Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении
статья на тему

Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении

1. Понятие
2. Причины
3. Основные направления работы
4. Разрешающие и запрещающие действия по отношению к ребенку.

Агрессивность

Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.

Причины агрессивности:

1. Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
2. Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
3. Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
4. Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
5. Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
6. Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.

Основные направления работы:

1.Работа с гневом;

2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,

3.  умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;

Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Запрещать мальчикам играть в войну;
• Говорить ребенку: «Ты  - негодник! От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Унижать ребенка, наказывая его;

Разрешающие действия  по отношению к агрессивному ребенку:

• Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
• Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
• Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
• Применять в работе с детьми ролевые игры.
• Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
• Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
• Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
• Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
• Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
• Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
• Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
• Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
• Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях.
• Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.

Тревожность

«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».

Причины тревожности:

1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.

2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).

3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение

Основные направления работы:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:

• Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
• Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
• Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
• Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
• Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
• Применять в работе с детьми ролевые игры.
• Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
• Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
• Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
• Давать посильные для ребенка задания;
• Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
• Принимать ребенка таким, какой он есть;
• Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
• Избегать переутомления ребенка;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях;

           Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:

• Проводить  состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
• Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
• Подгонять и торопить детей;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Сравнивать ребенка с окружающими;

   Замкнутость 

 нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.

      Причины:

      1. Длительный стресс( например: развод родителей).

       2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);

       3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).

      Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.

1. Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
2. Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
3. Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
4. Обучение навыкам общения и установлению контакта.

Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.

1. Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
2. Много говорить с ребенком;
3. Оказывать давление на ребенка;
4. Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;

Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:

1. Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
2. Постепенно приобщать ребенка к общению;
3. Подчеркивать преимущества и полезность общения;
4. Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
5. Постепенно усложнять формы контактов;
6. Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
7. Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.

Гиперактивность

Причины гиперактивного поведения :

1.Генетические факторы,

2.Особенности строения и функционирования головного мозга,

 3.Родовые травмы,

 4.Инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни.

     5,  Минимальная мозговая дисфункция (ММД).

Основные направления работы с гиперактивным детьми:

 1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.

2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.

3. Развитие  зрительно – тактильного восприятия.

 Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:

• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
• Подавлять двигательную активность;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Говорить ребенку: «Ты  - негодник! От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
• Унижать ребенка, наказывая его.

Разрешающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:

• Снизить количество замечаний;
• Ласковые прикосновения;
• Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что разрешалось раньше.
• Требовать от ребенка только то, что он может выполнить;
• Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Разрешить ребенку сделать что – то, что, может быть, обычно не приветствуется;
• Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Использовать позитивные способы контроля поведения ребенка: просьбы и мягкое физическое манипулирование (отвлечь ребенка, взять за руку и отвести ит.д.);
• Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
• Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
• Принимать ребенка таким, какой он есть;
• Делать ребенку как можно меньше замечаний;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях;
• Работать с ребенком вначале дня, а не вечером;
• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;
• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
• Посадить ребенка вовремя занятий рядом с взрослым;
• Предоставлять ребенку возможность  выбора;
• Уменьшить рабочую нагрузку ребенка;