ч. 30 мин. |
Возвращение с прогулки | 12.15 - 12.20 | 5 мин |
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры | 12.20 - 12.25 | 5 мин |
Обед | 12.25 - 12.40 | 15 мин |
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну | 12.40 - 12.50 | 10 мин |
Дневной сон | 12.50 - 14-50 | 2 часа |
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры | 14.50 – 15.00 | 10мин |
Полдник | 15.00 –15.10 | 10мин |
Занятия по интересам, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 15.10 – 16.25 | 1ч.15мин |
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры | 16.25 – 16.30 | 5 мин |
Ужин | 16.30 – 16. 45 | 15 мин |
Подготовка к прогулке | 16.45 - 16.55 | 10 мин |
Прогулка | 16.55 – 18.20 | 1 ч. 25 мин |
Возвращение домой | 18.20 – 18.30 | 10 мин |
3.3. Модель образовательного процесса.
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Группа «Улыбка» (25 мин)
ПОНЕДЕЛЬНИК
1-2. Рисование/Ознакомление с окружающим
1п - 9.40 – 10.05
2п - 10.15 - 10.40
3. Плавание
1п - 15.10 - 15.35
2п - 15.45 - 16.10
ВТОРНИК
1.Математика
1п-8.50 – 9.15
2п-9.25 – 9.50
2. Музыкальное
10.10 - 10.35
3. Физкультурное
15.10 - 15.35
СРЕДА
1-2. Развитие речи/ОБЖ
1п. – 8.50 – 9.15
2п. – 9.25 – 9.50
2. Художественный труд
1п-15.10 - 15.35
2п- 15.45 - 16.10
ЧЕТВЕРГ
1. Ознакомление с окружающим
8.50 – 9.15
2. Физкультурное
10.00 - 10.25
ПЯТНИЦА
1.Художественная литература
8.50 – 9.15
2.Физкультурное (на воздухе)
10.40 – 11.05
3. Музыкальное
15.45 – 16.10
Режим двигательной активности
Формыработы | Количество и длительность (в мин.) | |
НОД Физическая культура | а) в помещении | 2 раза в неделю до 25 |
б) на улице | 1 раз в неделю 25 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | ежедневно8-10 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 | |
в) физкультминутки (в середине статического НОД) | ежедневно | |
г)гимнастика после сна | ежедневно 7 | |
Д)физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 25-30 |
б) физкультурный праздник | 2 раза в годдо 35 мин. | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
3.4. КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Тема | Период | Развернутое содержание работы | Памятные события и даты | Итоговые мероприятия |
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад. День знаний | 1 неделя. 04.09 – 08.09 | Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Адаптировать детей к условиям новой группы, новым сверстникам, педагогам, как ближайшим соц. окружении ребенка (помещением и оборудованием группы, игрушками и пр. предметами, которые в них находятся и их функциональным назначением). Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Формировать представления о правилах поведения в детском саду, взаимоотношениях со сверстниками. | 1 сентября – День знаний | Выставка детского творчества |
Красота в жизни и природе | 2 -3 неделя 11.09 – 22.09 | Дать элементарные представления о неиссякаемых источниках красоты — природы, музыки, литературы, изобразительного искусства. Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в разнообразных её проявлениях (предметный мир, мир природы)), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и внешней красоты человека | 9 сентября – Международный день красоты | Тематическое занятие |
День дошкольного работника. | 4 неделя 25.09 – 29.09 | Обогащать представления о профессии воспитателя, других профессиях дошкольных работников, детском саде как ближайшем социуме и положительного отношения к ним. | 27 сентября – День дошкольного работника | Коллективная работа «Букет красивых цветов для наших педагогов» |
День пожилого человека. | 5 неделя 02.10 – 06.10 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к дедушке и бабушке. | 1 октября – Международный день улыбки, День пожилых людей |
Выставка детского творчества. |
Всемирный день животных | 6 неделя 09.10- 13.10 | Расширять первичные ценностные представления о животных как меньших братьях человека, о видовом разнообразии животных, местах их обитания и питания, их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения животных, защите животных со стороны людей, посильной помощи детей в деле защитыживотных. | Международный день домашних животных | Выставка детских рисунков «Мир животных». |
Осень золотая. | 7 -8 неделя 16.10 – 27.10 | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | 21 ноября - Всемирный день приветствий | Праздник «Осень золотая». Выставка детских работ из природного материала. Выставка детских рисунков «Осень золотая» |
Мой город, моя страна | 9 -10 неделя 30.10 – 10.11 | Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | Последнее воскресенье – День матерей России | Выставка детского творчества «Любимый город». Оформление фотоальбома «Наш город» |
Я и моя семья | 11 -12 неделя 13.11 – 24.11 | Формировать первичные ценностные представления о семье, семейных традициях, обязанностях. Обогащать представления детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к ним. | 20 ноября – Всемирный день ребенка | Выставка детского творчества. |
Зима пришла | 13 -15 неделя 27.11 – 15.12 | Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, в селе; о безопасном поведении зимой. | 4 декабря – День заказов подарков Деду Морозу | Праздничное украшение группы совместно с родителями. Выставка новогодних игрушек, изготовленных своими руками. |
Новый год у ворот | 16 -17 неделя 18.12 – 29.12 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | 15 декабря - Международный день чая 31 января – Новый год | Новогодний утренник. |
Всемирный день «спасибо» | 18-19 неделя 08.01 – 19.01 | Формировать умения благодарить как составляющей нравственного развития человека и этикетного поведения; слово «спасибо» — это одно из самых добрых, «волшебных» слов. Дать элементарные представления об этикете. Формировать первичные ценностные представления о добре и зле. | 11 января – Всемирный день «спасибо» 21 января – День объятий | Выставка детского творчества. |
Зимушка-зима | 20 неделя 22.01 – 26.01 | Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. | Выставка детского творчества «Зимние забавы». | |
Международный день родного языка | 21-22 неделя 29.01 – 09.02 | Формировать первичные ценностные представления о России как многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям разных национальностей, интерес и уважения к родному языку, языковой толерантности. | 10 февраля – день памяти А.С.Пушкина 21 февраля - Международный день родного языка | Викторина «В мире слов» |
Защитники Отечества | 23 -24 неделя 12.02 – 23.02 | Формировать первичные представления о Российской армии, «военных» профессиях, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой»Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитывать уважения к защитникам Отечества. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | 17 февраля – День доброты 20 февраля – День яблока 23 февраля - День защитника Отечества | Спортивный праздник «Сильные, ловкие, смелые». Выставка детского творчества «Наша армия». Подарки для пап. |
Мамин день | 25-26 неделя 29.02 – 09.03 | Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления ,воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | 1 марта – Всемирный день кошек 3 марта – Всемирный день писателя 8 марта – международный женский день | Праздник «8марта» Чаепитие к празднику 8 марта совместно с родителями. Изготовление подарков для мам и бабушек. Выставка детских рисунков |
Мой город | 27 неделя 12.03 – 16.03 | Продолжать знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Формировать начальные представления о родном крае. Дать элементарные представления о культуре и быте народов ханты и манси. Воспитывать любовь к родному краю. Закреплять знания о видах транспорта, о правилах дорожного движения. Продолжать знакомить с городскими профессиями, профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых | Выставка детского творчества «Любимый город». | |
Весна стучится к нам в окно. День Земли | 28- 29 неделя 19.03 - 30.04 | Расширять представления о весне. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. | 21 марта – Всемирный день поэзии, День Земли 27 марта _ Международный день театра, 1 апреля – День смеха, Международный день птиц | Развлечение «Весна - красна» |
День космонавтики | 30- 31 неделя 02.04 – 13.04 | Формировать первичные представления о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей. | 7 апреля – всемирный день здоровья 12 апреля – День Космонавтики | Спортивный досуг Выставка детского творчества «Загадочный космос». |
Международный день книги. | 32 неделя 16.04 – 20.04 | Воспитывать интерес, желание и потребность читать книги, бережное отношение к книге. Приобщать детей к театральному искусству (игры- инсценировки худ. произведений ), формировать интерес и положительное отношение к нему. | 19 апреля – День Науки | Экскурсия в библиотеку |
Я здоровье берегу | 33 неделя 23.04 – 27.04 | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы по приобщению к ЗОЖ. | Спортивные соревнования «Весёлые старты». День подвижных игр | |
Праздник весны и труда | 34 неделя 30.04 – 04.05 | Формировать первичные ценностные представления о труде. Воспитывать положительное отношение к выполнению трудовых обязанностей. Создание весеннего настроения. | 29 апреля – Международный день танца 30 апреля – День пожарной охраны 1 мая – праздник труда 3 мая – День солнца | Выставка детских рисунков «Весна» |
День Победы | 35 неделя 07.05 – 11.05 | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | 9 мая – День Победы | Тематическое занятие, посвященное Дню победы. Выставка игрушечной военной техники, рисунков и поделок на военную тематику. |
Вот и стали мы на год взрослее | 36 неделя 14.05 – 25.05 | Планировать содержание образовательной деятельности в НОД в зависимости от тех результатов в работе с детьми, которые получили к концу года. Усилить те направления работы с детьми, которые вызывали у них сложность или оказались не в полной мере реализованы в соответствии с требованиями программы. | 15 мая – Международный день семьи 18 мая – День музеев | Заполнение персональных карт детей |
3.5. Особенности традиций, событий, мероприятий в группе.
В основу организации содержания образовательной деятельности в группе ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Отбор тем определяется следующими факторами:
Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).
Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).
Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.)
Традициями нашей группы стали ежегодные празднование сезонных и государственных праздников (Праздник осени, Новый год, 23 февраля, 8 марта, 1 июня, Масленица), проведение конкурсов совместных работ, посвященных сезонным и государственным праздникам (День космонавтики, День матери, Новый год, 9 Мая).
3.6. Организация развивающей предметно - пространственной среды
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Соответствие возрасту ребенка — одно из значимых условий организации предметно-развивающей среды связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и учитывать особенности зон развития, характерные для отдельного ребенка.
Один из важнейших факторов развития личности ребенка — среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в ДОУ, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.
При организации деятельности особое внимание уделяется формированию предметно-развивающей среды, исходить из самостоятельной ценности периода дошкольного детства и развития потенциальных возможностей каждого ребенка.
Предметно-развивающая среда группы организована таким образом, чтобы каждый ребенок смог заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме, просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки могут служить и как стены для уголков индивидуальных игр детей.
Мебель и оборудование в группе расположено так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разного уровня: диванчики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства — одно из условий среды, дающее возможность воспитателю приблизиться к позиции ребенка.
При построении предметно-развивающей среды учитывались следующие принципы:
- открытости;
- гибкого зонирования;
- стабильности (динамичности) развивающей среды;
- различной функциональности.
Принцип открытости. Он реализовывается в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и своего «Я».
В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Это уголок природы в группе, где дети наблюдают за растениями, проводят элементарные опыты.
Элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра — входят в дизайн интерьера детского сада. В группе организовываются выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок). Воспитатели относятся с уважением к продуктивной деятельности каждого ребенка. Дети должны знать, где в группе можно хранить игрушки, «драгоценные» для них предметы, принесенные из дома, незаконченные поделки и рисунки.
Открытость обществу и открытость своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформляются выставки фотографий, «Вот мы какие».
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает им самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности — динамичности развивающей среды тесно связан с принципом гибкого зонирования.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, необходимо оборудовать ее конструкторами, кубиками, машинами, что позволит детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если больше девочек, чаще нужно организовывать игры в «семью», «больницу», «магазин», выделяя для этого большую часть группы. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, тем самым меняется в восприятии и его окружение.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, не несущими в себе определенной смысловой информации, развивает воображение и знаково-символическую функцию мышления дошкольников.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в группе играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, способствует обогащенному развитию, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогает осуществлению комплексного подхода. В развивающее пространство детского сада включены следующие компоненты: пространство интеллектуального, социального, физического, экологического, эстетического развития.
Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир включает в себя разнообразие, объектов социальной действительности. Предметно-развивающая среда необходима детям прежде всего потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию — каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых, от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, становится источником его знаний и социального опыта.
3.7. Литература
1. А.С. Макаренко., « О воспитании» .- М.: 1988.
2. Н.В. Елкина, О.В.Мариничева., «Учим детей наблюдать и рассказывать».- Ярославль.: 1996.
3. Л.Ф.Тихомирова, А.В. Басов., «Развитие логического мышления».-«Академия развития».:1996.
4. Л.В. Черемошкина., «Развитие памяти детей».-Ярославль ,«Академия развития».:1996.
5.Л.Ф. Тихомирова.-« Развитие познавательных способностей детей» ».-Ярославль ,«Академия развития».:1996.
6. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей».-Ярославль,«Академия развития».:1996
7. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А.Терпак «Формирование математических представлений». :2007
8. Л.Е. Кыласова «Дидактический материал по развитию речи» Волгоград: 2011-11-13
9. Е.С.Евдокимова « Детский сад и семья» Москва: 2008
10.Физическая культура в старшей группе детского сада /Л.И.Пензулаева - М. Мозайка - Синтез, 2010.
11. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.:Мозаика-синтез, 2004.
12. Методика физического воспитания /Э.Степаненкова. - М. Изд.дом Воспитание дошкольника, 2008
Методика проведения подвижных игр Степаненкова Е.Я. - М.:Мозаика-синтез, 2008-2010..
13. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СП: Акцидент, 2009
14 Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СП: Акцидент, 1996 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 2007
15. Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. - М.Мозаика - Синтез, 2006-2010.
16. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2010г.
Приложение
Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие для группы общеразвивающей направленности 5-6 лет «Улыбка» на 2017-2018уч.г. | ||||||
Месяц сентярь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1 неделя, 01.09 – 08.09 | До свидания, лето, здравствуй, детский сад! День знаний. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика “Забавные котята”. «Стоп!» (подвижная игра) «Ветерок на полянке» (подвижная игра) | 04.09.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Мониторинг» 05.09.17 НОД по математике Тема:«Мониторинг» 07.09.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Мониторинг» | Беседы: «Где мы отдыхали летом», «Мне не нравится когда…», «Плохое настроение», «Как найти друзей», Дидактические игры: «Собери цепочку», «Правильно - неправильно». | Яблоня с золотыми яблоками» (рисование по образцу). Исполнение русской народной прибаутки «Андрей-воробей» (обработка Е. Тиличеевой). | 06.09.17 НОД по развитию речи Тема: «Мониторинг» 08.09.17 НОД по Худ.литературе. Тема: Как создается книга. | |
Самостоятельная деятельность. | Воробушки и автомобиль(подвижная игра) | Дидактические игры. "Что за предмет". "Угадай игрушку". | Наблюдения за трудовыми действиями взрослых, за их отношением к труду. | Раскраски на тему: «Наше веселое лето». | Рассматривание игрушек, рассказывание об игрушках . | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». | Консультация «Всё о развитии детской речи». | ||||
Итоговое мероприятие. | Выставка детского творчества «Воспоминания о лете». | |||||
Красота в жизни и природе! | ||||||
2-3 неделя 11.09 – 22.09 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Бабочки» «За грибами» (подвижная игра) «Ловим бабочек»(подвижная игра) | 11.09.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Мониторинг» 12.09.17 НОД по математике Тема: «Мониторинг» 14.09.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Мониторинг» 18.09.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Как я провел лето" 19.09.17 НОД по математике Тема:«Мониторинг» 21.09.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Знакомство с группой". | Беседы: «Красота в природе осенью», «Почемумогут быть опасны старые засохшие деревья?» «Сколько хороших дел можно сделать за пять минут?»; Школа пешеходных наук (безопасный путь к детскому саду). Экскурсия по детскому саду. | «Заинька» (исполнение русской народной песни на металлофоне) «Домик с окошком» (конструирование). Рисование «Бабочка» | 13.09.17 НОД по развитию речи Тема: «Мониторинг» 15.09.17 НОД Худ.литературе. Тема: «Из чего состоит книга» 20.09.17 НОД по развитию речи Тема: «Мониторинг» 22.09.17 НОД Худ. Литературе. Тема: «Как медведь хвост потерял». Знакомство с биографией писателя. |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу», "Вышел дождик погулять". | Дидактические игры. "Какого цвета?" "Кто что делает?" "Из чего сделано?" | Сюжетные игры: «Покупатели и продавцы», «Строители возвели дом для новоселов». | Лепим грибы (работа с пластилином).Составление узоров из осенних листьев, чередуя желтые и красные листья. | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы». | |||||
Итоговое мероприятие | Экскурсия в музей. Экологическая сказка «Запасливая белка». | |||||
День дошкольного работника. | ||||||
4 неделя 25.09 – 29.09 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика “Волшебные цветы”. «Работаем на грядке»(подвижная игра) Дыхательная гимнастика «Мы поймаем комара» | 25.09.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Земной шар на столе" 26.09.17 НОД по математике Тема: «Мониторинг» 28.09.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Портреты Земли" | Беседы:«Кто нас кормит»; «Наш детский сад», «Кто работает в детском саду». Дидактические игры:«Профессии», «Чей инструмент», «Есть ли у человека помощники в труде», | «Ветер играет с листочками» (музыкально-игровое творчество) Аппликация «Красивый букет» | 27.09.17 НОД по развитию речи Тема:«Мониторинг» 29.09.17 НОД Худ. Литературе Тема: Русская народная сказка «Сивка - Бурка». |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковые игры «Моя семья», «Очки», «Часы» и другие. | Конструирование предметов геометрических фигур. | Сюжетные игры: «Библиотека», «Аптека», «Ателье мод», «Шляпный салон», «Салон красоты». | «Идет дождь» (рисование по представлению). | Повторение скороговорок со зв.{ш}. Дидактические игры: "Найди дерево", "Сравни". | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Консультация «Все о детском питании» | |||||
Итоговое мероприятие | Коллективная работа «Букет красивых цветов для наших педагогов». Экскурсия по детскому саду: «В гостях у разных служб». | |||||
Месяц октябрь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1 неделя, 02.10 – 06.10 | День пожилого человека. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | «Зайцы и волк» (подвижная игра) «Наседка и цыплята» (подвижная игра) | 02.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Знаки вокруг нас" 03.10.17 НОД по математике Тема: Состав чисел «два» и «три» 05.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Мой детский сад" | Беседы: «Бабушка и я лучшие друзья», « Наши родные дедушка и бабушка», «Бабушкины заботы». Дидактические игры: «Вершки-корешки», «Звук заблудился», «Доскажи словечко». | «Милая бабушка» (разучивание и исполнение песни) Платочек для бабушки (аппликация) | 04.10.17 НОД по развитию речи Тема: Гласные звуки. 06.10.17 НОД по худ.литературе. Тема: «Четыре желания» К.Ушинский. | |
Самостоятельная деятельность. | Пальчиковая игра «Пальчики здороваются», «Дружная семья». | Дидактические игры. Упражнять в различении геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник | Дидактические игры. "Узнай дерево по листочку", "Сдуй листок со стола". | «Идет дождь» (рисование по представлению). | Составление рассказа из опыта по сюжетной картине «Семья». Составление рассказа из опыта «Много у бабуш- ки с нами хлопот» | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Консультация «Развитие у ребенка уверенности в себе через игру». Беседы об особенностях развития детей шестого года жизни. | |||||
Итоговое мероприятие. | Выставка «Бабушкин сундучок» | |||||
Всемирный день животных. | ||||||
2 -неделя 09.10 – 13.10 | Совместная деятельность детей и взрослого | «Козлята и волк»(подвижная игра) «Медвежата» (подвижная игра) «Медведь и пчелы» (подвижная игра) | 09.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Истории о символах" 10.10.17 НОД по математике Тема: «Состав числа «четыре». 12.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема:"Дары осени" | Беседы: «Животные в природе и дома», «Домашние животные и птицы», «Дикие животные». Дидактические игры: «Прошлое предметов», «Что перепутал художник», «Собери целое из частей», «Родной свой край люби и знай», «Кто больше назовет сибирских рек и озер», «Кто живёт на реке», «Назови Сибирские города» | «Козленок» (лепка народной игрушки) «Найди свой листочек» (музыкальная игра) Мое любимое животное (тематическое рисование) | 11.10.17 НОД по развитию речи Тема: Выделение первого гласного звука в слове. 13.10.17 НОД по худ.литературе. Тема: Моя семья. |
Самостоятельная деятельность | Гимнастика для глаз «Индеец» | дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет?» | Познавательная игра “Зоопарк” Сюжетно – ролевая игра «Ветеринарная лечебница» | «Веселые лягушата» (самостоятельная музыкальная деятельность) | Чтение стихотворения «Где обедал воробей?» Просмотр сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. | |||||
Итоговое мероприятие | Выставка детских рисунков «Мир животных» | |||||
Осень золотая! | ||||||
3-4 неделя 16.10 – 27.10 | Совместная деятельность детей и взрослого | «Ветерок на полянке» (подвижная игра) «Собери овощи» (подвижная игра) Игра-эстафета "Собери урожай" Изготовление масок: фрукты, овощи, ягоды. Коллективная аппликация из природных материалов. | 16.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Откуда азбука пошла" 17.10.17 НОД по математике Тема: «Состав числа «пять» 19.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Дары леса: грибы" 23.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Истории о необычных азбуках" 24.10.17 НОД по математике Тема: «Состав числа «шесть». 26.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: "Путешествие в прошлое лампочки". | Беседы: «Перелетные и зимующие птицы», «Овощи, фрукты», «Что растет в огороде и в саду» «Как звери к зиме готовятся?» Словесная игра «Съедобный грибок положи в кузовок» Дидактическая игры: «Комплимент», «Рыцари и дамы», «Правильно - неправильно», «Скажи наоборот» | Музыкальные произведения об осени (фортепианный цикл «Времена года» П. И. Чайковского) «Блюдо с фруктами» (выполнение аппликации) Дары осени (рисование) | 18.10.17 НОД по развитию речи Тема: Ударный гласный звук. 20.10.17 НОД Худ..литературе Тема: Стихотворение «Осень» Я.Аким. 25.10.17 НОД по развитию речи Тема: Замена одного гласного звука на другой. 27.10.17 НОД по Худ..литературе. Тема: Мамин-Сибиряк «Птичьи рассказы». |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая гимнастика «Вари, варим мы компот», «Осень» «Цветы». | Сравнивание 2 групп предметов. | Сюжетные игры: «Детское кафе», «Дары осени» | «Осенний лес» (рисование по памяти). Составление узоров из осенних листьев, чередуя желтые и красные листья. | Изготовление из листьев забавную игрушку Ёжик, ни головы, ни видно, ни ножек. | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Родительское собрание. Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?» | |||||
Итоговое мероприятие | Выставка детских поделок, аппликаций из природного материала «Осень золотая». Празднование мероприятия « Осень золотая». | |||||
Мой город, моя страна. | ||||||
5 неделя 30.10 – 31.10 | Совместная деятельность детей и взрослого | «Чья команда самая быстрая?» (подвижная игра) «Мы веселые ребята» (подвижная игра) | 30.10.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Я – житель земли. 31.10.17 НОД по математике Тема: «Математическая игротека». | Беседы: «Дом в котором я живу», «Моя родина – Россия», «Мой родной город», «Памятные места моего родного город Дидактические игры: «Отгадай игрушку», «Чей это труд», «Какой цветок поставили в вазу», «Опиши, мы угадаем» | «Лесенка» (вокальное упражнение) «Машины едут по улице» (выполнение аппликации) Украшение фартука (рисование) | |
Самостоятельная деятельность | «Найди себе пару» (подвижная игра) | «Магазин» (сюжетно-ролевая игра). | Лепка по замыслу | |||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Памятка для родителей «Какие родители, такие и дети!» Консультация «Азбука дорожного движения» | |||||
Итоговое мероприятие | Оформление фотоальбома «Наш город» |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА "СОЛНЫШКО"
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
МАДОУ ДСКВ "Солнышко"
____________Морозова Г.В.
Приказ №____от "___"_______г.
Рабочая программа дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности
"Улыбка"
Срок реализации: 2016 - 2017 учебный год
Целевая аудитория:
Воспитанники группы общеразвивающей направленности 4 - 5 лет
Автор программы:
Макеева Т.А.
Рассмотрена
на Педагогическом совете
(протокол от________г. №___)
Покачи
2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..............................................................................................................3
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………...….3
1.1.1. Цели и задачи Программы……………………………….…………………….................3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы …………………..…….................4
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 - 5 лет...........................................5
1.2. Планируемые результаты.....................................…………………………………….....7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...........................................................................................8
2.1. Общие положения.................................................................................................................8
2.2.Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях......................................... 2.2.1. Организация образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности 4-5 лет..............................................................................................................................................8
«Физическое развитие» …………………………………………………………........................8
«Социально - коммуникативное развитие» …………………………………….....................10
«Познавательное развитие» ………………………………………………………...................13
«Речевое развитие» ……………………………………………………………........................15
«Художественно – эстетическое развитие» ……………………………………….................16
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми……………………………....................................18
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников………...19
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.....................................................................................22
3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка...................22
3.2.Организация развивающей предметно - пространственной среды ………………….....22
3.3. Режим дня и распорядок……………………….................................................................24
3.4. Учебно - методическое обеспечение образовательного процесса..................................27
4. Программа коррекционно-развивающей работы для ребенка с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………….28
4.1. Цели и задачи Программы……………………………….………………………..............28
4.2. Принципы и подходы к формированию программы …………………..………….....….28
4.3. Индивидуальные, возрастные и психофизические особенности ребенка с ЗПР………28
4.4. Планируемые результаты.....................................………………………………………...29
4.5.Реализация индивидуальной основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательным областям…………………………………………………..31
4.6. Основные направления коррекционной программы……………………………….……32
4.7. Индивидуальный образовательный маршрут…………………………...……………….34
Приложения:
Приложение 1. Комплексно - тематическое планирование ……………………………….37
Приложение 2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы …………………………………………………………………………...43
Приложение 3. Перспективный план работы с родителями ……………………………....45
Приложение 4. Список литературы ………………………………………………………….50
Приложение 5. Перспективное планирование……………………………………………….51
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17 октября 2013 г. №1155;
- примерной образовательной программой дошкольного образования на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- основной образовательной программой муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Солнышко» на 2016-2017 учебный год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
1.1.1.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Исходя из поставленной цели, приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
5. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Для достижения цели и задач программы важное значение имеют следующие факторы:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
В основе реализации рабочей образовательной программы лежит культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
В процессе реализации настоящей программы нами учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации программы мы обеспечиваем следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями ,необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.
2.2. Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Организация образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности 4-5 лет
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Направления «Здоровье», «Физическая культура»
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании .
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для этого проводятся: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность – 20 минут.
В средней группе проводятся три физкультурных мероприятия в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения.
К концу пятого года дети могут:
• ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;
• лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками;
• ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;
• выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
• ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку;
• кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево;
• ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
• придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения;
• выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность, пластичность движений.
Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Направления «Безопасность»,«Труд»,«Социализация», ,
Образовательная область «Cоциально – коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
«Безопасность»
Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).
Этот процесс происходит через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;
• формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;
• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;
• формирование знаний о Правилах дорожного движения.
Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения создана в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая представлена следующими компонентами:
• Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, театр бибабо, звери.
• Наглядно-дидактические пособия; картины с изображением улицы города (со знаками и светофором); картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); картинки с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение».
• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности, рули, макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.
• Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».
• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.
Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители. К концу года дети могут:
• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;
• пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;
• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.
В конце года ребенок средней группы может знать:
• Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.
• Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора.
• Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».
«Труд»
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:
- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;
- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В конце года дети могут:
• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
• ухаживать за растениями в групповой комнате и на участке;
• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.
«Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.
Задачи:
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры:
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры:
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры:
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры:
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Образ Я:
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым).
Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Направления «Формирование элементарных математических представлений», «Ребенок и окружающий мир»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.
Задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия. Использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов. Обращать внимание детей на окружающие здания и сооружения, транспорт, выделяя их части, форму, расположение по отношению к самой большой части. Различать и называть строительные детали. Устанавливать ассоциативные связи. Анализировать образец постройки, самостоятельно измерять постройки. Развивать представление об архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного и бросового материала.
развивать исследовательскую деятельность ребенка, привлекая к этому родителей.
Дать представление о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов. Учить считать до 5. Сравнивать 2 группы предметов, именуемые числами. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета, уравнивать неравные группы двумя способами. Отсчитывать предметы из большего количества. Совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по величине (длине, ширине, высоте) и толщине, отражать результаты сравнения в речи. Сравнивать по двум признакам. Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами.
Развивать представления о геометрических фигурах ( круг, квадрат и треугольник), а также кубе и шаре, выделяя особые признаки фигур. Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с другими фигурами. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров. Соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении, обозначать словами положение предметов. Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко.
Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности. Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Создавать условия для расширения представлений об окружающем мире. Знакомить с признаками предметов, сравнивать и группировать предметы по некоторым признакам. Расширять знания об общественном транспорте. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Знакомить с культурными явлениями. Дать представление о жизни и особенностях труда в городе и сельской местности; об изменении видов человеческого труда и быта.
Расширять представление детей о природе, знакомить с домашними животными, с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), с их внешним видом и способами передвижения. Расширять представления о насекомых. Знакомить с фруктами, овощами, ягодами и грибами. Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях, их названиях и способами ухода за ними. Узнавать и называть 3-4 вида деревьев. Расширять представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений. Развивать умение замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы во время сезонных наблюдений.
Формирование элементарных математических представлений
К концу года дети пяти лет могут:
Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину).
Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар).
Раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду.
Различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб; знать характерные отличия.
Находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.
Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).
Различать левую и правую руки.
Определять части суток.
Ребенок и окружающий мир
К концу года дети могут:
Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке на улице; нать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и об следования.
Проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности
видеть.
С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по
уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т. п.)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Направления «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи .
К концу года дети средней группы могут:
• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;
• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);
• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;
• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;
• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;
• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира;
• развитие литературной речи;
• приобщение к искусству слова .
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).
К концу года дети средней группы могут:
• высказать желание послушать определенное литературное произведение;
• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;
• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;
• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Направления: «Художественное творчество», «Музыка»
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.
В рисовании помогать детям, располагать изображения на всем листе, передавать соотношения предметов по величине. Закреплять и обогащать представление детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Формировать умение закрашивать рисунки, проводя линии и штрихи только в одном направлении, не выходя за контур. Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Познакомить с городецкими изделиями, выделять элементы городецкой росписи.
Развивать интерес детей к лепке, совершенствовать их умения: прищипывание с легким оттягиванием краев, вытягивание отдельных частей из целого куска, сглаживание поверхности. Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений, Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов. Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявления активности и творчества.
Развивать интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Обогащать представление об искусстве как основе развития творчества. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения. Сохранять правильную позу при рисовании. Проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщать к восприятию искусства, развивать интерес к нему, поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить с профессиями артиста, художника, композитора. Понимать содержание произведений искусства. Различать жанры и виды искусства: стихи, роза, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура, здание и сооружение . Выделять и называть основные средства выразительности и создавать свои художественные образы. Познакомить детей с архитектурой, вызывать интерес к различным строениям, закреплять умение замечать различия в сходных по форме строению зданиях. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок, музеев. Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать знакомить с оформлением помещений, подчеркивая их назначение, замечать изменения в оформлении группы и зала, участка. Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.
К концу года дети могут:
Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.
Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.
В лепке
Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации
Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Содержание направления «Музыка» нацелено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Формировать навыки культуры слушания музыки. Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Развивать способность различать звуки по высоте.
Формировать навыки выразительного пения, умения петь протяжно, подвижно, согласованно, брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него.
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы.
Формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, совершенствовать танцевальные движения, совершенствовать навыки основных движений.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму. Инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане и металлофоне.
К концу года дети могут:
Узнать песни по мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Уметь выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Уметь играть на металлофоне, барабане простейшие мелодии на одном звуке.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Современная система образования дошкольников ориентирует взрослого на новый гуманистический подход к ребенку, как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к окружающей жизни.
Ведущий вид деятельности дошкольника - это игра. Именно в ней во взаимодействии с педагогом формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту.
«Детская игра - это не забава». П.Ф. Лесгафт любил повторять это выражение, так как видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра - это не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной личности».
Игра - это работа детей. В ходе игры малыши всерьез заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными, навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Игра - это работа детей, но без педагогического взаимодействия с ребенком, игра детей не состоится. Педагог ребенку друг, помощник, партнер.
Почти все исследователи, изучавшие детскую игру, единодушно отмечают, что она является наиболее свободной и самостоятельной деятельностью ребенка. Это выражается не только в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного их употребления независимостью от их конкретного значения, определяются тем значением, которое сам ребенок придает им в игре. Ребенок отдается игре со всей силой свойственной ему эмоциональности, испытывая при этом максимальное удовольствие и всестороннее развитие. Педагог для ребенка всегда является самым близким соучастником, партнером, другом.
Качество дошкольного воспитания в значительной мере зависит как от правильно составленной системы развивающих задач, так и от адекватной стратегии общения, взаимодействия взрослого с детьми. Развертывая общение с детьми, необходимо учитывать и их возрастные особенности, и индивидуальные склонности и интересы, и специфику того вида деятельности, в котором взрослый взаимодействует с детьми. Говоря об игровом взаимодействии и общении взрослого с детьми, мы должны иметь в виду, прежде всего их совместную игру, далее занятия, труд.
Именно в игре устанавливаются с ребенком личностные контакты. Это путь к личностно-ориентированному взаимодействию с ребенком. Это педагогический профессионализм.
Благополучие и развитие детей в дошкольном учреждении полностью зависит от тех взрослых, которые с ними работают.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Основные принципы организации работы с семьей:
• Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок) ;
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• Отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Формы взаимодействия
• коллективные
• индивидуальные
• наглядно-информационные
Коллективные - родительские собрания, дни открытых дверей,
занятия- тренинги, мастер-классы, семинары-практикумы, ролевые игры, круглые столы, конкурсы, семейные педагогические проекты, конкурсы, анкетирование, тестирование и др.
Наглядно-информационные - выставки детских работ, музыкально-
поэтический уголок, уголок краткой информации, фотовыставки др.
Эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей с взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша. Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей.
Основная форма работы с коллективом родителей — групповое родительское собрание. На этих собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду, подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей. Полезно, если кроме педагога, врача или других сотрудников детского сада, на собраниях выступают и сами родители.
Дни открытых дверей - не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду, это прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно - образовательной работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка.
Нетрадиционные формы общения с родителями:
• Совместные досуги, праздники.
• Участие родителей в выставках.
• Организация дней открытых дверей.
• Выпуск газет.
• Семинары – практикумы.
Эффективной нетрадиционной формой работы с родителями можно считать мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две - три семьи, разделяющих ее позицию в семейном воспитании. На такие встречи приглашаются и семьи, находящиеся в поиске по вопросу, который будет обсуждаться на мини-собраниях. За чашкой чая происходит спокойное, доверительное общение. Изучается и передается опыт семейного воспитания.
Одной из форм повышения педагогической культуры родителей является родительская конференция. Ценность ее в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. Темы могут обсуждаться самые разные: моральное воспитание ребенка, подготовка к школе, ответственность родителей за воспитание своих детей. На конференциях выступают педагоги, управление образования, учителя, психологи — все, кто работает в системе образования.
Пожалуй, ничто другое так не сближает педагогов и родителей, как совместный досуг детей и родителей, где последние выступают полноправными участниками. При их подготовке родители задействованы практически во всех мероприятиях:
• обмене идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника, разучивании стихов, песен, танцев, работе над ролью;
• помощи в оформлении помещения;
• пошиве праздничных костюмов;
• подготовке отдельных номеров;
• подготовке праздничного стола.
Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству родителей, детей и воспитателей, устраняет отчужденность между ними.
Общение родителей между собой сплачивает и детей, помогает общению. Образуется общее поле интересов, действий детско-родительского сообщества в детском саду и дома. Участие родителей в соревнованиях способствует сближению членов семьи, формирует интерес к физической культуре, а через нее — к здоровому образу жизни.
Правила, необходимых для оптимального педагогического общения: обращение к родителям своих воспитанников только по имени;
• проявление искреннего интереса к ним;
• умение выслушать;
• проявление доброжелательности, улыбка в общении с ними;
• беседы о том, что интересует родителей и что они ценят выше всего;
• умение дать почувствовать родителям их значительность, проявление уважения к их мнению.
Факторы гуманизации в общении:
• индивидуальные именные приглашения, сделанные совместно с детьми, на родительские собрания вместо обезличенных объявлений о предстоящем мероприятии;
• организация в дошкольном учреждении комнаты для родителей, где они могут познакомиться с детской литературой, работами детей, игрушками, дидактическим материалом, который можно на время взять домой.
Нужно отказаться от формального общения, монолога в пользу диалога с родителями и отдавать приоритет таким формам работы, как «круглый стол», вечера вопросов и ответов, совместные со взрослыми праздники и развлечения, педсоветы, дискуссионные клубы, выставки совместных работ родителей и детей, тренинговые занятия, помогающие родителям ориентироваться в различных ситуациях, анализировать их, находить оптимальные решения.
Завершать занятие с мамами и папами необходимо на пике их интереса, предоставив им возможность самим далее поразмышлять. При обсуждении педагогических проблем не стоит давать взрослым готовые ответы, нужно строить обсуждение таким образом, чтобы способствовать развитию их умения анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок.
Необходимо четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу».
В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно - пространственной среды
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Соответствие возрасту ребенка — одно из значимых условий организации предметно-развивающей среды связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и учитывать особенности зон развития, характерные для отдельного ребенка.
Один из важнейших факторов развития личности ребенка — среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в ДОУ, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.
При организации деятельности особое внимание уделяется формированию предметно-развивающей среды, исходить из самоценности периода дошкольного детства и развития потенциальных возможностей каждого ребенка.
Предметно-развивающая среда группы организована таким образом, чтобы каждый ребенок смог заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме, просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки могут служить и как стены для уголков индивидуальных игр детей.
Мебель и оборудование в группе расположено так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: диванчики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства — одно из условий среды, дающее возможность воспитателю приблизиться к позиции ребенка.
При построении предметно-развивающей среды учитывались следующие принципы:
- открытости;
- гибкого зонирования;
- стабильности (динамичности) развивающей среды;
- полифункциональности.
Принцип открытости. Он реализовывается в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и своего «Я».
В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Это уголок природы в группе, где дети наблюдают за растениями, проводят элементарные опыты.
Элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра — входят в дизайн интерьера детского сада. В группе организовываются выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок). Воспитатели относятся с уважением к продуктивной деятельности каждого ребенка. Дети должны знать, где в группе можно хранить игрушки, «драгоценные» для них предметы, принесенные из дома, незаконченные поделки и рисунки.
Открытость обществу и открытость своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформляются выставки фотографий «Вот мы какие».
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает им самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности — динамичности развивающей среды тесно связан с принципом гибкого зонирования.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, необходимо оборудовать ее конструкторами, кубиками, машинами, что позволит детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если больше девочек, чаще нужно организовывать игры в «семью», «больницу», «магазин», выделяя для этого большую часть группы. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, тем самым меняется в восприятии и его окружение.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, не несущими в себе определенной смысловой информации, развивает воображение и знаково-символическую функцию мышления дошкольников.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в группе играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, способствует обогащенному развитию, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогает осуществлению комплексного подхода. В развивающее пространство детского сада включены следующие компоненты: пространство интеллектуального, социального, физического, экологического, эстетического развития.
Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир включает в себя разнообразие, объектов социальной действительности. Предметно-развивающая среда необходима детям прежде всего потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию — каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых, от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, становится источником его знаний и социального опыта.
3.3. Режим дня и распорядок.
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Количественные и качественные показатели должны соответствовать как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействовать укреплению его физического и психического здоровья.
При составлении режима учитывается продолжительность частей занятий, их особенности (труд, физическая культура и др.), используемые методы (активный и пассивный, наглядный и т.п.), плотность занятий, возможность обеспечить ребенку двигательную активность.
Строгое соблюдение режима дня, построенного с учетом суточного ритма физиологических функций, способствует возникновению у детей прочных условных связей, облегчающих переход от одного вида деятельности к другому. Организм ребенка в каждый отдельный отрезок времени готовится к той деятельности, которой ему предстоит заняться; в результате все предусмотренные в режиме процессы происходят быстрее и с меньшими затратами энергии.
Правильный режим дисциплинирует детей, улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, способствует их нормальному психофизическому развитию и укреплению здоровья.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной группы и способствует их гармоничному развитию.
РАСПОРЯДОК ДНЯ
для детей дошкольного (пятый год жизни)
2016-2017 учебный год
Режимные моменты | Время | Примечание |
Утренняя встреча (на воздухе), игры. | 6.30 – 7.30 | 1 ч. на воздухе |
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 7.30 - 7.50 | 20 мин |
Утренняя гимнастика | 7.50 – 7.55 | 5 мин |
Подготовка к завтраку | 7.55 – 8.05 | 10 мин |
Завтрак | 8.05 – 8.20 | 15 мин |
Гигиенические процедуры | 8.20 – 8.30 | 10 мин |
Самостоятельная деятельность | 8.30 – 8.50 | 20 мин |
Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (непосредственно образовательная деятельность) | 8.50 – 9.45 | 55 мин |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 9.45 – 9.55 | 10 мин. |
2-ой завтрак | 9.55 – 10.05 | 10 мин. |
Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (непосредственно образовательная деятельность) | 10.05 – 10.25 | 20 мин. |
Подготовка к прогулке. | 10.25 - 10.35 | 10 мин |
Прогулка (игры, физические упражнения, индивидуальная работа) | 10.35 – 11.55 | 1 ч. 20 мин |
Возвращение с прогулки | 11.55 - 12.00 | 5 мин |
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры | 12.00 - 12.10 | 10 мин |
Обед | 12.10 - 12.30 | 20 мин |
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну | 12.30 - 12.40 | 10 мин |
Дневной сон | 12.40 – 14.50 | 2 ч.10мин |
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры | 14.50– 15.00 | 10 мин |
Полдник | 15.00 –15.10 | 10 мин |
Занятия по интересам, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 15.10 – 16.10 | 1ч |
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры | 16.10 – 16.25 | 15 мин |
Ужин | 16.25 – 16. 40 | 15 мин |
Подготовка к прогулке | 16.40 – 16.50 | 10 мин |
Прогулка | 16.50 – 18.20 | 1 ч.30 мин |
Возвращение домой | 18.20 – 18.30 | 10 мин |
3.4. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса
- «Примерная образовательная программа дошкольного образования на основе ФГОС ДО»
- Т.И Т.И. Ерофеева «Дошкольник изучает математику».
- Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи»
- Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова «Физическая культура дошкольном детстве».
- Т.Н. Доронова «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие Дошкольников».
- В.А. Доскин, Л.Г. Голубева «Растем здоровыми».
- Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в младшей группе детского сада».
- Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении».
- М.Ю. Новицкая, Е.В. Мартинкова «Родной дом».
- Пластилиновые фантазия «Город», «Транспорт», «Деревня».
- Н.В. Додокина, Е.С. Евдокимова «Семейный театр в детском саду».
- Т.И. Гризик «Познаю мир».
- Т.И. Ерофеева, М.Ю. Стожарова «Математические сказки». Выпуск 1. Выпуск2.
- Т.И. Гризик «Поиграем и узнаем».
- Т.И. Гризик «В мире слов».
- В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Познавательное развитие».
- З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго…».
- Н.Ф. Торловская , Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду.
- Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюшина, Н.Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка.
4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
4.1. Цель коррекционной работы состоит в том, чтобы проектируемая модель коррекционно – развивающей, психолого – педагогической работы максимально обеспечивала бы гармонизацию, сближение культурного и биологического развития детей с ЗПР.
Задачи программы:
- Способствовать общему развитию дошкольника с задержкой психического развития, коррекции его психофизического развития, подготовке их к обучению в школе ;
- Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- Обеспечить развитие способностей и творческого потенциалаю ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
4.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с интеллектуальной недостаточностью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с интеллектуальной недостаточностью развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с интеллектуальной недостаточностью в группы общеразвивающей направленности.
4.3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ, ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХО - ФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного отставания в развитии умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического возраста.
- Поведение у ребенка ЗПР соответствует более младшему возрасту (менее активен, безынициативен, у него слабо выражены познавательные интересы);
- Значительно отстаѐт он и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не может хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;
- Ведущая деятельность (игровая) тоже еще недостаточно сформирована;
- Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: ребенок легко переходит от смеха к слезам и наоборот.
Восприятие. У ребенка с задержкой психического развития отмечаются трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства.
Моторика. Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом.
Внимание. Недостатки внимания ребенка с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.
Память. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.
Мышление. Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словеснологического мышления.
4.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО
Планируемые результаты освоения индивидуальной адаптированной программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР .
Речевое развитие.
Возможные достижения ребенка:
- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;
-понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;
- понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.
-различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
-называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном
диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слов, которые могут добавляться жестами;
- произносит простые по артикуляции звуки;
- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Социально-коммуникативное развитие
Возможные достижения ребенка:
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
- пытается соблюдать в игре элементарные правила;
- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;
- обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания. Познавательное развитие
Возможные достижения ребенка:
- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
- создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;
- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;
- использует в игре предметы-заместители по подражанию;
- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого ;
- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности. Художественно-эстетическое развитие
Возможные достижения ребенка:
-раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу; создает предметный схематический рисунок по образцу;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
-проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
- знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;
- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами:
- в изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;
Физическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- проходит по гимнастической скамейке;
-ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;
- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
- стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;
- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
4.5. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе занятий, подвижных, дидактических, сюжетных и театрализованных игр, коллективного труда.
В форме взаимодействия ребенка и взрослого.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми ЗПР основаны на индивидуальном и дифференцированном подходе, снижении темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к изученному материалу, развитии самостоятельности и активности детей. Коррекционно – развивающая работа с дошкольниками с ЗПР в основном носит игровой характер.
Коррекционно – развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста посвящена совершенствованию психофизических механизмов развития детей с задержкой психического развития, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.
Социально - коммуникативное развитие
Цель- овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения ребенка с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи:
-формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
-формирование навыков самообслуживания;
-формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками/
Познавательное развитие
Цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Задачи:
- формирование и совершенствование перцептивных действий;
- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
- развитие внимания, памяти;
- развитие наглядно- действенного и наглядно- образного мышления.
Речевое развитие
Цель обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становление разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
- формирование структурных компонентов системы языка
- фонетического, лексического, грамматического;
-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции- развитие связной речи, двух форм речевого общения- диалога- монолога;
- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Художественно - эстетическое развитие
Основная задача- формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
Коррекционные задачи: - развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; Умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Физическое развитие
Цель- совершенствование функций формирующего организма, развитие двигательных навыков, тонкой моторики, зрительно- пространственной координации.
Задачи:
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначение предметов;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально- волевых качеств личности.
4.6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Направление работы | Содержание работы: игры и упражнения | Особые отметки |
Развитие мелкой и крупной моторики, пространственного восприятия | 1. Самомассаж кистей рук 2. Упражнение «Кросс - кролл» (кинезиология) 3. Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (кинезиология) 4. «Колечко» упр. с использованием стихов(кинезиология) 5. «Ленивая восьмерка» (кинезиология) 6. Зеркальное рисование (кинезиология) 7. Шнуровки 8. Прищепки 9. «Золушка» разбираем фасоль, горох . 10. Пальчиковые игры «Пальчики», «Здравствуйте», «Братцы», «Перемены». 11. Упражнение: "Красивый одуванчик» 12. Упражнение: «Колокольчики» 13. Аппликация-мозаика из кусочков цветной бумаги (бумагу сам рвет на мелкие кусочки) 14. «Муха» 15. Гимнастика | |
Развитие зрительной и слуховой, мышечной памяти | 1. Чего не стало? 2. Повтори движения 3. «Волшебный мешочек» 4. «Чудесные фигуры» 5. Упр. «Найди похожее» 6. Цепочка действий 7. Запомни и повтори (слова, числа, движенья, жесты) | |
Развитие наглядно образного мышления | 1. Кто что любит! 2. Чередование «бусы» 3. Чередование «заборчик», «лес», «клумба» 4. Классификация на геометрическом материале. 5. Классификация – предметные картинки. 6. Найди лишнюю картинку. 7. Найди лишнее слово. 8. Бывает – не бывает. 9. Сравнение предметов (понятий), сходство и отличие. 10. Последовательные картинки. |
4.7. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
воспитанницы группы общеразвивающей направленности «Улыбка»,
МАДОУ ДСКВ «Солнышко»
2016-2017 учебный год
ПОНЕДЕЛЬНИК
Режимные моменты | Время | Ответственный | Примеч. |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 8.00– 8.05 | Младший воспитатель | 5 мин. |
Завтрак | 8.05– 8.20 | Младший воспитатель | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность, игры по интересам | 8.30 – 8.50 | Воспитатель | 20 мин. |
Групповое занятие по музыке | 8.50 – 9.10 | Музыкальный руководитель | 20 мин. |
Индивидуальная работа по формированию эмоционально-личностной сферы | 9.30 – 9.50 | Педагог - психолог | 20 мин. |
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом | 10.10 – 10.30 | Учитель-логопед | 20 мин |
Подготовка к прогулке | 10.40 – 10.50 | Младший воспитатель | 10 мин. |
Прогулка | 10.50 – 11.40 | Воспитатель | 50 мин. |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры | 11.40 – 12.00 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Обед | 12.00 – 12.20 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Возвращение домой | 12.20 – 12.30 | 10 мин. |
ВТОРНИК
Режимные моменты | Время | Ответственный | Примеч. |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 8.00 – 8.05 | Младший воспитатель | 5 мин. |
Завтрак | 8.05– 8.20 | Младший воспитатель | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность, игры по интересам | 8.30 – 8.40 | Воспитатель | 10 мин. |
Игры в кабинете ЛФК | 8.40 – 9.00 | Инструктор по физической культуре | 20 мин |
Игры на развитие моторики, упражнения на формирование социально-личностной сферы | 9.10 – 9.30 | Педагог - психолог | 20 мин. |
Совместная деятельность с воспитателем по познанию окружающего мира | 9.40 – 10.00 | Воспитатель | 20 мин. |
Подготовка к прогулке | 10.10 – 10.20 | Младший воспитатель | 10 мин. |
Прогулка | 10.20 – 11.00 | Воспитатель | 40 мин. |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 11.00 – 11.20 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом | 11.30 – 11.50 | Учитель-логопед | 20 мин |
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду | 11.50 – 12.00 | Младший воспитатель | 10 мин. |
Обед | 12.00 – 12.20 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Возвращение домой | 12.20 – 12.30 | 10 мин. |
СРЕДА
Режимные моменты | Время | Ответственный | Примеч. |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 8.00 – 8.05 | Младший воспитатель | 5 мин. |
Завтрак | 8.05– 8.20 | Младший воспитатель | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность, игры по интересам | 8.30 – 9.00 | Воспитатель | 30 мин. |
Фронтальное занятие по изобразительной деятельности | 9.10 – 9.30 | Педагог дополнительного образования | 20 мин. |
Индивидуальная работа по формированию эмоционально-личностной сферы | 9.40 – 10.00 | Педагог – психолог | 20 мин. |
Подготовка к прогулке | 10.10 – 10.30 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Прогулка | 10.30 – 11.30 | Воспитатель | 60 мин. |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры | 11.30 – 11.50 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Обед | 12.00 – 12.20 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Возвращение домой | 12.20 – 12.30 | 10 мин. |
ЧЕТВЕРГ
Режимные моменты | Время | Ответственный | Примеч. |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 8.00– 8.05 | Младший воспитатель | 5 мин. |
Завтрак | 8.05– 8.20 | Младший воспитатель | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность, игры по интересам | 8.20 – 8.40 | Воспитатель | 20 мин. |
Групповое занятие по музыке | 9.10 – 9.30 | Музыкальный руководитель | 20 мин. |
Совместная деятельность с воспитателем по познанию окружающего мира | 9.40 – 10.00 | Воспитатель | 20 мин. |
Индивидуальное занятие по рисованию | 10.20 – 10.40 | Педагог доп. образования (рисование) | 20 мин. |
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом | 10.40 – 11.00 | Учитель-логопед | 20 мин |
Подготовка к прогулке | 10.00 – 11.10 | Младший воспитатель | 10 мин. |
Прогулка | 11.10 – 11.50 | Воспитатель | 40 мин. |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры | 11.50 – 12.00 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Обед | 12.00 – 12.20 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Возвращение домой | 12.20 – 12.30 | 10 мин. |
ПЯТНИЦА
Режимные моменты | Время | Ответственный | Примеч. |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 8.00– 8.05 | Младший воспитатель | 5 мин. |
Завтрак | 8.05– 8.20 | Младший воспитатель | 15 мин. |
Самостоятельная деятельность, игры по интересам | 8.20 – 8.40 | Воспитатель | 20 мин. |
Индивидуальное занятие по художественному труду | 9.40 – 10.00 | Педагог доп. образования (худ.труд) | 20 мин. |
Подготовка к прогулке | 10.00 – 10.10 | Младший воспитатель | 10 мин. |
Прогулка | 10.20 – 11.20 | Воспитатель | 60 мин. |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры | 11.30 – 11.50 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Обед | 12.00 – 12.20 | Младший воспитатель | 20 мин. |
Возвращение домой | 12.20 – 12.30 | 10 мин. |
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование для группы общеразвивающей направленности 4-5 лет «Улыбка» на 2016-2017 уч.г.
Тема | Период | Развернутое содержание работы | Памятные события и даты | Итоговые мероприятия |
Здравствуй, детский сад. День знаний | 1 неделя. 01.09 – 02.09 | Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Адаптировать детей к условиям новой группы, новым сверстникам, педагогам, как ближайшим соц. окружении ребенка (помещением и оборудованием группы, игрушками и пр. предметами, которые в них находятся и их функциональным назначением). Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Формировать представления о правилах поведения в детском саду, взаимоотношениях со сверстниками. | 1 сентября – День знаний | Праздник "День знаний" |
Мой город, моя страна, моя планета. |
2 -3 неделя 05.09 – 16.09 | Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях.Познакомить с некоторыми выдающимися людьми,прославившими Россию. | 6 сентября – День города, день нефтяника | Выставка детского творчества «Любимый город». Оформление фотоальбома «Наш город» |
День дошкольного работника. | 4 неделя 19.09 – 23.09 | Формировать первичные представления о профессии воспитателя, других профессиях дошкольных работников, детском саде как ближайшем социуме и положительного отношения к ним. | 27 сентября – День дошкольного работника | Коллективная работа «Букет красивых цветов для наших педагогов» |
День пожилого человека. | 5 неделя 26.09 – 30.09 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к дедушке и бабушке. | 1 октября – Международный день улыбки. День пожилых людей. | Выставка «Вот какие наши бабушки» |
Всемирный день животных | 6 неделя 03.10- 07.10 | Формировать элементарные первичные ценностные представления о животных как меньших братьях человека, о видовом разнообразии животных, местах их обитания и питания, их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения животных, защите животных со стороны людей, посильной помощи детей в деле защиты животных. | 4 октября-Международный день домашних животных | Выставка детских рисунков «Мир животных». |
Осень золотая. | 7 -8 неделя 10.10 – 21.10 | Расширение знаний детей об осени. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитание бережного отношения к природе. Расширение представление детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках и аппликациях. | 21 ноября - Всемирный день приветствий | Праздник «Осень золотая». Выставка детского творчества "Осень разноцветная!" |
День народного единства | 9 -10 неделя 24.10 – 04.11 | Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Углубление и уточнение представлений о Родине. Расширение представлений о Москве - главном городе, столице России. Воспитание уважения к людям разных национальностей. | 4 ноября - День народного единства | Развлечение "Дружат дети всей Земли" |
Я и моя семья | 11 -12 неделя 07.11 – 18.11 | Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к ним. | 20 ноября – Всемирный день ребенка | Выставка детских рисунков «Моя семья». |
Зима пришла | 13 -15 неделя 21.11 – 09.12 | Расширять представления детей о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту зимней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. | 4 декабря – День заказов подарков Деду Морозу | Праздничное украшение группы совместно с родителями. Выставка новогодних игрушек, изготовленных своими руками. |
Новый год у ворот | 16 -17 неделя 12.12 – 30.12 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | 15 декабря - Международный день чая 31 января – Новый год | Конкурс "Ёлочная игрушка" (для детей и родителей) |
Зимние каникулы | 18-19 неделя 09.01 – 20.01 | Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника. | 11 января – Всемирный день «спасибо» | Прощание с ёлкой. |
Зима | 20-22 неделя 23.01 – 10.02 | Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. | Выставка детского творчества «Зимние забавы». | |
Защитники Отечества | 23 -24 неделя 13.02 – 24.02 | Продолжать знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Воспитать уважение к защитникам Отечества. Знакомить детей с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | 17 февраля – День доброты 20 февраля – День яблока 23 февраля - День защитника Отечества | Спортивный праздник «Сильные, ловкие, смелые». Выставка детского творчества «Наша армия». Подарки для пап. |
Международный женский день | 25-26 неделя 27.02 – 10.03 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать чувства любви и уважения к женщинам,желания помогать им, заботиться о них. | 1 марта – Всемирный день кошек 8 марта – международный женский день | Изготовление подарков для мам и бабушек. Выставка детских рисунков «Цветы для моей мамочки» |
Мир профессий | 27 неделя 13.03 – 17.03 | Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитание уважения к людям труда. Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Систематизация знаний о профессиях ( строительные профессии, транспорта, пищевой промышленности, искусства и т.д.) Продолжать знакомства детей с профессиями, связанными со спецификой родного города | Викторина "Путешествие в мир профессий" | |
Весна - красна. День Земли | 28- 29 неделя 20.03 - 31.03 | Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц, о связи между явлениями между живой и неживой природой и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. | 21 марта – Всемирный день поэзии, День Земли 27 марта _ Международный день театра, 1 апреля – День смеха, | Развлечение «Весна - красна», Выставка детского творчества |
Международный день книги. | 30 неделя 03.04 – 07.04 | Воспитывать интерес, желание и потребность читать книги, бережное отношение к книге. Приобщать детей к театральному искусству (игры- инсценировки худ. произведений ), формировать интерес и положительное отношение к нему. | 02 апреля – День книги | Экскурсия в библиотеку |
День космонавтики | 31 неделя 10.04 – 14.04 | Формировать первичные представления о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей. | 12 апреля – День Космонавтики | Выставка детского творчества «Загадочный космос» |
Я здоровье берегу | 32 неделя 17.04 – 21.04 | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы по приобщению к ЗОЖ. | Спортивные соревнования «Весёлые старты». День подвижных игр | |
Вот и стали мы на год взрослее | 33 неделя 24.04 – 28.04 | Планировать содержание образовательной деятельности в НОД в зависимости от тех результатов в работе с детьми, которые получили к концу года. Усилить те направления работы с детьми, которые вызывали у них сложность или оказались не в полной мере реализованы в соответствии с требованиями программы. | 29 апреля – Международный день танца 1 мая – праздник труда | Экскурсия на территории детского сада |
День Победы | 34-35 неделя 04.05 – 12.05 | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | 9 мая – День Победы | Выставка рисунков и поделок на военную тематику. |
Международный день семьи | 36 неделя 15.05 – 19.05 | Расширение представлений детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны), рассказать детям о наградах дедушек, бабушек, родителей. Закрепление знаний домашнего адреса и телефонов разных служб, имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, их профессий. | 15 мая – Международный день семьи 18 мая – День музеев | Конкурс фото - выставка "Отдыхаем всей семьей" |
Приложение 2
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов Программы
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.
Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год (октябрь, апрель).
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник.
План-график проведения мониторинга
в средней группе на 2015-2016 уч. год
№ п.п. | Направление мониторинга | Ответственные за проведение мониторинга | Сроки проведения мониторинга | Методы мониторинга | |
I | Оценка уровня развития детей (по образовательным областям) | ||||
1 | Физическое развитие | Воспитатель, медицинский работник ДОУ, инструктор по физической культуре | октябрь; апрель учебного года. | Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение | |
2 | Социально-коммуникативное развитие | Воспитатель, специалисты | октябрь; апрель учебного года. | Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада. Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; наблюдение за процессом труда | |
3 | Познавательное развитие | Воспитатель, педагог-психолог | октябрь; апрель учебного года. | Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности | |
4 | Речевое развитие | Воспитатель, учитель-логопед | октябрь; апрель учебного года. | Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры, настольно-печатная игра «Литературная сказка»; анкетирование родителей | |
5 | Художественно-эстетическое развитие | Воспитатель, специалисты | октябрь; апрель учебного года. | Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, игровые диагностические задания, анализ продуктов детской деятельности | |
II | Уровень освоения парциальных программ | Воспитатель, специалисты | октябрь; апрель учебного года. | Беседа; создание проблемной ситуации; наблюдение за свободной деятельностью детей |
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы.
Приложение 3
Перспективное планирование по взаимодействию с семьями воспитанников группы общеразвивающей направленности 4-5 лет «Улыбка» на 2016-2017 уч. г.
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ | ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОВЕДЕНИЯ | ОТВЕТСТВЕННЫЕ |
СЕНТЯБРЬ | ||
Совместная подготовка к учебному году. | Нацелить, приобщить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году | Воспитатели, родители |
Фотовернисаж «Воспоминания о лете!». | Поделиться воспоминаниями о лете, заинтересовать лучшими местами отдыха на следующий год. | Родители, дети |
Беседа с родителями «Начинаем учиться вместе!». | Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях, обмен мнениями о делах группы прошлого года и рекомендации родителей на этот год. | Воспитатели, родители |
Индивидуальная работа: анкетирование «Пожелания на год!» | Выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в МДОУ. | Медработник воспитатели Родители |
Совместный труд родителей с детьми по уборке листвы на участке. | Сблизить членов семьи в совместной работе. Расширение взаимодействия между воспитателем и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей. | Воспитатели, родители |
октябрь | ||
Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперёд!» | Познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами ДОУ на новый уч.год | Воспитатели, родители, психолог |
Беседа с родителями: «Развитие ребенка 4-5 лет» | Помочь родителям лучше разбираться в возрастных и индивидуальных особенностях детей 4-5 лет. | Воспитатели, Родители. |
Беседа с родителями: «Развитие ребенка 4-5 лет» | Продолжать привлекать родителей к совместной работе семьи и детского сада | Воспитатели |
Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия». | Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле
| Воспитатели, родители, дети |
Оформление наглядно – текстовой информации: «Если хочешь быть здоровым – закаляйся!» | Ознакомление родителей с приемами профилактики простудных заболеваний в осенне – зимний период | Воспитатели родители |
Оформление папки-передвижки «Азбука для родителей» | Дать рекомендации родителям о способах воспитания детей. | Воспитатели |
ноябрь | ||
Консультация: «Что делать если ребенок не хочет убирать за собой игрушки» | Дать рекомендации родителям о способах воздействия на ребенка | Воспитатели |
День добрых дел «Наши меньшие друзья!» | Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива. | Воспитатели, родители, дети |
Оформление папки-передвижки «Поздняя осень» | Расширить представление детей и родителей о времени года «осень» | Воспитатели |
Конкурс совместных творческих работ с детьми ко дню матери «С папой мы рисуем маму…» Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках.» | Вовлечение родителей в детскую деятельность, раскрытие творческих способностей и воображения детей; расширение работы с родителями воспитанников. Донести до родителей о том, насколько важно приобщать детей к здоровому образу жизни. | Воспитатели, родители, дети Воспитатели |
декабрь | ||
Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр». | Дать углублённые знания о математических развивающих играх, презентация воспитателем авторского перспективного плана по совместной деятельности с детьми. | Воспитатели |
Конкурс новогодних открыток и газет «Чудеса своими руками!» Праздничный новогодний карнавал «Здравствуй, Новый год!». | Приобщить малоактивных родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество, воспитывать желание порадовать всех на празднике, сплочённость. Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость. Приобщение к участию, в украшение группы, зала. | Воспитатели, родители, дети Воспитатели, родители, дети |
Папка передвижка «Зима и зимние приметы» | Расширить представление детей и родителей о времени года «Зима» | Воспитатели |
Совместная работа с родителями и детьми «Наш волшебный городок» | Привлечь родителей к совместной деятельности в постройке снежного городка на участке, активизация творчества родителей и детей. | Воспитатели, родители, дети |
январь | ||
Консультация: «Детские истерики» | Помочь родителям определить причины появления истерики у детей и способы их решения | Воспитатели, Психолог |
Устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста». | Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно – ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах. | Воспитатели |
Информация: «Влияние театрализованной игры на дошкольника» | Приобщать родителей к созданию предметно-пространственной развивающей среды | Воспитатели, родители |
февраль | ||
Консультация: «Как провести выходной день с детьми» | Помочь родителям организовать досуг детей, обострить восприятие детей | Воспитатели |
Индивидуальная беседа «Зимние травмы» | Познакомить родителей с травмами детей на улице в зимнее время. | Воспитатели |
Фотовыставка «Лучше папы друга нет» | Включение родителей в совместную деятельность. | Воспитатели, родители |
Папка-передвижка «Азбука общения с ребенком» Физкультурное развлечение « Мой папа – самый лучший». Родительское собрание «Семья лучший воспитатель» | Обогащать педагогическое умение родителей новыми приемами в общении с ребенком Донести до родителей о том, насколько важно приобщать детей к здоровому образу жизни. Подвести родителей к правильному осознанию своей воспитательной роли в семье, пополнение их положительного опыта взаимоотношений с ребенком. | Воспитатели Воспитатели Воспитатели, психолог |
март | ||
«Книга – лучший друг детей» (посвященный неделе детской книги) | Привлекать родителей и детей к совместным семейным чтениям детской дошкольной литературы, воспитывать любовь к книге, формировать желание к совместным походам и экскурсиям | Родители, воспитатели, дети |
Развлечение « Мамочки роднее нет». Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших мам». | Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество. | Родители, воспитатели, дети |
Оформление семейных фотогазет «Мы — мамины помощники» | Раскрыть умение родителей изготавливать поделки из бросового материала ;воспитывать желание приносить детям радость, воспитывать удовлетворение от совместной работы | Родители, воспитатели, дети |
Оформление папки-передвижки «Детские конфликты» | Дать рекомендации родителям о способах разрешения детский конфликтов | Воспитатели |
Совместное создание в группе огорода. (посадка лука) | Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. | Родители, воспитатели, дети |
апрель | ||
День смеха. Наглядная информация: от детей «Смешная газета!», «Смешинки от детей!». | Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники. | Воспитатели, муз руководитель |
Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности» | Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения. | Воспитатели Родители
|
Музыкально–спортивный праздник на улице вместе с родителями: "Весну встречаем - здоровьем тело наполняем!". | Развивать желание у родителей участвовать в групповых делах и развлечениях, воспитывать заинтересованность и инициативу. | Родители, воспитатели, дети, муз руководитель |
Оформление папки-передвижки «Весна» | Расширить представление детей и родителей о времени года «весна» | Воспитатели |
Индивидуальная беседа «Рассмотрим картинку вместе» | Дать рекомендации родителям о способах рассматривания картинок вместе с ребенком, способах развития речи ребенка | Воспитатели |
май | ||
Итоговое родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослей! Итоги учебного года» | Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год. | Воспитатели |
Организация летнего отдыха детей. | Привлечь родителей к подготовке летнего оздоровительного участка | Родители, воспитатели |
Памятка «Безопасность ребенка в быту» | Нацелить родителей проявлять особое внимание к особенно подвижным детям в весенний пожароопасный период по их безопасному поведению | Воспитатели |
Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в будущем году?» | Выявить у родителей их удовлетворенность работой детского сада | Воспитатели |
Приложение 4
Список литературы
1. А.С. Макаренко., « О воспитании» .- М.: 1988.
2. Н.В. Елкина, О.В.Мариничева., «Учим детей наблюдать и рассказывать».- Ярославль.: 1996.
3. Л.Ф.Тихомирова, А.В. Басов., «Развитие логического мышления».-«Академия развития».:1996.
4. Л.В. Черемошкина., «Развитие памяти детей».-Ярославль ,«Академия развития».:1996.
5. Л.Ф. Тихомирова.-« Развитие познавательных способностей детей» ».-Ярославль ,«Академия развития».:1996.
6. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей».-Ярославль,«Академия развития».:1996
7. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А.Терпак «Формирование математических представлений». :2007
8. Л.Е. Кыласова «Дидактический материал по развитию речи» Волгоград: 2011-11-13
9. Е.С.Евдокимова « Детский сад и семья» Москва: 2008
Перспективное планирование по образовательным областям: физическое развитие, познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, речевое развитие, для группы общеразвивающей направленности 4-5 лет «Улыбка» на 2016-2017 уч.г.
Месяц сентябрь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1 неделя, 01.09 – 02.09 | До свидания, лето, здравствуй, детский сад! День знаний. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика “Матрешки” Подвижные игры: «У медведя во бору», «Догони пару» | 03.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Как я провел лето» | Беседы: «До свидания, лето», «Наш любимый детский сад»,«Где мы были, что мы видели». Дидактические игры: «Что делает?», «Воздушные шары», «Какой цветок». | Музыкально- дидактическая игра «Громкая и тихая музыка» Рисование «Красивые цветы» | 01.09.16 НОД по Худ. литературе. Тема: «Заюшкина избушка» | |
Самостоятельная деятельность. | Упражнение «Надо надо умываться» | Наблюдения за изменениями в природе (весна-осень), поведением птиц | С/р игра «Салон красоты» | Игры-эксперименты с песком | Рассказы детей по теме «Как я провел лето» | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Консультация для родителей «Соблюдаем ПДД!» | Совместная подготовка к учебному году. | Консультация «Настрой хорошие мысли!» | Оформление стенда «Как мы отдыхали летом». | Консультация «Учим ребенка общаться». | |
Итоговое мероприятие. | Коллективная работа «Прощание с летом» | |||||
Красота в жизни и природе! | ||||||
2-3 неделя 05.09 – 16.09 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Ёжик» Беседа: «Здоровые зубы» Игра малой подвижности «Угадай, где спрятано» Игровое упражнение «Хомячки» Подвижные игры: « Пчелки и ласточка», «Котята и щенята», «Горелки», «Море волнуется», «Найди и промолчи», «Кролики» | 05.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Знакомство с группой» 07.09.16 НОД по математике Тема: «Математическая игротека» 09.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: « Знакомство с участком группы» 12.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Наша группа» 14.09.16 НОД по математике Тема: «Математическая игротека» 16.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Осень» | Беседы: «Небо осенью», «Что нам осень подарила?», «Осенние заботы животных и птиц», «Осенние хлопоты человека». «Вода и осадки», «Откуда хлеб пришел». Дидактические игры: «Узнай голоса животных» «», «Где игрушка?», «Угадай, что изменилось?», « Найди то, что я покажу» Ситуативный разговор «Если ты сломал веточку дерева» Театрализованная игра «Зимовье зверей» Сюжетно-ролевые игра «Салон красоты». Сюжет «Маникюр», «Больница». Сюжет «Лечим зубы». | Аппликация: «Овощи в тарелке», «Ягодное лукошко» Рисование: «Осенние цветы в вазе», «Мой дом» Лепка: «Что нам осень принесла». Музыкальная игра «Пляска медвежат» Слушание музыкальных произведений: «Музыкальный ящик» (музыка Г. Свиридова), «Музыкальная шкатулочка» (музыка С. Майкапара). | 06.09.16 НОД по развитию речи Тема: «Знакомство с артикуляционным аппаратом»
08.09.16 НОД по Худ. Литературе. Тема: «Зимовье зверей» 13.09.16 НОД по развитию речи Тема: «Пространственные представления» 15.09.16 НОД по Худ. литературе. Тема: «Наступила осень» |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая гимнастика «У Лариски – две редиски» | Наблюдения за небом, за температурой воздуха, за ветром. | Сбор листьев для гербария | Рисование Свободная тема «Летом на поляне» | Игра – драматизация по РНС «Сестрица – Аленушка» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. |
| Беседы с родителями о профилактике гриппа и ОРВИ | Беседа с родителями «Начинаем учиться вместе!». | Фотовернисаж «Воспоминания о лете!». | Консультация для родителей "Зачем читать детям книги на ночь?" | |
Итоговое мероприятие | Выставка детского творчества на тему: «Огород» | |||||
День дошкольного работника. | ||||||
4 неделя 19.09 – 23.09 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика “Прогулка в лес”. Дыхательные упражнения: «Часики», «Дудочка» Подвижные игры: «Лохматый пес», «Огуречик, огуречик», «Цветные автомобили» | 19.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Осенние приметы» 21.09.16 НОД по математике Тема: «Величина предметов» 23.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Глина» | Беседы: «Наш детский сад», «Кто работает в детском саду», «Все работы хороши», «Поговорим о профессиях», «Чем мне запомнилась жизнь в детском саду», «Кто о нас заботиться в детском саду» Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Что изменилось», «Найди свой домик», «Найди такой же» | Аппликация: «Композиция из плодовых семян» Конструирование из строительного материала «Дворец для сказочных героев», «Выставка машин» | 20.09.16 НОД по развитию речи Тема: «Составление рассказа по теме осень» 22.09.16 НОД по Худ. Литературе Тема: «Золушка» |
Самостоятельная деятельность | Подвижные игры: «Поезд», «Найди меня» | Наблюдения за движением облаков, за птицами. | Сюжетные игры: «Отдыхаем на море», «Больница» | Конструирование «Заборчики для дачи» | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Консультация «Как не заболеть гриппом» | Папка-передвижка на тему «Закаливающие мероприятия в саду и дома» | Консультация «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста» | Индивидуальная работа: анкетирование «Пожелания на год!» | ||
Итоговое мероприятие | Коллективная работа «Букет для наших педагогов» | |||||
День пожилого человека. | ||||||
5 неделя 26.09 – 30.09 | Совместная деятельность детей и взрослого | Комплекс пробуждающей гимнастики. Дыхательные упражнения : «Петушок», «Каша кипит» Подвижные игры: «Воробышки и кот», «Попади в круг», «Самолеты» | 26.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Глина - природный материал» 28.09.16 НОД по математике Тема: «Высота и ширина» 30.09.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Предметы ближайшего окружения» | Беседы: «В гостях у бабушки», «О бабушках и дедушках», «Что ты знаешь о себе?», «Ребенок и взрослые», «Бабушки и внуки», «Как порадовать дедушку с бабушкой?» Дидактические игры: «Из чего сделано», «Угадай, что изменилось», «Узнай дерево», «Осенняя одежда», «Какое растение» | Аппликация: «Цветы для бабушки» Прослушивание песен про любимых бабушку и дедушку | 27.09.16 НОД по развитию речи Тема: «Золотая рыбка» 29.09.16 НОД по Худ. Литературе Тема: «Как зайка Петя в беду попал» |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая игра «Компот» | Опытно-экспериментальная деятельность «Где сейчас солнце?» | Сюжетные игры: «Дочки – матери», «В гостях у бабушки», «Кукольный театр». | Аппликация по замыслу: вырезание картинок из журналов и составление коллажа. | Настольный театр «Курочка ряба» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Консультация на тему «Как научить детей хранить секреты». | Совместный труд родителей с детьми по уборке листвы на участке. | Папка-передвижка на тему «Речевое развитие ребёнка». | |||
Итоговое мероприятие | Выставка «Вот, какие наши бабушки» | |||||
Месяц октябрь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1 неделя, 03.10 – 07.10 | Всемирный день животных | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Комплекс пробуждающей гимнастики Подвижные игры: «Чья колонна быстрей соберется», «Лошадки» «Кто быстрее доберется до флажка?», «Не оставайся на полу» Игра м/п «Затейники» | 03.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Ознакомление со свойствами стекла» 05.10.16 НОД по математике Тема: «Длина, способы сравнения» 07.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Рыбы» | Беседы: « Домашние животные», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Почему птицы улетают в теплые края», «Можем ли мы помочь животным, птицам и насекомым?», «О любимом животном». Дидактические игры: «Узнай дерево», «Из чего сделано», «Чьи детки», «Кто во что одет», «Что кому», «Так бывает или нет», «Кто, что делает» | Муз. Дидактические игры: Громко – тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чем играю», «Пляска медвежат» Аппликация из геометрических фигур «Забавное животное». | 04.10.16 НОД по развитию речи Тема: Звук [а] 06.10.16 НОД по Худ. литературе. Тема: «Я учусь слушать чтение книги» | |
Самостоятельная деятельность. | Игровые упражнения: «Проведи мяч», «Круговая лапта», «Кто самый меткий?» | Опытно-экспериментальная деятельность: Разноцветные шарики | Сюжетные игры: «Зоопарк», «Путешествие в зоопарк», «Шоферы» | «Идет дождь» (рисование по представлению). | Театрализованная игра по сказке «Лисичка – сестричка и волк» (маски) | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Организационное родительское собрание «Путешествие в страну знаний» Консультативная встреча Задачи воспитания и обучения в соответствии с ФГОС Оформление папки-передвижки «Азбука для родителей» | |||||
Итоговое мероприятие. | Выставка художественного творчества «Мое любимое животное» | |||||
Осень золотая! | ||||||
2 -неделя 10.10 – 14.10 | Совместная деятельность детей и взрослого | Комплекс пробуждающей гимнастики Подвижные игры: «От дерева к дереву», «Догони меня», «Шоферы», «Сова» Дыхательные упражнения: «Петушок», «Каша кипит» | 10.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Аквариум» 12.10.16 НОД по математике Тема: «Количественные отношения» 14.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Дикие животные» | Беседы: «Осень – добрая волшебница» , «Что, где растет?» , «У цветочной клумбы». Дидактические игры: «Бывает - не бывает» (с мячом), «Узнай, чей лист», «Расскажи без слов», «Похож - не похож», «Найди, что опишу», «Летает - не летает» Сюжетные игры: «Автобус», «Почта», «Больница» | Музыкальные игры: «Дождик», «Скакалочки», «Ква-ква-ква» Лепка: «Мухомор» Рисование «Береза» | 11.10.16 НОД по развитию речи Тема: Звук [у] 13.10.16 НОД по Худ. литературе. Тема: «Я учусь обращаться с книгой» Кукольный театр по сказке «Теремок». |
Самостоятельная деятельность | Гимнастика для глаз «Качели» | Уборка мусора на участке | Настольная игра «Домино» | Конструирование «Зоопарк» | Упражнение «Падают, падают листья» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Консультация «Всё о детском питании». Беседа с родителями: «Развитие ребенка 4-5 лет». | |||||
Итоговое мероприятие | Выставка поделок «Дары Осени» | |||||
Осень золотая! | ||||||
3-5 неделя 17.10 – 30.10 | Совместная деятельность детей и взрослого | Комплекс пробуждающей гимнастики Подвижные игры: «Листопад, листопад», «Зайцы и волк», «У медведя во бору», «Найди свое дерево», «Кто быстрее?», «Лошадки», «Лиса в курятнике» Пальчиковые игры: «Игрушки», «Гномики – играют» Артикуляционная гимнастика: «Гармошка», «Иголочка», «Пароход», «Маляр» | 17.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: « Как звери к зиме готовятся» 19.10.16 НОД по математике Тема: «Величина» 21.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Дары осени» 24.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Моя семья» 26.10.16 НОД по математике Тема: «Числа 1и 2» 28.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Знакомство с профессией няни» 31.10.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: « Город, в котором я живу» | Беседы: « Дары осени», « Листопад, листопад -листья желтые летят...», « Где зимуют лягушки», «Овощи», «Фрукты», «Откуда пришел хлеб», «Береги хлеб», «Испеку я каравай», «Растительный мир осенью», «Лесные опасности», «Мы – друзья природы». Дидактические игры: «Путешествие по городу» «Волшебные картинки» «Русские узоры», «Домино», «Что где растет», «Угадай, кто это?», «Какое небо?», «Где спрятался зайка?» Хороводные игры «Мы охотимся на льва», «Зайка» | Разучивание песни «Птицы улетели». Рисование: «Осенние листья», «Ветка рябины» Аппликация: «Грузовик», «Птица», «Ежик» Игры на музыкальных инструментах: «Андрей-воробей», «Гуси». Конструирование: «Городок для любимых игрушек», «Улица города» | 18.10.16 НОД по развитию речи Тема: Звук [и] 20.10.16 НОД по Худ. литературе. Тема: « Как создается книга» 25.10.16 НОД по развитию речи Тема: Звук [о] 27.10.16 НОД по Худ. литературе. Тема: « Как создается книга» |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая гимнастика «Кисточка» | Опытно-экспериментальная деятельность: Что растворяется в воде? | Сюжетные игры: «Кафе», «Мы готовим обед» | Лепка по замыслу | Игра «Скажи наоборот» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Выявление социального статуса семей воспитанников. Консультация на тему: «Роль семьи в воспитании дошкольников» | |||||
Итоговое мероприятие | Осенний праздник для детей и родителей «Осень золотая» |
Месяц ноябрь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | ||
1 -2 неделя, 01.11 – 11.11 | Мой город, моя страна. | ||||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Кошечка» Утренняя гимнастика «Я шагаю по улице» Подвижные игры: «Обезьянки», «Цветные автомобили», «Зайцы-шалунишки» Пальчиковые игры: «Моя семья», «Дом», «Фонарики», «Пальчики здороваются», «Гусь». Артикуляционная гимнастика: «Гармошка», «Иголочка» | 02.11.16 НОД по математике Тема: Число и цифра 3 07.11.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Мой город, моя страна» 09.11.16 НОД по математике Тема: Число и цифра 3 (закрепление) 11.11.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Знакомство с профессией повара» | Беседы: «Мой город – это тоже моя семья!» «Как люди заботятся о красоте своего города», «Какие дома есть в нашем городе», «Интересные места в городе», «Мой край родной» Словесные игры: «Кто ушел», «Поезд»,«Зайка беленький сидит», «Мыши» «Огуречик». Дидактические игры: «Путешествие по городу», «Узнай на картинке», «Повтори правильно», «Найди приметы осени», «Вершки и корешки», «Подбери лист к дереву», «Что перепутал художник», «Что кому по вкусу», «Кто как голос подает?», «Кто кого боится?». | Рисование «Наш город» Конструирование «Двухэтажный дом» Лепка «Улитка» Прослушивание музыки – «Новый дом» Дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Музыкальное лото», «Узнай песню по картинке». | 01.11.16 НОД по развитию речи Тема: Звук [ ы] 03.11.16 НОД по Худ. литературе. Тема: Как создается детская книга. 08.11.16 НОД по развитию речи Тема: Звуки [м-м] 10.11.16 НОД по Худ. литературе. Тема: Книги моей домашней библиотеки. | ||
Самостоятельная деятельность. | Игровые упражнения: «Озорной мяч»
| Рассматривание открыток, иллюстраций; книг, фотоальбомов, картин | Сюжетно- ролевые игры: «Магазин», «Строители», «Овощной и фруктовый магазин», | Раскрашивание картинок людей разного возраста и разных профессий | Просмотр семейного и группового видео фонда о родном городе | ||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Беседа: «Спортивная форма для занятий физкультурой» | Консультация: «Что делать если ребенок не хочет убирать за собой игрушки» | Консультация «Как провести выходной день с ребенком?» | Оформление папки-передвижки «Поздняя осень» | Консультация « Роль книги в жизни детей» | ||
Итоговое мероприятие. | Итоговая беседа по теме недели : «Мой город» | ||||||
Я и моя семья. | |||||||
3 -5 неделя 14.11 – 30.11 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Птичка пьет водичку» Пальчиковые игры «Перчатка», «Мои вещи» Подвижные игры: «Тише мыши»; «Пузырь»; «Пошел король по лесу»; «Огуречик»; «У медведя во бору». «Добеги до предмета», «Воробышки» ,«Пузырь», «Самолеты», «По ровненькой дорожке», «Перепрыгни через ручеек», «Раз, два, три ко мне беги», «Найди свой домик» Артикуляционная гимнастика: «Пароход», «Маляр» | 14.11.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Семейные обычаи» 16.11.16 НОД по математике Тема: Число и цифра 4 18.11.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Мебель» 21.11.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Мои заботливые помощники» 23.11.16 НОД по математике Тема: Число и цифра 4 (закрепление) 25.11.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Путешествие в прошлое бумаги» 28.11.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Итоговое занятие на тему «Осень» 30.11.16 НОД по математике Тема: Счетные навыки в пределах 4 | Беседы: «Я - девочка», «Я - мальчик», «Что такое дружба?», «Я люблю», «Моя семья», «Я люблю бывать с мамой и папой». Игра «Четвёртый лишний» Дидактические игры: «Домовенок Кузя спрятался в избе» (по схеме, плану), «Что перепутал художник?», «Чего не стало?», «Хозяйкины помощники» (предметы быта), «Собери куклу на праздник», «Оденем куклу на прогулку» Сюжетно- ролевые игры: «Больница» «Парикмахерская» «Магазин» «Дочки-матери» «Семья», «В гости к Домовенку Кузе» Эксперименты «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем», «Какие предметы могут плавать, а какие нет», «Подушка из пены», «Есть ли форма у воды?». | Аппликация «Ветка рябины» Конструирование «Загородки и заборы» Рисование «Узоры на фартуке». Музыкальные игры: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин». Театрализованная игра «Я и моя семья». | 15.11.16 НОД по развитию речи Тема: Звуки [п-п] 17.11.16 НОД по Худ. литературе. Тема: «Кот, петух и лиса» 22.11.16 НОД по развитию речи Тема: Звуки [б-б] 24.11.16НОД по Худ. литературе Тема: «Колобок» 29.11.16 НОД по развитию речи Тема: Сказка на новый лад. | |
Самостоятельная деятельность | Игровое упражнение «Скоростные самолеты» | Наблюдение за деревьями, птицами. | Настольно-печатные игры «Лото», «Мозаика», «Пазлы». | Лепка по замыслу | Инсценировка «Курочка - рябушечка» | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Родительское собрание «Чтобы ребёнок рос здоровым» | Консультация на тему «Как воспитывать маленького патриота» | Памятка для родителей «Правила дорожного движения» | Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения | Консультация «Играем пальчиками и развиваем речь» | ||
Итоговое мероприятие | Выставка детских рисунков «Моя семья» |
Месяц декабрь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1-2 неделя, 01.12- 09.12 | Зима пришла. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Котенок» Подвижные игры: «Санки в ворота», «Охотники и зайцы», «Кто быстрее добежит», «Кто дальше бросит снежок», «Зайка беленький сидит», «По снежному мосту» | 02.12.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Знакомство с профессией почтальона 07.12.16 НОД по математике Тема: Счетные навыки в пределах 4, ориентировка в прстранстве. 09.12.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Дикие животные наших лесов и их детеныши | Беседы: «Наступила зима», «Какие птицы зимуют с нами», «Деревья в серебре», «Зимние травмы», «Зимний спорт». Дидактические игры: «Оденем кукол» «Больше-меньше», «Много-мало», «Одинаково», «Спрячь шарик в лодошку», «Большой- маленький», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Из чего сделана посуда?», «Каждую бусинку – в свою нитку». | Аппликация «Снежинка» Лепка «Ёлка зеленая» Рисование «Снежная баба» Конструирование «Будка для собаки», Конструирование из природного материала «Семейка ёжиков» | 01.12.16 НОД по Худ. литературе. Тема: «Гуси-лебеди» 06.12.16 НОД по развитию речи Тема: Звуки [ф-ф] 08.12.16 НОД по Худ. литературе. Тема: Чтение и запоминание докучных сказок. | |
Самостоятельная деятельность. | Пальчиковая игра «Утята». | Наблюдение за снегом | Настольно-печатные игры: «Подбери по цвету», «Подбери по величине». | Рисование по замыслу | Рассматривание игрушек, рассказывание об игрушках . | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Беседа на тему «Физическое развитие ребенка 5 –го года жизни» | Папка передвижка «Зима и зимние приметы» | Работа на участке «Постройка горки» | Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр». | Консультация «Значение потешки для детей среднего возраста» | |
Итоговое мероприятие. | Праздничное украшение группы совместно с родителями. | |||||
Новый год у ворот! | ||||||
3-5 неделя 12.12-30.12 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Упражнениями с кубиками» Дыхательная гимнастика: «Ку-ка-ре-ку», «Насос» Подвижные игры: «Найди себе пару», «На прогулку», «Воробушки и автомобиль», «Самолеты», «Большой мяч» Пальчиковые игры: «Игрушки», «Гномики – играют». | 12.12.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Праздники в нашей жизни 14.12.16 НОД по математике Тема: Число и цифра 5. 16.12.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Домашние животные 19.12.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Лед 21.12.16 НОД по математике Тема: Число и цифра 5 (закрепление) 23.12.16 НОД по ознакомлению с окр. Тема: Кто как к зиме приготовился 26.12.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Животные разных стран 28.12.16 НОД по математике Тема: Счетные навыки. 30.12.16 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: «Что такое Новый год» | Беседы: «Что за праздник Новый год?», «Как мы готовимся к новому году?», «Как надо встречать гостей?». Дидактические игры: «Парные картинки», «Составь пары и сравни», «Соотнеси число с количеством», «Разноцветные ленточки», « Найди, что покажу», «Что выросло на нашем огороде» Сюжетные игры: «Семья», «Детский сад», «Магазин», «Транспортное депо», «Автомастерская». Словесные игры: «Кто как разговаривает?», «Подскажи словечко», «Кто как передвигается?», «Горячий – холодный», «Что происходит в природе?», «Кто кем был?», «Какой овощ?», «Чего не стало?», «Лови да бросай – цвета называй», «Чья голова?». | Конструирование из бумаги «Снеговик» Аппликация «Ёлка из леса» Лепка «Снежинка» Рисование «Ёлочный шар» Музыкальные игры «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я». Хороводные игры «Заинька серенький», «Колпачок», «Веселись детвора», «Кот и мыши». | 13.12.16 НОД по развитию речи Тема: Звуки [в-в] 15.12.16 НОД по Худ. литературе. Тема: Лягушка – путешественница. 20.12.16 НОД по развитию речи Тема: Новогодние ёлки. 22.12.16 НОД по Худ. литературе. Тема: Снегурочка. 27.12.16 НОД по развитию речи Тема: Новый год у ворот. 29.12.16 НОД по Худ. литературе. Тема: Новогодняя сказка. |
Самостоятельная деятельность | Игровые упражнения: «Волшебная щетка» | Дид. игра «Узнай дерево» | Игра «Назови нужное слово» | Настольный театр «Волк и семеро козлят». | Дидактическая игра «Хорошо, плохо» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Консультация «Физкультминутки-что это?» | Памятка для родителей «Когда на улице снег» | Праздничное оформление группы. | Участие родителей в конкурсе «Новогодняя игрушка» | ||
Итоговое мероприятие | Новогодний утренник. |
месяц январь | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | ||
2-3 неделя, 09.01 – 20.01 | Всемирный день спасибо. | ||||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Попугай» Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Зайцы и волк», « У медведя во бору», « Сбей кеглю», «Догонялки», «Один и двое», «Догони меня», «Щука и караси», «Мышеловка». Беседы: «Витамины из сада и огорода», «Встреча с незнакомцем». | 09.01.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Знакомство с профессией врача 11.01.17 НОД по математике Тема: Математические игры. 13.12.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Наземный транспорт 16.01.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Водный и воздушный транспорт 18.01.17 НОД по математике Тема: «Мы дружим с цифрой 5» 20.01.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Птицы зимой | Беседы: «Волшебные слова», «Наше настроение», «Вежливые обращения», «У меня друзей не мало», «Мне интересно с моим другом», «Мне не нравится когда…», «Плохое настроение», «Как найти друзей» Дидактические игры: «Найди ошибку», «Кто позвал», «Раздели на группы», «Где спрятался зайка», «Наши имена», «Подбери игрушки», «Ласковые слова». | Аппликация « Белая снежинка» Рисование «Сова» Лепка «Воробей» Музыкально - ритмические движения «Птица и птенчики» Музыкально - дидактические игры: «Угадай животное», «Какая птица поет». Конструирование из бумаги «Вагоны», «Домик». | 10.01.17 НОД по развитию речи Тема: Многозначные слова. 12.01.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Творчество А.Л. Барто 17.01.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [н - н] 19.01.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Изображение природы в русской лирике. | ||
Самостоятельная деятельность. | Гимнастика для пальчиков «Здравствуйте» | Познавательно-исследовательская деятельность: «Как нам помогают наши ноги», «Как много дел делают наши руки», | Дидактические игры: «Найди своего товарища»; «Зайчик». | Настольно – печатные игры: «Разрезные картинки», «Больше – меньше», «Составь узор», «Пазлы». | Театрализованная игра по сказке «Лисичка – сестричка и волк» (маски) | ||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Консультация: «Детские истерики» | Устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста». | Информация: «Влияние театрализованной игрынадошкольника» | ||||
Итоговое мероприятие. | Конкурс «Вежливые слова» | ||||||
Зимушка-зима. | |||||||
4-5-неделя 23.01 – 31.01 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Снегопад» Подвижные игры: «Мороз», «У медведя во бору», «Прятки» Пальчиковые игры : «Апельсин», «Дудочка» Беседа. «Ходьба, бег, равновесие. Что мы умеем?» | 23.01.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Волшебница-зима 25.01.17 НОД по математике Тема: Величина. 27.01.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Деревья зимой 30.01.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Узнай все о себе, шарик. | Беседы: «Зимние явления в природе», «Как живут синички», «Какая погода бывает зимой», «Зимушка – зима», «Почему тает снегурочка?» Дидактические игры: «Вспомни разные слова», «Стоп, палочка, остановись!», «Лесник», «Где кто живет», «Вспомни разные слова», «Назови птицу с нужным звуком», «Третий лишний», «Птицы» (звери, рыбы) | «Играем в снежки» (музыкально-игровое творчество) Конструирование из бумаги «Изготовление шапочек - масок животных», «Птенец в гнезде» (цилиндрическая форма)
Рисование «Маленькой ёлочке холодно зимой» | 24.01.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [т - т] 26.01.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Русские игровые стихи. 31.01.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [д - д] | |
Самостоятельная деятельность | Игровые упражнения: «Скольжение по ледяным дорожкам» | Д/и «Кто быстрее», «Найди свой цвет». | Сюжетные игры: «Юные исследователи», «Юные следопыты». | Творческая мастерская: «Лепим из снега», «Украшение снежных фигур». | Рассматривание картины К. Ф. Юо-на «Русская зима». Составление рассказа «Зимние забавы» | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Памятка «Точечный массаж » Консультация. «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?» | ||||||
Итоговое мероприятие | Прощание с ёлкой. |
месяц февраль | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1-2 неделя, 01.02 – 10.02 | Международный день родного языка. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Упражнения на коврике: «Закаляемся» Подвижные игры: «Лошадки», «С кочки на кочку». «Кто дальше прыгнет», «Поймай мяч», «Меткие стрелки». Упражнения для развития силы. «Сильные руки», «Влево - вправо», «Лягушки», «Кто соберет больше лент» | 01.02.17 НОД по математике Тема: Длина, ширина. 03.02.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Знакомство с трудом взрослых 06.02.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Самые любимые 08.02.17 НОД по математике Тема: Величина и способы соизмерения. 10.02.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Одежда. Обувь. Головные уборы. | Беседы: « Международный день родного языка» , «Национальные игры», «Умей извиниться», «Мои друзья». Дидактические игры: «Узнай дерево», «Из чего сделано», «Чьи детки», «Кто во что одет», «Что кому», «Так бывает или нет», «Кто, что делает», «Варим борщ», «Кем быть?», «Чьи детки?» | Рисование «Красивое платье» Лепка «Моя любимая игрушка» Муз. дидактические игры: Громко – тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чем играю» Конструирование из бумаги «Фонарики», «Трамвай» | 02.02.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Изображение игры и игрушки в детской литературе. 07.02.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [к - к] 09.02.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Рифма | |
Самостоятельная деятельность. | Под. игра « Поезд» | Наблюдение за сезонными изменениями | Сюжетно - ролевые игры: «Автобус», «Почта» | Рисование по замыслу | Рассматривание сюжетных картин «Моя Родина» | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Индивидуальная беседа «Зимние травмы» | Консультация для родителей: «Будьте внимательны и осторожны в зимний период» | Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения. | Оформление папки-передвижки « Что такое фольклор?» | Папка-передвижка «Азбука общения с ребенком» | |
Итоговое мероприятие. | Выставка детского творчества «Зимние забавы». | |||||
Защитники отечества | ||||||
3-5 неделя 13.02 – 28.02 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Веселые матрешки Подвижные игры: «Поменяй кубик», «Медведь и дети» Пальчиковая гимнастика «Снежок», «Игрушки» Артикуляционная гимнастика «Гармошка», «Иголочка», «Пароход», «Маляр» Беседа «Как сохранить зубы здоровыми». Игра «Айболит проверяет здоровье детей» | 13.02.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Откуда пришел хлеб 15.02.17 НОД по математике Тема: Классификация предметов. 17.02.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Наша армия 20.02.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Праздник смелых людей 22.02.17 НОД по математике Тема: Равенство - неравенство. 27.02.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Зима (итоговое занятие) | Беседы: «Военные профессии», «Наши ветераны», «Кто сторожит тишину?», «Защитники отечества», « Как сражались наши деды», «Будущие защитники», « Мои добрые поступки», «Учимся прощать своих друзей» Дидактические игры: «Было – будет», «Что за птица», «Кто, что слышит», «Что игрушка расскажет о себе», «Охотник и пастух», «Доскажи словечко», «Кто как кричит», «Я назову, а ты закончи», «Угадай дерево по листу», «Доскажи словечко», « Угадай что за предмет», «Разноцветный сундучок», «Олины помощники». | Аппликация «Грузовик» Конструирование «Боевая техника» Лепка «Танк» Рисование «Праздничный салют», «Моё любимое солнышко» Дидактическая игра «Узнай и спой песню по картинке» | 14.02.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [г - г] 16.02.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Допиши сказку 21.02.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [х - х] 28.02.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [с - с] |
Самостоятельная деятельность | Игровые упражнения: «Крокодил», «Кто выше прыгнет?» | Наблюдения за небом, за солнцем. | Сюжетные игры: «Мы солдаты», «Пограничники», «Наша Армия», «Танкисты», «Лётчики» | Слушание песен о великой отечественной войне | Составление рассказа на тему «Защитники Оте- чества» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Индивидуальные беседы «Правила пожарной безопасности» Совместное проведение праздника « Дня Защитника Отечества» | |||||
Итоговое мероприятие | Спортивный праздник «Сильные, ловкие, смелые». |
месяц март | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1-2 неделя, 01.03 – 10.03 | Мамин день. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Жук» Подвижные игры: Игры с бегом: «Самолеты», «Цветные автомобили», «Бездомный заяц». Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике». Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Кто ушел?». | 01.03.17 НОД по математике Тема: Геометрические фигуры. 03.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: В мире пластмассы 06.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Поздравление сотрудников детского сада с праздником 8 Марта 10.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Домашний труд | Беседы: «Беседа о маме», «Поздравляем наших мам с праздником весны», «Зачем дарят цветы», « Моя мама любит…..», «За что я люблю свою маму и бабушку», «О мамином каравае», «Мамины любимые цветы», «Профессии наших мам», «Международный женский день». Дидактические игры: «Отгадай, какой цветок», «Выбери предметы», «На что это похоже», «Подбери узор для платья», «Предметы домашней посуды», «Прилет птиц», «Сложи картинку», «Найди предмет по описанию». | Аппликация «Букет» Рисование « Ваза для мамы» Лепка «Бусы», «Тортик» Театрализованная игра «Концерт для мамы» | 02.03.17 НОД по Худ. литературе. Тема: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» 07.03.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [з - з] 10.03.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Сочиняем сказку | |
Самостоятельная деятельность. | Игровые упражнения: «Карусель в лесу», «Воротца».
| Сюжетные игры: «Моя мама», «Дочки- матери», «Подарки для мамы». | Настольно – печатные игры: «Какой предмет лишний», «Части суток», «Собери правильно», «Узоры» | Изготовление подарков для мам и бабушек | Словесная игра «Мыши» | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». | Консультация для родителей: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста» | Оформление папки-передвижки «Детские конфликты» | .Папка-передвижка «Добрые советы родителям». | ||
Итоговое мероприятие. | Выставка детских рисунков «Цветы для моей мамочки» | |||||
Мой город | ||||||
3-неделя 13.03 – 17.03 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Зайка умывается» Пальчиковая гимнастика «Солнце» Подвижные игры: «Совушка», «Кто скорее добежит до флажка», «Зайцы и волк», «Щука и караси», «Мышеловка», «Зайцы и Жучка». | 13.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Знакомство с профессией «Строитель» 15.03.17 НОД по математике Тема: Независимость числа от величины. 17.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Как снеговик правду о весне искал | Беседы «Мой родной город», «Памятные места родного города» «Я люблю тебя Россия»; Экскурсия по городу. Дидактические игры: «Узнай по вкусу», «Съедобное - несъедобное», «Когда это бывает?», «Наши имена», «Раздели на группы» | Конструирование " Домики, сарайчики" Аппликация «Будка для собаки» Рисование « Пушистый заяц» Хороводные игры «Каравай», «Ходит Ваня». | 14.03.17 НОД по развитию речи Тема: Звук [ц] 16.03.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Юмористические произведения для дошкольников |
Самостоятельная деятельность | Упражнение «Чья команда быстрее построит дом?» | Игры в подгруппах «Летает – не летает», «Наоборот» | Сюжетные игры: «Повар», «В магазине овощей», «Аптека». | Лепим забор (работа с пластилином). | Игра «Волшебная палочка» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Консультация для родителей «Начинаем утро с зарядки» | .Индивидуальные консультации. | Совместное создание в группе огорода. (посадка лука) | |||
Итоговое мероприятие | Викторина "Путешествие в мир профессий" | |||||
Весна стучится к нам в окно. День земли. | ||||||
4-5 неделя 20.03 – 31.03 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Пятачок» Пальчиковая гимнастика «Два медведя» Подвижные игры: «По местам!», «Лохматый пес», «Лошадка», «Бездомный заяц», «Пчелки и ласточка», «Пробеги тихо» Беседы «Как я буду заботиться о своём здоровье», «Что я видел в кабинете врача» | 20.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Земля наш общий дом 22.03.17 НОД по математике Тема: Способы сравнения. 24.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Посадка рассады цветов 27.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Встречаем птиц 29.03.17 НОД по математике Тема: Равенство – неравенство. 31.03.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Насекомые | Беседы: «Земля наш общий дом», «Как изменилась погода и природа», «Как люди заботятся о своем здоровье весной» Дидактические игры: «Рыба, птица, зверь», «Угадай, о ком расскажу», «Когда это бывает», «Русские узоры», «Кто, где живет», «Кому, что», «Что изменилось», «Что из чего сделано». Игра – драматизация сказки «Заюшкина избушка» | Рисование «Глобус», Слушание (восприятие) «Мамины ласки» А. Гречанинов, «Жаворонок» М. Глинка, «Веснянка» украинская народная мелодия, «Весна поет» народная закличка. Конструирование «Космический корабль» Лепка «Планеты солнечной системы»
| 21.03.17 НОД по развитию речи Тема: Звук [й] 23.03.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Эпитет 28.03.17 НОД по развитию речи Тема: Звук [ш] 30.03.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Русская народная сказка «Жихарка» |
Самостоятельная деятельность | Игры для развития выносливости:«Поезд», «Жеребята». | Познавательно-исследовательская деятельность «Как пахнут почки» | Сюжетно- ролевая игра «Строители» | Раскрашивание иллюстраций «Планеты» | Театр «Рукавичка» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Просвещение родителей в вопросах речевого развития. Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности» | |||||
Итоговое мероприятие | Выставка детского творчества |
месяц апрель | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1 неделя, 03.04 –07.04 | Международный день книги | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Медведь ищет малину» Подвижные игры: «Кто быстрее», «Совушка», «Стоп», «На охоте», «Пастух и стадо», «Котята и щенята».
| 03.04.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Мы любим книги 05.04.17 НОД по математике Тема: Количественные представления. 07.04.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Знакомство с профессией прачки | Беседы: «Библиотека - дом где живут книги», «Книга мой лучший друг», «Книга – лучший друг», «Береги книги!», «Моя любимая книга» Дидактические игры: «Назови всю семью», «Съедобно – несъедобное», «Отгадай загадку», «Опасные и нужные предметы», «Кто, что делает», «Чей предмет» | Лепка « Божья коровка»
Музыкально - дидактические игры: «Угадай по звуку», «Кто позвал?», «Угадай мелодию», «Собери из частей целое (народные инструменты)», «Оркестр». | 04.04.17 НОД по развитию речи Тема: Звук [ж] 06.04.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Русские народные и литературные загадки | |
Самостоятельная деятельность. | Игровые упражнения «Мяч в сетку», «Подбрось и поймай», «Успей поймать». | Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» | Рассматривание картинок « Правила безопасного поведения» | Рисование по замыслу | Театрализованная игра «В гостях у самовара» | |
Взаимод. с род.\соц. партнер. | День смеха. Наглядная информация: от детей «Смешная газета!», «Смешинки от детей!» .Выставка книг «Эти книги мы читаем дома». | |||||
Итоговое мероприятие. | Изготовление книжки - малышки | |||||
День космонавтики | ||||||
2-неделя 10.04 – 14.04 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Лещий» Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу». Подвижные игры: «Птицы и лиса», «Классы», «Солнце и планеты», «Кто скорее добежит до кубика» | 10.04.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Космос 12.04.17 НОД по математике Тема: Счетные навыки. 14.04.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Волшебница вода | Беседы: «Кто первый полетел в космос?», «Наши космонавты», «Беседа о Дне космонавтики» Дидактические игры: «Сравни по размеру», «Что больше», «Сколько», «Сравни по ширине», «Самый…», «Сколько – сколько». | Конструирование из бумаги «Лодочка», «Птица» Народные и хороводные игры «Люб ли сосед, люба ли соседушка», «Коршун». Конструирование «На ракете в космос». | 11.04.17 НОД по развитию речи Тема: Звук [ч] 13.04.17 НОД по Худ. литературе. Тема: «Острое поросячье заболевание» |
Самостоятельная деятельность | Игровое упражнение «Веселый мяч» | Рассматривание книг, иллюстраций о космосе | Сюжетные игры: «Шоферы», «В парикмахерской», «Повар». | Лепка «Ракета» | Составление рассказа «У меня есть друг» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | .Индивидуальные консультации. | Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения. | Оформление папки-передвижки «Весна» | Индивидуальная беседа «Рассмотрим картинку вместе» | ||
Итоговое мероприятие | Выставка детского творчества «Загадочный космос» | |||||
Я здоровье сберегу | ||||||
3- неделя 17.04 – 21.04 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Зайцы скачут скок – скок!» Подвижные игры: «Перемени флажок», «Кто раньше дойдет до середины» Беседа. «Какие движения мы знаем? Какие любим?». | 17.04.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Моя улица 19.04.17 НОД по математике Тема: «Путешествие на острова». 21.04.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Стекло | Беседы: «Витамины укрепляет организм», «Полезные и вредные продукты для здоровья», « Что мы видели в медицинском кабинете», «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу» Дидактические игры: «Скажи наоборот», «Подбери похожие слова», «Придумай предложение», «Интересные слова», «Подскажи фразу». | Конструирование из бумаги «Самолет» Рисование «Картинка про отдых», «В поход я с собой возьму…» Музыкально- ритмические движения «Котята поварята», «Рыбка», «Бегал заяц по болоту» . | 18.04.17 НОД по развитию речи Тема: Звук [щ] 20.04.17 НОД по Худ. литературе. Тема:»С чего начинается Родина» |
Самостоятельная деятельность | Игровое упражнение « Следопыты» | Дидактическая игра «Юный автомобилист». | Сюжетные игры: «Пикник на природе», «Ателье» | Рисование мелками на асфальте | ||
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Фото выставка «Малыши-крепыши» | Памятки «Искусство наказывать и прощать»., «Как правильно общаться с детьми» | .Индивидуальные консультации. | .Оформление папки-передвижки: «Витамины на грядке» | ||
Итоговое мероприятие | Спортивные соревнования «Весёлые старты» | |||||
Праздник весны и труда | ||||||
4- неделя 24.04 – 28.04 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Речка» Подвижные игры «Пятнашки», «Мышеловка», «Караси и щука», «Великаны и гномы». Беседа «Будь осторожен на улице» | 24.04.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Весна - красна 26.04.17 НОД по математике Тема: Математические представления. 28.04.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Растения –легкие природы | Беседы: «Весенние приметы», «Весна – красна», «Кто больше всех радуется весне», «Первоцветы», «О чем поют птицы весной?» Дидактические игры: «Подбери картинку», «В мире профессий» «Кем быть», «Кто у кого» «Назови одним словом», «Узнай по описанию», « Отгадай – ка», «Ласковые слова». | Музыкально-дидактические игры: «Какой инструмент подает звук?», «Угадай песенку». Рисование «Встреча колобка и лисы» Конструирование «Мебель», «Терема», «Мосты», «Машины и телеги». | 25.04.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [л - л] 27.04.17 НОД по Худ. литературе. Тема: «Сказка» |
Самостоятельная деятельность | Пальчиковая игра «Птицы» | Дидактические игры: «Составь целое», «Чей портрет» | Сюжетные игры: «Парикмахерская», «Салон красоты» | Лепка по замыслу | Рассматривание иллюстраций по теме(Е.Чарушин)«Воробей». | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер | Консультация «Ребенок и компьютер» Оформление альбома с участием родителей «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей» | |||||
Итоговое мероприятие | Экскурсия на территории детского сада |
месяц май | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое | Речевое развитие | |
1-2 неделя, 02.05—12.05 | День победы. | |||||
Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Лягушата» Подвижные игры: «Стрельба в мишень» , «Кот и мыши», «Перелет птиц», «Вороны и собачка» Беседа о правилах безопасного выполнения движений при прыжках и метании. | 03.05.17 НОД по математике Тема: Математические представления. 05.05.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: День победы 10.05.17 НОД по математике Тема: Математические представления. 12.05.17 НОД по ознакомлению с окружающим. Тема: Труд людей | Беседы: «Наша армия», «9 мая – день победы», «Дети войны», «Поэты о ВОВ», «Война на картинах художников», «Наши ветераны», «Как вести себя на празднике» Дидактические игры: «Что за птица», «Так бывает или нет», «Из чего сделано», «Было будет», «Кто во что одет», «Скажи какой» «Волшебный кубик» | Аппликация «Военные баталии» Рисование «Праздничный салют», «Самолеты летят сквозь облака» Аппликация «Пушка» Музыкально- дидактические игры: « Волшебная котомка», «Что звучит?», «Птички летают» | 02.05.17 НОД по развитию речи Тема: Звуки [р - р] 04.05.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Дело мастера боится 11.05.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Рифма | |
Самостоятельная деятельность. | Игровые упражнения: «Хомяки», «Золотые ворота» | Рассматривание семейных фотоальбомов, иллюстраций о войне. | «Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Шоферы». | Лепка «Голубь мира» | ||
Взаимод. с род.\соц. партнер. | Памятка для родителей «Как воспитывать ребенка вежливым» Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в будущем году?» Памятка для родителей: -«Искусство наказывать и прощать» -«Как правильно общаться с детьми» Консультация «Опасности подстерегающие вас летом» | |||||
Итоговое мероприятие. | Выставка рисунков и поделок на военную тематику. | |||||
Вот и стали мы на год взрослее | ||||||
3-5 неделя 15.05- 31.05 | Совместная деятельность детей и взрослого | Корригирующая гимнастика «Гармошка» Гимнастика для глаз «Два мяча» Подвижные игры: «Стрельба в мишень», «Охотник и зайцы», «Совушка», «Ласточка», «Цветные автомобили», «Лиса в курятнике», «Найди свой цвет», «Побробуй достань», «Найди свой цвет», «Елочки, пенечки», «Найди себе пару», «Цапли и лягушки» Беседа «Если хочешь быть здоров — закаляйся!» Я и моё здоровье» Пальчиковая игра «Мы во двор пошли гулять» | 15.05.17 НОД по ознакомлению с окруж. Тема: Зеленая аптека 17.05.17 НОД по математике Тема: Математические игры. 19.05.17 НОД по ознакомлению с окруж. Тема: Кто больше всех радуется весне? 22.05.17 НОД по ознакомлению с окруж. Тема: Москва. Звезды кремля. 24.05.17 НОД по математике Тема: Математические игры. 26.05.17 НОД по ознакомлению с окруж. Тема: Весна (итоговое занятие) 29.05.17 НОД по ознакомлению с окруж. Тема: Что подарит нам лето? 31.05.17 НОД по математике Тема: Итоговое занятие. | Беседы: «Вот и стали мы на год взрослее», «Мы уже почти большие и умеем содержать в порядке свою одежду», «Наши красивые и аккуратные вещи» Дидактические игры: «Наоборот», «Кто знает - пуст дальше считает», «Живые цифры», «Далеко и близко». «Узнай место», «Подбери картинки к каждому виду спорта», «Кому, что нужно для занятий», «Подбери декорации к сказкам», «Герои какой сказки?», «Подбери транспорт для поездки». Сюжетные игры: «Семья на отдыхе» «Семья отправляется за город», «Поездка на автобусе». | Конструирование из напольного и настольного конструктора «Театры», «Спортивные базы», «Транспорт», «Здания» Рисование «Цветы» «Природа», «Радуга-дуга, не давай дождя!» Дидактическая игра «Угадай звук», «Угадай мелодию» Музыкальная игра «Антошка»
Хороводные игры «Пузырь», «Карусель». | 16.05.17 НОД по развитию речи Тема: Незнайка в гостях у ребят. 18.05.17 НОД по Худ. литературе. Тема: «Лесная газета» 23.05.17 НОД по развитию речи Тема: Знатоки. 25.05.17 НОД по Худ. литературе. Тема: Итоговое занятие 30.05.17 НОД по развитию речи Тема: Итоговое занятие. |
Самостоятельная деятельность | Игровые упражнения: «Тяни в круг», «Ловишки с мячом» | Экспериментальная деятельность: опыт Выявление свойств песка» | Настольные игры «Парные картинки», «Найди пару», «Что раньше?» | Обрывная аппликация «Мой мячик». | Театрализованная игра «Лисичка со скалкой» | |
Взаимод. с род. \ соц. партнер. | Итоговое родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослей! Итоги учебного года» Памятка «Безопасность ребенка в быту» | |||||
Итоговое мероприятие | Конкурс фото - выставка "Отдыхаем всей семьей" |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...