программа Звездная тропинка
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Рассмотрено:

на Совете педагогов

от «____»_______2012 г

Утверждено:

Заведующий    ИМБДОУ    ДСКВ «Сказка»

_____________ Л.П. Чайковская Приказ от________2012 г №____

Программа для детей с признаками одарѐнности

«Звездная тропинка» для воспитанников от 4 до 7 лет на 2012-2016 г.

Излучинского муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада комбинированного вида «Сказка»

2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………………………..4

1.Паспорт программы……………………………………………………………………………….6 2. Содержание проблемы, необходимость еѐ решения программными методами……………..9 2.1. Концептуальные подходы к организации работы с одарѐнными детьми………………….10 2.2. Психологическое сопровождение детей с опережающим развитием……………………...13 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ……………………………………………………………………………………17

3.1.Методика определения детей с признаками одаренности. Методика «Карта одаренности» (автор Л.И.Савенков)……………………………………………………………………………….18

3.2.Учебный план по программе «Звездная тропинка»………………………………………..20 3.3.Гибкий график непосредственно образовательной деятельности для детей с признаками

одаренности…………………………………………………………………………………………21 4.План реализации программы…………………………………………………………………….23 5.ЛИТЕРАТУРНОЕ И АРТИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ………………………………....31

5.1.Примерная схема планирования деятельности по литературное и артистическое направлению для детей 4-5 лет…………………………………………………………………….35

5.2. Примерная схема планирования деятельности по литературное и артистическое направлению для детей 5-6 лет……………………………………………………………………36

5.3. Примерная схема планирования деятельности по литературное и артистическое направлению для детей 6 -7 лет…………………………………………………………………..38

5.4.Индивидуальный маршрут развития ребенка по литературному и артистическому направлению………………………………………………………………………………………..39 6.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ…………………………………………………….40

6.1.Примерная схема планирования деятельности по интеллектуальному направлению для детей 4-5 лет………………………………………………………………………………………...44

6.2. Примерная схема планирования деятельности по интеллектуальному направлению для детей 5-6 лет………………………………………………………………………………………..45

6.3. Примерная схема планирования деятельности по интеллектуальному направлению для детей 6 -7 лет………………………………………………………………………………………46

6.4.Индивидуальный маршрут развития ребенка по интеллектуальному направлению………………………………………………………………………………………..47 7.ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ………………………………48

7.1.Примерная схема планирования деятельности по художественно-изобразительному

направлению для детей 4-5 лет……………………………………………………………………53 7.2. Примерная схема планирования деятельности по художественно-изобразительному направлению для детей 5-6 лет……………………………………………………………………54 7.3. Примерная схема планирования деятельности по художественно-изобразительному направлению для детей 6 -7 лет…………………………………………………………………...55

7.4.Индивидуальный маршрут развития ребенка по художественно-изобразительному направлению………………………………………………………………………………………...56 8. СПОРТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ………………………………………………………………57

8.1. Примерный перспективный план по спортивному направлению………………………..58 9. МУЗЫКАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ…………………………………………………………...66

10.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ…………………………………………………………………….67 10.1. Определение уровня проявлений способностей ребенка (автор А.И.Сизанов)…………70 10.2. План мероприятий с родителями…………………………………………………………...72 11. Финансовое обеспечение программы…………………………………………………………74

Список использованной литературы…………………………………………………………..75 ПРИЛОЖЕНИЕ

Перспективное планирование по музыкальному направлению на 2012-2013 уч.год План работы на 2012-2013 у.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области.

Подготовка ребенка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и совершенствование всех его способностей.    В общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без умножения интеллектуального потенциала страны. В связи с этим появились образовательные учреждения, общественные организации и фонды, ставящие своей задачей выявление, обучение и развитие таких детей.

Необходимость разработки программы развития одаренных детей обусловлена спросом со стороны родителей, стремящихся к разностороннему развитию детей          и не имеющих возможности получить такого рода услугу в общеобразовательных учреждениях из-за наличия типовых стандартных программ и переполненности групп.

Программа является документом, регулирующим вопрос об организации работы с детьми с признаками одаренности, посещающими ДОУ.

Сроки реализации программы 2012-2016 гг.

Данная программа ориентирована    на раскрытие всех видов одаренности в каждом ребенке.

Дальнейшее     построение    программы     предусматривает     развитие     каждого     вида одаренности как у группы в целом, так и у каждого ребенка в отдельности. Для этого в учебной неделе выделяется дни работы с детьми с признаками одаренности, в который, специалисты (психолог, воспитатель, музыкальный работник, руководитель по физическому воспитанию) работают с мини-группами, сформированными в соответствии с видом одаренности.

За основу взяты виды одаренности, предложенные доктором педагогических наук А. И. Савенковым.

Оtrialвательная деятельность с одаренными детьми ведется по следующим направлениям: Ø Интеллектуальное

(авторы: А. А. Смоленцева,3. В. Михайлова, В.Г.Гришин, В.В.Воскобович). ØСпортивное

(Л.Д. Глазырина, Т.И. Осокина);

ØМузыкальное

(авторы: И. Новоскольцева, И. Каплунова, дополнительная программа «Ладушки»); ØЛитературное и артистическое

(авторы: О.С. Ушакова; Е.А. Антипина, Т. И. Петрова; М. Д. Маханева); ØХудожественно-изобразительное

(авторы: Д.И Воробьева, Т.Н. Яковлева, Н. А. Курочкина,   И. А. Лыкова); ØПсихологическое сопровождение

(методики: Равена, Л.А.Ясюковой, В.Г.Щур, Теммл-Дорки-Амен; авторы: Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д.Грабенко)

Главная цель –       создание условий для развития потенциальных возможностей и

способностей одаренных детей в ИМБДОУ ДСКВ "Сказка" и участие семьи в вопросах поддержки одаренного ребенка.

Обязательным условием для реализации программы является ее корректировка в зависимости от результата и изменяющихся условий в системе образования.

Этапы реализации программы «Одаренный ребенок»:

1     этап    -     сентябрь     2012     г.    май     2013     -     организационно-    установочный    этап (выявление детей с признаками одаренности, построение системы работы    педагогами ознакомление коллектива с нормативными основами программы, задачами, обеспечение методического оснащения программы)

2 этап - 2013- 2015 учебный год - этап реализации;

3 этап - 2015-2016 учебный год - аналитико – коррекционный этап.

Для решения поставленных задач предлагается      гибкий график      специально – организованной деятельности с детьми с признаками одаренности от 4 до 7 лет. Гибкий график непосредственно – образовательной деятельности предусматривает разные формы работы с детьми: индивидуальные, занятия с мини-группами. Примерный план занятий по областям содержим тематику недели, перечень мероприятий по каждому возрасту , задачи и планируемые результаты в зависимости от уровня воспитанников.

Отражать работу с детьми с признаками одаренности необходимо в планах воспитательно-образовательной работы где будут зафиксировано:

1.Список детей с признаками одаренности по направлениям. 3.Перспективное планирование на год по направлениям

2.Проведенная работа за месяц по направлениям (тема, цель, задачи и результат) 3.Работа с родителями

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

«Звездная тропинка» для детей с признаками одарѐнности

2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И НЕООБХОДИМОСТЬ ЕЕ РЕШЕНИЯ

Наше учреждение при анализе работе столкнулось со следующими проблемами:

Проблемы:

1.   К сожалению, среди родителей в обыденно- житейском уровне существует стойкий стереотип, положительно воспринимающий спортивный или художественный талант, но не замечающий интеллект.

2.     Отсутствуют компетентные образовательные программы для интеллектуалов.

3. Имеет место низкий уровень подготовки компетентных педагогических кадров для работы с одаренными детьми.

4. Педагоги используют преимущественно репродуктивные виды работ с детьми, а для одаренного ребенка необходимы особые методы, активизирующие интеллектуальную деятельность, развивающие.

5. У родителей существует завышенная оценка ребенка, связанная с некомпетентными представлениями об одаренности детей дошкольного возраста.

Социальный заказ родителей :

1. Развитие творческих способностей детей через организацию дополнительных услуг:

кружков, секций, студий    по направлениям:    танец, вокал, театр, спорт,    ручная умелость.

2. Проведение мероприятий      для родителей по    изучению    специфики одаренности детей.

3. Создание портфолио достижений каждого ребенка.

Основные проблемы по вопросу работы с одаренными детьми:

1. Недостаточно внимания уделено развитию интеллектуально одаренных детей:

отсутствует поэтапное распределение содержания материала;

недостаточно отработаны формы работы с одаренными детьми;

недостаточно отработан     подбор     методов     и приемов работы по       отдельным

направлениям работы с одаренными детьми.

2. Не разработаны критерии оценки качества и результативности деятельности педагога с одаренными детьми.

3.    Не достаточно проработан вопрос о кадровом обеспечении.

2.1.КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ

Одаренные дети сегодня в любом обществе рассматриваются как национальное достояние и вправе рассчитывать на особые условия в образовательном учреждении.    В нашем ДОУ за основу принимаются единые подходы к пониманию понятий «одаренность», «виды одаренности», «одаренный ребенок», принятые                 в образовательном пространстве города Нижневартовска.                 Данные понятия обозначены в Рабочей концепции одаренности, разработанной в 1998 году по заказу министерства общего и профессионального образования РФ в рамках Федеральной целевой программы « Одаренные дети».

Одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями ( или имеются внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми.

Виды одаренности в дошкольном возрасте:

1. Интеллектуальная, проявляется в познавательной деятельности ребенка; 2. Спортивная, проявляется на физкультурных занятиях;

3. Музыкально- ритмическая, сценическая, вокальная проявляется на музыкальных, театральных занятиях;

4. Изобразительная проявляется на занятиях рисования, лепка.

5. Лидерская проявляется в коммуникативной деятельности, в творческих играх.

Исходя, из видов одаренности детей дошкольного учреждения     обозначены три

подхода в обучении и развитии одаренных детей:

1     Дидактический, когда развивающее обучение строится по направлению расширения, углубления, интеграции видов деятельности в соответствии с типом одаренности.

2    Дидактико - психологический, сочетающий высокий уровень развития ребенка по направлению с диагностической и коррекционной психологической помощью, а также психологическим сопровождением развития способностей в личности ребенка.

3    Психолого - дидактический (или психодидактический), для которого характерно приоритетное использование психологических основ развивающего образования в качестве исходного основания для построения воспитательно - образовательного процесса и образовательной среды в целом.

С учетом имеющихся условий в ДОУ: социальных, образовательных, психологических

развитие одаренности ориентировано на:

1. Развитие у воспитанников специальных способностей, соответствующих направлениям:

- художественно – изобразительному; - спортивному;

- интеллектуальному. -музыкальному

-литературному -артистическому

2. Развитие ребенка в ведущих видах дошкольной деятельности: игре, рисовании, лепке, пении, танцевально – ритмических движениях, физической культуре.

Создание образовательных условий для одаренных детей.

Задачи создания образовательных условий (психолого - педагогического сопровож-

дения) для одаренного ребенка на разных ступенях образования различны.

Поскольку важной задачей модернизации образования является обеспечение доступности качественного образования, его     индивидуализация и дифференциация, то необходимо проводить квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста. Поэтому важно использование такой технологии сопровождения как «проектирование индивидуальных маршрутов» развития   одаренного ребенка.

Выявление и поддержка одаренных детей видится важной целью психолого – педагогического сопровождения ребенка в       системе дошкольного образования детей. Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении этих детей, можно выделить следующее:

разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки;

охрана и укрепление физического и психологического здоровья; предупреждение изоляции     детей в группе сверстников;

развитие психолого – педагогической компетенции педагогов и родителей одаренных детей.

Выявление детей, нуждающихся в «индивидуальных маршрутах» будет проводиться

поэтапно: в начале педагоги групп выявляют одаренных детей (среди детей высокого уровня,

по      образовательным областям),         далее педагог-психолог проводит более глубокое обследование отобранных детей. После этого идет разработка проекта « индивидуального маршрута развития» (перспективного плана занятий с детьми). При затруднениях реализации «индивидуального маршрута» проводится текущая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений. В конце заполняется карта индивидуального маршрута.

Цель поддержки одаренного ребенка:

Обеспечение системного подхода к одаренным детям от раннего выявления одаренности к его развитию, дающему поступательное движение вперед и обеспечивающее нарастающий результат развития потенциальных возможностей и способностей одаренных детей.

Принципы подхода к одаренным детям :

личностный подход к развитию ребенка, его уникальности и своеобразия;

гуманистический подход к построению отношений в воспитательно- образовательном

процессе: уважение личности ребенка, доброе, внимательное отношение к его развитию,

и на основе этого защищенность ребенка;

целенаправленное воздействие социальной среды (ДОУ, семьи, учреждений

дополнительного образования);

дифференцированный подход к     развитию    ребенка в соответствии с имеющимися

условиями в ДОУ, ориентированный на неповторимость одаренного ребенка;

природосообразность        одаренного    ребенка:    учет    половозрастных    особенностей

( изучение индивидуально – личностных свойств детей в общей структуре возрастно – половых проявлений, построение мониторинга развития одаренного ребенка с учетом возрастных проявлений мальчиков и девочек, обеспечение взаимосвязи психолого – педагогической диагностики, консультаций и определения путей дальнейшего развития одаренности ребенка);

культурособразность в организации развивающего обучения, т.е. опора на достижения отечественной художественно- эстетической культуры, спорта.

эстетизация среды жизнедеятельности и развития одаренного ребенка в ДОУ. обеспечение мотивационной основы для развития успешности в развитии.

Содержание образовательного процесса с одаренными детьми:

Основано на обращении к общечеловеческим ценностям Культуре, Спорту,

Интеллекту.

Культура- это ценность народа, истина, добро, красота, поэтому важно овладение культурой своего народа, близких народов, своей культурой.

Спорт – это здоровый образ жизни, физическая активность и совершенство, достижение личности, это высокий уровень овладения определенным видом движений.

Интеллект- это умственная активность, уровень развития познавательных процессов, компетентность, любознательность, сформированность представлений об окружающем, собственные умозаключения.

Содержание образовательного процесса направлено на обогащенное художественно – эстетическое, спортивное, интеллектуальное развитие.

2.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

В современных теоретических концепциях одаренность рассматривается как сложное

психологическое явление становления личности во всех ее проявлениях, значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие    специальных    способностей    (музыкальных,     художественных).    Одаренность охватывает         широкий         спектр         индивидуально-психологических         особенностей. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность. Доминирующая у ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула и необычности ситуации. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Творческое мышление, характерное для одаренного ребенка, обладает целым рядом характерных свойств: беглостью (способностью в короткий временной период продуцировать множество идей), гибкостью (способностью применять различные подходы и стратегии), оригинальностью (способностью генерировать уникальные идеи и решения), детальностью разработки (способностью подробно разрабатывать концепции и сюжеты). Таких детей также отличает повышенная концентрация внимания, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Раннее развитие способностей существенно сказывается на всем стиле

поведения.    Сравнительная    легкость     овладения    учебным     материалом     способствует

возникновению уверенности в своих силах, независимости в принятии решений от мнения окружающих.

По данным ряда психолого-педагогических исследований, у некоторых детей с высоким уровнем развития способностей наблюдается снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о трудностях в отношениях со сверстниками. В этом случае может происходить разделение детей на популярных и непопулярных. Первые могут пользоваться симпатией сверстников и достаточно свободно общаться. Вторые - стараются держаться уединенно, попадая в категорию отверженных.

Именно поэтому при воспитании и обучении детей с опережающим развитием необходимо активное участие специалистов, разбирающихся в специфике их развития, в проблемах их социализации и трудностях становления личности. Психологическое сопровождение позволяет    учитывать возрастные и индивидуальные особенности психофизического становления ребенка и в соответствии с этим выстраивать целенаправленную систему воспитательно-образовательных мероприятий в образовательном учреждении, в семье.

В предлагаемых разработках представлен опыт работы психологической службы по сопровождению детей с опережающим развитием в экспериментальных развивающих группах.

Методологической основой психологического сопровождения является учение о формировании ребенка-личности, о роли его собственной активности в преобразовании самого себя и окружающего мира. Педагогической основой послужила гуманистическая философия, в центре внимания которой - человек, способный к саморазвитию, саморегуляции во взаимодействии с другими людьми, а также философские и психологические аспекты творчества как высшей формы совершенствования личности.

В основу психологического сопровождения заложены следующие принципы: •добровольности, личной и профессиональной заинтересованности; •активной жизненной и профессиональной позиции;

•уважения индивидуальности; •свободы самовыражения; •коллективного принятия решений.

Цели психологического сопровождения в рамках разработки и реализации программы

•создание     системы     целенаправленного    выявления    одаренных     детей;     максимально благоприятных условий для интеллектуального, морального, физического развития детей, для реализации их личных творческих способностей в процессе учебной и поисковой деятельности;

•стимулирование творческой деятельности интеллектуально и творчески развитых детей;

•способствование профессиональному росту педагогов, работающих в инновационном режиме;

•психолого-педагогическое просвещение родителей;

•разработка и поэтапное внедрение нового содержания образования, прогрессивных технологий в работе с одаренными детьми.

В основу психологического сопровождения положены утверждения:

•Развивающая среда и образовательные условия, проектирующиеся и создающиеся авторским коллективом, являются идеальными для воспитания всех детей.

•Признание презумпции одаренности, то есть готовность работать со всеми детьми по развитию их внутреннего потенциала, рассчитывая на выявление скрытых способностей в результате психолого-педагогического воздействия.

Единое тематическое планирование обеспечивает целостность представлений детей о себе и окружающем мире путем интеграции содержания образования во все режимные процессы.

(автор С. В. Трифаненкова) Цель: Создание психологически комфортной среды для развития творческого потенциала детей с признаками одаренности.

Задачи:     Психологическое просвещение педагогов и родителей через консультирование. Выявление    детей    с    признаками    одаренности    через    анкетирование    и    диагностику интеллектуального       развития      старшего      дошкольного       возраста.       Психологическое сопровождение детей с признаками одаренности через тренинги личностного развития (сказкотерапия). Осуществление преемственности со школой по вопросу психологического сопровождения детей с признаками одаренности выпускников подготовительных групп.

Примечание: педагог – психолог осуществляет сопровождение детей с нарушением

эмоционально – волевой и коммуникативной сферы с признаками одаренности. 1. Тревожность – диагностика по методике Темм – Дорки – Амен.

2. Самооценка – «Лесенка самооценки» В.Г. Щур.

3. Коммуникативная сфера – социометрическая методика в модификации НПЦ «Коррек

3.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ

ОДАРЁННОСТИ

1. Организовать взаимодействие с музыкальной школой, центром дополнительного образования, спортивными секциями.

2.Организация преемственности в вопросах поддержки одаренного ребенка со школой.

3. Тесное взаимодействие с семьей по вопросам поддержки одаренных детей (по технологии Сизанов А.Н.).

4. Обеспечить содержательную и технологическую сторону работы по направлениям: Интеллектуальному

Музыкальному Спортивному

Художественно-изобразительному Литературному и артистическому Психологическому сопровождению

4. Обеспечить повышение компетентности педагогов по вопросам работы с одаренными детьми на каждом возрастном этапе.

Для развития одаренного ребенка организована работа по обогащению развития детей в кружках: музыкально-эстетической направленности "Веселые нотки" (вокал), «До-ре-ми» (игра на музыкальных инструментах), «Ладушки» (фольклорный), «Волшебный сундучок» (театрализованная деятельность), которые организованы    с учетом запросов родителей,    интереса детей, а также индивидуальных способностей воспитанников. Для работы с одаренными детьми разработаны программы (перспективные планы на год), которые являются дополнительными к    программе «Ладушки». Участники этих кружков, студий принимают активное участие в конкурсах, фестивалях разного     уровня.     Руководители кружков - музыкальные    руководители. Время для работы с одаренными детьми определено циклограммой работы специалиста, входит в  индивидуальную форму работы с детьми.

Для детей, имеющих внутренние предпосылки к достижениям в определенных видах деятельности:     музыкальной,     вокальной,     театрализованной         обеспечивается     возможность продолжения      развития способностей в учреждениях дополнительного образования поселка. Огромная поддержка и    воспитательное значение имеет торжественное чествование одаренных детей, победителей конкурсов, соревнований, представляющих честь ДОУ на районном уровне, вручение грамот детям за успехи и родителям за участие в поддержке одаренности ребенка.

3.1.           МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ Методика «Карта одаренности» (автор А. И. Савенков)

Инструкция: перед Вами вопросы. Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку, пользуясь следующей шкалой:

«++» - если оцениваемое свойство развито хорошо, проявляется часто, четко выражено; «+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«О» - свойство выражено нечетко, проявляется редко; «-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому. Оценки ставьте на бланке.

Вопросы:

1.Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

2.Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

3.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. 4.Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

5.Интересуется актерской игрой.

6.Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. 7.Хорошо поет.

8.Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. 9.Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

10.В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. 11.Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. 12.Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

13.Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. 14.Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

15.Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. 16.Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

17.Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

18.Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. 19.В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

20.С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. 21.Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол, баскетбол и др.). 22.Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

23.Любит игры-драматизации. 24.Физически выносливее сверстников.

Бланк

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (+ и - взаимно сокращаются). Результаты

подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1)Музыкальная -       . 2)Артистическая -    . 3)Спортивная -         .

3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ПО ПРОГРАММЕ «ЗВЕЗДНАЯ ТРОПИНКА» НА 2012-2013 УЧ.ГОД.

3.3. ГИБКИЙ ГРАФИК НОД ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

4.ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЗВЕЗДНАЯ ТРОПИНКА»

5. ЛИТЕРАТУРНОЕ И АРТИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКМИ ОДАРЁННОСТИ

Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции - общения, передачи (получения) накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи диалектически связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют (действуют) одна в другой. Прочная связь существует между речью и мышлением, сознанием в целом. Мышление отражает определенные связи и отношения между признаками предметов и явлений. Считается, речь является средством выражения этих отношений и связей в опосредованной языковой форме, одним из ярких показателей развития человека. Как человек говорит, так он и мыслит, думает, придумывает.

Речевое общение в группе должно организовываться постоянно: на специальных занятиях и в свободной деятельности детей. Учитывая это, в планирование работы по развитию речи важно включить ее как основной компонент в занятия: по ознакомлению с окружающим и развитию речи; по обучению грамоте и развитию речи; по ознакомлению с художественной литературой и дра-матизации. Основные задачи таких занятий связаны с развитием интересов и способностей каждого ребенка, стимулированием его активности, самостоятельности, что позволит дошкольнику проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому восприятию познанного. На занятиях организуется поисковая деятельность, дети учатся замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные виды проверки предположений, опыты, а также формулировать выводы, делать маленькие открытия.

Одним из обязательных составляющих цикла занятий является драматизация.

Дети верят в чудеса и в то, что где-то на земле есть необыкновенная сказочная страна, в которой птицы и звери, простая домашняя утварь и люди могут говорить друг с другом и жить в дружбе, где дружба побеждает злое колдовство. И эта волшебная страна существует, и называется она Театр!

Театр - благодатная почва для творчества, всем желающим принять участие в этом действе найдется занятие по вкусу. Кроме того, исполняя ту или иную роль, дети обогащают свою чув-ственную сферу, и, благодаря этому, становятся более отзывчивыми к чувствам других. Часто дети, вживаясь в образ героя, испытывают такие эмоции, которые раньше были им незнакомы. Возможно, они наблюдали их со стороны, но самостоятельно оценить эмоциональное состояние человека в той или иной ситуации им было нелегко. Вот здесь и приходит на помощь театрализованная сказка и все те хлопоты, называемые творческим процессом. При разучивании роли ребенок учится мимикой, выразительной речью и движениями передавать настроение героя сказки. Для того чтобы это удалось в полной мере, ребенку нужно понять характер героя, разобраться в его поступках. Так происходит знакомство малыша с различными эмоциями: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина (классификация К. Иззарда). Каждую эмоцию ребенок примеряет на себя, как новую одежду, и чувствует, уютно ему в ней или нет.

Драматизация может проходить как в форме рассказывания по ролям с использованием минимального количества атрибутов (маски, накидки и т. п.), так и с помощью кукол бибабо, пальчи-ковых, теневых или настольных театров. Чем больше будет разнообразных форм, тем интереснее детям (иногда особенно стеснительным ребятам легче произнести свою роль за ширмой).

Самой трудоемкой формой драматизации является театральная постановка: необходимо художественно оформить сцену,

изготовить кукол, бутафорию, костюмы. В изготовлении всего этого дети принимают самое активное участие. Учитывая, что процесс этот непростой и длительный, лучше планировать такие спектакли к праздникам или как показательный итог в конце учебного года.

Драматизация (театральное творчество) оказывает на детей огромное эмоциональное влияние. И неважно, в какой момент у ребенка происходит эмоциональное развитие: когда он играет роль, общаясь со сверстниками, или наблюдает за действием в роли зрителя. Каждый раз любой ребенок делает для себя пусть небольшое, но открытие. Кроме того, в процессе подготовки к спектаклям, в силу специфической необходимости, дети непосредственно развивают и тренируют память, мышление, фантазию, работают над выразительностью речи и движений. Подробнее о театральной деятельности с дошкольниками можно узнать в книге: Е.А. Антипина                                   «Театрализованная деятельность в детском саду» М., «ТЦ Сфера» 2006г. Т.И. Петрова., Е.Л.Сергеева., Петрова Е. С.. Театрализованные игры в детском саду. Москва: «Школьная пресса», 2000.

Задачи для детей 4-5 лет

1. Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

2. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.

3. Развивать связную монологическую речь, учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.

4. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности.

5. Расширять представления детей об окружающих их предметах, учить определять материал для изготовления костюмов, кукол, декораций, атрибутов к спектаклю.

6. Пополнять и активизировать словарь детей: формировать умение определять и называть местоположение театральных персонажей, предметов, декораций, характеризовать душевное состояние и настроение персонажей театрального спектакля.

7. Формировать интонационную выразительность речи.

8. Закреплять знания о правилах манипуляции куклами, побуждать детей к импровизации на тему.

9. Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям).

10. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях в разных видах художественной деятельности.

Планируемые результаты

1. Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность.

2. Имеет богатый словарный запас; речь чистая, грамматически правильная, выразительная. 3. Инициативен и самостоятелен в импровизации на тему с использованием кукол.

4. Проявляет внимание к языку литературного произведения, использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания сказок, владеет средствами интонационной выразительности.

5. Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театральной, игровой деятельности по литературному произведению)

Задачи для детей 5-6 лет

1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

3. Развивать диалогическую и монологическую речь, ее форму, совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого.

4. Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

5. Совершенствовать     исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя игровые, песенные и танцевальные импровизации.

6. Уточнять представления о предметах, игрушках, декорациях, окружающих их. Уметь определять существенные признаки предметов. Воспитывать бережное отношение к реквизиту.

7. Закреплять знания о правилах кукловождения.

8. Продолжать обогащать и активизировать словарь детей, совершенствовать интонационную выразительность; учить пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках.

9. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных    текстов:    пересказывать    от    лица    литературного    героя,    выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.

10. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театральной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.

Задачи для детей 6-7 лет

1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи.

2. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи. Воспитывать культуру речевого общения.

3. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей   средствами театрального искусства.

4. Развивать       умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности – метафоры, образные сравнения, олицетворения.

5. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

6. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

7. Совершенствовать песенные импровизации детей

8. Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.

9. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Планируемые результаты

1. Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.

2. Обнаруживает     избирательное     отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе художественного произведения.

3. Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее произведения.

4. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. 5. Интересуется актерской игрой.

6. Пластичен и открыт для всего нового, легко входит в роль другого персонажа, человека.

7. Творчески активен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

5.1. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ И АРТИСТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одаренности для детей 4-5 лет

35

5.2. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ И АРТИСТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одаренности        для детей 5-6 лет

36

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АРТИСТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одаренности для детей 5-6 лет

37

5.3. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ И АРТИСТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одаренности для детей 6-7 лет

38

5.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ И АРТИСТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Ф.И.О. ребенка _________________________________________________________________________ Группа________________________________Воспитатели:_________________________

+ проявляет часто, четко выражено - проявляет редко

* частично или при помощи педагога

39

6.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

Потребность ребѐнка в целостной, связной картине мира требует понимания определѐнных категорий, понятий, которые выработало человечество на пути эволюции культуры. Эти понятия не возникнут сами собой из опыта повседневной жизни. Их усвоение требует специально организованной среды, целенаправленной работы взрослых.

Источником познания детей в дошкольном возрасте является чувственный опыт, его диапазон зависит от того, насколько тонко ребенок владеет суммой специальных действий (сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного), влияю-щих на восприятие и мышление ребенка. Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объемным, но неупорядоченным. Направить его в нужное русло призван педагог, который не только знает, чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение стало развивающим.

Предполагаемая      система      работы      по      формированию      математических представлений у детей дошкольного возраста построена с учетом образного мышления дошкольников.   Используются технологии, адекватные программе «Детство» В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой следующих авторов: А. А. Смоленцевой, 3. В. Михайловой, Е. А. Носовой.

Задачи:

- создать условия для индивидуального развития способностей ребенка;

- формировать начальные навыки коллективной мыслительной деятельности; - развивать предпосылки творческого продуктивного мышления;

- воспитывать положительное отношение и интерес к математике.

Для того чтобы реализовать индивидуальный подход к образованию детей и создать условия для полноценного развития способных детей, З. В. Михайлова предлагает дифференцировать программные задачи по уровням.

Первый уровень образуют преимущественно технические навыки в минимальном необходимом объѐме, доступные для усвоения всем детям в пределах возрастной нормы независимо от их способностей к математике и интереса к ней. Этот уровень является удовлетворительным с точки зрения готовности ребѐнка к обучению в школе.

Второй уровень включает пропедевтическое ознакомление с наиболее трудными вопросами следующего года обучения.

Третий уровень включает материал, который даѐтся детям ознакомительно, с целью углубления формирующихся у них основных представлений. Этот уровень затрагивает

40

только сферу представлений, а не навыков. Он имеет наибольший развивающий эффект для способных детей.

Задачи для детей 4-5 лет

1. Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

2. Развивать оперативную память – быстро запоминать услышанное или прочитанное.

3. Развивать умения      сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать                       в плане представлений, стремиться к творчеству.

4. Развивать умение различать и сравнивать объекты (устанавливать соответствие , порядок следования, находить часть от целого) в практических                       видах деятельности и в играх.

5. Развивать устойчивость внимания.

Планируемые результаты в среднем дошкольном возрасте

1. Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием

математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании)

2. Способен к произвольным действиям в познавательных играх, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.

3.   Умеет называть геометрические      формы, размеры предметов; пользуется эталонами в деятельности по определению формы размеров окружающих объектов в рисовании и лепке.

4. Владеет основными способами познания: сравнение, группировка предметов по разным признакам, счетом, измерением; ребенок рассуждает, аргументирует свои действия.

5. Ребенок проявляет творчество в развивающих играх в преобразовательной деятельности: придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи.

6. Хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

41

Задачи для детей 5-6 лет

1. Развивать интерес к    познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), порядка         следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.

2. Активизировать усвоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать  и                              классифицировать, использовать          эти    умения    с    целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира.

3. Развивать быстроту и точность выполнения умственных операций.

4. Способствовать развитию навыков логического мышления, быстроты вербальных (словесных) ассоциаций.

5. Активно    включать    в    коллективные    познавательные    игры,    общение    со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

Задачи для детей 6-7 лет

1. Способствовать проявлению и становлению интереса к познанию, выявлению закономерностей, связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира.

2. Развивать самостоятельность и творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения.

3. Содействовать    освоению умений выявлять    связи, зависимости, сравнивать, чередовать,                        устанавливать    и    менять     последовательность,    моделировать. Схематизировать.

4. Побуждать     дошкольников    обосновывать     и     доказывать     рациональность выбранного способа действий.

5. Способствовать проявлению инициативности в логико-матетатических видах деятельности, элементов поиска, экспериментирования, творчества - как в специально организованных ситуациях, так и в                                                         жизненных, возникающих стихийно.

42

Планируемые результаты в старшем дошкольном возрасте 1. Высокая познавательная активность и мобильность.

2. Овладение практическими действиями (способами познания) свойств и отношений как отдельных предметов так и групп по форме, величине, количеству, массе; на  основе выделения пространственных                                                               и временных отношений (на сенсорном элементарном логическом уровнях).

3. Освоенность     умений выявлять связи, зависимости, сравнивать, чередовать, моделировать, схематизировать.

4. Освоенность умений выражать в речи сущность практических действий и прогнозируемых («как буду делать»): измерения, деления целого на части, увеличения и уменьшения по размеру, чисел и др.

5. Быстрота и точность выполнения умственных операций. 6. Развитость творческого мышления и воображения.

7. Развитость способности контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

43

6.1.ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одарѐнности для детей 4-5 лет

44

6.2. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одарѐнности для детей 5-6 лет

45

6.3. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одарѐнности для детей 6-7 лет

46

6.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Ф.И.О. ребенка _________________________________________________________________________ Группа________________________________Воспитатели:_________________________

+ проявляет часто, четко выражено - проявляет редко

* частично или при помощи педагога

47

7. ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

Творчество заложено в детях самой природой. Дошкольный возраст - период приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Для нормального развития детям необходимо творческое самовыражение. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское творчество само по себе не проявляется. Для этого необходимо внимание к нему со стороны взрослых.

Ребенок познает мир всеми органами чувств. Чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче, неординарно ее его воображение, тем интереснее его ассоциации. Творческую индивидуальность отличает продуктивное воображение, выступающее в качестве психологической основы реализации творческого процесса в любой области деятельности, в том числе и в изобразительной деятельности.

Необходим подход целенаправленного руководства творческим развитием детей. Ребенок должен являться субъектом творчества и решать стоящие перед ним творческие задачи. Роль педагога - оказывать всестороннюю помощь ребенку при реше-нии стоящих перед ним творческих задач, побуждать к нестандартным решениям. Развитие       творческих                  способностей  детей         базируется     на                    основе            программ, разработанных ведущими специалистами по изобразительному искусству:

Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Просвещение, 2001.

Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.:Владос, 2001. -Рисование с детьми дошкольного возраста : нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / под ред. Р. Г. Казаковой. - М. : ТЦ «Сфера», 2004.

Для педагогов важно не только развить интерес к изобразительному искусству и потребность в нѐм, но и поощрять, стимулировать индивидуальные интересы и способности, создавать условия для развития и реализации способностей одарѐнных де-тей. Путь к решению волнующих проблем найден в интегрированной программе интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника Д.В. Воробьевой. «Гармония развития»; С-П «Детство-Пресс»,2003 г. Ведущей идеей программы является целостное развитие личности через раскрытие внутреннего потенциала ребенка с учетом его индивидуальности Эта программа направлена на практическое воплощение новых идей и подходов, связанных с интеграцией разных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей разных возрастных групп ГОУ.

48

Принципы работы:

Принимать ребенка таким, какой он есть, создавать атмосферу, в которой ребенок смог бы свободно выражать свои чувства.

Уважительно и доброжелательно относиться к детям, к их потребностям. Проводить занятия в игровой форме, вызывая интерес к творчеству.

Давать положительную эмоциональную оценку любого малейшего достижения ребенка.

Способствовать созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Минимально ограничивать деятельность ребенка.

Не форсировать творческий процесс.

Учитывать пожелания и рекомендации родителей.

Для эффективного проведения работы по развитию творческих способностей детей группы важно соблюдать требования к проведению занятий:

•Занятия проводить в учебном помещении, оборудованном в соответствии с требованиями СанПиНа (метраж, освещенность, мебель) с целью сохранения физического здоровья детей.

•Использовать дополнительное специализированное оборудование: -бумага разных размеров;

-разные виды красок (акварель, гуашь);

-кисти разных размеров (беличьи большие и маленькие); -цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, маркеры;

-материалы для нетрадиционного рисования (уголь, сангина, природный материал); -мольберты.

•С целью создания учебной мотивации и расширения кругозора детей целесообразно демонстрировать на занятиях репродукции и цветные иллюстрации к произведениям детской литературы, произведения живописи, предметы народно-декоративного искусства, скульптуры малых форм.

•Создать в групповой комнате «уголок творчества», который позволит каждому ребенку реализовать свой потенциал.

•Привлечь к деятельности по развитию творческих способностей всех специалистов группы (педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, социального педагога).

Психолог, работающий вместе с педагогом, помогает более осознанному восприятию предлагаемых воспитателем знаний непосредственно на занятии, способствует процессу интериоризации (переведению полученных знаний, умений во внутренний план) после занятия.

49

Педагог объясняет содержание занятия, демонстрирует методы обследования и изображения объектов. Проводит анализ рисунков детей.

Задачи для детей 4-5 лет

1. Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.

2. Развивать    художественное    восприятие    окружающей    действительности    и произведений                     искусства,     умение           последовательно     рассматривать     образ, эмоционально     откликаться     на     изображение,         соотносить     увиденное     с собственным опытом.

3. Совершенствовать технические навыки по изобразительной деятельности через интеграцию интеллектуального, художественного и творческого развития личности ребенка.

4. Способствовать формированию у детей нетрадиционных способов рисования, лепки, аппликации.

5. Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.

Планируемые результаты

1. Ребенок проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере. Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации;      по                          собственной             инициативе    рисует,     апплицирует,    лепит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

2. Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может, как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать.

3. Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, правильно подбирает для их создания средства выразительности.

4. Владеет отдельными техническими      умениями нетрадиционного рисования, лепки и аппликации; освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности и применяет их в самостоятельной деятельности.

5. Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

50

Задачи для детей 5-6 лет

1. Формировать эмоциональные и эстетические    ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений              красоты в                         окружающем   мире,                  художественных                   образах, собственных творческих работах.

2. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный  образ,  умение                                самостоятельно       отбирать                 впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные      техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

3. Формировать      у детей         нетрадиционные способы     рисования, лепки и аппликации (пластилиновая живопись, горельеф, барельеф, налепы)

4. Дать представление о различном характере рисунка, соотношении изображения предметов (объектов) в линейной и воздушной перспективе.

5. Учить использовать цвет как средство выразительности в передаче настроения, состояния, отношения к изображаемому.

6. Формировать образное мышление при восприятии цветового и конструктивного состояния объектов и явлений природы.

7. Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности.

Задачи для детей 6-7 лет

1. Формировать познание мира и себя в нем через интеграцию интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника.

2. Стимулировать    самостоятельное проявление    эстетического    отношения    к окружающему                              миру      в     разнообразных      ситуациях:      повседневных     и образовательных ситуациях, досуговой деятельности.

3. Развивать разнообразные способности, выраженные в умении присваивать интеллектуальный,     социальный,     художественный     опыт;     участвовать     в творческом процессе в роли исследователя, создателя образов, исполнителя проектов.

51

4. Формировать навыки словесной оценки своего и чужого замысла, исполнения и результата художественного труда.

5. Развивать изобразительное творчество посредством нетрадиционных методов: пластилиновая живопись, барельеф, горельеф, ниткография, и др.

6. Развивать художественное восприятие детей как мотива создания творческих работ.

7. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, проявлять оригинальность в выборе сюжетов; эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.

Планируемые результаты

1. Ребенок проявляет большой интерес к серьезным занятиям в в художественной сфере.

2. Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения искусства.

3. Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.

4. Демонстрирует высокую техническую грамотность.

5. Оригинален в выборе сюжета рисунков, пластилиновой живописи, составляет оригинальные композиции в аппликации.

6. Прибегает к рисунку    или лепке для того чтобы выразить свои чувства и настроение.

7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

52

7.1.ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одарѐнности для детей 4-5 лет

53

7.2. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одарѐнности для детей 5-6 лет

54

7.3. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ с признаками одарѐнности для детей 6-7 лет

55

7.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Ф.И.О. ребенка _________________________________________________________________________ Группа________________________________Воспитатели:_________________________

+ проявляет часто, четко выражено - проявляет редко

* частично или при помощи педагога

56

8.СПОРТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

Цель: создание условий для проявления потенциальных возможностей и природных                          способностей       дошкольников;      совершенствование       двигательной деятельности; формирование потребности в движении.

Основные направления работы.

Оздоровительное - обеспечение укрепления здоровья детей средствами физической культуры.                      Развитие     компенсаторных    функций,    повышение    сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды.

Воспитательное - социальное формирование личности, ее эволюция с учетом фактора развития, творческая организация способностей, предусматривающая нравственные, умственные, трудовые и эстетические потребности личности.

Образовательное - усвоение системы знаний, формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств, интереса и потребности в физическом совершенствовании ребенка; внедрение в практику занятий нетрадиционных методов и приемов  для           проявления                   положительных      эмоций,                 самостоятельного                      познания окружающей действительности в двигательной сфере с помощью собственных усилий ребенка.

Задачи:

•формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья детей;

•создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера, терпение и выносливость; •способствовать гармоничному, пропорциональному развитию тела, стойкости, формированию осанки, изящества, ловкости, грациозности и уверенности в движениях.

57

8.1.ПРИМЕРНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО СПОРТИВНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

Цель – совершенствование двигательной деятельности на основе формирования потребности в движении. Помочь детям проявить их собственные потенциальные возможности, природные способности.

58

59

60

61

62

63

64

65

66

9. МУЗЫКАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

Приобщение новых поколений к национальной культуре становится актуальным

педагогическим вопросом современности, т. к. каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится

67

перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.

Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребенок является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса через включение в культуру и социальную активность.

В современной России остро встала проблема культуры народа, его духовных богатств, вопрос об общественной значимости народной жизни, что обостряет интерес к народности, к народной поэзии. Фольклористика обретает общественно-политическое звучание.

В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере. С целью сохранения самобытной духовной культуры и приобщения детей к русскому народному творчеству организована работа фольклорного кружка ―Ладушки»

Перспективный план работы фольклорного кружка составлен на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию для детей дошкольного возраста, федерального                            компонента    государственного    стандарта,     примерной    программы дошкольного образования по Л.М.Васильевой с учетом авторской программы ―Ладушки‖ И.М.Каплуновой и И.А.Новоскольцевой, решением экспертного Совета при Комитете по образованию Санкт-Петербурга (30.01.1998 г.) признана авторской.

Работа в кружках проводится 2 раза в неделю по следующим направлениям: 1.Игра на музыкальных инструментах «До-ре-ми» - муз.руководитель Амерханова Г.Ф. (Приложение1)

2.Фольклорный кружок «Ладушки» -муз.руководитель Рыжих С.В.(Приложение 2) 3.Вокальная студия «Веселые нотки» -муз.руководитель Панченко Т.В. (Приложение 3)

5.Театрализованная деятельность «Волшебный сундучок» -муз.руководитель Потемкина Т.В. (Приложение 4)

5.Вокальный кружок -муз.руководитель Подковыркина Л.А. (Приложение 5)

10 .РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

Семья     -     социальный    институт     воспитания,    в     ней     осуществляется

преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя, в том числе, передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. В семье наиболее естественно происходит основной механизм социализации - воспитание. В то же время семья может

68

выступать и отрицательным фактором воздействия. На ребенка негативно влияют конфликты,                         отрицательный    пример     близкого     окружения,     непоследовательное педагогическое воздействие.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов с родителями, которое предполагает повышение педагогической культуры родителей, то есть сообщение       им           психолого-педагогических                                   знаний,    формирование    у    них эффективных умений и навыков по развитию, воспитанию и обучению подрастающего поколения.

Содержание работы педагогического коллектива с родителями включает в себя все вопросы развития, воспитания и обучения детей. Важно ориентироваться в потребностях семьи, ее запросах. Необходимо учитывать также социальный и образовательный      уровень                           воспитанников.        Современные         родители  достаточно грамотны, имеют доступ к специализированной литератур ре и информации. Вместе с тем многие воспитывают детей интуитивно, некритично относятся к тем или иным проявлениям в поведении ребенка и педагогическим воздействиям на него. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность         в         собственных         педагогических возможностях,                           распространять положительный опыт воспитания в семье.

Целесообразно        использовать        многообразие        традиционных        и нетрадиционных форм общения педагогов с родителями. В процессе того или иного воздействия педагоги активизируют родителей, создают условия для возникновения интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания поделиться собственным опытом. Методы, активизирующие взаимодействие, -интервьюирование,                дискуссия, анализ      педагогических      ситуаций,                      просмотр видеоматериалов и другие.

Только в сотрудничестве педагогов и семьи можно решать вопросы разностороннего развития ребенка.

Содержание и этапы работы с родителями группы одаренных детей 1-й этап - просветительский и обучающий,

2-й этап - практическое взаимодействие с родителями.

10.1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА (СИЗАНОВ А.Н.)

Анкета для родителей

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости

вашего ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого

69

приведем перечень характеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы анкеты необходимо отвечать «да» или «нет».

Скорее способный, чем одаренный

1.Мой ребенок инициативный, живой, подвижный. 2.Он с готовностью откликается на все новое. 3.Любит все загадочное и непонятное. 4.Частонуждаетсяв поддержкестарших. 5.Довольнолегкоотвлекаетсяи оставляетначатоедело.

Еслинапять вопросоввыдали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего

ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим вопросам.

Одаренный

1.Егоинтересыдостаточностабильны.

2.Еголюбознательность устойчива.

3.Любитзадаватьирешатьтрудныевопросы.

4.Частонесоглашаетсясмнениемвзрослых.

5.Имеетсвоюточкузренияинастойчивоееотстаивает.

6.Начатоеделовсегдадоводитдоконца.

7.Имеет особую склонностьк определенномувидузанятийилипредмету. 8.Настойчиввдостижениипоставленнойцели. 9.Имеетмногодрузейсредисвоихсверстников,скаждымнаходитобщийязык. 10.Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующимегопредметам. 11.Частобываетэгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный.Переходитекследующимвопросам.

Яркая одаренность

1.Вомногихсферахзнаний,вискусстве,музыке,литературномтворчествепроявляет

своюодаренность. 2.Имеетодного,максимумдвухдрузейболеестаршеговозраста.

3.Егоречьоченьразвита,характеризуетсябольшимзапасомсловиглубокимпониманием нюансовязыка.

4.Всегдаищетсамостоятельныерешения.

5.В спорных вопросах опирается на собственное суждение,нелюбитобщепризнанных

мнений.

70

6.Беретнасебяответственностьвтрудных ситуациях. 7.Частоокружающимкажется«неповозрасту»взрослым. 8.Хорошознаетсобственныевозможности,особенностихарактераисвоепризвание. 9. Одинаковоодаренвгуманитарныхитехническихобластях.

Положительные ответы на эти девять вопросов дают серьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительноможноответитьнавопросы,опре-деляющиеналичие увашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

1.Желаниепривнестиввыполняемуюработуэлементновизны. 2.Стремлениеосвоитьнезнакомоедело.

3.Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи. 4.Наблюдаетсялегкостьслуховогоизрительногозапоминания. 5.Выраженапотребностьпомечтатьводиночестве. 6.Способностьдлительноевремядуматьнадкакой-либоидеей,проблемой. 7.Способностькабстрагированию,умениюустанавливатьотдаленныеассоциациимежду

различнымипредметамииявлениями. 8.Способностьктворческомувоображению,созданиюнового.

10.2.ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

72

11. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

73

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Литература

1. Алексеева Н.В., Андреенко С.Е. и др. Развитие одаренных детей. Волгоград, 2011г.

2. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., «ТЦ Сфера», 2006г.

3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Москва: «ТЦ «Сфера», 2003.

4. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. Москва «Школьная пресса», 2000.

5. Петрова И. М. Театр на столе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

6. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей    с 3до 7 лет. Москва: «ТЦ «Сфера», 2010.

7. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Москва: «ТЦ «Сфера», 2000.

74

8. Белоусова Л.Е. Веселые встречи. Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

9. Сидорчук Т.А. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картинке (технология ТРИЗ) М., 2010г.

10.Иванова И. А. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Москва: «ТЦ «Сфера», 2004.

11.Иванова И.А. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. Москва: «ТЦ «Сфера», 2005.

12.Иванова И. А. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.Москва: «ТЦ «Сфера», 2004.

13.МулькоИ.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Москва: «ТЦ «Сфера», 2005.

14.МулькоИ.Ф.     Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Москва: «ТЦ «Сфера», 2006.

15.Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. Москва: «ТЦ «Сфера», 2010. 16.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Карапуз-дидактика, 2007.

1trialарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Москва Синтез,2006.

18.Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 19.Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 20..Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 21.Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 22.Петрова И. М.Объемная аппликация. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 23.Петрова И. М.Волшебные полоски. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

24.Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Просвещение, 2001.

25.Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Владос, 2001.

26.Рисованиес детьми дошкольного возраста : нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / под ред. Р. Г. Казаковой. - М. : ТЦ «Сфера», 2004.

27.Савенков. А. И. Ваш ребенок талантлив. Ярославль: Академия развития, 2002.

28.Савенков. А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. СПБ: Питер, 2004.

29.Бондаренко Т. М. Развивающие игры в ДОУ. Воронеж, 2012.

30.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М. Просвещение, 1990. 31.Смоленцева А. А., Суворова О. В.Математика в проблемных ситуациях для

маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 75