Индивидуальный план работы педагога в межаттестационный период
материал на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Лэйсэн» Тукаевского района Республики Татарстан

«Утверждено»:

Заведующий МБДОУ

детского сада «Лэйсэн»

_______ Кашапова Д.Х.

Индивидуальный план работы педагога

в межаттестационный период на пять лет

АгалямовойАлииАльнуровны

2015-2020 гг

Личная карта воспитателя

Год рождения: 24.11.1987 год

Домашний адрес: РТ, Тукаевский муниципальный район, с.Калмаш, ул.Центральная д.50

Контактный телефон: 8-987-260-60-09

1.Образование:

16 июня 2010 года окончила Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Набережночелнинский государственный педагогический институт» по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» с присуждением квалификации «Учитель начальных классов и английского языка».

19 февраля 2015 года получила диплом о профессиональной переподготовке в «Институте экономики, управления и права (г.Казань)» по программе «Педагогика и психология дошкольного образования».

27 декабря 2017 года получила диплом о профессиональной переподготовке в «Казанском инновационном университете имени В.Г.Тимирясова (ИЭУП) по программе «Логопедия».

2. Образовательная деятельность: воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Лэйсэн»

3. Педагогический стаж работы (по специальности)– 4 года, в данной должности– 3 года, в данной организации – 3 года

4. Повышение квалификации:

– ФГАОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», 2016 год, 72 ч. по теме «Обновление дошкольного образования в контексте федерального государственного образовательного стандарта ДО», удостоверение №2464, лиц.№160400000494 от 07.05.2016.

– Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова, с 03 апреля по 05 апреля 2017года, в объеме 24 часов, по программе «Билингвальное образование в рамках ФГОС дошкольного образования», удостоверение о повышении квалификации

– «Университете управления «ТИСБИ» с 10 октября 2017 года по 30 октября 2017 года в объеме 72 часов по программе «Реализация инклюзивного подхода в образовании», удостоверение о повышении квалификации 1161-НФ

5. Тема самообразования: «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством художественно-творческой деятельности в соответствии с ФГОС ДО».

6. Технология, по которой работает воспитатель: технологии личностно-ориентированного подхода в воспитании и развитии детей

7. Деятельность педагога: планирование, подготовка и проведение ОД, мероприятий, участие в районных, республиканских, всероссийских конкурсах, работа с родителями.

8. Общественно-педагогическая деятельность: председатель профсоюзного комитета.

9. Творческие замыслы: качественная работа в творческих группах, участие в методических мероприятиях различного уровня, результативность участия в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, составление презентаций к занятиям и к мероприятиям, сотрудничество с родителями, обмен опытом с педагогами ДОУ.

 Содержание

1.Пояснительная записка

2. Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период

• Актуальность работы
• Разделы программы профессионального развития
• Формы представления результатов педагогической деятельности
• Схема самоооценки образовательной деятельности
• Методическая копилка педагога (воспитательно-образовательная документация)
• Портрет современного педагога

3. План самообразования

• Цель
• Задачи
• Актуальность темы
• Ожидаемые результаты
• Формы отчёта

4. Список использованной литературы

Пояснительная записка

Пояснительная записка

На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного

образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной

деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, способствующим

утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания

профессиональной деятельности педагога, является аттестация. В связи с тем, что

аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в

оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период.

Следуя современным требованиям необходимо основываться на модель педагога,

работающего в условиях, которая представляет собой системное целостное образование

личностных качеств педагога и его профессиональных умений и способствует

повышению эффективности процесса взаимодействия педагогов, а, следовательно, и

повышению качества образовательного процесса, перехода его на степень, отвечающую

современным требованиям.Эффективность экспериментальной работы обеспечивается

должным уровнем самоконтроля педагогов. Построение инновационной деятельности в

условиях экспериментальной работы педагога должно происходить не хаотично, а быть

спрогнозировано управленческим аппаратом, педагогическим коллективом и направлено

на достижение конкретной цели: обеспечение развития инновационной деятельности

педагогов ДОУ, и как повышение профессионального уровня педагогов.

На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ

педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с

раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки

индивидуальной программы педагога на следующий период.

Такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволяет

сформировать обобщенную характеристику деятельности педагога и полученных им

результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных

процедур.

ояснительная записка

На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного

образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной

деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, способствующим

утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания

профессиональной деятельности педагога, является аттестация. В связи с тем, что

аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в

оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период.

Следуя современным требованиям необходимо основываться на модель педагога,

работающего в условиях, которая представляет собой системное целостное образование

личностных качеств педагога и его профессиональных умений и способствует

повышению эффективности процесса взаимодействия педагогов, а, следовательно, и

повышению качества образовательного процесса, перехода его на степень, отвечающую

современным требованиям.Эффективность экспериментальной работы обеспечивается

должным уровнем самоконтроля педагогов. Построение инновационной деятельности в

условиях экспериментальной работы педагога должно происходить не хаотично, а быть

спрогнозировано управленческим аппаратом, педагогическим коллективом и направлено

на достижение конкретной цели: обеспечение развития инновационной деятельности

педагогов ДОУ, и как повышение профессионального уровня педагогов.

На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ

педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с

раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки

индивидуальной программы педагога на следующий период.

Такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволяет

сформировать обобщенную характеристику деятельности педагога и полученных им

результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных

процедур.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи. Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

В период от рождения ребенка до 7 лет формируются и активно развиваются речевые умения и навыки.

Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают внешнее оформление (произношение, членение фраз, интонирование) и внутреннее (выбор падежа, рода, числа и т. п.).

Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. А.А. Леонтьев считает, что речевые умения носят творческий характер и представляют собой комбинирование языковых единиц, применение их в любых ситуациях общения.

Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период

Учитывая проблему личностного роста, приходиться задумываться «А как же развиваться, что бы идти в ногу со временем, оставаться в курсе новшеств в системе образования?».

Как  специалист я стараюсь посещать занятия других воспитателей, выезжать в другие сады района, участвовать в педагогических советах, профессиональных конкурсах; в самообразовании сейчас помогает интернет – есть возможность посмотреть других и себя показать. В индивидуальную программу профессионального развития педагога необходимо вносить и результаты внутрисадового контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией ДОУ или специалистами методических служб. Чтобы не пустить процесс воспитания на самотек, необходимо в практике использовать мониторинг. На основании накопленных материалов, в конце каждого учебного года, проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с ранее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период. Если такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволит сформировать обобщенную характеристику деятельности воспитателя и полученных им результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных процедур.

Целью аттестации является повышение профессионализма педагогов, совершенствование профессиональной компетентности, обеспечение непрерывного роста профессиональной компетентности.

Разделы программы профессионального развития

• Изучение психолого-педагогической литературы.
• Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса.
• Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения).
• Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария.
• Участие в реализации программы развития образовательного учреждения в системе методической работы.
• Обучение повышения квалификации.
• Участие в работе творческих групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы.
• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.)

Формы представления результатов педагогической деятельности

• Комплекс занятий
• Методическая копилка педагога
• Портфолио
• Собеседование
• Творческий отчет
• Представление результатов педагогической деятельности
• Мастер-класс
• Творческая мастерская
• Педагогический проект
• Отчет о результатах (ходе) экспериментальной, инновационной деятельности
• Профессиональные конкурсы

Схема самоооценки образовательной деятельности

1. Оценка содержания учебного материала.
2. Оценка эффективности способов деятельности на занятии.
3. Оценка основных характеристик деятельности воспитанников на занятии.
4. Оценка целей и результатов проведенного занятия.
5. Оценка содержания образовательного процесса на занятии:

• научность, доступность изучаемого материала;
• актуальность материала и его связь с жизнью;
• степень новизны, проблемности и привлекательности разнообразной информации;
• оптимальность объёма предложенного для усвоения материала.

Методическая копилка педагога (воспитательно-образовательная документация)

1. Рабочая программа по первой младшей группе.
2. Комплексно-тематические, календарные планы.
3. Программно-методическое обеспечение группы.
4. Проекты, конспекты занятий, семинары-практикумы, деловые игры, мастер-классы, экспериментальные работы; сценарии праздников, музыкальные и спортивные развлечения, конкурсы и выставки.

Портрет современного педагога:

• владеет ИКТ;
• владеет технологией проектирования образовательной деятельности;
• умеет управлять мотивацией;
• занимает активную жизненную позицию;
• открыт к инновациям;
• постоянно самосовершенствуется;
• целеустремленный;
• партнер для своих воспитанников и родителей.

Самообразование:

Цель: создать условия для речевого развития детей через художественно-эстетическую деятельность в соответствии с ФГОС ДО

Задачи:

1. повышение уровня речевого развития детей
2. повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития речи и образования детей.
3. повышение собственного уровня знаний путём изучения необходимой литературы по теме самообразования;
4. формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей;

Актуальность темы:

Актуальность проблемы определяется тем, что речь является особой деятельностью, являющейся инструментом для осуществления всех остальных видов деятельности. Речь – это средство общения, мышления, познания мира, воздействия, выражения эмоций и чувств, планирования деятельности, регуляции поведения. Следовательно, речь выполняет множество функций: – коммуникативную, познавательную, экспрессивную, исследовательскую и планирующую.

Ожидаемые результаты:

Повышение уровня речевого развития детей, совершенствование предметно-развивающей среды, умение детьми применять полученные знания на практике, активизация творческих способностей, повышение уровня креативности детей, умения мыслить творчески.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на педсовете, участие в конкурсах, семинарах.

Индивидуальный план работы в межаттестационный период

Список использованной литературы:

1. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад «Лэйсэн», примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Мозаика-синтез, Москва, 2014.

2. “Адымнар нык, юллар имин булсын” Л.Г. Әхмәтшина, З.Ф. Камалова, Р.К. Әхмәтҗанова, К.В. Закирова , 2002.-142б.

3. Гафарова С.М., Гарафиева Г.З., Гарипова Д.С., Билалова Г.М., Нигматуллина Р.Ф., Бадрутдинова З.Ф. Изучаем русский язык: методическое пособие по обучению русскому языку детей дошкольного возраста. – Казань: Татарское республиканское издательство “ХЭТЕР”, 2011.

4. Туган телдә сөйләшәбез: 5-7 яшьлек балаларны туган телдә сөйләшергә өйрәтү буенча методик ярдәмлек/ Төз.: Зарипова З.М., Вәҗиева Л.Н., Зөфәрова Р.С. һ.б. – Казан: ФОЛИАНТ, 2012.

5. Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы.- РИЦ, 2012.-208с.

6.https://nsportal.ru