ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

Ф.И.О.: Бабаева Мария Александровна

Образование: высшее

Образовательное учреждение: г. Москва Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский психолого-социальный институт"

Год окончания:  2 октября 2007г

Стаж педагогической работы: 3 года

Стаж работы в дошкольном учреждении: 3 года

Уровень квалификации: первая категория

Дата прохождения квалификации: 17 января 2017г

МАДОУ ДСКВ "Солнышко" Дятьковского района

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

по теме:

"Внедрение методов и приемов ТРИЗ

в изобразительную деятельность"

Воспитатель: Бабаева М.А.

ПЛАН:

1. Актуальность темы. Теоретическое обоснование.

2. Поэтапное внедрение методов и приемов ТРИЗ в изобразительную деятельность.

3. Приложение

     - рекомендации воспитателям,

     - конспекты НОД.

4. Литература.

Актуальность

         Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален,

но его надо научить ориентироваться в современном мире,

 чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта
Альтшуллер Г.С.

Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания предполагает формирование и развитие знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Сегодня, одним из приоритетных направлений педагогики, является задача развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах. В наше время, полное технических изысканий, требуются специалисты в разных областях, способные не только принимать важные умные решения, но и часто экстраординарные, необычные. Некоторые личности наделены такими способностями от природы, а некоторых, а их большинство, нужно обучать, развивая их творческий потенциал. Этому способствуют технологии ТРИЗ.

Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Педагоги давно заметили эту особенность.

Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения (дидактические игры, конструкторы и игрушки -трансформеры, занятия-путешествия…).

Среди новых педагогических технологий, методик, используемых в дошкольных учреждениях, ТРИЗ занимает особое место.  Главная задача данной методики – научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.

Использование ТРИЗ-РТВ технологии способствует развитию у детей дошкольного возраста:

- гибкости мышления, умения анализировать и делать выводы, умозаключения;

- преодолевают стереотипность мышления;

- развитию творческого воображения, фантазии;

- воспитанию эмпатийного отношения к окружающему миру, доброты, отзывчивости;

- развитию познавательной активности;

- раскрепощению детей на занятиях;

- развитию и воспитанию коммуникативных умений и навыков;

- делают занятия интересными и увлекательными.

Необходимо учить дошкольников анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения.

Практически все современные программы и методики содержат рекомендации по развитию этих качеств, но именно ТРИЗ-РТВ дает еще и технологию работы, позволяет не только обсуждать методику, но и добиваться практического результата, дает возможность ребенку почувствовать свою значимость для окружающих и удовольствие от самостоятельно выполненной работы.

При использовании ТРИЗ  у ребенка создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

Методы и приёмы ТРИЗ в изобразительной деятельности

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» — в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы. Он опирался на высказывание Л. С. Выготского о том, что ребёнок воспринимает программные моменты обучения в той мере, в какой они соответствуют природе его «я», то есть педагог должен работать в согласии с принципом природособразности. Методы и приёмы ТРИЗ обладают универсальными свойствами, имеют разные уровни сложности, в детском саду используются с трёхлетнего возраста воспитанников.

Целью использования ТРИЗ – технологии является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира развитие речи и творческого воображения.

      Методы и приёмы ТРИЗ охватывают множество областей учебной и воспитательной деятельности. Не обошли они стороной и изобразительное творчество. Есть методы и приёмы, прочно вошедшие в структуру занятий и планирование по ИЗО, а есть такие, которыми мы можем при необходимости разнообразить детскую деятельность.

     Цель внедрения методов и приёмов ТРИЗ в изобразительную деятельность детей: воспитать творческую, эстетически развитую личность, способную к самовыражению через различные формы изодеятельности.

Основные задачи: 

• Воспитать качества творческой личности;
• Формировать навыки творческой работы, включающей следующие компоненты:

1. развитие воображения,

      2. оригинальности мышления,

      3.способности ребенка приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации, умения рассуждать и делать выводы,

      4. находчивости, внимательности и сообразительности.

Система работы по изодеятельности должна быть построена в двух направлениях: обучение детей непосредственно технике: традиционной и нетрадиционной, и задание творческого характера.

     Нетрадиционные техники рисования - ничто иное, как технология ТРИЗ, только в изодеятельности.

Одно из главных направлений в обучении нетрадиционным техникам изображения- помочь детям понять, что в нетрадиционной технике есть скрытые ресурсы. Удачный выбор ресурса - основа для успешного решения творческой задачи. Ресурс - это то, что помогает решить творческую задачу.

     На занятиях с применением элементов ТРИЗ, которые являются основой развивающего обучения, снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развиваются логика мышления, речевая и общая инициатива.

     Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать воспитателю и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Детям нужно давать только положительную оценку: "интересно", "необычно", "любопытно", "хорошо", "молодец" и т.д.

Творчество не может существовать под давлением и насилием. Оно должно быть свободным, ярким и неповторимым. Не расставаясь с карандашами, фломастерами, красками, ребенок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать. Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

     Обучение детей техникам рисования, пониманию свойств разных материалов, их выразительных возможностей, формирование умения использовать при создании изображений различные материалы, несомненно, обогатит детские рисунки. В становлении способности к творчеству ребёнка, особая роль принадлежит обучению детей технике рисования. А для того, чтобы дети самоутверждались, гордились своими работами необходимо заинтересовать их способами изображения. Целесообразнее приобщать детей к нетрадиционной технике в изодеятельности, т.е. технологии ТРИЗ.

Задание творческого характера – можно выделить два раздела.

1. Игры и задания, активизирующие творческое воображение, но не имеющие непосредственного отношения к РТВ и ТРИЗ. Они позволяют освоить традиционные и нетрадиционные техники, приобщиться к определённым стилям изобразительного искусства, но они не инструментированы, т. е не имеют ярко выраженных механизмов, гарантированно дающих интересные решения у детей. Чаще такие игры широко описаны в методической литературе. Сюда относятся дорисовывание различных элементов (игры с точкой, линией, геометрическими фигурами, кляксами, пятнами, задания "Дорисуй").

2. Игры и задания, основанные на моделях ТРИЗ-РТВ (развитие творческого воображения)  -технологии. Обучение основам изобразительной деятельности предполагает также и формирование системы специальных знаний о гармонии, перспективе, стилях, жанрах большого искусства. Некоторые модели ТРИЗ -РТВ-технологии могут быть использованы как основной инструмент для формирования этих знаний. Кроме того, эти модели служат основой для создания творческих задач, которые предлагается решить детям. Чаще используют в изодеятельности такие модели и приёмы: типовые приемы фантазирования, морфологический анализ, "этажи Эвроритма", системный оператор, модель противоречий, антропоморфизм, приемы "Точка зрения" и "Синектика".    

Игры и задания, активизирующие творческое воображение

Игры с точкой 

Ставят точку, она отправилась в гости к …, потом в магазин, затем в… (проводят линии-траектории движения точки). Затем рассматривают рисунок со всех сторон, определяют на что похоже и дорисовывают образ. Детям предлагается нарисовать 2-3 точки и рассказать, что напоминает каждая из них,  какое у них настроение. Представить, что они пришли в гости друг к другу, нарисовать, о чем они будут разговаривать и т. д. Нарисовать много точек и  попутешествовать с ними и с карандашиком.

Игры с линией (волшебные линии) 

Это сочинение и моделирование  мини сказочек. Дети находят сходство линий с предметами и дорисовывают. Усложнение – из множества линий создать законченную композицию.

Например: жила- была линия (описывается ее характер, а дети изображают его при помощи линии), рассказывается, во что она умела превращаться, какие приключения с ней произошли. Всё это схематично отражается детьми на бумаге.

Игры  с геометрическими фигурами

Геометрические фигуры – на что они похожи. Необходимо придумать как можно больше объектов для схожести. Самое лучшее, если эта фигура будет мелкой частью образа. Например, обычно треугольник ассоциируется с частью дома – крышей. Но лучше, если дети придумают  более мелкую деталь – часть геометрического узора на платье. Затем происходит усложнение, когда на листе предоставлены несколько геометрических фигур и из них нужно составить композицию. У Т.С. Комаровой («Изобразительная деятельность в детском саду») есть тест по изодеятельности на развитие творческого потенциала детей посредством дорисовывания 6 кругов.

В основе стиля кубизм – правильные геометрические формы (круг, треугольник, квадрат…) Дорисовывание готовых геометрических фигур.

Игры «Коллаж»

Детям предлагается листок, где наклеен кусочек ткани  необычной формы или кусочек цветной бумаги и предлагается придумать, что это может быть и дорисовать или доклеить – сделать аппликацию. Дети должны увидеть зерно будущей работы и создать коллаж, используя различные другие материалы

Игра «Забывчивый художник»

Детям предлагается закончить рисунок, который забывчивый художник начал, но не довёл до конца. И теперь не помнит, что хотел нарисовать. Ребята рисуют картинки по заданным элементам.

Игра «Создай новый цвет»

Ребёнок экспериментирует с цветом, изменяя и смешивая тона. Изображает заданный объект созданным цветов, придумает рассказ о его особенностях (настроении, способе существования и т.д.)

Игры  с пятном

На листе бумаги  акварелью рисуются пятна, детям предлагают нарисовать пятна  у себя на листах, дорисовать мелкие детали и рассказать, что получилось

Игры с кляксой (кляксография)

Игры с кляксами помогают развить глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение. Поставим большую яркую кляксу. Возьми трубочку для коктейля и осторожно подуем на каплю… А можно сделать еще одну кляксу, но другого цвета. Пусть встретятся: А на что же похожи их следы? Думайте. Материал: краска, трубочка для коктейля, бумага.

Рисование при помощи пальцев

 Пальцем ставится пятно, затем дорисовывается предмет. Каждый палец имеет свой цвет, дети интересно располагают пятна на листе бумаги и дорисовывают сюжет. Также организуется  и рисование при помощи ладошки, ступни ребенка. Это различные варианты птиц, клоуны, одуванчик, деревья, рыбка, осьминожка, животные, ежик  и т.д. Дети знакомятся со стилем экспрессионизма. Материал: гуашь или акварельные краски, бумага.

Рисование «Печать от руки»

Обмакиваем всю ладонь или её часть в краску и оставляем на бумаге отпечаток. А можно «раскрасить» ладонь в разные цвета. Что получится? Краску не только видим, но и чувствуем! К отпечатку ладони можно добавить отпечатки одного или двух пальцев в разных комбинациях. Сначала робко, оптом все смелей и смелей… Учимся рисовать правой и даже левой рукой. А отпечаток на одной ладони (без пальцев) похож на чье-то лицо. Материал: гуашь или акварельные краски, бумага.

Рисование  «Печатка»

Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Украшая ими пригласительные билеты, открытки, салфетки, платки и т.д. Материал: краска, картофельные половинки, на которых вырезаны различные изображения.

Рисование  «Тампонирование»

Штемпельная подушка из кусочка марли, поролона послужит палитрой. Наберем краски, и легкими прикосновениями к бумаге будем рисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное. А вот задание чуть посложнее. Вырежем в центре листа силуэт, приложим лист к другому листу бумаги и с помощью тампона «закрашиваем» силуэт. Материал: краски, кусочки поролона, или марли, бумага.

Рисование  «Набрызг»

Непростая техника. Ее суть - в разбрызгивании капель с помощью специального приспособления, которые в детском саду нам заменят зубная щетка и стека. Зубной щеткой в левой руке наберем немного краски, а стекой будем проводить по поверхности щеткой - быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу. В этой технике рисуют только старшие дошкольники. Материал: краска, стека, зубная щетка, бумага, клеёнка.

Рисование «Монотипия»

Для этой техники понадобиться гуашь разных цветов и согнутый пополам лист бумаги. Вначале ее можно использовать в качестве упражнений по развитию фантазии, воображения, чувства цвета и формы. Материал: гуашь, бумага.

Рисование по сырой бумаге

Для рисования в этой технике понадобятся влажная салфетка и емкость с водой. Намочим бумагу и разместим ее на влажной салфетке (чтоб бумага не высохла). Возьмем акварельный мелок и нарисуем все, что душе угодно. Начинать осваивать эту технику можно уже в младшей группе. Материал: краски, акварельный мелок, баночка с водой.

Рисование  «Цветные ниточки»

Возьмите нитки длиной 25-30 см, окрасьте их в разные цвета, выложите, как захочется на одной стороне сложенного пополам листа. Концы ниток выведите наружу. Сложите половинки листа, прижмите их друг к другу, разгладьте. Затем, прижимая ладони к бумаге, правой рукой осторожно выдерните одну нитку за другой. Разверните лист… Материал: нитки длиной 25-30 см, краски, бумага.

Рисование «Граттаж»

Суть этой техники, которая издавна использовалась в России и называлась рисованием по восковой прокладке, - в процарапывании. Нанесем цветной фон акварелью и подсушим бумагу. Весь фон полностью затем воском, парафином или просто свечой. Нальем в розетку черной гуаши, добавим немного шампуня и тщательно их перемешаем. Затем покроем этой смесью парафиновый лист. «Холст готов». А теперь возьмем заостренную палочку и начнем процарапывать рисунок. Эту технику используют только старшем дошкольном возрасте. И осваивать ее можно только тогда, когда у ребенка достаточно хорошо развиты глазомер и координация движений. Материал: акварель, свеча, черная гуашь, шампунь, стека, бумага. 

Рисование по мятой бумаге

Эта техника интересна тем, что в местах сгибов бумаги краска при закрашивании делается более интенсивной, темной - это называется эффектом мозаики. Рисовать по мятой бумаге просто, и начинать это можно в любом возрасте. В старших группах дети сами могут подготовить «холст», аккуратно смяв лист бумаги. Материал: бумага, краска, кисти.

Рисование восковыми мелками или свечой

Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковыми мелками или свечой. Берем флейцевую кисть или большой тампон с краской, ведем по листу - на цветном фоне появляется рисунок. Материал: свеча, поролоновый или ватный тампон, краска.

Рисование эмоций

 настроение, радость, грусть, веселье, задумчивость. Основная идея – передача душевного состояния через цвет.

Рисование музыки

Можно рисовать под музыку с закрытыми глазами, затем рассмотреть полученные изображения и при необходимости дети дорисовать  сюжет. Второй вариант – дети передают сочетание красок, ассоциативно вызванное музыкой. Третий – дети представляют себе картинку на фоне музыкального сопровождения, затем её рисуют.

 Игра «По кругу»

Сидя в кругу детей, один ребенок начинает рисовать, затем передает другому продолжить рисунок, не называя своего замысла.

Рисование запаха

Ребенку предлагают передать запах в рисунке.

Использование вышеописанных нетрадиционных техник для создания работ в стиле абстракционизм.

Игры и задания, основанные на моделях ТРИЗ-РТВ-технологии

Морфологический анализ

С помощью модификаций МА возможно создание  фантастических объектов в стиле сюрреализма. Основной принцип создания образа – сочетание фантастических и реальных элементов.

В этом случае используются 2 модификации метода морфологического анализа: морфологическая дорожка и Круги Луллия. Реальный объект (цыплёнок, кубик, мячик, зайчик) гуляет по морфологической дорожке (модель вводится в практику работы с дошкольниками с 2,5 лет), преобразовываясь по какому-либо признаку: меняет цвет, форму, размер, объединяется с разными другими объектами. Рисование при помощи трафаретов. Разрешение противоречия: как нарисовать объект, который попал на границу между двумя формами (зайчик стал и как шарик, и как кубик). Модель «Круги Луллия используются в работе с дошкольниками старше 3-хлетнего возраста. В данном случае с их помощью создаются фантастические образы путём слияния двух объектов или их частей (половинок).

Игры «Да -Нет»

Впервые в старшем дошкольном возрасте вводится тризовская игра «Да -  нетка» . Автор этой игры Лучо Ломбардо. Родиче называл ее «Отгадайкой». Действительно, эта игра являет собой нечто большее, чем просто способ отгадывания. Это – основной метод интеллектуальной деятельности человека, способность к классификации и объединению данных опыта в понятие. В процессе игры дети овладевают умением задавать вопросы, оттачивать их формулировку, обогащают речевую практику. Атмосфера игры всегда наполнена таинственностью и юмором. Линейная, плоскостная и объёмная (пространственная) «да - нет» помогает в освоении детьми разных видов перспективы (линейной, прямой, обратной), правил композиции,  представлений о цвете и его характеристиках (холодные, теплые тона, цвета спектра,  тон, полутон, цвета и оттенки). В объектной загадке в качестве объекта может выступать знакомое произведение искусства, например,   живописи («Я загадала картину»).

Через  «этажи Эвроритма» можно рассмотреть с детьми назначение инструментов, различных материалов для передачи образа. Например, поселив в «Волшебный домик» баночку или тюбик с краской, выяснить назначение различных видов красок (масло, краска водоэмульсионная), отличие  понятий «писать картину, рисовать плакат, печатать изображение».

Системный оператор (СО) является универсальным средством, с помощью которого можно детально исследовать особенности объекта или сюжета (его структуру, внешние признаки как явные, так и скрытые,  придумать историю развития объекта или событий, обсудить  наиболее рациональные техники исполнения работы).

Системный анализ позволяет создать разные варианты передачи образа на уровне подсистем (как изобразить необычные глазки, грустный взгляд, радость в глазах, довольный носик и т.д.), на уровне надсистем (где находится наш герой, как с помощью надсистемы передать настроение или мысли героя), на уровне выделения свойств (какие техники позволять передать «пушистость» медвежонка?)

Модель противоречий

Детям предлагают подобрать к объекту или явлению противоположные характеристики, придумать, когда так бывает, отобразить в рисунке. Сначала дети учатся придумывать содержание рисунка с одной характеристикой (например, один ребёнок рисует, когда снегопад – это хорошо, а другой – когда плохо). На втором этапе в содержании рисунка должны сочетаться обе характеристики: и хорошо, и плохо. Можно использовать готовые «противоречивые» образы из художественной литературы. Например: как нарисовать картинку к стишку: «Шёл высокий человек низенького роста?»

Типовые приемы фантазирования (Волшебники).

Можно изменить весь объект, его части,  свойства, место нахождения. Образ встречается с Волшебником, который его преобразовывает. Например: волшебник Размера ещё больше уменьшил Дюймовочку. Дети ищут способ, как изобразить маленькую девочку на большом листе  бумаги, не нарушая правил композиции. Или волшебник Увеличения свойств усилил свист Соловья-разбойника. Как изобразить такой мощный свист?

Волшебник «Наоборот» изменил характеры сказочных героев на противоположные. Как теперь изобразить доброго Волка и злую Красную Шапочку? Используя авторскую методику А. А. Нестеренко «Страна загадок» дети придумывают (в парах или индивидуально) загадки о предложенном объекте, а остальные изображают то, что представили себе в отгадке.

Игра «Теремок»

Типовые приёмы фантазирования. Детям раздаются различные предметы. Воспитатель исполняет роль ведущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «Теремок» сможет туда попасть только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него.

Приемы «Точка зрения» и «Синектика» 

Детям предлагается создать изображение, глядя на проблему глазами другого героя: как этого зайца видит капризная ёлочка? Нарисуй такую кошку, которая привела в изумление мышку.

 Антропоморфизм 

Когда очеловечиваем природные объекты, происходит      оживление     времён года. Например, «в далёкой стране жил злой волшебник, который очень не любил людей. В одно далеко не прекрасное утро ему надоело слушать смех и гомон, он взял и превратил всех людей в деревья. У вас, ребята, есть возможность расколдовать их, но с условием - нужно отгадать, какого человека в какое дерево волшебник превратил».Дети рассматривают картинки с изображением деревьев и вносят предположения, какой человек, в какое дерево был превращён. Дуб представляется богатырём, тяжелоатлетом, даже культуристом, спортсменом, потому что он большой, кряжистый, сильный. Рябина – хозяюшка, потому что кормит птиц зимой ягодами, или модница, потому что наряжается в яркие бусы. Ёлку в последний раз назвали Золушкой, потому что в жизни она простая, а на Новый год её наряжают, как принцессу.

Метод проб и ошибок

Где идет перебор вариантов решения поставленной проблемы - одни более удачные, другие менее. Дети, поняв, что можно высказывать любые, даже самые невообразимые предположения, фантазируют вовсю. При этом довольно часто они уходят от самой проблемы. Пользуясь методом проб и ошибок, можно выйти и на компромиссный вариант решения проблемы.

Для дошкольника этот метод можно применить, как упражнение.

 Метод эмпатии

Метод учит детей принимать на себя образы рукотворного мира; обогащать словарь детей оценочной лексикой. Например: Представьте себя кастрюлей. Изобразите такую кастрюлю, про которую я говорю. Кастрюлю забыли помыть, оставили в раковине грязную. Что чувствует кастрюля? (ей неприятно, она липкая, неприятно пахнет).

Кастрюлю помыли, сварили в ней вкусные аппетитные щи. Что чувствует кастрюля? (она довольна, ей приятно чувствовать себя нужной, полезной). Кастрюлю забыли убрать с огня, она пригорела, у нее сгорело дно. Что чувствует кастрюля? (ей больно, неприятно…).

Метод фокальных объектов (М.Ф.О.) 

Один из методов, способствующих снятию психологической инерции, развитию воображения. Работу по М.Ф.О. можно начинать с детьми 4-го года жизни. При этом решаются следующие задачи:  придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая реальный объект; познакомить детей с новым объектом; создать рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные  определения;   проанализировать художественное произведение.

Мозговой штурм

Называется слово. Например, гроза. Нужно подобрать слова на ассоциацию. Например, молния, гром, дождь, свет, тучи, страх, сверкание…

 Игра «Хорошо-плохо» 

 Мозговой штурм для совершенствования умения выделять противоречия в предметах. Для этого выбираем объект и предлагаем найти положительные и отрицательные качества данного объекта. В эти игры можно начинать играть уже с детьми 4-го года жизни. В начале берем объект, который не вызывает у детей положительных или отрицательных ассоциаций. Так как дети более склонны называть положительные стороны объекта, на 1-м этапе игры называем плохо, дети хорошо. Детей 5-го года жизни можно делить на две команды, одна команда называет хорошо, другая - плохо, соревнуясь, кто больше назовет качеств. В работе со старшими дошкольниками берем объекты, имеющие для детей социальную значимость, и учимся находить противоречивые свойства («В следующем году мы пойдём в первый класс - это хорошо или плохо?»).

Игра- ТРИЗ «Чёрное и белое»

Детям предлагается классифицировать положительных и отрицательных персонажей по их домикам. (Кто может жить в черном домике? (волк; баба Яга, Бармалей и др. ). А кто может жить в белом домике? (Белоснежка, Красная шапочка, Дюймовочка и др.). Затем детям предлагается проявить фантазию и предложить свои варианты ответов. Что будет если заяц, снег, сахар вдруг станут чёрными? Что будет если дорога, грязь, туча станут белыми?

Игра- ТРИЗ «Сбежавшие числа» 

Находить место цифры в своем домике по возрастающей величине - от меньшего домика к большему. Воспитатель сначала выкладывает домики по порядку и смешивает цифры, а дети находят каждой цифре свое место. Затем ставит цифры не в те домики, а дети находят для них правильное место или детям предлагаются неполные цифры, а они зрительно представляют, какая это цифра.

Поэтапное внедрение методов и приемов ТРИЗ в изобразительную деятельность

Свою работу я разделила на несколько этапов:

I этап - Первые элементы методики ТРИЗ я стала внедрять, уже работая с детьми  младшей группы. Начиная с младшего возраста стала знакомить детей  с нетрадиционными техниками рисования: печатка, пальцем, ладошкой,  ватной палочкой, методом тычка. Для ребенка этого возраста важен не результат его деятельности, а сам процесс. Поэтому я поощряла, поддерживала любую инициативу ребенка, независимо от результата его деятельности, его стремление научиться чему-то новому или узнать новое. Дети этого возраста любят повторения и неоднократные, поэтому задания давались мной  в ритмической форме, с неоднократным повторением. В этот период мы  тренировали  память заучиванием стихотворений, песенок, потешек, так как ребенок находит удовольствие в повторении. В младшем  возрасте я стала использовать  противоречия, но просто в процессе ознакомления с окружающим миром: я  предлагала  вниманию детей конкретную ситуацию, где детям предлагается проанализировать ситуацию, выразив свое мнение о происходящем – хорошо это или плохо? (Например, котенок рос-рос и вырос выше дома – хорошо это или плохо? …). Развивала эмоциональную сферу детей  (сочувствие, сопереживание, эстетические чувства). Воспитывала эмпатическое отношение к окружающему миру (товарищам, героям художественных произведений). Знакомила  детей с морально-этическими нормами, объясняя последствия их соблюдения на жизненных примерах. Пробовала использовать типовые приемы фантазирования: придумать новую концовку к сказке "Курочка Ряба", чтобы дед и баба не плакали.

 В работе с детьми  младшей группы я использовала следующие игры: "Раньше -позже",  "Чем был – чем стал", "«Путешествие по волшебной дорожке", "Чудесный мешочек", "Хорошо - плохо", "Паровозик", "Что умеет делать".

II этап - В средней группе я продолжала знакомить детей  с нетрадиционными изобразительными техниками рисования: оттиск поролоном, печать листьями, восковые мелки +акварель, свеча +акварель, рисование мятой бумагой, монотипия предметная. Совершенствовала  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами для работы в различных нетрадиционных техниках. Формировала практические навыки работы в различных видах художественной деятельности: рисовании, лепке, аппликации. Обучала  основам создания художественных образов. Развивала сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, формы, объема в процессе работы с различными материалами: красками, пластилином, воском и т.д.

В средней группе  работала  с противоречиями. Противоречие – это ситуация, когда к одному элементу предъявляются два несовместимые требования. Научить решать противоречия – это значит научить детей думать и придумывать, т.е. опять оригинально творить. В процессе работы  дети могли мотивировать почему хорошо или почему плохо в конкретной ситуации, объясняя свой выбор, а позже  могли уже предложить варианты того, как изменить плохое и сделать лучше. В процессе решения противоречий дети учились  воспринимать объект или явление как бы с двух сторон, учились  анализировать и характеризовать ситуацию, делать выводы.

Я использовала типовые приемы фантазирования: "Оживление", "Увеличение – Уменьшение",  "Дробление – Объединение". На основе этих приемов происходило  закрепление сказок, их  инсценирование, драматизация,  развивались артистические способности, формировалась речь, развивались коммуникативные навыки и умения, и конечно же, творческие способности (мышление, воображение и речь ребенка). Дети учались их применять и использовать для решения сказочных задач, а затем уже и для решения жизненных ситуаций. Например, на примере русской народной сказки "Жихарка" предлагалось посредством приемов фантазирования спасти Жихарку  от лисы. Рассматриваются все предложенные варианты и выбираются лучшие из них. Приемы рассматриваются и вводятся на конкретных примерах и ситуациях в процессе занятия, а затем закрепляются в повседневной деятельности.

В этом возрасте стала применять еще один метод ТРИЗ – это метод морфологического анализа. Суть метода заключается в переборе вариантов соединения определенных характеристик при создании нового образа.

Дети с помощью данного метода  усваивают  сенсорные эталоны: цвет, форма, величина, материал. Базовые вопросы: Кто (что) это? С каким (цветом, формой и т.д.) повстречался? Каким стал? На что похож по этому признаку? Что бывает такое же? В результате применения данного метода происходит развитие сенсорных способностей, гибкости мышления, развития воображения ребенка.

Также я применяла метод "эмпатии". Через применение данного метода дети могли представить себя, например животными, которые поселились в рукавичке. Дети изображали чувства, эмоции животных, выражали их мысли, отвечали на вопросы: Ты кто? Как тебя зовут? Где ты живешь? Чем питаешься? Что любишь делать? Кого ты боишься? С кем ты дружишь? 

Путем использования метода "мозговой штурм" я выясняла знания детьми содержания сказок, например, кто от бабушки ушел? сколько козлят у козы? и т.д.

III этап - С детьми старшей группы использовала  такие нетрадиционные техники рисования, как рисование зубной щеткой, на мятой бумаге, набрызг, кляксография, монотипия пейзажная, граттаж черно-белый и цветной, рисование нитками, солью, крупами. Учила  использовать в рисовании разнообразные материалы и разные способы создания изображения. Познакомила с жанрами изобразительного искусства, их особенностями. Развивала чувство формы, цвета, ритма, композиции, пропорции. Воспитывала интерес к изобразительному искусству (нетрадиционному рисованию), эстетическое отношение к окружающему миру, обогащала эмоциональную сферу ребенка. 

Тематическое планирование для старшего дошкольного возраста уже значительно отличается своей более творческой направленностью. Так как за плечами у ребят имеются более глубокие и более разносторонние знания об окружающем мире и окружающей действительности, и пусть небольшой, но уже жизненный опыт. В старшем дошкольном возрасте продолжала решать противоречия.  Ведь умение легко преодолевать трудности-противоречия – одна из черт талантливого мышления, которое отличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Учила самостоятельно составлять сказки, рассказы, используя приемы фантазирования. Закрепляла умение решать сказочные и жизненные задачи. Использовала тризовскую  игру «Да-нетка» . Эта игра являет собой нечто большее, чем просто способ отгадывания. Это – основной метод интеллектуальной деятельности человека, способность к классификации и объединению данных опыта в понятие. В процессе игры дети овладевают умением задавать вопросы, оттачивать их формулировку, обогащают речевую практику. Атмосфера игры всегда наполнена таинственностью и юмором. Например, на "волшебной дорожке" есть домики, в них живут те материалы, на которых можно рисовать. Дети задают мне вопросы, а я отвечаю только "Да" или "Нет". 

При использовании метода "мозгового штурма" предлагала проблему, например, как спастись герою сказки? Что ему надо сделать? Ребята высказывали свои идеи, фантазировали. Если ни у кого не было ни одной идеи, я задавала наводящие вопросы. Выбирали самое интересное, что важно не агрессивное, решение.

В процессе использования метода "морфологического анализа" были в обращении таблицы, например, рисунок несуществующего животного. По горизонтали - животное, а по вертикали - размер, цвет, форма, части тела. Получатся крылатые зверята, с ногами треугольниками или квадратное животное с рогами -антеннами и т.д.

При использовании метода системный оператор дети узнавали, из каких материалов состоит предмет, могут придумать как данный предмет может изображаться  в будущем. Например, на аппликации парохода дети выяснили, что пароход состоит из дерева,  металла, пластмассы, стекла (это прошлое системы), сам пароход - это система, а какой пароход будет  -это будущее системы. Дети с большим удовольствием фантазируют.

Эти используемые мной методы, приемы и игры  направлены на развитие творческих способностей, которые не насаждаются насильно, а приобретаются естественным путем без натаскивания и принуждения. В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; появляется стремление к новизне,  к фантазированию.  Дети могут свободно вести беседы на интересующую тему, анализировать произошедшие события, делать выводы и умозаключения. У ребят появилось чувство уверенности в своих знаниях и умениях. Заметно развиваются  навыки самостоятельной творческой деятельности. Ребята стараются самостоятельно составлять новые сказки, рассказы, придумывать фантастические истории. Дети учатся  самостоятельно разрешать противоречия (иногда с помощью взрослого), находить выход из сложившейся ситуации. Речь ребят разнообразна, обогащается эпитетами и образными сравнениями.

В процессе использования любого метода, всем детям обязательно нужно дать положительную оценку, похвалить, отметить особенно отличившихся.

Результат данной работы откладывает отпечаток и на результатах продуктивной деятельности: в рисовании, лепке, аппликации – работы детей отмечаются более творческой направленностью и выразительностью.

Свою работу я планирую продолжить и далее в подготовительной группе.

Перспективное планирование

Младшая группа

Сентябрь

Рисование (ладошкой) "Солнышко,  которое  мне  светит " 

Программные  задачи:  учить  технике  рисования  ладошкой;  вызвать эстетические  чувства  к  природе  и  её  изображениям  нетрадиционными  художественными  техниками;  развивать  цветовосприятие  и  зрительную  координацию.

Аппликация (из осенних листьев) "Салфетка  из осенних листьев"

Программные задачи: вызвать интерес к созданию красивого коврика из листьев в сотворчестве с педагогом. Познакомить детей с новым для них видом творчества - аппликацией из сухих листьев. Учить составлять композицию из готовых элементов листиков выбирать их по просьбе педагога и размещать на листе бумаги. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать самостоятельность и аккуратность в работе.

Октябрь

Рисование  ( пальчиками)  "Путешествие в страну красок"       

Программные задачи: закреплять представления о красном цвете.

Упражнять в нетрадиционной технике рисования – рисование пальчиками. Формировать осознанное отношение к порядку выполнения работы.

 Предварительная работа к организации НОД " Узоры  на  платье ": рассматривание различных узоров и орнаментов на одежде.

Ноябрь

Рисование (печатка) "Осеннее дерево" (коллективная работа) 

Программные задачи: познакомить детей с новой техникой нетрадиционного рисования  - печатка листиками. Вызвать эмоционально-эстетический отклик на тему занятия. Учить видеть красоту осенней природы; развивать ритм и цветовосприятие навыки коллективной деятельности.

Лепка  (пластилинография) "Курочка Ряба"

Программные задачи: учить придумывать сказку, на основе знакомого произведения. Придумывать новые повороты сюжета, используя приемы ТРИЗ: типовые приемы фантазирования. Развивать логическое мышление, воображение, связную речь. Закреплять умение лепить овальные формы. Воспитывать желание помогать героям сказки.

Декабрь

 Рисование (пальчиками и мятой бумагой) "Рябина"

Программные задачи: познакомить с новой нетрадиционной техникой. Учить изображать на ветке ягоды. Упражнять в комбинировании различных техник; развивать чувство композиции и цвета Закрепить знания и представления о цвете (красный), форме (круглый), величине (маленький, количестве (много).

 Рисование (рисование пальчиками, оттиск печатками) " Снежные комочки "

Программные задачи: упражнять в  умении рисовать пальчиками. Учить наносить отпечатки по всей поверхности листа. Воспитывать аккуратность.

Январь

Рисование  (ватными палочками) "Елочка"

Программные задачи: воспитывать у детей эстетическое восприятие, формируя представление о богатстве цветовых оттенков. Развивать исполнительские умения - целесообразно использовать разнообразный материал с учетом его выразительных возможностей, самостоятельно выбирать материал, способ изобразительной деятельности. 

Лепка  (техника налипа пластилина)  "Встреча  с      колобком"

Программные задачи: развивать эстетические чувства передачей художественного сказочного образа  в технике налипа. Закреплять умение  катать шарики между ладошками или на дощечке.

Февраль

Рисование (ладошками и пальчиками) "Жили у бабуси гуси"  (коллективная работа) 

Программные задачи: продолжать использовать ладонь как изобразительное средство: окрашивать ее краской и делать отпечаток (большой пальчик смотрит вверх, остальные - в сторону). Закрепить умение дополнять изображение деталями.

Аппликация (обрывание бумаги) "Снежинки падают" 

Программные задачи: познакомить детей с новым видом аппликации обрыванием (отрывать от листа бумаги небольшие кусочки, наносить на них клей и наклеивать на картон). Учить детей аккуратно наклеивать детали изображения. Развивать чувство композиции: располагать элементы аппликация по всей форме. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Март

Рисование (тычок жесткой полусухой кистью) "Пушистые животные"

Программные задачи: познакомить с техникой рисования тычком полусухой жесткой кистью - учить имитировать шерсть животного, т.е. используя создаваемую тычком фактуру как средство выразительности. Учить наносить рисунок по всей поверхности бумаги. 

Аппликация (комкание бумаги) «Весенние цветы"

Программные задачи: закрепить умение комкать салфетки  и делать цветы, дорисовывать детали гуашью (травку, стебельки, листья).Развивать чувство композиции.   

Апрель

Предварительная работа к организации НОД "Скворечник": наблюдение на прогулке за скворечником, рассматривание его внешнего вида.

Рисование (печатка пробками) "Рыбки плавают в аквариуме"

Программные задачи: учить превращать отпечатки пробок в рыбок, рисовать различные водоросли. Развивать воображение, чувство композиции. Закрепить умение дополнять изображение деталями.

Май

Рисование (рисование ватными палочками, тампонирование) " Бабочка"

Программные задачи:  закрепить умение рисовать ватными палочками и печатками. Развивать чувство ритма и формы. Ватные палочки, гуашь, изображения бабочек.

 Предварительная работа к организации НОД "Жучки  гуляют": наблюдение на прогулке за насекомыми, наблюдение за их поведением и рассматривание их внешнего вида.

Средняя группа

Сентябрь

Рисование  (набрызг по трафарету) "Осенний букет"

Программные задачи: познакомить с приемом набрызга и техникой печати по трафарету. Воспитать у ребенка художественный вкус, воспитывать внимание, интерес к занятию

Аппликация (обрывание бумаги) "Дерево осенью"

Программные задачи: учить детей аккуратно распределять листочки

на дереве из кусочков бумаги, очень хорошо промазать обрывки бумаги клеем ПВА. Вызывать эмоциональный отклик.

Предварительная работа к организации НОД " Какие машины ездят по дорогам ": во время экскурсии по городу обратить внимание на транспорт, движущийся по дороге, выявить сходство и различия транспорта.

Октябрь

Рисование (Тычок жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой) "Ежики на опушке"

Программные задачи: закрепить умение пользоваться техниками «тычок жесткой полусухой кистью».  Учить дополнять изображение подходящими деталями, в том числе сухими листьями. Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус.

Лепка (с природным материалом) "Выдуманное животное"

Программные задачи: развивать воображение, мыслительную деятельность. Продолжать учить использовать в работе знакомые приемы лепки с использованием природного материала.

Ноябрь

Рисование ( воском) "Путешествие в страну сказок"

Программные задачи: учить детей узнавать знакомые сказки, сказочных героев.  Формировать умение решать логические задания. Развивать познавательную активность, внимание, память, креативное мышление, творческие возможности с помощью элементов методики ТРИЗ: метод "Мозговой штурм", метод морфологического анализа, метод эмпатии.

Аппликация (из резаных ниток) "Мышка"

Программные задачи: познакомить детей с техникой выполнения

аппликации из ниток. учить равномерно намазывать небольшие участки изображения и посыпать их мелко нарезанными педагогом нитками, соответствующим участку изображения цветом.

Предварительная работа к организации НОД " Филимоновская лошадь ": рассмотреть филимоновские игрушки, особое внимание обратить на лошадку; рассмотреть ее части, выяснить особенности окраса.

Декабрь

Рисование  (печать по трафарету, рисование пальчиками) "Зимний лес"

Программные задачи: упражнять в печати по трафарету. Закрепить умение рисовать пальчиками. Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус.

Рисование  (раздувание капли)  "Узоры на окнах"

Программные задачи: развивать ассоциативное мышление, воображение. Воспитывать желание создавать интересные оригинальные рисунки. Воспитывать самостоятельность.

Предварительная работа к организации НОД  "Дорожные знаки": во время экскурсии к пешеходному переходу активизировать внимание детей на дорожные знаки, их обозначение.

Январь

Рисование (манкой) "Снеговик"

Программные задачи: познакомить детей с новой техникой рисования. Учить дорисовывать картинку со снеговиком (метла, елочка, заборчик и т.д.). Развивать чувство композиции. Воспитывать внимание, интерес к занятию

Воспитать у ребенка художественный вкус.

Лепка (мозаика из пластилина)  "Елочка"

Программные задачи: учить отрывать от большого куска пластилина маленькие кусочки, катать из них между пальцами маленькие шарики, выкладывать шариками готовую форму елочки, нарисованную на светлом картоне.

Февраль

Рисование (рисование поролоном) " Зайка"

Программные задачи: упражнять  детей в  освоении знакомого способа изображения - рисования поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида, продолжать рисовать крупно, располагать изображение в соответствии с размером листа. Воспитать у ребенка художественный вкус.

Аппликация (техника  обрывания) "Поздравим Пап"

Программные задачи: учить создавать образ при помощи отрывной аппликации, обогащать интеллектуальную сферу. Развивать мелкую моторику, образное и логическое мышление, креативность, эстетическое восприятие.

Предварительная работа к организации НОД  "Зимнее дерево": в ходе прогулки рассмотреть зимние деревья, их внешний вид, расположение снега на ветвях.

Март

Рисование (рисование вилкой) "Тюльпаны"

Программные задачи: познакомить с новой техникой изображения цветов. Вызвать интерес, воспитывать внимание, интерес к занятию 

Лепка  (пластилинография) "Цветик - семицветик"

Программные задачи:  продолжать учить работать с соленым тестом, лепить из него различные предметы, используя знакомые приемы лепки. Развивать творческое воображение.

Апрель

Рисование  (красками) "Оживляем камешки"

Программные задачи: познакомить с разнообразием камней, учить замечать красоту природных минералов.  Учить фантазировать и передавать свои фантазии в процессе рисования. Продолжать учить рисовать гуашью, смешивать краски для получения нужного цвета. Совершенствовать технические изобразительные навыки, используя нетрадиционное рисование на камнях.  Воспитывать творческую активность, самостоятельность и аккуратность.

Аппликация (из ватных дисков) "Ландыши"

Программные задачи: познакомить детей с техникой аппликации из ватных дисков. Развивать творческие способности детей, фантазию. Повторить правила работы с ножницами. Закрепить умение аккуратно наклеивать.

Предварительная работа к организации НОД "Ландыш": рассмотреть иллюстрации с изображением ландыша, выделить его особенности, отличие от других цветов.

Май

Рисование "В гостях у сказки"

Программные задачи:  способствовать развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения у детей. Использовать методы ТРИЗ: игра "Да -нетка", метод противоречий : учить детей самостоятельно придумывать загадки, находить и разрешать противоречия в предметах и явлениях упражнять детей в решении проблемных ситуаций; активизировать творческое мышление и воображение. Развивать представление о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник), логическое мышление, сообразительность. Продолжать развивать умение включаться в совместное обсуждение, искать и находить ответ; умение ориентироваться на листе бумаги. Воспитывать уважение друг к другу; умение выслушивать других детей при обсуждении какой-либо проблемной ситуации, стремление оказать помощь тому, кто нуждается в ней.

Лепка  (пластилинография) "Подсолнух"

Программные задачи:  учить детей создавать образ подсолнуха на основе незавершённой композиции (силуэта подсолнуха). Продолжать учить элементам рельефного изображения из пластилина – отщипывать маленькие кусочки пластилина чёрного цвета, скатывать их между ладонями, прикладывать к силуэту подсолнуха и расплющивать пальцем сверху. Развивать чувство цвета, тактильные ощущения, мелкую моторику. Учить сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Старшая группа

Сентябрь

Рисование  "Машины друзья"

Программные задачи:  закреплять и расширять представления детей о внешнем виде, свойствах предметов ближайшего окружения, продолжать знакомить с приёмом разрешения противоречий в игре "Наоборот"; продолжать закреплять умение детей отвечать полными, логически понятными предложениями, обдуманно подходить к составлению вопроса в игре "Да -нет -ка". Развивать умение решать задания творческого характера методом эмпатии. Способствовать развитию творческого воображения в создании новых образов путём использования художественно- творческой деятельности, воспитывать интерес к решению воображаемых ситуаций, словарному творчеству, умению слушать своих товарищей.

Рисование (набрызг) "Осеннее дерево"
Программные задачи: упражнять в технике «набрызг». Продолжать учить рисовать деревья. Развивать чувство цвета.

Аппликация "Пароход" 

Программные задачи:  мотивировать детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольника, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать логические мышление методом ТРИЗ: системный оператор.

Предварительная работа к организации НОД  "Дома на нашей улице": во время экскурсии обратить внимание детей на окружающие нас здания, найти сходства и различия.

Октябрь

Рисование (отпечаток листьями) "Осенние листики"
Программные задачи:  продолжать учить рисовать с помощью оттиска листьями, совершенствовать технику печатания. Воспитывать аккуратность. 

Рисование "Краски в сказке"

Программные задачи: развивать у детей воображение и творческие способности, независимость мышления, закрепить знания о тёплой и холодной палитре красок; учить создавать свой художественный образ (осьминог) в технике: рисование пятном (гуашью и акварелью) не выходя за контур; предоставить ребёнку право выбора цвета, учить размывать акварель на ткани; воспитывать аккуратность в работе с гуашью, навыки сотрудничества.

Лепка (из соленого теста)  "Кленовый лист"

Программные задачи: продолжать знакомить с лепкой из соленого теста, подводить детей к созданию выразительного образа посредством объёма. Учить детей: отрывать от большого куска теста маленькие кусочки, раскатывать тонким слоем , приклеивая их на готовую форму.

Ноябрь

Рисование (пуантилизм) "Зонтик"
Программные задачи: совершенствовать умения в данной технике. Развивать чувство цвета, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность.

Рисование "Путешествие в страну эмоций"

Программные задачи: познакомить детей с разными проявлениями эмоций;

Учить детей различать эмоции; понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный, веселый, радостный, грустный, спокойный); побуждать эмоционально откликаться на переживания персонажей. Развивать воображение, умение использовать для воплощения образа выразительные средства (интонация, мимика, жест).

Закреплять умение рисовать не традиционным методом (пальцем), располагать изображение на листе в соответствии с замыслом. Воспитывать навыки позитивного межличностного общения, умения быть терпимым к чувствам и желаниям друг друга.

Аппликация  (мозаика из семян)  "Грибы"

Программные задачи: продолжать знакомить детей с нетрадиционным видом аппликации, техникой исполнения работы. Развивать композиционные навыки.

Предварительная работа к организации НОД  "Олешек" (Дымковская мастерская): посетить с детьми выставку декоративно-прикладного искусства, выделить дымковскую роспись, рассмотреть оленя, его узоры

Декабрь

Рисование  (рисование кофе) "Новогодняя открытка"
 Программные задачи: познакомить с нетрадиционным материалом для рисования - кофе. Развивать эмоционально-эстетические чувства, воображение.

Рисование (зубной пастой) "Зимний пейзаж"
Программные задачи: познакомить с новым нетрадиционным материалом для рисования - зубной пастой. Воспитывать аккуратность.

Лепка (пластилинография) "Новогодние шары так прекрасны и важны"

Программные задачи: формировать у детей обобщенное представление о елочных игрушках: их истории, традициях, видах. Учить применять различные вспомогательные средства для выразительности и красочности образа (колпачки от фломастеров, зубочистки). Развивать творческое воображение детей, побуждая их самостоятельно придумать узор для своего шарика.

Предварительная работа к организации НОД   "Деревья в инее": наблюдение на прогулке за деревьями на морозе, как выглядит иней, чем он отличается от снега

Январь

Рисование  (рисование солью) "Снеговик"

Программные задачи: познакомить с нетрадиционным материалом для рисования - солью. Воспитывать аккуратность.

Рисование (оттиск капустного листа) "Сказочный зимний лес"

Программные задачи: продолжать учить детей самостоятельно передавать сюжет зимнего пейзажа с использованием нетрадиционных техник рисования. Развивать интерес детей к изобразительному творчеству посредством использования нетрадиционных техник рисования. Учить рисовать оттиском капустного листа. Учить задумывать и включать в рисунок знакомые предметы (елочки, снеговиков).

Аппликация (мозаика из крупы - риса) "Иней на деревьях"

Программные задачи: познакомить детей с новым видом аппликации, техникой исполнения работы. Развивать творчество.

Февраль

Рисование (ниткография) "Вьюга"

Программные задачи: познакомить с техникой ниткография, учить рисовать в данной технике. Развивать воображение, ассоциативное мышление.

Рисование (по впечатлениям от прослушанной музыки) "Музыкальный рисунок" 

Программные задачи: развивать чувство цвета посредством музыки и рисования. Совершенствовать умение соотносить цвет с музыкой, опираясь на различие наиболее ярких средств музыкальной выразительности (темп, динамику, ритм и др.) Стимулировать творчество детей к импровизации с цветовым пятном. Развивать композиционные навыки в компоновке общего панно.

Лепка  (пластилинография) "Самолет"

Программные задачи: совершенствовать работу в данной технике. Воспитывать аккуратность.

 Предварительная работа к организации НОД  "Машины нашей Армии": рассматривание иллюстраций об российской армии, обзор военной и боевой техники

Март

Рисование (рисование на мятой бумаге) "Цветок для мамы"

Программные задачи: познакомить с техникой рисования на мятой бумаге. Развивать композиционные умения.

Рисование (оттиском стекла) «Весенняя фантазия»

Программные задачи: упражнять в рисовании методом размывания краски на стекле и оттиска стекла на лист бумаги. Определить какими красками пользуется «Весна», развивать фантазию, воображение.

Аппликация (аппликация из пшена) "Ветка мимозы"

Программные задачи:  закреплять умение детей выполнять работу с использованием крупы, дополнять букет веточками из цветной бумаги.

Апрель

Рисование (кляксография, пуантилизм) «Весеннее дерево»

Программные задачи: продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования «кляксография». Учить совмещать две техники в одном изображении (кляксография и пуантилизм). Закреплять умение пользоваться знакомыми видами техники, для создания изображения, развивать цветовосприятие, чувство композиции, умение делать выводы.

Рисование  (граттаж) "Звездное небо"

Программные задачи: познакомить с техникой граттаж - процарапывание подготовленной поверхности (воском и гуашью)

 острым предметом. Развивать композиционные умения.

Лепка (пластилинография) "Мухомор - красавец"

Программные задачи:  продолжать знакомить с пластилинографией, подводить детей к созданию выразительного образа посредством объёма и цвета. Учить детей: отрывать от большого куска пластилина маленькие кусочки, раскатывать тонкие, толстые колбаски, нарезать их стекой на равные части, раскатывать одинаковые шарики, приклеивать их на готовую форму

Предварительная работа к организации НОД  "Грузовая машина": на прогулке понаблюдать за приезжающим грузовым транспортом в детский сад, выделить основные части машины, ее отличие от легковой

Май

Рисование (восковые мелки, акварель) "Праздничный салют"

Программные задачи: упражнять детей в  технике рисования – восковые мелки + акварель. Уточнить и пополнить знания детей о предстоящих праздниках (1, 9 мая), учить рисовать праздничный салют, соблюдать правила композиции и цветовой колорит.

Рисование "Машина Времени"

Программные задачи: систематизировать и обобщить знания детей о профессиях и изменения их во времени; стимулировать развитие воображения при решении творческих задач посредством метода морфологического анализа, метода мозгового штурма; учить видеть в целом его части. Учить детей классифицировать профессии, делать простейшие выводы; воспитывать уважение к труду взрослых. Закреплять умение  самостоятельно подбирать сочетания цветов для рисунка.  

Аппликация (квиллинг)  "Черепаха"

Программные задачи: познакомить с новым видом аппликации. Учить детей скручивать готовые полоски бумаги в рулончик. Готовые рулончики наклеивать на нарисованную форму.

Предварительная работа к организации НОД "Спасская башня Кремля": рассмотреть иллюстрации Московского Кремля, выделить Спасскую башню.

Заключение

 Подводя итоги данной работы, были сделаны следующие выводы:

- ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей,

- ТРИЗ позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию,

- ТРИЗ стимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчества  детьми,

- ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности.

     Поэтому, важно начинать эту работу, уже с младшего дошкольного возраста и продолжать на протяжении всего дошкольного периода.

     В результате проведенной работы  дети стали более раскрепощённые,  них появилось положительное отношение к заданиям творческого характера, постепенно проявляется высокая степень самостоятельности: научились задавать вопросы, находить на них ответы, размышлять, рассматривая ситуацию с разных сторон, отстаивать своё мнение и уважать чужое. Более ярко проявилась способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а так же моделирования нестандартной ситуации.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

• Способствует снятию детских страхов;

• Развивает уверенность в своих силах;

• Развивает пространственное мышление;

• Учит детей свободно выражать свой замысел;

• Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

• Учит детей работать с разнообразным материалом;

 • Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия;

• Развивает мелкую моторику рук;

• Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии;

• Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Такое рисование не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Для создания положительных эмоций при использовании нетрадиционной техники рисования необходимо использовать музыкальное сопровождение. Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и бумагой, свечой и т.д. Дети знакомятся с разными способами окрашивания бумаги, в том числе методом набрызгивания краски. Они пробуют рисовать предметы руками (ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони), получать изображения с помощью подручных средств (ниток, печатками), с помощью природного материала (листьев деревьев) и т. п.

При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. Ознакомлению с новыми цветами, их оттенками помогает игра с цветом. Дети видят, что при добавлении разного количества воды в акварель можно получить различные оттенки цвета. Таким образом, происходит развитие тактильной чувствительности, цветоразличения. Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. Использование нетрадиционных техник дает возможность применять коллективную форму творчества. Она сближает детей, развивает навыки культуры общения, рождает особую эмоциональную атмосферу. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования. На занятиях рисование нетрадиционными техниками раскрепощает детей, позволяет им не бояться сделать что-то не так. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции - это и процесс, и результат практической деятельности - художественного творчества. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Рекомендации воспитателям

Консультация для воспитателей

«Метод направленный на достижение идеального результата» (ТРИЗ).

«Духовная жизнь вашего ребёнка полноценна тогда,

 когда он живёт в мире игры, сказки, музыки,

фантазии, творчества.

 Без этого он - засушенный цветок».

 В. А. Сухомлинский.

Мы все хотим, чтобы наши дети были умными и здоровыми. А вот как конкретно это сделать, чтобы и получилось привычно и легко? На данном этапе ни школа, ни д/сад чётко и ясно на этот вопрос ответить не могут. Что же это такое, что может вдохнуть в нашу педагогику, психологию новый импульс – это труд, тория решений изобретательских задач. Труд поможет своими нестандартными приёмами сделать наших «средних» детей творческими личностями, т. е. даже поможет в укреплении их здоровья. Труд поможет нам найти ответ на вопрос, как воспитывать наших детей.

Так при знакомстве с ТРИЗ – вы не знаете, что он несёт, что он вам даст, поэтому не спешите, присмотритесь, приглядитесь и не делайте поспешных выводов. Что такое ТРИЗ – его расшифровка ничего не даёт, наоборот, может оттолкнуть. Но задача задаче рознь: ТРИЗ, конечно, поможет нам в решении задач по школьной программе, но он поможет и больше – ТРИЗ поможет решать задачи жизненно-важные каждому человеку. Почему? Потому что цель ТРИЗа – достижение достойной цели; разве воспитание и обучение наших детей здоровыми и умными, творческими личностями, не достойная задача. Она нам жизненно необходима. Триз заинтересовал миллионы людей, он лёг в основу нового предмета по технологии творчества, он лёг в основу медицинской терапии. Триз изучают в институтах, техникумах. Он усиленно изучается во всех промышленно развитых странах.

Основателем ТРИЗ является Г. С. Альтшуллер, который и поныне здравствует в Баку. В г. Ангарске его разработкой и творческим внедрением занимаются Иванов Г. И. – научный руководитель Ангарского Центра методологии научно-технического творчества и Кобец С. М. директор Центра методологии НТТ. 

Главное достоинство этой теории в том, что она на основе диалектической логики позволяет резко повысить творческие способности  каждого, а не в отдельности вундеркинда, т. е. то чего мы с вами хотели бы для своих детей.      
Дорогие воспитатели, если вы хотите идти на работу, как на праздник. Если вам нравятся, когда глаза детей блестят на занятии, а активность превышает 100%; если вы хотите, чтобы каждое занятие было как мини-КВН или театрализованное представление, если вы хотите целый день смеяться, удивляться, петь и общаться с умными, думающими детьми – займитесь ТРИЗом.

Пусть вас не смущает это громкое название ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Всё грандиозное начинается с малого. А ТРИЗ - это уже скорее символ умных, ищущих инженеров, конструкторов, которые, наконец, поняли, что чем раньше начать развивать у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание, тем плодотворнее будет эта работа. 

Да, в наших методичках часто звучит «развивайте у детей творческое воображение» и даётся максимум советов, как отучить детей мыслить творчески. А на тризовских занятиях дети придумывают свои сказки и не одну, а столько, сколько детей в группе и даже больше, познают и учатся сопоставлять физические и природные явления, но в такой игровой форме, когда они не замечают, что учатся, а делают ежеминутно для себя открытия.

Девиз тризовцев – «Можно говорить всё» - и дети раскрепощаются и говорят, и придумывают, и изобретают. Сказка «Колобок всем нам знакома с детства. Казалось бы, что новое в ней можно найти? Но в ТРИЗ есть волшебное слово «ресурсы» - т.е. возможности. И сказка «Колобок» превращается в фантастическую сказку, да не одну, а много, и дети с удовольствием спасают Колобка от Лисы, незаметно познавая диалектику.

Дело в том, что основные идеи ТРИЗ как раз и заключаются в том, чтобы переложить умозрительные законы диалектики в конкретные формы. Теория решения изобретательских задач и вообще изобретательство вырабатывают умение решать возникшие противоречия. Они могут быть и в технической системе, и в бытовой ситуации. Ответы получаются разные, но способы решения одни. (Пример по сказке «Колобок».Дети дают множество ответов: «поиграть с Лисой в прятки», «Дед пошёл искать и выручил», «Охотники выручили2 и т. д.). 

Итак, п р о т и в о р е ч и я. Вопрос «Почему?» заставляет детей постоянно находить в одном и том предмете, действии плохие и хорошие стороны.

Поиграем в игру «Хорошо – плохо». Возьмём самое простое хорошо знакомое слово «дождь».

Хорошо: Лягушкам весело. Всё растёт. Песни под дождь хорошо сочинять. Всё чистит, моет. Наступает весна. Бегать по лужам. Гулять в резиновых сапогах. Грибной дождь. Радуга. Ручьи бегут. От бегущих капель красивые узоры на стекле.

Плохо: Костёр не развести. Влажность большая. Плохая видимость. Можно простудиться. Нельзя гулять. Нарушает планы. Шумно. Грязь. Расходы на одежду. Наводнение.

Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

НОД с элементами ТРИЗ и РТВ.

Одной из самых распространённых форм обучения в д/саду является занятие. Эта форма привычна и удобна тем, что охватывает целую группу детей. Однако нельзя не согласиться, что традиционные подходы к организации занятий не всегда бывают интересными и увлекательными, но их можно сделать интересными, если придать им принципиально новый вид. Дети скучают на занятии в том случае, когда их вынуждают к пассивности (сиди и слушай) или когда в предлагаемом материале нет новизны (это я уже слышал). Поэтому основной задачей, которую ставит перед собой педагог, является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через грамотно организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Одним из средства, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения, является система творческих заданий на основе методов ТРИЗ – и РТВ-технологий.

Занятия будут интересней, если построить по следующим правилам.

Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций – мозговой штурм.

Системный подход (всё в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).

Включение в процесс познания всех доступных для ребёнка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т. д.)

Обязательная активация творческого воображения;

В процессе проектирования занятий с дошкольниками рекомендуется придерживаться следующей последовательности:

а) выбор темы занятия на основе «Программы воспитания и обучения в д/саду». При этом не имеет значения, какая именно программа лежит в основе деятельности педагога;

б) определение вида занятия (выбор определённой методики или комплексный вариант). Заметим, что комплексный подход – та форма работы, которая обеспечивает наибольшую активность детей и свободу их выбора. Кроме того, в продуктивной деятельности, без которой комплексное занятие не обходится, происходит закрепление материала и рефлексия;

в) формулировка программного содержания; г) выбор разнообразных инструментов обучения;

г) составление конспекта. Существуют различные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ РТВ-технологий: построение занятия на основе одной алгоритмической цепочке (в этом случае на занятии основным содержанием является решение творческой задачи) или использование на традиционном содержании отдельных инструментов. Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику. Перечень приёмов, игр и тренингов для использования в индивидуальной работе с дошкольниками на протяжении дня.(Утренний приём, время прогулки, перерывы между основными режимными моментами, вечер).

Использование методов активации творческого мышления, игр и тренингов с элементами изобразительной деятельности в индивидуальной работе с детьми дошкольного возраста:

Кляксография,

Ниткография,

Пальцеграфия,

Рисование штампами и шаблонами,

По каждому рисунку провести беседу с детьми: что нарисовано, на что похоже,

Создание коллажей,

Рисование фантастических героев с использованием метода морфоанализа. (В мл. гр. Дети помогают придумать. Воспитатель рисует. Дети помогают раскрасить. В старшем возрасте дети сами рисуют или схематизируют).
Проведение игр и тренингов с элементами рисования:

«Спаси букву от буквоеда» (дорисовка букв и цифр до сюжетного изображения).

«Фоторобот» - создание образа фантастического героя из комбинации частей других героев (для средней и старшей групп).

«Чей след» - ассоциативные цепочки на основе случайных изображений.

«Каляка» - дорисовка линии или фигуры с последующим рассказыванием по содержанию. 
Ситуативные задачи по сюжетам сказок.
Некто пострадал из-за собственной щедрости. («Заюшкина избушка» р.н.с.)
Он много хвалился -  за что и поплатился. («Колобок») р.н.с.
Он к ней пришёл, обманул и ушёл. («Каша из топора») р.н.с.
Он пострадал от её безответственности. («Гуси-лебеди» р.н.с.
Они вернули то, чего некто не смог удержать. («Из рога всего много») белорусская н. с.
Он был суров и справедлив, она – добра и беззащитна, поэтому он её наградил. («Морозко») р.н.с.
Он её освободил, потому что полюбил. («Царевна-лягушка» р.н.с.
Полюбив, она сделала невозможное. (А.Аксаков «Аленький цветочек»). 
Она молчала, потому что любила. (Г.Х.Андерсен «Дикие лебеди») 
Он её потерял, потому что она торопилась, но именно поэтому он её и нашёл. (Ш. Перро «Золушка»).
Она была слишком доверчивой, поэтому произошло несчастье.(Ш.Перро «Красная шапочка»). 
Некто по земле ходил и с природой говорил. («Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкин).
Они ушли, она пришла. Они пришли её нашли. («Три медведя»).
Он был добрым, поэтому имел много друзей. (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»).
НОД по РТВ с элементами ТРИЗ в изодеятельности.
Принцип проведения занятия  - от  простого  к сложному. Но, при 
проведении этих занятий, необходимо выполнять следующие правила:
Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно выбрать материал: цветные и простые карандаши, гуашь, цветные мелки, пластилин, глину, восковые свечи, камешки, ракушки, клей, бросовый материал и т. д. Ребёнка необходимо научить различной технике изображения на обучающих занятиях, учить применять каждый вид изображения.
1Рисовать можно не только кистью, карандашом, а поролоном, ватой, тканью. Хорошо использовать «пальцевую живопись» - краска наносится пальцами, ладошкой.
2.Использовать монотипию – краска наносится на целлофан или кусочек бумаги, или кусочек стекла, а уже потом этот кусочек прикладывается к бумаге.
3Рисунок наносится свечой, получается «волшебный рисунок»
4Рисовать можно по мокрой бумаге – сначала лист смачивается водой, а потом кистью или пальцами наносится рисунок.
5Можно использовать щётки различного размера. Ими можно рисовать или разбрызгивать краску.
6Применяется коллаж – сочетание аппликации и рисования.
7Интересна объёмная аппликация постепенно переходящая в конструирование. Наклеивать можно картонные коробочки, бумагу, сжатую в комок, кусочки фанеры, дерева.
8«Кляксография» - капнуть кляксу на лист бумаги, определить на что похоже и дорисовать недостающие детали. Разновидность – нанести кляксу, потом приподнимая и наклоняя лист бумаги, растекающейся краской создать изображение.
9«Точечный рисунок» - весь рисунок состоит из отдельных точек – наносится кончиком кисти, пальцами. Точки могут быть разного размера.
10Наносится любой жирный слой – свечой, просто ладошкой, мылом и др. А сверху уже наносится краска. Рисунок получается как бы ощетинившийся, пушистый.

Ознакомление с обувью.
Цель. Расширять знания детей об обуви, упражнять в образовании прилагательных от существительных, закреплять умение различать цифры, учить выявлять и разрешать противоречия. Развивать творческое воображение. Закреплять умение рисовать красками. Воспитывать взаимоуважение, терпеливо выслушивать ответы товарищей.
Методические приёмы.
1.Назвать обувь (по памяти).
-Для чего нужна обувь? Из чего обычно шьют обувь? Почему шьют из кожи? А из чего ещё можно изготовить обувь?  Да, из ниток можно связать тапочки. Из ткани сшить туфельки для балерины – пуанты. Обувь из резины – сапоги, туфли. Из металла – у рыцарей. Из дерева – сабо, гета. Из стекла – хрустальные туфельки Золушки. Из бумаги для карнавала, из лыка – лапти.
- Обувь  из дерева? (деревянная), из резины? (резиновая), из бумаги? (бумажная), из железа? (железная) и т. д. 
2. Игра с детской туфелькой. – Мама купила сыну новые туфельки. Он решил с ними поиграть. Чем будет туфелька? (Машиной, лодкой, коробкой т. д.)
3. Посмотреть картинки, посчитать, где сколько обуви и поставить рядом соответствующую цифру. Посчитать сколько ботинок не хватает, чтобы везде были пары. 
4. Игра «Хорошо - плохо». (Рассматриваем туфли, которые носит воспитатель). 
Физкультминутка: походить как в туфлях, в больших ботинках. 
5. Папа, мама и сын пошли в лес по ягоды. На обратном пути сын провалился в лужу. Ботинки и носки сильно промокли. Как быть? 
Примечание: надо идти домой, потому что ягод уже набрали.   Невозможно идти домой, потому что ботинки промокли. (Варианты решения предлагают дети).
6. Используя метод фокальных объектов, придумать необыкновенные туфли. 
Слова: птица  - поющая, летающая.
Цветы – разноцветные, ароматные.
7. Нарисовать эту необыкновенную обувь.

Игры и тренинги на формирование у детей системного мышления.

Функциональное назначение объектов.

Цель: научить детей определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.

«Метель»
Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:
Закружила метель, словно чудо карусель,
Все дорожки замела. Нам в подарок принесла…
И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.
«Повторяка»
Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети «примеряют» эту функцию на себя:

Я – лягушка. Я умею прыгать.

Я – машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.

Я – карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т.д.

Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной несвойственной функции.

«Я еду в деревню».
Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображениями вниз. Ребёнок объявляет: «Я еду в деревню и беру с собой…» и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 3-4 ребёнка. Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс, на море отдыхать и т.д.
«Неумейка»
Ведущий начинает игру, называет предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию. Например: «Я воробей, я не умею танцевать». «А я балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы». Ит.д.
«Салат из сказок».
Предлагается детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою – новую сказку. Приключения героев переплетаются, и получается новая сказка. 
Выбор героев может быть произвольным. Дети выбирают героев по ходу сочинения сказки, перемещаясь по осям таблицы как по лесенке. 2-й вариант: изменить место действия знакомой сказки. Мороз Иванович попал в лето и т. д.; Золушка живёт в наши дни, в д/саду и т.д.

«Сказка – калька»
С детьми составляется модель сказки и по этой модели сочиняется новая сказка, с различными степенями узнаваемости или полностью измененная.
Используя буквенное обозначение, цветовое или геометрическое обозначение. По составленной модели сочиняется своя совершенно новая сказка, герои которой могут быть самые разнообразные.

«Сказка – наизнанку».
Игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «наоборот».
Вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот.
Например: «Красная шапочка злая, а волк добрый», «Золушка – непослушная девчонка, а мачеха – добрая», «Колобок предлагает всех съесть и съедает всех по очереди».

«Разновидность фантастического бинома» или «метод картинок».
1 вариант.
Игра состоит в том, что детям даются слова из одной сказки и одно слово из другой сказки, на основе которых они должны придумать какую-нибудь историю. Или предлагаются картинки из одной сказки и одна карточка с изображением героя из другой сказки.
2 вариант.
Раздаются пронумерованные карточки. Дети должны разложить по порядку карточки и придумать свою сказку.

«Перевирание сказки».
Работа со сказкой на уровне подсистемы, последовательно изменяя один из подсистемных элементов.
Например: «Жили – была девочка, звали её Желтая шапочка».
Дети: «Не жёлтая, а Красная!»

Взрослый: «Ах, да, Красная! Так назвал её папа и назвал…»

Дети: «Не папа, а мама!»

1 вариант: после того, как дети Вас исправили, продолжаете рассказывать немного текста реальной сказки, а потом снова меняется, но линию настоящей сказки ведём до конца.

2 вариант: изменяя сказку в самом начале, ведёте её за детьми, совершенно меняя сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи.

«Что было потом»

Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. Можно в конце сказки предложить детям подумать «А что было потом?» или, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложить детям подумать «А что было потом?»

НАПРИМЕР: «а что стало с туфелькой Золушки после её замужества?»

«Сочиняем сказки по опорным схемам»

Детям даются карточки с разными схематическими изображениями. Дети, пользуясь ими, могут сочинять рассказ или сказку. Схемы могут быть разными.

«Сочинение сказок с предметами – заместителями».
Детям предлагается придумать с помощью разных предметов – заместителей (палочки, кружочки, фигурки, человечки) разные сказки, предварительно разложив эти заместители по порядку на фланелеграфе. Фигурки можно менять местами и получится другая сказка.

Лжезагадки.

Кто быстрее плавает – утёнок или цыплёнок?

Кто быстрее долетит до цветка – бабочка или гусеница?

На одном берегу цыплята, на другом утята. Посередине островок. Кто быстрее доплывёт до острова?

Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело?

Летели два крокодила – один красный, другой – синий. Кто скорее долетит?

У мамы есть кот Пушок, дочка Даша и собачка Шарик. Сколько детей у мамы?

Что едят крокодилы на северном полюсе?

Что является второй подушкой для щеки?

Кто громче замычит: петух или корова?

Шёл зимой солдат лесом, полем. Вдруг река. Как перейти реку?

От чего крокодил зелёный? (от носа до хвоста).

Как лучше сорвать арбуз с дерева?

Весной с юга кто раньше прилетает: ласточки или воробьи?

Когда собака бывает в конуре без головы?

Сколько вёдер соберут две бабочки, если у них по одному ведру?

Что будет с мухой, если она налетит на сосульку?

Упали два горшка – железный и глиняный. Каких осколков будет больше?

На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали. Сколько стало яблок?

Конспект НОД по изобразительной деятельности

 (рисование)

с элементами ТРИЗ «Путешествие в страну красок»

младшая группа

Программные задачи: закреплять представления о красном цвете.

Упражнять в нетрадиционной технике рисования – рисование пальчиками.

Формировать осознанное отношение к порядку выполнения работы

Оборудование: Шифоновая ткань красного цвета, кукла в красном наряде, маленький воздушный шарик красного цвета, морфологическая таблица, картинки с изображением объектов разных цветов, красная гуашь, салфетки, круги, вырезанные из бумаги на каждого ребёнка.

Ход НОД:

На столах у детей мисочки с красной гуашью для пальцеграфии и салфетки. Детей встречает художник Карандаш: Здравствуйте, ребята. Я скучал без вас. А что вы мне принесли?

Дети выкладывают на стол разноцветные предметы.

Художник: Молодцы! А вы не забыли, куда мы с вами сегодня отправимся?

Правильно, нам нужно найти краски. Садитесь на ковёр, закройте глаза. Мы

отправляемся в Страну Красок, в город Красной краски.

Художник накрывает себя и детей шифоновой тканью красного цвета.

Художник: Раз, два, три – мы в городе Красной краски. Откройте глаза. Что вы

Дети смотрят через ткань и делятся впечатлениями, рассказывают о своих

ощущениях. Ткань убирают.

Художник: Ребята, посмотрите, нас встречает девочка Красная Красочка.

Художник показывает куклу. Дети здороваются с ней.

Художник: Давайте рассмотрим девочку Красную Красочку. Какого цвета у неё шапочка? А платье? Сапожки, какого цвета?

Красная Красочка: Ребята, что у вас случилось?

Дети рассказывают, что у художника пропали краски.

Красная Красочка: Хорошо, я вам помогу. В нашем городе очень много красной краски и я дам вам её. Но сначала поиграйте со мной.

Дидактическая игра «Что бывает красным?»

Морфологическая дорожка «Что бывает красным?»

Красная Красочка хвалит детей и дарит им баночку с красной краской.

Художник: Ребята, а давайте мы «соберём» и подарим Красной Красочке ягодки.

Предлагает подойти к столам и с помощью пальчиков и гуаши изобразить ягодки, для этого следует обмакнуть пальчик в краску и сделать отпечаток на бумажной «тарелочке». Пока дети выполняют задание, художник читает стихотворение Е.Седовой:

Маленькие ягодки,

Спелые и вкусные,

По большой тарелочке

Рассыпались, как бусины.

Дети моют руки. Затем дарят кукле «тарелочки с ягодами» со словами: «Я дарю тебе красные ягоды». Кукла благодарит каждого ребёнка, называя его по имени.

Художник: Наше путешествие в город Красной краски заканчивается. Давайте ещё раз полюбуемся им.

Накрывает детей красной тканью, дети оглядываются по сторонам. Дети закрывают глаза, художник прячет куклу.

Художник: Раз, два, три! А теперь откройте глаза! Вот мы и вернулись в группу.

Анализ: Ребята, вам понравилось путешествие? У кого в гостях вы сейчас

побывали? Что делали? Как играли?

Художник: Сказка наша не закончилась, и в следующий раз мы продолжим наше путешествие в Страну Красок.

Конспект НОД по изобразительной деятельности

(лепка)

 с использованием элементов ТРИЗ «Курочка Ряба»

 младшая группа

Программные задачи: Учить придумывать сказку, на основе знакомого произведения. Придумывать новые повороты сюжета, используя приемы ТРИЗ: типовые приемы фантазирования. Развивать логическое мышление, воображение, связную речь. Закреплять умение лепить овальные формы. Воспитывать желание помогать героям сказки.

Оборудование: «волшебный мешочек», куклы: бабушка, дедушка, игрушка: мышка, курочка. Пластилин белого цвета, дощечки.

Ход НОД:

На столе лежит «волшебный мешочек, дети спрашивают: «Что в нем?»

Воспитатель: Что в нем, вы должны отгадать сами: Это человек, он -мужчина, у него есть борода и он старенький, кто это? (дедушка)

Воспитатель: да, это сказочный дедушка, а как вы думаете из какой сказки он может быть? (дети называют, может: «Репка», «Три медведя», «Маша и медведь», «Курочка Ряба», «Снегурочка»)

Воспитатель: Не знаю, пока не могу вам ответить, правы вы или нет, давайте узнаем, кто еще есть в волшебном мешочке Тоже человек, только -женщина, она добрая и тоже старенькая, кто это? (бабушка)

Воспитатель: Да, а как вы думаете, она из какой сказки? (дети высказывают предположения)

Воспитатель: давайте отгадаем следующего героя. Может он нам поможет? - Это птица, домашняя, она не летает, Ее детишки –цыплята, кто это? (курочка)

Воспитатель: значит какая это сказка? (Курочка Ряба)

- А какую пользу принесла Курочка Ряба бабушке и дедушке? (cнесла яичко)

-Что случилось потом с яичком? (его разбила мышка)

- Как вы думаете, хорошо это или плохо для дедушки и бабушки? (плохо, они плакали)

- Давайте поможем дедушке и бабушке и придумаем, как перехитрить мышку.

Предлагаю сюжет сказки:

Жили- были дедушка и бабушка и была у них Курочка- Ряба. Раз снесла она яичко, дед с бабой положили его на стол, вдруг пришел Волшебник Большого размера, коснулся своей волшебной палочкой яичка и стало оно огромным!

- Сможет ли мышка теперь его разбить (нет, мышка маленькая, яйцо слишком тяжелое для нее)

Воспитатель: Давайте с вами слепим по таком большому яйцу, чтобы оно оказалось больше мышки и она не смогла его разбить.

(достаю из волшебного мешочка по маленькой пластилиновой мышке и пластилин и предлагаю детям сесть за столы и выполнить работу).

Итог занятия: дети рассказывают сюжет «новой» сказки.

Конспект НОД по изобразительной деятельности

 (аппликация)

 "Снежинки падают"

младшая группа

Программные задачи: Познакомить детей с новым видом аппликации обрыванием (отрывать от листа бумаги небольшие кусочки, наносить на них клей и наклеивать на картон. Учить детей аккуратно наклеивать детали изображения. Развивать чувство композиции: располагать элементы аппликация по всей форме. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения.
Предварительная работа: Рассматривание на прогулке и в группе снежинок, рассматривание картины «Зимние забавы», тонирование белых листов картона синей гуашью. Разучивание отрывка из стихотворения Б. Заходера «Снег, снег кружится, белая вся улица! Собрались мы в кружок,
Завертелись, как снежок….»
Подготовка к занятию: Для детей: затонированный картон синего цвета с приклеенной снежинкой, салфетки, клей-карандаш, тряпочки, клеенка, влажные салфетки, коробка для остатков бумаги.
Для воспитателя: образец аппликации, затонированный картон синего цвета с приклеенной снежинкой – 2 шт., салфетка, клей-карандаш, тряпочка, клеенка, влажные салфетки, коробка для остатков салфетки, искусственная снежинка.

Ход НОД:
Воспитатель рассаживает детей за столы полукругом и читает стихотворение Е. Благининой «Захрустела льдинка»

Захрустела льдинка,
А под ней вода. 
Падает снежинка- 
Легкая звезда,
А за ней вторая,
Третья -без конца…
Не видать сарая,
Не видать крыльца

После прочтения задаю вопросы детям:
Воспитатель: Какое время года описывается в стихотворении?
Дети: Зима
Воспитатель: Что падает с неба? 
Дети: Снежинки
Воспитатель: На что похожи снежинки? 
Дети: На звездочки
Воспитатель: Ребята, кто-то стучится к нам в дверь. Давайте посмотрим. Вносит снеговика. 
Воспитатель: Дети кто это к нам в гости пришел?
Дети: (Снеговик) 

Воспитатель: А почему ты такой грустный?
Снеговик: На улице очень мало снега, поэтому мне грустно!
Воспитатель: Ребята, а вы хотите помочь снеговику? 
Дети: Да
Воспитатель: А давайте все вместе сделаем для него много-много снежинок.
А пока мы не начали работать, предлагаю развеселить снеговика и поиграть все вместе. Выходят из-за столов.
Физкультминутка «Прогулка»

Белый снег пушистый (опускают руки сверху вниз) 
В воздухе кружится (поднимают руки вверх) 
И на землю тихо (опускают руки плавно вниз) 
Падает, ложится
А потом, а потом (наклоны вперёд) 
Мы слепили снежный ком (делают комочки) 
Ух (имитируют бросок снежком)

Садятся за столы. Рассматривание снежинки: 
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у меня в руках?
Дети: Снежинка.

Воспитатель: А какого цвета?
Дети: Белая
Воспитатель: А на что она похожа?
Дети: На звездочку
Воспитатель: А как называется явление природы, когда падает много снежинок с неба?
Дети: Снегопад
Воспитатель: Ну что ребята, поможем нашему другу снеговику?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда приступим к работе, а снеговик будет за нами наблюдать!
Показ с объяснением воспитателя:
Воспитатель: Ребята, у вас на столах лежит синий картон с приклеенной к нему снежинкой, салфетки белого цвета, клей карандаш и тряпочки ( Показываю свою заготовку со снежинкой). Мы сегодня с вами будет делать много-много снежинок и приклеивать их на наш картон (небо). Для этого мы с вами должны взять в ручки салфетку и отрывать от нее маленькие кусочки, которые будут имитировать нам снежинки и приклеивать на наш картон, но приклеивать мы будем по всему нашему небу.
Воспитатель: Что мы сегодня с вами будем клеить? 
Дети: Снежинки
Воспитатель: Молодцы. 
Чтобы слепить снежинку для этого мы отрывать маленький кусочек от салфетки и на клееночке смазывать его клеем, а затем при помощи тряпочки прижимать к картону. Заполнить нужно всю поверхность картона, пока не получится много-много снежинок. Показывает свой образец со снежинками.
Ну а теперь приступим к работе!
- Уточняем, с чего мы начинаем нашу работу?
- В процессе работы воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям, на своем образце показывает приемы обрывания и наклеивания при необходимости.
- После окончания работы дети вытирают руки салфеткой
Снеговик рассматривает все работы детей, хвалит.
Воспитатель: Теперь, Снеговичек,  тебе будет не скучно. Мы сделали для тебя много снежинок, и на прогулке можем построить тебе друзей. Ребята, Снеговичку пора уходить. Давайте скажем: «До свидания!»
Снеговик: Спасибо друзья.
Воспитатель: Приходи к нам еще, если тебе будет нужна наша помощь, правда ребята!
Дети: Да
Воспитатель: Давайте отнесем наши работы на выставку. Оформляется композиция с изображением картинки снеговика в середине.

Конспект НОД по изобразительной деятельности (рисование воском)

 с использованием игровых приёмов и элементов методики ТРИЗ «Путешествие в страну сказок»

средняя группа

Цель: Создание условий для естественного психологического и социально – коммуникативного развития детей, обогащения опыта самостоятельной деятельности, решения доступных познавательных задач посредством игровых приёмов и элементов методики ТРИЗ.

Программные задачи: 

Образовательные:

1. Учить детей узнавать знакомые сказки, сказочных героев.

2. Формировать умение решать логические задания; активизировать словарный запас детей,

3. Формировать коммуникативные навыки (диалогическую речь через совместное обсуждение; правильное слово произношение, ситуативно-деловое общение в работе над сказками, связную речь).

Развивающие:

1. Продолжать развивать способность детей к эмпатии; умение мыслить с помощью приемов анализа, синтеза, сравнения.

2. Развивать познавательную активность, внимание, память, креативное мышление, творческие возможности с помощью элементов методики ТРИЗ.

 Воспитательные:

1. Воспитывать любознательность, дружелюбие, желание прийти на помощь, вызвать у тетей позитивные эмоции.

Словарная работа: активизировать в речи детей слова-признаки предметов, свойства предметов (прилагательные, действия (глаголы).

Оборудование: мяч, «Волшебный сундучок», в нем Колобок, карточки-схемы к сказке «Колобок», рукавичка, иллюстрации к сказке «Коза с козлятами», «Заюшкина избушка», листы бумаги (с предварительно нарисованными воском воздушными шарами, кисточки, краски.

Предварительная работа: чтение сказок, речевые игры на подбор прилагательных к существительным, работа со схемами, решение проблемных ситуаций, рассматривание предметов (из чего сделано, что из него можно сделать, чем он был раньше).

Форма работы: групповая (индивидуально-коллективная).

Тип НОД: комплексное занятие творческого применения знаний и умений детей.

Методы и приёмы: наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами.

Ход НОД:

I этап. Организационный

1. Псисихогимнастика – приветствие (дети стоят в кругу, держась за руки).

Здравствуй - солнце золотое,

Здравствуй – небо голубое,

Здравствуй – легкий ветерок,

Здравствуй – маленький дружок,

Здравствуй – утро,

Здравствуй – день,

Нам здороваться не лень.

II этап. Мотивационный

Фея: Вы узнали меня, ребята? Кто я? Правильно, я – волшебная сказочная фея! И сегодня я хочу предложить вам совершить путешествие по сказкам. Хотите отправиться в такое путешествие? А сказки-то вы знаете? Вот я сейчас и проверю! (воспитатель бросает мяч детям, задает вопросы, дети ловят мяч и отвечают на вопросы воспитателя)

(метод «Мозговой штурм»).

- Кто от бабушки ушел и от дедушки ушел?

- Кто съел козлят?

- Кто пришел в гости к медведям?

- В какой сказке дед бил, бил яичко и не разбил?

- Что выросла «Большая – пребольшая»?

- Что случилось с ледяной избушкой?

- В какой сказке кот спасал петушка?

- Кто нес корзинку с пирожками бабушке и дедушке?

Воспитатель: молодцы ребята, сказки хорошо знаете. Теперь мы с вами можем отправляться в путь.

III этап. Практический

- Смотрите, ребята, сказочный волшебный сундучок (дети садятся на стульчики).

- Посмотрим, что там лежит (воспитатель заглядывает в сундучок).

-Здесь лежат вещи из сказок (достает Колобка).

- Это кто? (Колобок)

- А Колобок какой? (круглый, румяный, непослушный).

- А что еще бывает такое же? (метод анализа).

(шар, мяч, яблоко, булка, конфета)

- Что случилось с Колобком? (ответы детей).

- Как бы ты спас Колобка? (Творческое задание – метод проб и ошибок)

3. Воспитатель достает из сундучка листы-схемы

Задание: посмотреть на схемы и сказать, какая сказка в них спряталась?

(«Колобок»)

- А лисичка какая в сказке? (хитрая, лукавая, рыжая, пушистая).

- А петушок, какой? (любопытный, доверчивый, голосистый).

- А котик какой? (смелый, отважный, быстрый, ловкий).

4. Воспитатель достает из сундучка рукавичку.

- Что это? (рукавичка)

- А рукавичка какая? (теплая, шерстяная, яркая, красивая, красочная).

- А из чего она сделана? (из ниток, из ткани).

- А что еще делают из ниток и ткани? (ответы детей).

- Для чего нужна рукавичка (руки греть, что-то вытереть, взять горячее).

- А кто жил в рукавичке?

- Почему они там жили?

- Давайте представим себя животными, которые жили в рукавичке.

(метод эмпатии).

Воспитатель спрашивает у ребенка:

- Ты кто? Как тебя зовут? Где ты живешь? Чем питаешься? Что любишь делать? Кого ты боишься? С кем ты дружишь? (ребенок отвечает от имени животного).

5. Физкультминутка.

Дружным кругом друг за другом

Мы идем за шагом шаг.

Стой на месте, ну-ка вместе делай так:

Раз -мы встали, распрямились,

Два- согнулись, наклонились,

Три -руками три хлопка,

А четыре – под бока.

Пять- руками помахать,

Шесть- на место сесть опять.

6. Воспитатель достает из сундучка иллюстрации к сказке «Коза с козлятами»

- Кто здесь живет? (Коза с козлятами)

- У мамы Козы было трое козлят? (нет семеро)

-Почему козлята попали в беду? (были непослушными)

- А какой был серый волк? (серый, злой, зубастый).

- А какая была мама Коза? (добрая, заботливая).

- А хорошо или плохо, что мама Коза уходила в лес? (метод «Хорошо-плохо»). (хорошо- поест, козлятам будет молоко, плохо -оставляла козлят одних).

7. Дид. Игра «Кто чем будет».

Воспитатель достает из сундучка:

Дощечка-стол, стул, теремок…

Яйцо-цыпленок, курочка, омлет…

Клубочек -шапочкой, рукавичкой, шарфиком…

Семена -цветочком, редиской…

8. Воспитатель достает из сундучка зайчика - он плачет.

- Как вы думаете, что могло случиться с зайчиком, кто его мог обидеть?

(его лиса выгнала из дома).

- А давайте подскажем лисичке из чего еще можно построить дом.

(метод проб и ошибок)

- А как можно развеселить зайчика? (ответы детей).

IV этап. Рефлексивный

- Наше путешествие подходит к концу. Мне с вами было очень весело и интересно. Давайте вспомним, где мы с вами побывали? А что делали? Что вам понравилось больше всего? А что не понравилось? (ответы детей). А мне понравилось, как вы старались, были активными (назвать положительные моменты и отрицательные, если таковые имелись).

А сейчас я хочу вам предложить развеселить нашего зайчика. Посмотрите, какой он грустный. Для этого мы с вами превратимся в маленьких волшебников. А помогут нам в этом эти волшебные кисточки и листы бумаги. Нужно закрасить эти листы краской и вы увидите, что получится.

(Дети приступают к работе. На листе появляется изображение воздушных шаров. Они разноцветные, яркие, веселые. Дети дарят зайчику свои работы. Зайчик радостный. Благодарит детей. Убегает в сказку).

Конспект НОД по изобразительной деятельности  (лепка)

 «Подсолнух»

 средняя группа

Программные задачи:  Учить детей создавать образ подсолнуха на основе незавершённой композиции (силуэта подсолнуха). Продолжать учить элементам рельефного изображения из пластилина – отщипывать маленькие кусочки пластилина чёрного цвета, скатывать их между ладонями, прикладывать к силуэту подсолнуха и расплющивать пальцем сверху. Развивать чувство цвета, тактильные ощущения, мелкую моторику. Учить сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Демонстрационный материал: набор изображений подсолнуха.

Раздаточный материал: пластилин жёлтого, зеленого и чёрного цветов, стека, семечки подсолнечника, дощечки для лепки (по количеству детей, заготовки картона (по количеству детей).

Ход НОД:

- Ребята, я знаю, что вы любите загадки, и я специально для вас нашла интересные загадки. Послушайте и попытайтесь отгадать:

Удивительное солнце:

В этом солнце сто оконцев,

Из оконцев тех глядят

Сотни черненьких галчат.

Золотое решето, чёрных домиков полно.

Расколи его — Будет зёрнышко,

Посади его — Будет солнышко.

Воспитатель показывает детям картинку с изображением подсолнуха:

- Посмотрите, ребята, что изображено на картинке? Правильно, это подсолнух. А какого он цвета?

Жёлтого, верно. На что похож подсолнух? Правильно, на солнышко. А вот это зёрнышки подсолнуха (воспитатель показывает детям семечки). Как называются зёрнышки подсолнуха? Правильно, семечки. А они какого цвета? Чёрного. Из одной маленькой чёрной семечки вырастает такое красивое жёлтое солнышко. Для этого надо посадить семечку в землю и поливать её.

- Воспитатель обращает внимание на картины на которых изображен подсолнух. Рассказать детям, почему подсолнух получил такое название. Проведение речевой игры на словообразование (знакомство с приставочным способом на примере слов подсолнух, подушка, подоконник, подберёзовик, подосиновик).

- Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть трафарет, который лежит у них на столе, и обращает внимание на нарисованное. На демонстрационной доске педагог показывает «закрашивание» рисунка, используя прием «растирание» (от предварительно разогретого в руках пластилина отщипываются маленькие кусочки и растираются по поверхности трафарета, не выходя за контуры рисунка).Начинать раскрашивание нужно с мелких деталей рисунка.

Дети  выполняют это задание, педагог следит за процессом выполнения, помогает затрудняющимся.

Вот все раскрасили свои рисунки. Наше творчество нужно запечатлеть.

Итог занятия:

После завершения воспитатель предлагает учащимся выложить свои работы на демонстрационный стол, где их рассматривают, оценивают. Отмечаются наиболее удачные варианты выполнения, аккуратность выполнения работы. Оформление выставки "Юных художников".

Конспект НОД по изобразительной деятельности (рисование)

с применением  технологий ТРИЗ «Оживляем камешки»

 средняя группа

Программное содержание: Познакомить с разнообразием камней, учить замечать красоту природных минералов. Развивать абстрактное мышление, воображение. Учить фантазировать и передавать свои фантазии в процессе рисования. Продолжать учить рисовать гуашью, смешивать краски для получения нужного цвета. Совершенствовать технические изобразительные навыки, используя нетрадиционное рисование на камнях. Воспитывать интерес и любовь к родному краю, природе. Воспитывать творческую активность, самостоятельность и аккуратность

Оборудование: Камни разных размеров, гуашь, вода, салфетки, шапочки-радужки, презентация, замок из картона.

Ход НОД:

1.Оргмомент.

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок!

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живём в одном краю-

Всех я вас приветствую!

2. Введение детей в проблемную ситуацию.

Сегодня я хочу рассказать вам одну интересную историю. В одной сказочной стране, на берегу быстрой реки жили необыкновенные жители. Все они жили очень дружно. Мышки никогда не ссорились с кошками, серые волки никогда не бегали за пушистыми зайцами. Всем было очень весело и хорошо. Но однажды об этой удивительной стране узнал злой волшебник  по имени ЗАВИСТЬ. Он позвал своих помощников ЖАДНОСТЬ, РАВНОДУШИЕ, НЕНАВИСТЬ и они решили заколдовать эту сказочную страну. Злые  колдуны превратили всех  жителей волшебной страны в бездушные холодные камни. Так бы и оставались лежать они камнями на берегу быстрой речки, если бы однажды туда не попала добрая фея РАДУГА ЦВЕТА со своими помощниками РАДУЖКАМИ.

Посмотрите, несколько камней они уже оживили (дети с педагогом рассматривают камни).

Педагог предлагает детям:

- Хотите сейчас стать РАДУЖКАМИ и помочь Доброй фее расколдовать жителей сказочной страны? Тогда надевайте радужные короны. У каждого помощника есть волшебная палочка – кисточка, которой он сможет оживить заколдованных жителей сказочной страны.

Добрая фея Радуга Цвета подарила нам такие замечательные палочки.

- Прошу вас, радужки приступить к волшебству. Пусть каждый из вас выберет себе камень и расколдует его.

Дети выбирают камни.

4. Готовят свои ручки к работе.

«Пальчиковая гимнастика с камешками».

5. Показ и объяснение способа изготовления поделки.

Дети рассматривают схемы, готовые образцы с изображением насекомых и приступают к рисованию.

На протяжении всей работы в студии звучит мелодия.

Самостоятельная работа детей.

Индивидуальная помощь каждому ребенку (при необходимости).

6.Физминутка «Радуга-дуга»:

Здравствуй, радуга-дуга, -    Дети выполняют поклон.

Разноцветный мостик!     -     рисуют в воздухе дугу, разводят руки в стороны.

Здравствуй, радуга-дуга! -    Вновь выполняют поклон.

Принимай нас в гости.     -    Идут по кругу, взявшись за руки.

Мы по радуге бегом         -   Бегут по кругу друг за другом,

Пробежимся босиком    -    высоко поднимая колени.

Через радугу-дугу             - Встают лицом в круг,

Перепрыгнем на бегу     -    делают четыре прыжка на   носках.

И опять бегом, бегом       -   Бегут по кругу друг за другом,

Пробежимся босиком     -   высоко поднимая колени.

7. Анализ работ. Воспитатель просит детей рассказать, какой расписной камушек понравился им больше всего, кто на нем изображен и почему он понравился.

8.Рефлексия.

По окончании работы, дети кладут разрисованные камни около реки и замка. Педагог благодарит их за работу, за оказанную помощь жителям сказочной страны и предлагает выбрать карточку, которая соответствует настроению ребенка.

Конспект НОД по изобразительной деятельности (рисование)

 с использованием технологии ТРИЗ "В гостях у сказки"

средняя группа

Программное  содержание:

Образовательные задачи:  Способствовать развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения у детей. Учить детей самостоятельно придумывать загадки, находить и разрешать противоречия в предметах и явлениях; упражнять детей в решении проблемных ситуаций; активизировать творческое мышление и воображение.

Развивающие задачи: Развивать представление о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник), логическое мышление, сообразительность. Продолжать развивать умение включаться в совместное обсуждение, искать и находить ответ; умение ориентироваться на листе бумаги.

Воспитательные задачи: Воспитывать уважение друг к другу; умение выслушивать других детей при обсуждении какой-либо проблемной ситуации, стремление оказать помощь тому, кто нуждается в ней.

Методы: Наглядно-слуховой, игровой, метод проблемного изложения, наглядно- зрительный, словесный, исследовательский, описание, инструкции, практический.

Оборудование: Большой игрушечный домик с окнами и дверями, кукла принцесса, Красная Шапочка, набор игрушек для игр «Да -нетка», «Теремок», сундучок, игрушка-заяц, солнышко, обруч, панно «Огород», «Весна».

Использование технологий: технология развивающего обучения "ТРИЗ", здоровьесберегающие технологии (звукотерапия).

Образовательные ресурсы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с применением регионального компонента и соблюдением норм СанПиНа 2.4.1.3049-13 и в соответсвии с ФГОС ДО.

Интеграция образовательных областей:

-«Социально-коммуникативное развитие»; - «Познавательное развитие»; - «Речевое развитие»; - «Художественно-эстетическое развитие»; - «Физическое развитие».

Ход Нод:

В группу к детям приходят два гномика желтый гномик (средней группы)  и оранжевый гномик (старшей группы).Гномики предлагают детям поиграть в увлекательную игру

1.Игра «Да-нетка»

На столе стоят пять различных предметов, дети путем исключения определяют задуманный гномиками предмет (шкатулку). Гномы: Молодцы, ребята, быстро нашли нужный предмет. Давайте посмотрим, что находится внутри этого сундучка. Здесь какое-то письмо, давайте прочтем его:

" В одном сказочном королевстве жила-была прекрасная принцесса. Злая колдунья позавидовала ее красоте и доброте и заколдовала ее. Уснула принцесса  крепким сном, и никто не может ее разбудить. Помогите разбудить принцессу." Жители сказочного королевства.

 В.: Ребята, а как вы думаете, что можно сделать, чтобы спасти принцессу. Предложения детей. ( «Победить злую колдунью», «решить задания»)

Гномы: Чтобы принцесса проснулась, необходимо решить сложные задания. Ребята, давайте попробуем расколдовать принцессу! В.:  Все задания спрятаны в волшебной шкатулке. Чтобы узнать первое задание, надо найти цифру, которая соответствует количеству предметов на карточке.

дети считают предметы на карточке и находят стол с нужной цифрой - 1

Кто пугливей всех зверей?
Уши у кого - длинней?
В огороде ест морковку,
удирать умеет ловко.

Д.: Заяц 

В.: Правильно. д /и "Хорошо - плохо" В.: А вот и он! Что вы можете сказать о нем? (он мокрый) Ребята как вы думаете, почему заяц мокрый? 

Д.: Он купался, в лужу наступил, свалился в речку, попал под дождь. Обсуждение с детьми противоречий в погоде В.: Ребята, скажите, что хорошего в дожде? (Ответы детей: все растет, свежий воздух после дождя…) 
В.: А что в дожде плохого? 
Д.: Можно заболеть, промокнуть. В. Что же поможет нашему зайчонку обсохнуть? Давайте нарисуем для него солнышко! чтобы зайчик мог согреться. (дети ватными палочками и гуашью рисуют на ватмане солнце)

В.: А солнце какое, хорошее или плохое? 
В.: Что хорошего в солнце? 
(Ответы детей: оно ласковое, теплое, от него светло…) 
В.: А что плохого может быть в солнце? 
Д.: Когда жарко — голова болит и пить хочется; все цветы завянут. В. Получается в солнце тоже есть и хорошее, и плохое, как и в любом другом предмете.  В.: Мы помогли зайчику, согрели его лучиками солнышка .Нам пора двигаться дальше.

В. : А что у нас еще есть в шкатулочке? (Карточка с двумя предметами). Дети находят задание под цифрой - 2. Вышел дедушка на огород, а там всё заросло травой, не найти на огороде репку. Стал он внимательнее вглядываться…Что это может быть? В верхнем левом углу растет…морковь. Какую геометрическую фигуру она напоминает! (треугольник). Дети прикрепляют маленький треугольник рядом с морковью. 

В: - В левом нижнем углу растет…Дети: - Кабачок. Какую геометрическую фигуру он напоминает!(овал)

В: - В правом верхнем углу ящик, какие овощи еще там могут лежать? Какую геометрическую фигуру напоминает вам ящик!

В: - А посередине огорода растет... Дети: - Репка. Ребята выкладывают геометрические фигуры на фланелеграфе по словесному указанию воспитателя. 

В.: Вот мы и помогли деду найти все его овощи на огороде

Достаем следующую карточку - дети находят задание под цифрой - 3. - Нужно помочь игрушкам перебраться на другой берег реки. А переплыть реку мы сможем на этой лодочке (обруч). Я буду править лодкой и брать с собой пассажиров, но только тех кто скажет: чем они на меня похожи.

Игра "Лодочка": Все играющие берут себе по игрушке. Играющие должны сравнить оба предмета(свою и у ведущего), выявить общие признаки и назвать их. Например, и  гитары и  удочка сделаны из дерева. Или и у гитары и у удочки есть струна - веревочка. После этого играющий  помещает в "лодочку", и вступает в игру следующий участник игры. В.: Вот и поиграли. Посмотрите, вы все улыбаетесь. Какое у вас настроение. Д.: Хорошее.

В.: Что у нас еще осталось в шкатулочке. Здесь еще одна карточка, давайте посчитаем, сколько на ней предметов и найдем следующее задание - цифра - 4.

Звучит музыка из кинофильма "Красная Шапочка"(Если долго, долго, долго...) Ребята вы слышите кто-то поет, смотрите да это же девочка из сказки.... (Красная Шапочка). – Здравствуйте, ребята! Подпевайте со мной мою любимую песенку! (дети пропевают гласные звуки, выполняя танцевальные движения с игрушкой-персонажем Красной  Шапочкой.) 

Красная Шапочка : Ребята мне очень нужна ваша помощь: Злая колдунья перепутала все в моей сказке, и я теперь не знаю куда мне возвращаться… Ведь сказка это мой дом… Помогите найти ошибки, тогда я смогу вернуться в свою сказку. Слушайте внимательно, и поправляйте меня. - Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка: - Не Желтая, а Красная - Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа и : - Не папа позвал её, а мама. - Правильно. Позвала ее мама и говорит: сходи-ка к тете Наташе и отнеси ей: - К бабушке она просила её сходить, а не к тете: - И пошла Красная Шапочка к бабушке, чтобы отнести пирожки. А дорога пролегла через городской парк. - Не парк, а лес. - И встретила она медведя. - Не медведя, а волка. - Набросился волк на пирожки и съел все до одного. А потом побежал к домику моей бабушки. Ой ребята, что же теперь делать, ведь он испугает мою бабушку?

В.: Не расстраивайся, Красная Шапочка, мы с ребятами тебе поможем. Мы спрячем волка в загадку, наши ребята большие мастера придумывать загадки!

Воспитатель вывешивает(рисует мелом на доске) таблицу с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку о волке.  

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить строчки таблицы: (пример-самовар)

Составление загадки о волке:

Какой?                                                      Желтый    Шипящий   Круглый

Что бывает таким же?                          Солнце     Вулкан         Арбуз

 После заполнения таблицы воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не". (серый, но не мышка или злой, как Бармалей).  Молодцы, вы отлично справились и с этим заданием. Волк спрятан в загадку, а Красная Шапочка может благополучно вернуться в свою сказку.

В.: Вот мы и пришли к заколдованному замку. Посмотрите, кто это смотрит в окно. Это же наша принцесса. Лучи солнца осветили весь ее замок и она проснулась. Давайте поздороваемся с ней. Принцесса «благодарит» детей за помощь и просит рассказать какое время года сейчас. Дети называют признаки весны и делают для принцессы картину-коллаж о весне. (коллективное рисование)

Гномы: Вы ребята просто молодцы, что смогли помочь жителям сказочного королевства. Расскажите нам и принцессе как вам удалось разбудить ее, какие задания вы выполняли, что было трудно, что интересно. - Рассказ детей. В знак благодарности за свое спасение принцесса дарит детям золотые медали.

Конспект НОД по изобразительной деятельности (аппликация)

 с элементами ТРИЗ «Пароход»

 старшая группа

Программные задачи: Мотивировать детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольника, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать логические мышление методом ТРИЗ.

Оборудование: Квадрат, прямоугольник, 2 маленьких квадрата, 1 маленький прямоугольник (воспитатель показывает, ножницы клей, салфетки, картинки для системного оператора, гуашь, кисти, баночки под воду.

Ход НОД:

На доске вывешивается аппликация пароход.

Воспитатель:

По морским просторам пароход плывет,

К незнакомым берегам нужный груз везет.

Морякам не страшен ветер и туман.

Есть у них товарищ капитан.

Ребята подойдите и рассмотрите пароход.

Ребята, а вы знаете, что окна у парохода называются иллюминаторы, запомните.

Давайте поиграем в игру которая называется Волшебный экран».

Вы видите, на доске окошки,  их 5,  в центр я положу картинку парохода (это-система). Подскажите, что было раньше с пароходом?

Дети. Дерево, железо, пластмасса, стекло (прошлое системы)

Воспитатель. Да раньше, это было просто, дерево, железо, пластмасса, стекло. Потом это повезли на завод и там построили (сконструировали) пароход.

Воспитатель. (Будущее системы) А что будет, когда пройдет очень много времени с нашим пароходом?

Ответы детей.

Воспитатель. А частью чего является пароход?

Дети. Частью водного вида транспорта.

Воспитатель. А из каких частей состоит пароход?

Дети. Иллюминатор, руль, якорь, трубы из которых выходит дым, каюта, гребневый винт, корпус, рубка.

По мере того как дети называют части системы воспитатель выкладывает картинки в волшебный экран.

Физкультминутка «Пароход».

От зелёного причала

Оттолкнулся пароход. (ходьба с продвижением вперёд)

Он назад шагнул сначала, (ходьба назад)

А потом поплыл вперёд. (ходьба вперёд)

И поплыл, поплыл по речке (медленный бег)

Набирая полный ход. (быстрый бег)

А теперь садитесь за стол. Перед вами лежит, поднос в котором находится цветная бумага.

Дети берут цветную бумагу.

Воспитатель: Возьмите самый большой прямоугольник, сложите пополам и срезаем углы. Получается трапеция, это корпус корабля, намазываем клеем и приклеиваем по середине листа. Теперь берем из оставшихся опять большой прямоугольник и приклеиваем его по середине корпуса корабля. Это рубка. Квадрат приклеиваем сверху рубки. Это труба. Берем желтую полоску, складываем ее пополам, еще раз пополам, раскрываем и по линиям сгиба разрезаем на квадратики и клеим на рубку. Из полоски бумаги складываем гармошку, закругляем углы, разрезаем, получились иллюминаторы, окошки, приклеиваем на корпус корабля. Ну, вот наш пароходик готов. Нарисуем волны, чаек, и дым из трубы, белой гуашью.

Рефлексия.

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним нашу игру «Волшебный экран» и повторим части парохода. (Ответы детей).

Чем мы с вами сегодня занимались?

Что больше всего понравилось?

Что было самым сложным в работе?

Конспект НОД по изобразительной деятельности (рисование)

 с  использованием элементов ТРИЗ  "Краски в сказке"

старшая группа

Программные задачи: развивать у детей воображение и творческие способности, независимость мышления, закрепить знания о тёплой и холодной палитре красок; учить создавать свой художественный образ (осьминог) в технике: рисование пятном (гуашью и акварелью) не выходя за контур; предоставить ребёнку право выбора цвета, учить размывать акварель на ткани; воспитывать аккуратность в работе с гуашью, навыки сотрудничества.

Оборудование: цветная мозаика холодного и тёплого человечка, силуэтный контур, кисти №6, подставки для кистей, гуашь тёплых тонов, акварель, линейная дорожка для игры «Да -нетка», материалы к ней: картон, цветная бумага, фольга, белая бумага, обои, деревянная дощечка, цветная ткань, стекло, песок, рамки с тканью; аудиозапись «Музыка для души».

Ход НОД:

Педагог предлагает ребятам расположиться на ковре.

В. Сегодня я расскажу вам сказку. (Звучит таинственная музыка.) В некотором царстве, в далёком государстве, за высокими горами, за темными лесами раскинулась волшебная страна. В ней всё было необычно красиво. Жили-были в царстве два человечка-близнеца, совершенно одинакового роста, очень похожие лицом, но они по-разному одевались, и поэтому настроение у каждого было своё.

Это — человечки-краски. Они дружили, любили красить, но однажды рассорились и даже подрались, да так сильно, что разлетелись на цветные кусочки, как мозаика. Вот они (показывает). Один был цвета огня и солнца.

Как вы думаете, какими цветами красок он окрашен? (Жёлтый, красный, розовый, оранжевый, песочный, малиновый, бордовый.) Человечек излучал тепло. Был теплый как… (Ответы детей.) И настроение поэтому было у него, как вы считаете, какое? (Весёлое, радостное, праздничное, искристое, разноцветное, лучистое, восторженное.)

Игра с мячом в кругу с детьми.

Он грустил, потому что ...(ответы детей).

Он был весел, потому что...(ответы детей).

Помогите ему появиться в нашей стране. (Дети выбирают осколки только теплых цветов и выкладывают по силуэтному контуру, уточняется цвет.)

Другой любил цвет снега, воды, льда. Он дружил с какими красками? (синий, голубой, фиолетовый, сине-зеленый, зеленый, сиреневый).

Человечек излучал холод и был холодный, как ...(ответы детей).

Настроение у него было..., как вы думаете, какое? (грустное, печальное, унылое, холодное, поникшее, кислое).

Несмотря на то, что человечки-краски разного цвета, они очень любили рисовать акварелью и гуашью. Они придумали для нас сюрприз-загадку. Вот она (показывает в каждом домике) -  на "волшебной дорожке" живет тот материал, на чем можно рисовать (уточняет материалы). Поможет разгадать нам загадку игра "Да -нетка". В ней есть правила: вы мне задаете вопросы, а я отвечаю только "да" или "нет". Спрашивайте!

Линейная игра "Да - нетка" по алгоритму. В процессе игры дети угадывают, что ответ  ткань.

А сейчас каждый нарисует своего осьминога такими красками, чтобы он был виден в море. Как вы думаете, какой палитрой будем рисовать - теплой или холодной? (ответы детей). Почему? Какими красками будем рисовать- акварелью или гуашью? (ответы детей). Почему гуашью? Какая гуашь?         (густая, яркая, не любит много воды). Аналогичные вопросы педагог задает про море, акварель.

Кто еще живет в воде? (рыбы, акулы, морской еж). А вы знаете, каких только цветов не бывает акул? есть белые, синие, серые акулы, есть тигровые, леопардовые, зебровые и даже лимонные акулы. Кто нарисует своих осьминогов, может нарисовать и других морских обитателей. Теперь давайте приступим к работе.

Педагог предлагает выбрать детям гуашь на столе и расположиться за рабочими столами. В процессе художественного творчества детей звучит фоновая музыка из серии "Музыка для души". Когда все дети закончили работу, педагог предлагает выложить свои работы на столе для рассматривания.

Вот и закончилось путешествие по сказке. До скорой встречи.

Конспект НОД по изобразительной деятельности (рисование)

с использованием элементов ТРИЗ

«Путешествие в страну эмоций»

 старшая группа

Программное содержание: Познакомить детей с разными проявлениями эмоций; Учить детей различать эмоции; понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный, веселый, радостный, грустный, спокойный); побуждать эмоционально откликаться на переживания персонажей.

Развивать воображение, умение использовать для воплощения образа выразительные средства (интонация, мимика, жест).

Закреплять умение рисовать не традиционным методом (пальцем), располагать изображение на листе в соответствии с замыслом.

Воспитывать навыки позитивного межличностного общения, умения быть терпимым к чувствам и желаниям друг друга.

Оборудование:

-Карточки с изображением эмоций (грусть, радость, печаль, спокойствие.)

-Аудиозапись – релаксация.

-Бумага

-гуашевые краски

-изображение цветка с разными эмоциями.

Игрушки - заяц, мишка, ёжик, гномик.

Ход занятия.

Вышли дети на лужок,

Встали дети все в кружок,

Дети все красивые,

Вот такие сильные!

Выросли совсем большие,

Стали добрые такие.

Птичка в гости прилетела,

И к Насте села,

Будем Настю мы хвалить,

Будем хоровод водить.

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Настенька хорошая,            Дети гладят ребёнка.

Настенька пригожая.

Ну-ка, Настя, улыбнись!       Дети хлопают в ладоши.

Ну-ка, Настя, поклонись!

И т.д.(С другими детьми)

Встали дети все в кружок,

Дети все красивые,

Вот такие сильные!

Выросли совсем большие,

Стали добрые такие!

Друг на друга поглядим,

Про себя поговорим,

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Все у нас хорошие, все у нас пригожие!

 Дети, я предлагаю отправиться в путешествие, в страну Эмоций. Согласны?

На чем туда можно добраться? Не забывайте, что страна сказочная. Я предлагаю вам отправиться в путь на ковре-самолете. Согласны?

Занимайте места и в путь. Почему же наш ковер не взлетает? Мы забыли сказать волшебные слова.

Энике-бенике, коврик лети

В страну волшебную нас отнеси

(включить аудиозапись)

Ребята, держитесь крепче! Посмотрите вокруг, что вы видите? Например, я вижу вдалеке птиц, а вы? (ответы). Какие вы молодцы, сколько всего вы увидели. Наш ковер пошел на посадку. Скорее говорим слова.

Энике-бенике коврик спустись

В стране волшебной мы появись.

(отключить аудиозапись)

Итак, мы с вами приземлились в стране Эмоций, и очутились на полянке «Смешинка».

( Игрушка: Заяц, пиктограмма « Веселье»)

На полянке все улыбаются, веселятся и смеются, Вот так. ( Показ пиктограммы)

Физкультминутка. «Веселый зайка» 

Зайцы скачут  во лесочке

Зайцы – серые клубочки

(Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки).

Прыг – скок, прыг – скок –

Встал зайчонок на пенек

Прыжки вперед – назад

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте.

Два! Руками машут вместе.

Три! Присели, дружно встали.

Все за ушком почесали.

На четыре потянулись.

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд.

«Ласковое солнышко»

Игровое упражнение «Соедини ладошки».

(Цель: погрузить в атмосферу событий, происходящих только на этом занятии, отвлечь от страхов, переживаний, способствовать установлению эмоционального контакта с ребенком, снять эмоциональное возбуждение, создать атмосферу группового доверия и принятия друг друга).

 А теперь встаньте в круг, ручки в стороны, ладошки друг другу покажите, соедините ваши ладошки все вместе. Поднимите головы вверх, закройте глаза и представьте, что солнышко гладит ваше лицо своими лучиками. Чувствуете тепло ладошек друг друга? Вам приятно так стоять? (ответы детей) Если мы все вместе скажем волшебные слова шепотом, то вы почувствуете прикосновение лучиков на вашем лице. Повторяйте шепотом волшебные слова: «Поднимись, поднимись, над нами окажись! » (дети произносят слова).

- Откройте глазки, ручки опустите. Вот волшебное солнышко и поласкало нас.

Какие эмоции вы сейчас ощущаете. Мне тоже стало очень весело, и мне захотелось посмеяться, а вам?

Как здорово когда у всех такое веселое, радостное настроение.

Ой, кажется не у всех.

Подходим к игрушке ежа.

Пиктограмма…….. Сердитый еж

Жил да был сердитый еж,

Всех пугал иголками,

Он ни с кем не дружил,

И сидел под елкою.

Так он злился – фыр-фыр-фыр!

И сердился – фыр-фыр-фыр!

Он ворчал – пшш-пшш-пшш!

И кричал – пшш-пшш-пшш!

Как ужасно – р-р-р!

Успокойся, милый еж,

Так друзей ты не найдешь.

Крепче кулачки сжимай –

Злость скорее прогоняй!

Если очень рассердился,

На кого-то разозлился,

Ручки сжать, глaза закрыть,

И тихонько говорить:

«Я спокоен, не кричу,

И ногами не стучу.

И не буду я сердиться –

Злость совсем не пригодится!

(Разжать кулаки, дунуть.)

Дружно до пяти считаем,

И спокойно отдыхаем:

1,2,3,4,5,

Нужно тихо полежать.

Дети ложатся под релаксирующую музыку.

Мы спокойно отдыхали,

И немножко полежали,

Но пора уже вставать.

Крепко кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем,

Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!

Мы собираемся, дальше отправляемся. И что мы видим? Мишку на полянке. Как вы думаете? Какое настроение у Мишки?. Какие сейчас он испытывает эмоции? (Пиктограмма Грусть).

Мишка грустный сидит на поляне –

Мишка устал, мишке хочется к маме.

Мишка, мишка, не грусти –

Лучше с нами пошали.

Нас тут много, ты один,

И грустить тебе мы не дадим.

Игра : «  Мишка».

Мишка лапки подними

Мишка лапки опусти

Мишка, Мишка покружись

А потом земли коснись

И животик свой потри

Раз, два, три - раз, два, три!

Вот и развеселили мы Мишку.

Посмотрите на цветочек. Но он тоже  не улыбается. Какое у него настроение? Пиктограмма  «Печаль»)

Давайте спросим, что же с ним случилось.

Цветочек, почему ты грустный?

Я грустный, потому что у меня нет друзей.

Ребята, давайте с вами нарисуем друзей нашему цветочку. Только все цветочки должны улыбаться. А рисовать мы будем пальчиком.

(Дети рисуют цветы на большом рулоне обоев).

Смотрите, наш цветочек улыбается. Показ пиктограммы « Улыбка»

Отправляемся дальше по стране Эмоций.

Подходим к гному с пиктограммой « Спокойствие».

Ребята, посмотрите гномик перед нами.

Спокойный гномик

Наш гном сегодня рано встал,

И сладко потянулся.

В спокойном настроении,

Наверно, он проснулся:

Ему спокойно на душе,

Легко ему шагается,

Ему, конечно, хорошо,

Хоть он не улыбается.

Нам рядом с гномом быть приятно,

Мы любим с ним поговорить,

Нам так не хочется обратно,

Из этой сказки уходить.

Но нам пора возвращаться.

Занимайте места на нашем ковре-самолете.

Попрощаемся с жителями страны Эмоций. Помашем им рукой.

Скажем волшебные слова.

Энике-бенике ковер поднимись

Энике-бенике в группу вернись.

Ну, а пока мы с вами летим, давайте вспомним эмоции, которые мы с вами испытали.

Сначала покажите эмоцию грусти, радости, печали, злости, и спокойствия. Жалко возвращаться из такой замечательной страны.  Вспомните, кому мы сегодня помогли ( цветочку, и мишке, и ежику).

Ну, вот мы и вернулись из нашего путешествия в страну Эмоций.

Понравилось вам сегодня путешествовать?

Литература

1.Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р. Г. Казаковой. – М., 2007.

2.Акуненок Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. - №18

3. Лыкова А. И. «Цветные ладошки» авторская программа.

4. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей.-СПб.: КАРО,2010.

5. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,2011.

6. Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ // Дошкольное воспитание. - 1995. - №10

7. Богат В. Некоторые практические вопросы ТРИЗ // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 1

8. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 1

9. Казакова Т. Детское творчество – мир ярких, удивительных образов // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 4

10. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., Академия, 1990

11. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. - М., Мнемозина, 1995

12. Курбатова Л. ТРИЗ - в повседневную жизнь // Дошкольное воспитание. - 1993. - №4

13. Никологородская С.В. Волшебные краски. - СПб., Питер Пресс, 1997

14. Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике // Дошкольное воспитание. - 1995. - №11

15. https://melkie.net/metodicheskie-razrabotki/triz-tehnologiya-v-detskom-sadu.html

16. https://multiurok.ru/files/triz-tekhnologiia.html