Программа по преодолению проблем в развитии памяти, когнитивных способностей воспитанников старшего дошкольного возраста с учетом характера диагностируемых трудностей
учебно-методический материал (старшая группа) на тему

Программа

по преодолению проблем в развитии памяти, когнитивных способностей  воспитанников старшего дошкольного возраста  с учетом характера диагностируемых трудностей

Подготовила:

Адмаева Светлана Витальевна,

 Заместитель заведующего

Паспорт

Программы по преодолению проблем в развитии памяти, когнитивных способностей  воспитанников старшего дошкольного возраста  с учетом характера диагностируемых трудностей

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Пояснительная записка

Каждый воспитатель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало воспитанников, которые испытывают трудности при усвоении образовательных областей программы. Без выявления конкретных причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение знаний воспитанников.

Педагогами нашего образовательного учреждения  уделяется большое значение развитию и формированию высших  психических функций  ребенка, т.е. развитие  навыков обучения.   Безусловно, умение ребенком  читать влечет за собой знания, но в первую очередь важны сами навыки – чтение, устная речь, счет. Дети, у которых данные навыки сформированы на низком уровне, терпят неудачи как в дошкольном возрасте, так на протяжении всего периода дальнейшего школьного обучения, со временем  и вовсе теряют интерес к процессу усвоение знаний.

На протяжении четырех лет нашими специалистами отмечается рост количества воспитанников, испытывающих разнообразные трудности в усвоении образовательных областей  программы, а так же количества детей, требующих обучения  по индивидуальной программе. В процессе анализа мониторинга  по ДОУ в течение последних четырех лет выявлено количество медлительных детей, которое стабильно составляет 16 -19%, с повышенной возбудимостью (плохо управляемым поведением) - 20 -23 %.

Медлительные дети больше подвержены развитию неврозов (выполнение задания в условиях ограниченного времени, быстрая обработка большого объем информации), что приводит к нарушению деятельности нервной системы, повышается артериальное давление, возникает аритмия сердечных сокращений.

Умственная выносливость (УВ) – способность длительно и продуктивно заниматься. У медлительных детей УВ в среднем в 2 раза ниже, чем у подвижных сверстников.

Дети с повышенной возбудимостью  не внимательны, импульсивны и гиперактивны вследствие нарушения мозговой деятельности, которое приводит к тому, что ребенок не может ни на чем сконцентрировать свое внимание. Возбудимость симпатической нервной системы приводит к рассеянности, быстрой отвлекаемости, неспособности сосредоточатся, быстрой смене мыслей. А возбудимость  парасимпатической нервной системы приводит к тому, что способность к сосредоточению хорошая, внимание удовлетворительное, но генерация новых идей занижена. Наблюдается наибольшая активность до обеда или длительная, но в медленном темпе.

Дети могут так же могут относиться к смешанному типу. Например, по одному показателю - медлительные, (по двигательным реакциям – «копуши» с лепкой, рисованием), по другому показателю  - подвижные   (высокая подвижность нервных процессов, например, по устному счету).

В итоге,  низкое усвоение программного материала ДОУ, и как правило,     в школе у этой категории детей плохое усвоение знаний, полученных на уроке. (Основание: результаты успеваемости наших выпускников, предоставленные школой № 14 .)

Актуальна необходимость  применять в работе именно комплекс мер, направленный на преодоление причин, а не следствий затруднения в развитии и обучении, который поможет минимизировать проблемы  каждого конкретного ребенка. Тренировка подвижности нервных процессов дает возможность каждому ребенку, имея индивидуальные особенности развития, реализовать свои скрытые резервы в формировании ВСП.

Программа нацелена на воспитанников старшего дошкольного возраста, их родителей и педагогов.

Цель: преодоление проблем в развитии интеллектуальной сферы у воспитанников старшего дошкольного возраста с учетом характера нервной системы ребенка.

Задачи:

• Выявить причины, определяющие трудности в развитии познавательных процессов, определить степень их влияния на развитие ребенка  и возможность их устранения  посредством тренировки с помощью технологии СИРС.
• Способствовать развитию когнитивной сферы воспитанников (свойств внимания, памяти, мыслительных операций) в рамках индивидуальных занятий, с учетом специфики трудностей испытываемых в обучении.
• Повысить психологическую компетентность педагога в вопросе преодоления трудностей обучения средствами занятия.
• Повысить информированность родителей о причинах не усвоение программного материала ДОУ и возможностях их развития в домашних условиях.

Принципы работы:

• вариативность – предполагает различные формы взаимодействия ДОУ и семьи, гибкое реагирование на запросы жителей микрорайона в зависимости от социальных потребностей;
• научность – лежит в основе всех разработок по проблемам дошкольного детства, позволяет принимать решения, исходя из объективной реальности и прогнозирования конкретного результата, осуществлять педагогический процесс на научной основе, используя новейшие технологии воспитания;
• непрерывность и целостность воспитательного процесса – умение работать с семьей, осуществляя единую линию взаимодействия на всех стадиях дошкольного возраста;
• преемственность – воспитание детей в   дошкольном возрасте  и старшем дошкольном возрасте как единая система семейного и общественного воспитания.

  Средства реализации:
     – развивающее общение;
     – технология СИРС;
     – развивающие виды деятельности.

Глава II. Концептуальные подходы  

Работа в рамках данной программы предполагает максимальную индивидуализацию работы с каждым конкретным ребенком.

Основой для построения работы с воспитанниками, является выявление причин не усвоения программного материала (неуспеваемости детей).

Существует 3 подхода к анализу причин неуспеваемости по Локаловой Н.П.:

1. Педагогический подход  (поиск причин неуспеваемости в личностном развитии воспитанника – отсутствие желания познавать новое, лень, недостаточное количество времени для усвоения программного материала).
2. Психологический подход (в когнитивно - личностном развитии ребенка). На обучаемость оказывают влияние многие особенности психики ребенка – свойства внимания, характеристики процесса запоминания, сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, классификации и обобщения, способность к волевой регуляции).
3. Нейропсихологический подход (рассмотрение трудностей в обучении как результат дефицитарности развития мозговых структур).

         Известно, что все психические процессы имеют сложное многокомпонентное строение и опираются на работу многих мозговых структур, каждая из которых вносит свой  специфический вклад в их протекание. В связи с этим каждая трудность может иметь место при дисфункции различных отделов головного мозга.

При построении программы мы опираемся на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского: «… в процессе овладения ребенком системами знаков (линия «культурного развития»), натуральные психические функции превращаются в новые – высшие психические функции». Л.С.Выготский пишет: главный метод исследования  формирования ВПФ, принцип которого -  развитие (невозможно понять «ставшие» психические функции, не проследив историю их развития)  считая необходимым воздействие на психологические причины  неуспеваемости воспитанника в усвоение материала на занятиях.  

Эмпирические исследования А.Н.Леонтьева убедительно подтвердили гипотезу Л.С. Выготского о том, что становление высших форм психических процессов идет через  использование  стимулов знаков, которые в процессе развития превращаются из внешних во внутренние. Как пишет А.Н.Леонтьев, на определенном этапе развития  запоминание становится логическим, а мышление приобретает мнемическую функцию. Столь же системно связанны в процессе развития высших форм памяти и волевыми процессами.

При анализе развития ВПФ было установлено, что формирование происходит не спонтанно, развития нашей памяти овладевая ее процессами. Согласно позиции школы

Л.С. Выготского, возможность развития памяти путем механических упражнений повышает эффективность запоминания обеспечивается формирование приемов опосредованного запоминания, что не маловажно для  развитие мыслительных операций.

Глава III. Структура и содержание программы

Программные мероприятия

Направления деятельности психолога в рамках данной программы:

1. Диагностическое
2. Развивающее
3. Просветительское

Диагностическое направление включает анализ трудностей в обучении ребенка, определение характера причин возникающих трудностей. Деятельность психолога по диагностическому направлению включает психологическую диагностику когнитивных способностей и  познавательных процессов ребенка, наблюдение за воспитанником в игровой деятельности, анализ коммуникации и взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Возможные психологические причины затруднений в обучении и возможности их диагностики

В результате реализации диагностического направления определяются воспитанники, испытывающие трудности в обучении, а так же причины данных трудностей. На основании диагностического этапа программы определяется дальнейшая работа с каждым конкретным ребенком, в зависимости от причин испытываемых трудностей.

Развивающее направление включает действия психолога по организации работы с ребенком, направленной на преодоление причин,  связанных с развитием особенностей познавательных процессов у воспитанников. Данное направление предполагает занятия психолога с детьми, ориентированные  на развитие памяти, свойств внимания, элементарных мыслительных операций по технологии СИРС.

Развивающая работа реализуется индивидуально или в микрогруппах (не более 3 человек). Объединение в группы происходит на основании схожести категории детей (по типу нервной системы ребенка), а так же психологической совместимости участников (для создания на занятии эмоционально комфортной атмосферы).

Занятия по развитию когнитивной сферы детей проводятся с использованием  игр и упражнений предложенной технологией СИРС.

Основные принципы построения развивающих занятий:

• Каждое занятие выстраивается с учетом трудностей в обучении конкретного воспитанника и причин их определяющих;
• Задания подбираются в соответствии с актуальным уровнем развития когнитивной сферы воспитанника и ориентацией на возможности ее развития;
• Использование игр и упражнений предполагает постепенное усложнение используемого для развивающей работы материала;
• Наличие мотивации для воспитанника, интерес к выполняемому заданию, видимость личного результата от его выполнения.

Просветительское направление включает деятельность педагога-психолога, направленную на просвещение педагогов  родителей о психологических и нейропсихологических причинах неуспеваемости ребенка на усвоение программного материала на занятии, а так же возможности устранения или минимизации данных причин в ходе занятия и в домашних условиях. Реализация данного направления включает в себя семинары-практикумы для педагогов и родителей, родительские собрания, выступления на методических объединениях, педагогических советах, индивидуальные консультации родителей и педагогов.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы

Участниками программы становятся воспитанники старших, подготовительных групп, испытывающие трудности в освоении образовательных областей, обусловленные психологическими причинами,  их родители и педагоги. Воспитанники, чьи трудности в обучении обусловлены причинами иного плана (нейропсихологическими), для участия в программе не принимаются. Ограничения и противопоказания для участия в программе так же действуют в отношении участников образовательного процесса, находящихся в состоянии эмоционального перевозбуждения, состоянии аффекта. Психолог может ограничить право данных участников образовательного процесса на участие в программных мероприятиях до тех пор, пока их эмоциональное состояние не стабилизируется.

Описание  способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы

Участие в программе является добровольным, согласие на участие закрепляется между родителями и ДОУ договором на оказание психолого-медико- педагогических услуг, а так же индивидуальным согласием на включение в деятельность по программе. В отношении педагогов и воспитанников участие в программе закрепляется личным согласием участников на осуществление деятельности по программе. Участники, их родители (законные представители) имеют право выхода из программы или возвращения в программу на основном этапе реализации, изъявив устное желание прекратить или возобновить свое участие.

Гарантия прав участников программы обеспечивается конституцией РФ, конвенцией о правах ребенка, законом об образовании, уставом образовательного учреждения, этическим кодексом и должностными инструкциями психолога.

Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы

Участники программы имеют право добровольного вхождения в программу и выхода из нее на основном этапе ее реализации. Участники имеют право на уважение человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных взглядов и убеждений. Участники имеют право ознакомления с целями, задачами и содержанием психолого-педагогической программы, получение информации о результативности деятельности программы.

Участники программы несут ответственность за несоблюдение правил групповой и индивидуальной работы, нарушение режима занятий, невыполнение рекомендаций в рамках данной программы.

Ресурсы необходимые для эффективной реализации программы

Для эффективной реализации программы необходимы следующие ресурсы:

Сроки и этапы реализации программы

Программа предполагает последовательную реализацию следующих этапов:

Ожидаемые результаты

1. Повышение усвоения программы дошкольного образования детьми по всем образовательным областям.
2. Повышение уровня когнитивного развития (внимания, памяти, мыслительных операций) воспитанников - участников программы.
3. Повышение психологической компетентности педагогов в вопросах преодоления причин трудностей обучения средствами занятия.
4. Информированность родителей воспитанников - участников программы о причинах не усвоения образовательных областей детьми,  возможностях их развития в домашних условиях.

Система организации контроля   реализации программы

Контроль   реализации программы осуществляется заведующим образовательного учреждения. Психолого-педагогическая программа рассматривается и утверждается на педагогическом совете. По завершении реализации программы педагог-психолог составляет итоговый отчет, в котором отражает качественные и количественные результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с воспитанниками, родителями и педагогами. Данный отчет зачитывается на педагогическом совете. Педагог-психолог представляет промежуточные результаты реализации программы на методических советах и объединениях, по мере достижения результата, но не менее чем 2 раза в год, а также необходимости.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

• способность ребенка к произвольному сосредоточению и концентрации внимания на выполнение  задания;

• увеличение объема внимания воспитанника;
• увеличение объема кратковременной аудиальной памяти;
• увеличение объема кратковременной визуальной памяти;
• способность к долговременному запоминанию информации;
• способность к саморегуляции и самоконтролю в ходе выполнения  заданий;
• способность к элементарному анализу информации;
• способность к обобщению и классификации на изученном материале;
• наличие у педагогов знаний о психологических и нейрофизиологических причинах  неуспеваемости детей при усвоении нового материала;
• способность к применению полученных знаний в практике ведения занятий;
• наличие у родителей знаний о психологических и нейрофизиологических причинах дошкольной неуспеваемости.