Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационной период.
методическая разработка на тему
Инновационный путь развития является стратегической позицией Республики Татарстан, поэтому возникает потребность в обновлении содержания образования, достижении нового качества на основе инновационных инициатив по приоритетным направлениям образовательной деятельности. В этих условиях необходимы активизация профессионального потенциала педагогов дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 960 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая МБДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 10
г. Лениногорска» МО ЛМР РТ
_________ / Н.М. Ахметшина
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ
НА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
2014-2018 гг.
Сибгатулина Гульсира Минигалиевна
Личные данные педагога
1.1. | Фамилия | Сибгатулина |
1.2. | Имя | Гульсира |
1.3. | Отчество | Минигалиевна |
1.4. | Должность, по которой аттестуется работник | Воспитатель |
1.5. | Место работы | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №10 г.Лениногорска» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан с _________ 20 __ года |
1.6. | Населенный пункт (город, район) | Республика Татарстан, г. Лениногорск |
1.7. | Стаж (педагогический) | 11 лет |
1.8. | Стаж (по занимаемой должности) | 7 лет |
1.9. | Образование (уровень образования, наименование учреждения высшего, среднего профессионального образования, квалификация по диплому, реквизиты диплома с указанием даты выдачи) | Среднее профессиональное образования Бугульминское педагогическое училище, учитель начальных классов, диплом УТ №718632, регистрационный № 3130, выдан 29.06. 1996 года. Институт экономики, управления и права г.Казань (Альметьевский филиал), квалификация педагог – психолог, специализация: «Педагогическое и психологическое сопровождение развития дошкольника» диплом специалиста регистрационный №1709-А, №131605 0051336 |
1.10. | Курсы повышения квалификации | «Современное дошкольное образование: основные тенденции и перспективы развития», 72 часа, г.Казань, Институт экономики, управления и права, удостоверение №50/2013. «Актуальные вопросы совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников дошкольных образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС ДО» 36 часов в Приволжском межрегиональном центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Института психологии и образования ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет», удостоверение УПК -20-008840/2014 |
1.11. | Профессиональная переподготовка. | нет |
1.12. | Квалификационная категория (имеющаяся), дата присвоения | Первая квалификационная категория 27.12.2013г. |
1.13. | Государственные и отраслевые награды, включая Почетные грамоты Управления образования, МОиН РТ и РФ и проч., год награждения Иные поощрения | нет |
Содержание
Пояснительная записка
1. Программа повышения профессионального уровня педагога в межаттестационный период
- Основные направления повышения профессионального уровня
- Формы представления результатов повышения профессионального уровня
- Методические материалы повышения профессионального уровня
- Перспективный план по повышению профессионального уровня
2. Работа над методической темой самообразования
- Методическая тема, цель и задачи
- Ожидаемые результаты и формы отчета
- Этапы работы над методической темой самообразования
- Календарный план работы над методической темой самообразования
3. Теоретические основы методической темы самообразования
4. Практические наработки по методической теме самообразования
Список используемой литературы
Приложение 1
Самооценка педагога: качество реализации ООП ДОУ.
Приложение 2
Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя на основе профессионального стандарта «Педагог»
Пояснительная записка
Инновационный путь развития является стратегической позицией Республики Татарстан, поэтому возникает потребность в обновлении содержания образования, достижении нового качества на основе инновационных инициатив по приоритетным направлениям образовательной деятельности. В этих условиях необходимы активизация профессионального потенциала педагогов дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми.
Педагогическая практика показывает, что современный воспитатель должен быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть профессионально и психологически готовым к обновлению нормативно-правовой базы, методик, форм и средств воспитательно-педагогической работы, форм и методов организации собственной деятельности, которая основывается на строгом соблюдении принципов современного образования. Кроме того сфера труда воспитателя предъявляет особые требования к его личностным качествам. При этом необходимо, чтобы педагог был нацелен на перспективность в своей работе, открыт к динамическому обогащению необходимыми знаниями и умениями, уверен в себе и способен достигать профессионально значимых результатов.
Однако возникает правомерный вопрос: готов ли современный педагог к новшествам в сфере дошкольного образования профессионально и личностно? Каждый воспитатель дошкольной организации даст свой ответ на этот вопрос и, к сожалению, не всегда положительный. Таким образом, возникает противоречие между требованиями, предъявляемыми к современным педагогам детских садов и их объективными профессиональными возможностями.
Настоящий план призван помочь педагогу адаптироваться к требованиям, предъявляемым обществом к современному воспитателю. План соотносится с ключевыми направлениями социально-экономического развития Российской Федерации и Республики Татарстан, реализацией приоритетных направлений национальной образовательной политики.
Цель повышения профессионального уровня:
Обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование в условиях реализации ФГОС ДО.
Задачи повышения профессионального уровня:
1. Развитие профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
2. Овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ДО.
3. Изучение, применение, апробирование и использование современных педагогических технологий работы с дошкольниками.
4. Разработка методических материалов по теме самообразования
5. Организация экспериментальной и инновационной деятельности соответствии с ФГОС.
Предполагаемый результат:
1. Повышение своего профессионального уровня в условиях ФГОС ДО.
2. Повышение качества реализации ООП ДОУ.
3. Повышение эффективности использования современных технологий при организации работы в соответствии с ФГОС ДО.
4. Разработка рабочих программ, методических материалов и пособий в соответствии с ФГОС ДО.
5. Рост мотивации и творческого потенциала воспитанников.
6. Повышение личной результативности и результативности воспитанников в участиях в конкурсах различных уровней.
7. Повышение уровня активности по распространению опыта работы.
8. Умение оказать практическую помощь коллегам.
1. Программа повышения профессионального уровня педагога в
межаттестационный период
1.1. Основные направления повышения профессионального уровня
- Изучение нормативных актов в области дошкольного образования.
- Изучение психолого-педагогической литературы, педагогической периодики.
- Работа над темой самообразования.
- Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса (методические пособия, авторские программы, дидактические игры). Рецензирование и установление авторства.
- Изучение и внедрение в педагогическую деятельность разнообразных современных педагогических технологий.
- Выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения).
- Самоанализ педагогической деятельности по оценке качества реализации ООП ДОУ.
- Участие в заседаниях педагогических советов, муниципальных методических объединениях, вебинарах.
- Участие в реализации программы развития ДОУ.
- Обучение на курсах повышения квалификации.
- Обобщение собственного опыта педагогической деятельности:
- публикации (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.);
- участие в семинарах;
- участие на конференциях.
- Участие в рабочих, экспертных, проблемных группах, временных творческих коллективах.
- Показ открытых ОД, различных мероприятий с воспитанниками.
- Реализация проектов.
- Личное участие в конкурсах различных уровней.
- Участие воспитанников в конкурсах и мероприятиях различных уровней.
- Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.
- Руководство кружком (реализация дополнительных форм образования).
- Взаимодействие с родителями.
Формы представления результатов повышения профессионального уровня
- ОД,
- Методическая продукция,
- Портфолио,
- Творческий отчет,
- Мастер-класс,
- Творческая мастерская,
- Педагогический проект,
- Профессиональные конкурсы,
- Обобщение опыта работы,
- Фотоматериалы.
- Методические материалы повышения профессионального уровня
- Индивидуальный план по повышению профессионального уровня.
- План по самообразованию.
- Комплексно-тематический план на учебный год.
- Проекты (конспекты) занятий, утренников, развлечений.
- Подготовка картотеки дидактических, словесных, сюжетно – ролевых, подвижных игр.
- Перспективный план по повышению профессионального уровня
№ | Направление работы | Учебный год | ||||
2014 | 2015 | 2016 | 2017 | 2018 | ||
Аттестация (указать уровень) | + | |||||
Курсы повышения квалификации | + | + | ||||
Посещение мастер-классов | ||||||
Выступление на ММО | + | + | ||||
Выступление на педсовете | ||||||
Участие в семинаре | + | + | + | |||
Публикации | ||||||
Участие в очных профессиональных конкурсах | + | |||||
Участие в очных конференциях | ||||||
Участие в профессиональных интернет-конкурсах | + | + | + | |||
Участие в профессиональных интернет-конференциях | + | + | + | |||
Участие в профессиональных интернет-олимпиадах | + | + | ||||
Участие в профессиональных интернет-фестивалях | ||||||
Разработка авторской программы (методического пособия) | + | |||||
Подготовка воспитанников к участию в очных конкурсах, фестивалях, олимпиадах | ||||||
Подготовка воспитанников к участию в заочных конкурсах | + | + | + | |||
Подготовка воспитанников к участию в заочных олимпиадах | + | + | + | |||
Открытые показы ОД | + | + | + | |||
Открытые мероприятия с воспитанниками | + | + | + | |||
Экспериментальная, инновационная деятельность | ||||||
Самоанализ | + | + | + | + | + |
2. Работа над методической темой самообразования
2.1. Методическая тема, цель и задачи
«Речевое развитие дошкольников через вариативное использование
разнообразных педагогических технологий»
Актуальность:
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди ряда образовательных областей выделена область - «Речевое развитие». Данная область подчеркивает основную функцию речи – быть средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Кроме того, одной из основных задач ФГОС ДО является обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. В этой связи работа по развитию речи дошкольника через вариативное использование разнообразных педагогических технологий становится одним из актуальных направлений деятельности педагога ДОУ.
Цель: организация речевого развития дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий.
Задачи:
1. Повысить профессиональную квалификацию по вопросу речевого развития дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий
2. Создать условия для эффективного развития речи дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий.
3. Повышение компетентности родителей по речевому развитию дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий
Форма самообразования: индивидуальная.
Источники самообразования:
• методическая литература,
• журналы,
• изучение опыта других педагогов,
• семинары и конференции,
• курсы повышения квалификации,
• мастер-классы,
• открытые занятия коллег,
• сеть Интернет,
• профессиональное общение с коллегами.
Перечень вопросов по самообразованию:
• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности воспитанников;
• продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно-воспитательного процесса.
2.2. Ожидаемые результаты и форма отчета
Ожидаемые результаты:
для педагога:
- наработка собственного педагогического опыта развития речи дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий;
- устойчивое стремление улучшить образовательный процесс.
для воспитанников:
- уровень развития речи в соответствии с возрастом;
- владение навыками выразительной речи;
- умение последовательно высказывать свои мысли;
- умение вести диалог, поддерживать беседу;
- умение взаимодействовать в группе сверстников согласованно, проявляя свою индивидуальность.
для родителей:
- повышение компетентности родителей по речевому развитию дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий
Форма отчета:
Обобщение опыта работы в форме методических рекомендаций.
Выступления из опыта работы на педсоветах, семинарах, конференциях, фестивалях.
Организация мастер-классов.
Участие в конкурсах.
2.3. Этапы работы над методической темой самообразования
1 этап. Организационно-теоретический
№ | Содержание работы | Сроки реализации |
1 | Определение темы, обоснование ее актуальности | 1-й год работы над темой |
2 | Постановка целей, задач работы | |
3 | Составление плана работы по самообразованию | |
4 | Изучение нормативных документов | |
5 | Детальное изучение методической литературы по теме самообразования | |
6 | Составление перспективного плана, разработка системы мер, направленных над работой по теме самообразования, выделение этапов работы | |
7 | Прогнозирование результатов | |
8 | Систематизация теоретического материала: оформление теоретического обоснования темы самообразования | |
9 | Проведение обследования детей (диагностика «на входе») | |
10 | Выступление на итоговом педагогическом совете о промежуточных результатах по методической теме самообразования |
2 этап. Накопительно-практический
№ | Содержание работы | Сроки реализации |
1 | Изучение технологий, методик | 2-й, 3-й, 4-й года работы над темой |
2 | Апробация и внедрение технологий, методик | |
3 | Составление конспектов | |
4 | Изготовление пособий, атрибутов, приобретение оборудования для проведения деятельности | |
5 | Разработка дидактических игр, картотек | |
6 | Создание развивающей предметно-пространственной среды | |
7 | Привлечение родителей к реализации методической темы самообразования | |
8 | Освещение темы на своем сайте | |
9 | Проведение открытых мероприятий различного уровня | |
10 | Ознакомление педагогов ДОУ со своей деятельностью по реализации методической темы самообразования | |
11 | Участие в работе творческих групп | |
12 | Ознакомление педагогов Лениногорского муниципального района со своей деятельностью по реализации методической темы самообразования | |
13 | Участие в профессионально-методических мероприятиях различного уровня. | |
14 | Демонстрация результатов деятельности детей | |
15 | Выступление на итоговом педагогическом совете о промежуточных результатах по методической теме самообразования (ежегодно) |
3 этап. Заключительно-презентационный
№ | Содержание работы | Сроки реализации |
1 | Проведение обследования детей (диагностика «на выходе») | 5-й год |
4 | Самоанализ и самооценка проделанной работы | |
2 | Систематизация практического материала | |
3 | Оформление опыта работы | |
5 | Подготовка материала к распространению в формате докладов, публикаций, мастер-классов | |
6 | Выступление на педагогическом совете «Из опыта работы» | |
7 | Публикации в печатных изданиях | |
8 | Выступления из опыта работы на семинарах, конференциях, фестивалях | |
9 | Участие в педагогических конкурсах | |
10 | Трансляция педагогического опыта на персональном сайте в Социальной сети работников образования: публикации разработок ОД и сценариев праздников, выступлений, творческих и практических работ, в том числе воспитанников. | |
11 | Проведение открытых мероприятий различного уровня | |
12 | Предоставление опыта работы в методический кабинет на выставку «Передовой педагогический опыт» | |
13 | Аттестация | |
14 | Планирование деятельности и перспектив развития |
2.4. Календарный план работы над методической темой самообразования
2013 - 2014 год
Дата | Запланированные мероприятия |
Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий | |
Январь | Определение темы, обоснование ее актуальности |
Февраль | Постановка целей, задач работы |
Март | Составление плана работы по самообразованию |
Апрель | Изучение нормативных документов |
Май | Детальное изучение методической литературы по теме самообразования |
Июнь | Составление перспективного плана, разработка системы мер, направленных над работой по теме самообразования, выделение этапов работы |
Июль | Прогнозирование результатов |
Август | Систематизация теоретического материала: оформление теоретического обоснования темы самообразования |
Сентябрь | Изучение технологий, методик |
Октябрь | Апробация и внедрение технологий, методик |
Ноябрь | Проведение обследования детей (диагностика «на входе») |
Декабрь | Выступление на итоговом педагогическом совете о промежуточных результатах по методической теме самообразования |
2014 - 2015 год
Дата | Запланированные мероприятия |
Подтема: «Обучение дошкольников чтению по методике Н.С. Жуковой» | |
Январь | В гости к Зайке-Зазнайке Мы – волшебники Уроки Мудрой Совы |
Февраль | Ушки на макушке В стране Звукляндии К нам гости пришли |
Март | Кто там? Звуки подружились Дружба начинается с улыбки |
Апрель | Сказочные приключения Медвежонка В гостях у старшего и младшего братьев |
Май | Что стучит? Загадки Буквоешки Веселый Кот |
Июнь | Викторина |
Июль | На аэродроме Водичка, водичка… Сказка учит говорить |
Август | Друзья Мудрой Совы Озорное солнышко Исправь ошибки Зайки-Зазнайки Помоги Зайке-Зазнайке вернуться домой |
Сентябрь | Звуковой оркестр Приключения Веселого Кота Медвежонок в Голубой Стране Самолет летит, самолет гудит… |
Октябрь | Истории Мудрой Совы Медвежонок учится рычать Любимые игрушки Фокусники |
Ноябрь | Задания Веселого Кота Я - читаю! К нам пришел Летовичок Магазин Путешествие в Звукляндию |
Декабрь | Эх, снег, снежок… Снова пахнет свежей смолкой… Зимние забавы |
2015 - 2016 год
Дата | Запланированные мероприятия |
Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий | |
Январь | Подбор и изучение литературы по теме; |
Февраль | Работа с загадками. |
Март | Работа над развитием речи через театральную деятельность. |
Апрель | Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений. |
Май | Открытый просмотр ООД для родителей на тему «Книга сказок». Обучение сочинению сказок. |
Июнь | Проведение гимнастики для мимических мышц лица, игр по развитию слухового внимания и слуха «Звуковые часы», «Слышишь ли ты звук». |
Июль | Проведение кинезиологических упражнений, комплекса артикуляционной гимнастики. Проведение игр по развитию речи «Кто это?», «Как об этом сказать?», «Произносим слова», «Какое слово потерялось?» |
Август | Проведение проблемной ситуации по составлению описательного рассказа «Путешествие в страну Загадок». Проведение артикуляционной гимнастики, кинезиологических упражнений, игр : «Подумай и скажи», «Кто летит в самолёте», «Слышишь ли ты звук». |
Сентябрь | Работа по составлению рассказов по сюжетным картинам. |
Октябрь | Работа над пересказами с использованием опорных схем. |
Ноябрь | Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии. |
Декабрь | Игры и упражнения для развития творческой речи детей старшего дошкольного возраста.(Н.С. Жуковой). |
2016 - 2017 год
Дата | Запланированные мероприятия |
Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий | |
Январь | Обучения детей составлению синквейна; • «Подбери определения» - например, к слову «яблоко». Какое оно: спелое, сочное, румяное, вкусное. • «Узнай предмет по определению»- белое, длинное, чистое, махровое … (полотенце) • «Кто что делает?» - повар … (варит, жарит, печет); лист … (падает, кружится, летит, растет). • «Что чем делают?» - рисуют … карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой) • «Назови часть целого» - дерево … (ствол, ветки, корень, листья); и др. |
Февраль | Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии. Сказкотерапии: «Зайка – зазнайка», «Волшебные слова», «непослушный Ваня». |
Март | Работы с мнемотаблицами: 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено 2. Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы. 3. После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания. 4. Зарисовка мнемотаблиц детьми 5. Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми. |
Апрель | Работа по составлению рассказов по сюжетным картинам. |
Май | Выступление на итоговом педагогическом совете о промежуточных результатах по методической теме самообразования |
Июнь | Работа с загадками. Составление загадок.Работа над развитием речи через театральную деятельность. Инсценирование сказок: «Репка», «Колобок». |
Июль | Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений. |
Август | Ознакомление педагогов Лениногорского муниципального района со своей деятельностью по реализации методической темы самообразования на августовской конференции. |
Сентябрь | Работа по составлению рассказов по сюжетным картинам.Работа над пересказами с использованием опорных схем. Пересказ рассказов «Лесной голосок» Г.Скребицкого; «Осень под водой» Н.Сладкова; «Пушок» Г.Скребицкого. |
Октябрь | Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии. Сказкотерапии: «Зайка – зазнайка», «Волшебные слова», «непослушный Ваня». |
Ноябрь | Игры и упражнения для развития речи детей старшего дошкольного возраста. (О.С.Ушакова). |
Декабрь | Открытый просмотр ООД для родителей на тему «Книга сказок».Обучение сочинению сказок. |
2017 - 2018 год
Дата | Запланированные мероприятия |
Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий | |
Сентябрь | Подбор и изучение литературы по теме; |
Октябрь | Подбор литературы по теме: «Развитие связной речи детей первой младшей группы» |
Ноябрь | Работа над развитием речи через театральную деятельность. |
Декабрь | Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений. |
Январь | Изучение методики Глена Домана |
Февраль | Родительское собрание «Речевое развитие младших дошкольников» |
Март | Проведение кинезиологических упражнений, комплекса артикуляционной гимнастики. Проведение игр по развитию речи «Кто это?», «Как об этом сказать?», «Произносим слова», «Какое слово потерялось?» |
Апрель | Проведение гимнастики для мимических мышц лица, игр по развитию слухового внимания и слуха «Звуковые часы», «Слышишь ли ты звук». |
Май | Подготовка к открытому занятию. Открытое занятие «Здравствуй солнышко». |
Июнь | Драматизация русских народных сказок с использованием различных видов театра: настольного, на фланелеграфе, пальчикового, на магнитной доске. |
Июль | Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии. |
Август | Игры и упражнения для развития творческой речи детей дошкольного возраста.(Н.С. Жуковой). |
2018 – 2019
Дата | Запланированные мероприятия |
Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий | |
Сентябрь | Изучение методики Глена Домана и внедрение ее в практику |
Октябрь | Освоение и внедрение методических приемов и дидактических игр для развития речи у детей. |
Ноябрь | Проведение гимнастики мимических мышц лица. Оформление папки «Комплекс гимнастики мимических мышц лица» |
Декабрь | Составление рекомендации для родителей по использованию и проведению игр по развитию речи дома. Оформление соответствующей консультации. |
Январь | Работа над усовершенствованием предметной среды, стимулирующей развитие речи. |
Февраль | выступление на педагогическом часе «Методика Глена Домана» |
Март | Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений. |
Апрель | Работа над развитием речи через театральную деятельность. Инсценированиесказок: «Колобок». |
Май | Открытый показ для родителей «Учимся читать» работа по методике Глена Домана |
Июнь | Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии. Сказкотерапии: «Зайка – зазнайка», «Волшебные слова», «непослушный Ваня». |
Июль | Проведение кинезиологических упражнений, комплекса артикуляционной гимнастики. |
Август | Использование мнемотехники для повышения уровня речевого развития детей |
3. Теоретические основы методической темы самообразования
3.1. Речевое развитие дошкольников
Самым значительным отличием человека от животного мира, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие и развитость особого психического процесса, называемого речью
Речь — это процесс общения людей посредством стандартизированной знаковой системы - языка. Человеческая речь очень сложна. С помощью нее мы можем:
- решать множество инструментальных задач (попросить о помощи, предложить помощь, передать информацию, предупредить, спросить и т.п.),
- заниматься словотворчеством (если какой-то объект или явление не имеют еще своего слова, то дать его),
- давать определение понятиям,
- высказывать суждения (связывать понятия между собой),
- размышлять об абстрактных понятиях (например об истине, политике или постмодернизме),
- учиться и учить,
- размышлять и заниматься самовнушением,
- заниматься творчеством.
Речевое развитие ребенка - это сложный многоаспектный процесс. Он включает в себя различные стороны овладения ребенком речью: психологическую, нейропсихологическую, лингвистическую, педагогическую и другие. Каждый ребенок в норме проходит своеобразные ступени овладения различными сторонами речевого развития.
Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.
Развитие речи — это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА
От 2-х до 3-х лет
С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространственные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок). Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремится точнее их произносить, чтобы быть понятым слушателями.
Общение. Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить, использование дружелюбного, спокойно тона общения. В процесс общения у ребенка появляются первые умения монологической речи рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывание из двух-трех предложений. Для детей этого возраста наиболее предпочтительным является общение со взрослым. В таком общении ребенок осваивает следующие умения:
- понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;
- реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;
- относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание, реагировать в соответствии с ним;
- вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;
- задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п.
Для нормального речевого развития характерно активное общение с окружающими при помощи развернутых фраз из 3-4 и более слов и употребление знакомых слов в нескольких грамматических формах (например: иду – идет – не пойду, папа – папу – папе.
Ребенок уже хорошо понимает обращенную к нему речь и содержание сказок («Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка ряба»). Может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Небольшие тексты, многократно прочитанные, дети почти полностью запоминают наизусть, но самостоятельно построить связный пересказ, как правило, не могут. Интерес к окружающим предметам, потребность в общении побуждает обращаться ко взрослым с вопросами: Что это?, Куда?, Когда?, и т.д.
Развитие словаря. Третий год жизни характеризуется активным и быстрым развитием словаря, в который входят:
- названия предметов, включенных в круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении;
- названия действий с предметами, некоторых особенностей предметов: крупные части, размеры, цвет (4 цвета, некоторые другие особенности (теплый, чистый и т. п.);
- названия некоторых трудовых действий, орудий, необходимых в труде (няня налила в чашку компот, мама выстирала белье, ножницами режут бумагу и т. п.);
- названия собственных действий (собрал игрушки, вымыл и вытер руки, надела колготки, рисую, играю, танцую и т. п.);
- имена близких людей (родственников, воспитателя, няни)
В конце третьего года ребенок использует глаголы, прилагательные, обозначающие размер, цвет, форму, качество предметов. Объем словаря от 200-300 до 800 слов.
Грамматическая правильность речи. Освоение структуры простого предложения:
- использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени;
- использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности (чик, -щик,-енок, -онок, -ищ).
Звуковая культура речи. Воспитание звуковой культуры речи на третьем году тесно связанно с овладением детьми новыми словами, с правильным произношением гласных и простых согласных звуков, использованием обще речевых умений (речевого дыхания, темпа и ритма речи, дикции и др.). Ребенок учится: воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм, говорить спокойно, не крикливо, в среднем темпе; правильно пользоваться речевым дыханием (говорить на выдохе, воспроизводить ритм стихотворения.)
Дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие звуки, поэтому их речь в целом не всегда понятна окружающим. Сложные по артикуляции звуки: Т, Ш, Ж, Щ, Ч, С, З, Ц, Л, Р заменяются на более простые.
От 3-х до 4-х лет
Дети уже могут высказывать простейшие суждения о предметах и окружающих явлениях, делать умозаключения. Велика потребность общения, поэтому активно задаваемы вопросы: Зачем?, Почему?, Для чего?, но из-за неустойчивости внимания не дослушивают ответ взрослого.
Активный словарь представлен уже различными частями речи, однако дети испытывают трудности при передаче содержания сказки или при описании события, участниками которого они являлись. В их словаре отсутствуют обобщающие слова: одежда, овощи, мебель, и другие. Отсутствуют слова-названия частей предметов. В этот период словарь возрастает от 800 до 1900 слов.
Дети постепенно усваиваю звуковую систему языка, осваиваются свистящие звуки: С, З, Ц. К 4-м годам должны быть сформированы звуки Й, Ль, Э, С, Сь, З, Зь, Ц.
Особое внимание уделяю словарной работе. Использую разные приёмы обогащения и активизации словаря:
- показ с называнием;
- многократное повторение нового слова или фразы;
- объяснение происхождения слова;
- использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами;
- поручения, предполагающие ответ действия.
Использую следующие приёмы:
- вопросы;
- дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи;
- договаривание детьми;
- сочетание показа и объяснений с игрой детей;
- поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания. Это приём чаще использую в разных инсценировках.
Я прилагаю все усилия к тому, чтобы каждый ребёнок участвовал в нём не только голосом, но и движениями. Каждое занятие стараюсь сделать игровым. Почему? Потому что игровые действия детей стимулируют их память и речевую активность. Однако занятия имеют определённые цели и задачи и тем самым конечно они отличаются от игры.
Лучше всего дети младшего дошкольного возраста воспринимают индивидуальное обращение. И поэтому не только на занятиях, но и повседневной жизни в разговоре с детьми я учитываю уровень развития каждого ребёнка, уровень их речи.
Свободное речевое общение детей младшего дошкольного возраста происходить в быту, во время прогулок, в процессе игр, при ознакомлении с окружающим, в процессе труда, во время праздников и развлечений, во время неречевых занятий.
Во время проведения режимных моментов прибегаю к приёму использования художественного слова. Это и потешки, и прибаутки, и поговорки, и др.
От 4-х до 5-ти лет
Увеличение активного словаря дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, излагать мысли, но увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводит к тому, что дети допускают грамматические ошибки (например, не согласовывают слова в роде, числе, падеже, не верно употребляют предлоги). В этом возрасте велико тяготение к рифме. Детям нравится рифмовать слова, придумывать стихи. Такое стремление закономерно и способствует формированию речевого слуха. Словарь состоит из 1900 – 2200 слов. Значительно улучшается звукопроизношение, появляются звуки Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р, Рь. В 5 лет звуковая система языка в норме должна быть полностью сформирована.
От 5-ти до 7-ми лет
В дальнейшем грамматический строй речи все время совершенствуется, словарь ребенка увеличивается до 3500 и более слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.)Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных.
Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.
3.2. Педагогические технологии речевого развития дошкольников
Технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.
Технология обучения детей составлению сравнений
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
- воспитатель называет какой-либо объект;
- обозначает его признак;
- определяет значение этого признака;
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
На пятом году жизни тренинги усложняются, дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.
На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.
Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.
Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.
Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.
Технология обучения детей составлению метафор
Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Не обязательно называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.
Прием создания метафор (как художественное средство выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.
Игры и творческие задания для развития выразительности речи направлены на развитие умений детей выделять признаки объектов, учат детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять признаки объекта, составлять загадки по моделям.
Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.
Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.
Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.
1-ый тип: «текст реалистического характера»
2-ой тип: «текст фантастического характера»
Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.
Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.
Сочинение сказок.
«Салат из сказок»\ смешивание разных сказок
«Что будет если?»\ сюжет задаёт воспитатель
«Изменение характера персонажей»\ старая сказка на новый лад
«Использование моделей»\ картинки- геометрические фигуры
«Введение в сказку новых атрибутов»\ волшебные предметы, бытовые приборы и т. д.\
«Введение новых героев»\ как сказочных, так и современных
«Тематические сказки» \ цветочные, ягодные и т. д.\
Информационно-коммуникативные технологии позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения.
Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Правила составления синквейна.
• правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
• вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.
Для того, чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточно лексический запас. Поэтому работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря.
Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. В первую очередь, дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. Завершается работа формированием умения строить распространенное предложение разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д., а затем сокращать их до первоначально вида простого двусоставного, нераспространенного предложения.
Словесные игры с использованием не традиционных приёмов.
«Да нет-ка »\ задумывается предмет, задаётся вопрос, отвечаем только «да» или «нет». Схема к игре: круг, разделённый на две части- живое, не живое, в зависимости от возраста детей, делений становится больше\
«Назови общие признаки»\ клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.\
«Чем похожи?»\ трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.\
«Чем отличаются?»\ осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.\
«Чем похожи и чем отличаются?»\ кит- кот; кот-крот; кот-ток и т.д.\
«Назови предмет по действию».\ ручка-писалка, пчела-жужжалка, занавеска-затемнялка и т.д.\
«Антидействие»\ карандаш-ластик, грязь-вода, дождь-зонт, голод-пища и т.д.\
«Кто кем будет?»\ мальчик-мужчиной, жёлудь-дубом, семечка-подсолнухом и т.д.\
«Кто кем был» \ лошадь-жеребёнком, стол-деревом и т.д.\
«Назови все части»\ велосипед→рама, руль,цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.\
«Кто где работает?»\ повар-кухня, певец-сцена и т.д.\
«Чем был, чем стал»\ глина-горшок, ткань-платье и т.д.\
«Так было раньше, а теперь?»\ серп-комбайн, лучина-электричество, телега-автомобиль и т.д.\
«Что умеет делать?»\ ножницы -резать, свитер- греть и т.д.\
«Давай поменяемся»\слон→обливается→водой, кошка → лижет → языком → шёрстку и т.д.\
Интеллектуальные карты - это уникальный и простой метод запоминания информации. Регулярное использование интеллектуальных карт позволяет сделать привычным использование образов. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи.
Правила составления интеллектуальных карт:
1. В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ)
2. Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета
3. Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей
4. Добавляются символы и иллюстрации
5. Писать надо разборчиво (печатными) буквами
6. Важные идеи записываются более крупным шрифтом
7. Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы
8. При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально.
Рассматривание картины и составление рассказа по ней должно проходить в игре
«Кто как видит картинку?»\увидеть, найти сравнения, метафоры, красивые слова, красочные описания
«Живые картинки»\ дети изображают предметы нарисованные на картине\
«День и ночь»\ картина в разном свете
«Классические картины: «Кошка с котятами»\история маленького котёнка, какой он вырастет, найдём ему друзей и т.д.\
Метод фокальных объектов - пересечение свойств в одном предмете
Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо-плохо». Зарисовываем объект.
Дайте характеристику свойств банана выгнутый, жёлтый, вкусный и стола круглый, деревянный.
Морфологический анализ. Создание новых объектов, с необычными свойствами выбор свойств случайный. Строим « дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4) этажи. 5) место расположения. (Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи).
Системный оператор. Возможно, дать характеристику любому предмету.
Составляется таблица из девяти окошек: прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали. Выбирается объект.
Раскладываются:
- свойства, функции, классификация.
- функции частей.
- какое место занимает в системе, связь с другими объектами.
- как предмет выглядел раньше.
- из каких частей состоит.
- где могли его встретить.
- из чего он может состоять в будущем.
- из каких частей будет состоять.
- где его можно будет встретить.
Синтетика (объединение необъеденимого)
1. Поэтажное конструирование \составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира. Полотно в виде домика со слуховым окошком и девятью окошками-кармашками. 1) Кто ты? 2) Где живёшь? 3) Из каких частей состоишь? 4) Какого размера? 5) Какого цвета? 6) Какой формы? 7) Какой на ощупь? 8) Чем питаешься? 9) Какую пользу приносишь?
2. Снежный ком. В круге выкладываются три шкалы, на которых расположены буквы русского алфавита. Придумываем имя с помощью соединения букв ниточками (имя от 3 до 5 букв). Далее Придумываем ему друга→посадили дерево→вырастили→собрали плоды→сварили варенье→ пригласили на чаепитие подругу и т.д. (идёт насыщение рассказа объектами и действиями, нарастание «снежного кома»).
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. Использование мнемотаблиц (сенсорно-графических схем) .на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.
Методика работы с детьми с использованием метода мнемотехники:
1. Педагог выразительно читает текст (рассказ, сказку) и сообщает, что рассказ (сказку) ребенок будет позже рассказывать сам.
2. Затем еще раз читает с опорой на мнемокадраты (дорожку, мнемотаблицу).
3. Педагог задает вопросы по содержанию, помогая ребенку уяснить основную мысль.
4. Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.
5. В следующий раз педагог читает рассказ (сказку) с опорой на мнемокадраты (дорожку, мнемотаблицу), привлекая ребёнка к совместному рассказыванию.
6. В последующем ребенок рассказывает рассказ (сказку) с опорой на мнемокадраты (дорожку, мнемотаблицу) самостоятельно или с помощью педагога.
Мнемотаблицы просты в применении и изготовлении, их можно использовать как в образовательной деятельности детского сада так и дома в совместной деятельности детей и родителей.
Коллаж (разновидность мнемотаблиц) – это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью. Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать. Мнемотаблицы - схемы составления рассказа - служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Работать с мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте используем простейшие схемы одевания, умывания, построения пирамидки и т. д.
Образовательная кинезиология – система повышения возможностей детей, независимо от возраста, путём вытягивания потенций, заключённых в теле. Слово «образование» происходит от латинского «educre», означающего «вытягивать». «Кинезиология», является дериватом от латинского корня «Kinesis». Это наука о движении человеческого тела.
Гимнастика мозга состоит из простых и доставляющих удовольствие движений и упражнений, которые используются в отношении детей, чтобы повысить навык целостного развития мозга. Эти упражнения облегчают все виды обучения и особенно эффективны для оптимизации интеллектуальных процессов и повышения умственной работоспособности. Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют запоминанию, повышают устойчивость внимания, помогают восстановлению речевых функций, облегчают процессы чтения и письма.
Под влиянием кинезиологических тренировок, в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Гимнастика мозга позволяет выявить скрытые способности человека и расширить границы возможности деятельности его мозга. Особенно актуально применение кинезиологических упражнений у детей с проблемами в развитии. Образовательная кинезиология рекомендуется для каждого, кто желает улучшить качество и содержание своей жизни и получить удовольствие от движений.
Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.
Методика Н.С. Жуковой. Отличительная особенность учебных пособий Жуковой – особая методика. С одной стороны, методика Н.С.Жуковой основана на традиционном подходе: в своей практической работе автор сохраняет и продолжает традиции таких известных советских педагогов – логопедов-практиков, как Е.Ф.Рау, А.Г.Ипполитова. Но при этом, в «Букваре» одновременно используется оригинальный способ обучения ребенка осознанию буквосочетания как цельного графического элемента. То есть, в качестве единицы чтения используется не отдельно взятая буква, а слог, что также в дальнейшем является единицей письма. Данная методика позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения и более легко переходить от чтения к письму.
Несколько десятилетий научно-практической деятельности Н.С.Жуковой нашли своё воплощение в детальной разработке методик и приёмов, позволяющих добиться уникальной чистоты речи у каждого ребёнка, независимо от уровня запущенности, с которого придётся начинать исправление. Специально разработанные для этой книги упражнения позволяют концентрировать внимание ребенка на отработке одного конкретного звука, что значительно повышает эффективность занятий.
Звуковой метод заключается в том, произношу звук, затем показываю как пишется соответствующая буква. Сначала учу простой гласный (например: а), а затем прибавляю согласный (например: м). Ребёнка учу тянуть гласный звук и прибавлять к нему согласный (например: а – м). Потом читают слог, где согласный первый, а гласный второй (м – а). К одному слогу прибавляют другой, получают слово (ма – ма; мы – ло и т.д). Этот метод используется в букварях и азбуках.
Схема построения занятий отличалась от общепринятой следующими моментами:
- в организационный момент включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика.
- в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;
- в каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;
- физпаузы и физминутки, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой, даются задания на словотворчество детей.
Кроме того эффективными приемами речевого развития дошкольника также являются
1. Диалогическое общение. Развивающий диалог.
2. Логоритмика.
3. Речевое экспериментирование.
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Артикуляционная гимнастика.
6. Звукоподражание с разной силой и высотой и интонацией голоса.
7. Скороговорки, чистоговорки, считалки в разных темпах.
8. Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры
9. Упражнения на развитие речевого дыхания.
10. Упражнения на развитие чувства ритма.
11. Разучивание стихов и песенок, прибауток.
12. Рассматривание игрушек и картинок.
13. Различные виды театров.
14. Организация посещения детей другой группы.
15. Рисование к иллюстрациям.
16. Театрализованные игры.
3.3. Речевое развитие дошкольников через вариативное использование
разнообразных педагогических технологий
«Речь – удивительное сильное средство,
но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им»
Г. Гегель
Самый благоприятный период для развития речи - до 7 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать все психические процессы, в том числе и речь ребёнка. Важность данной проблемы определили тему моей работы: «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий».
Я считаю, что речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий в условиях ДОУ, станет более эффективным, если вариативно реализовывать технологии, направленные на развитие речи детей.
При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:
ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;
содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;
технология должна носить здоровьесберегающий характер;
основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Итак, я наметила себе, как буду использовать все технологии по речевому развитию с точки зрения вариативности их использования в зависимости от возрастных особенностей дошкольников:
Возрастная категория детей | Особенности развития речи | Применяемые формы, методы и технологии по развитию речи |
2-3 | Характерно активное общение с окружающими при помощи развернутых фраз из 3-4 и более слов и употребление знакомых слов в нескольких грамматических формах (например: иду – идет – не пойду, папа – папу – папе. Ребенок хорошо понимает обращенную к нему речь и содержание сказок («Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка ряба»). Может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Небольшие тексты, многократно прочитанные, дети почти полностью запоминают наизусть, но самостоятельно построить связный пересказ, как правило, не могут. Интерес к окружающим предметам, потребность в общении побуждает обращаться ко взрослым с вопросами: Что это?, Куда?, Когда?, и т.д. В конце третьего года ребенок использует глаголы, прилагательные, обозначающие размер, цвет, форму, качество предметов. Объем словаря от 200-300 до 800 слов. Дети недостаточно отчетливо и правильно произносят многие звуки, поэтому их речь в целом не всегда понятна окружающим. Сложные по артикуляции звуки: Т, Ш, Ж, Щ, Ч, С, З, Ц, Л, Р заменяются на более простые. | Информационно-коммуникативные технологии Словесные игры с использованием не традиционных приёмов Рассматривание картины Логоритмика Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Звукоподражание с разной силой и высотой и интонацией голоса Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом Упражнения на развитие речевого дыхания Упражнения на развитие чувства ритма Разучивание стихов и песенок, прибауток Рассматривание игрушек и картинок Различные виды театров Организация посещения детей другой группы |
3-4 | Дети могут высказывать простейшие суждения о предметах и окружающих явлениях, делать умозаключения. Велика потребность общения, поэтому активно задаваемы вопросы: Зачем?, Почему?, Для чего?, но из-за неустойчивости внимания не дослушивают ответ взрослого. Активный словарь представлен различными частями речи, однако дети испытывают трудности при передаче содержания сказки или при описании события, участниками которого они являлись. В их словаре отсутствуют обобщающие слова: одежда, овощи, мебель, и другие. Отсутствуют слова-названия частей предметов. В этот период словарь возрастает от 800 до 1900 слов. Дети постепенно усваиваю звуковую систему языка, осваиваются свистящие звуки: С, З, Ц. К 4-м годам должны быть сформированы звуки Й, Ль, Э, С, Сь, З, Зь, Ц. | Информационно-коммуникативные технологии Словесные игры с использованием не традиционных приёмов Рассматривание картины и составление рассказа Логоритмика Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Звукоподражание с разной силой и высотой и интонацией голоса Скороговорки, чистоговорки, считалки в разных темпах. Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры Упражнения на развитие речевого дыхания Упражнения на развитие чувства ритма Разучивание стихов и песенок, прибауток, Рассматривание игрушек и картинок Различные виды театров Организация посещения детей другой группы |
4-5 | Увеличение активного словаря дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, излагать мысли, но увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводит к тому, что дети допускают грамматические ошибки (например, не согласовывают слова в роде, числе, падеже, неверно употребляют предлоги). В этом возрасте велико тяготение к рифме. Детям нравится рифмовать слова, придумывать стихи. Такое стремление закономерно и способствует формированию речевого слуха. Словарь состоит из 1900 – 2200 слов. Значительно улучшается звукопроизношение, появляются звуки Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р, Рь. В 5 лет звуковая система языка в норме должна быть полностью сформирована. | Диалогическое общение Технология обучения детей составлению сравнений Технология обучения детей составлению загадок Игры и творческие задания Обучение детей составлению творческих рассказов по картине Сочинение сказок Информационно-коммуникативные технологии Словесные игры с использованием не традиционных приёмов Рассматривание картины и составление рассказа Образовательная кинезиология Биоэнергопластика Логоритмика Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Звукоподражание с разной силой и высотой и интонацией голоса Скороговорки, чистоговорки, считалки в разных темпах. Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры Упражнения на развитие речевого дыхания Упражнения на развитие чувства ритма Разучивание стихов и песенок, прибауток Рассматривание игрушек и картинок Различные виды театров Организация посещения детей другой группы Рисование к иллюстрациям Театрализованные игры |
5-6 | В дальнейшем грамматический строй речи все время совершенствуется, словарь ребенка увеличивается до 3500 и более слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.). Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. | Диалогическое общение Развивающий диалог Технология обучения детей составлению сравнений Технология обучения детей составлению загадок Технология обучения детей составлению метафор Игры и творческие задания Обучение детей составлению творческих рассказов по картине. Сочинение сказок Информационно-коммуникативные технологии Синквейн Графические схемы Словесные игры с использованием не традиционных приёмов Интеллектуальные карты Рассматривание картины и составление рассказа Метод фокальных объектов Морфологический анализ Системный оператор Синтетика Мнемотехника Коллаж Образовательная кинезиология Биоэнергопластика Логоритмика Речевое экспериментирование Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Звукоподражание с разной силой и высотой и интонацией голоса Скороговорки, чистоговорки, считалки в разных темпах. Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры Упражнения на развитие речевого дыхания, Упражнения на развитие чувства ритма, Разучивание стихов и песенок, прибауток, Рассматривание игрушек и картинок, Различные виды театров Организация посещения детей другой группы Рисование к иллюстрациям Театрализованные игры Методика Н.С. Жуковой |
6-7 | Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе. | Диалогическое общение Развивающий диалог Технология обучения детей составлению сравнений Технология обучения детей составлению загадок Технология обучения детей составлению метафор Игры и творческие задания Обучение детей составлению творческих рассказов по картине. Сочинение сказок Информационно-коммуникативные технологии Синквейн Графические схемы Словесные игры с использованием не традиционных приёмов Интеллектуальные карты Рассматривание картины и составление рассказа Метод фокальных объектов Морфологический анализ Системный оператор Синтетика Мнемотехника Коллаж Образовательная кинезиология Биоэнергопластика Логоритмика Речевое экспериментирование Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Звукоподражание с разной силой и высотой и интонацией голоса Скороговорки, чистоговорки, считалки в разных темпах. Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры Упражнения на развитие речевого дыхания, Упражнения на развитие чувства ритма, Разучивание стихов и песенок, прибауток, Рассматривание игрушек и картинок, Различные виды театров Организация посещения детей другой группы Рисование к иллюстрациям Театрализованные игры Методика Н.С. Жуковой |
4. Практические наработки по методической теме самообразования
Список используемой литературы
1. Нормативно-правовые документы
1. Конституция Российской Федерации (принята референдумом12.12.93)
2. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89)
3. Конституция Республики Татарстан от 06.11.92 г.;
4. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
5. Закон РТ от 08.07.1992 N 1560-XII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»
6. Постановление КМ РТ от 17 июня 2015 г. N 443 «Об утверждении Стратегии развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2025 годы»
7. Постановление КМ РТ от 19.06.2016 № 570 «Об утверждении Концепции развития национального образования в Республике Татарстан до 2030 года»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
9. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
10. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
11. Комментарии к ФГОС дошкольного образования Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года №08-249;
2. Методическая литература
1. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М. ,2001.
2. Лаптева Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 – 9 лет. – СПб.: речь; М.: Сфера, 2011.
4. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера. 2007.
6. Н.С. Жуковой Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М. ,1994.
7. Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников:. Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Приложение 1
Приложите свою самооценку
Приложение 2
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности
на основе профессионального стандарта «Педагог»
сибгатулина Гульсира Минигалиевна
Я, работаю с коллективом детей 6-7 лет. В группе 26 детей из них 12 девочек и 14 мальчиков. В группе доброжелательная атмосфера, все дети воспитанные.
Перед собой на новый учебный год ставлю следующие цели и задачи: создание благоприятной обстановки для всестороннего развития каждого ребенка, формирование творческих способностей. Также обеспечение здоровья, физического развития, психического и эмоционального благополучия.
Мною был создан уголок по развитию речи. В него вошли авторские игры «Волшебная дорожка», «теремок», лэпбук.
В 2014 г. прошла курсы «Современное дошкольное образование: основные тенденции и перспективы развития»,72 часа, г. Казань, Институт экономики, управления и права,
Я думаю, что у воспитателя, как и у врача, есть главное правило: «Не навреди», т.к. известно, что детские души очень ранимы. Вот так обидишь малыша, случайно, каким-нибудь не осторожным словом, затаит он обиду, и будет помнить всю свою жизнь. А какая речь должна быть у воспитателя! Ни каких слов «паразитов». В общем, как у оратора. Известно, ребёнок копирует слова, поступки, действия взрослых которые его окружают. Человек, воспитывающий детей, должен очень любить их, тогда он, и они будут счастливы. Без любви к детям работа не будет иметь смысла. Вспоминаются слова Л. Н. Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель будет иметь любовь только к ученику, как отец-мать — он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель». Эти слова можно в полной мере применить и к воспитателю детского сада. Постоянно учиться, развиваться, самообразовываться должен каждый педагог, ведь воспитатель детского сада — один из тех взрослых, который знакомит детей с человеческой культурой. Поэтому и сам он должен обладать высоким общекультурным уровнем, жить насыщенной духовной жизнью, читать, заниматься искусством хотя бы как зритель и слушатель.
Как вы контролируете результаты своей деятельности? Здесь опишите диагностики, тестирования и т.п. Можно предоставить образец анкеты или диагностики, если вы разработали его сами.
Какие мероприятия вы провели с воспитанниками и их родителями? Какие цели вы ставили и достигли ли вы намеченных результатов? Если у вас есть самоанализ по конкретному занятию, можно использовать как вставку.
Как называется ваша тема по самообразованию? Что вы сделали по самообразованию за истекший период?
Как закончить самоанализ?
В завершение самоанализа уместно рассказать о своих наградах – грамоты, дипломы, благодарности и плавно перейти к обобщению вышесказанного. Если вы претендуете на высшую категорию, хорошо бы представить план по повышению собственного профессионализма на будущий аттестационный период.
Также перечислите свои недостатки и достоинства как специалиста и личности и расскажите, как работаете над собой. Возможно, есть конкретные препятствия для вашего профессионального роста, можно их указать.
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 10
г. Лениногорска»
муниципального образования
«Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан
Отчет по самообразованию:
«Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий»
в рамках
обобщение опыта работы:
Подготовила:
Сибгатулина Г.М.,
Воспитатель,
первая квалификационная категория
Лениногорск, 2017
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развития всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической. Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребенка в старшем возрасте, является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание различных видов творческих рассказов, освоение форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь - планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.
Я занимаюсь проблемой развития речи на протяжении нескольких лет, работаю над темой: «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий» Я обратила внимание на то, что дети в дошкольном возрасте испытывают большой интерес и потребность в развитии речи. А, следовательно, это надо поддерживать, укреплять и развивать.
Моей главной задачей является не только обучение детей придумыванию рассказов по картине и серии сюжетных картинок, но и формирование устойчивого интереса к занятиям по развитию речи. Исходя из этого была поставлена цель «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий»
Основные задачи :
1. Повысить профессиональную квалификацию по вопросу речевого развития дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий
2. Создать условия для эффективного развития речи дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий.
3. Повышение компетентности родителей по речевому развитию дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий
С целью активации, самостоятельной деятельности детей, желания закрепить полученные знания на учебных занятиях, и развитие творческих способностей детей. Создала соответствующую предметно – развивающую среду, направленную на развитие речи ребенка: центр речевого развития, картины, иллюстрации по темам, библиотека художественных произведений, театрализованный уголок. Оформила речевое «Чудо – дерево», которое использую для мотивации деятельности детей, «Копилку слов» (в картинках), систематизировала дидактические игры по речевому развитию.
Творчески применяю современные технологии в воспитательно – образовательном процессе: ТРИЗ, мнемотехнику, моделирование, синквейн. В работе с детьми использую игровые сюжеты, творческие турниры – ребусы, обсуждение рассказов, «Речевые тренинги», которые способствуют активизации речи, развитию, развитию познавательных процессов и соответствуют детским психофизиологическим данным. Мною разработаны перспективные планы, конспекты занятий, в которых учитываются требования к развитию всех сторон речи. Разработала серию занятий и организовала работу по ним:
- обучать детей новым речевым формам;
- способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности.
Ребенку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной жизни, в интересной форме под руководством взрослого. Поэтому занятия разработала с учетом бесспорной аксиомы, что создало интерес к занятию с самых его первых минут и поддержание интереса на всем его протяжении – залог успешного результата деятельности всех её участников.
При обучении составлению рассказов по картине серии сюжетных картинок соблюдаю следующие правила:
-использую на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приемы, которые создают, у детей интерес с самых первых минут занятиях обеспечивают, его сохранение до окончания занятия;
- включаю в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащения и развития словаря, формирование грамматически правильной речи;
- после прослушивания рассказов сверстников предлагаю выбирать другим детям лучшие сочинение, аргументировать свой выбор;
- перед выполнением задания обязательно делаю установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений.
- поощряю детей, которые выполняют данное требование;
- всегда предлагаю четкий план рассказа, если он необходим;
-для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагаю детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
- во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагаю детям разные варианты, рекомендованные методикой.
- занятие завершаю игрой развивающего характера.
- необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приемов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности. Для этого следует обратить внимание на более интересные методы и приемы обучения, способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживающих этот интерес на всем его протяжении. В процессе работы целесообразно придерживаться основ методики развития связной речи.
Мною был подготовлен материал по развитию речи для выступлений на методических мероприятиях детского сада: педсоветах, педчасе, семинарах – практикумах. На практическом материале схемах, моделях, я старалась показать насколько важно использовать в работе с детьми разнообразные дидактические развивающие игры по развитию речи с целью развития у детей мыслительных операций, логического мышления, уточнения знаний детей об окружающем.
В работе с родителями своих воспитанников по проблеме развития речи, использую активные формы: Дни открытых дверей, папки – ширмы, круглый стол. Постоянно оказываю консультативную помощь родителям по проблеме, разработала перспективный план работы с родителями, подобрала тематику общих и индивидуальных консультаций. Рекомендовала родителям художественную литературу для чтения дома. Предложила использовать дома чистоговорки, скороговорки, для развития речи детей, провела консультацию на тему: «Развиваем речь детей». На мой взгляд, такие формы работы с способствуют повышению педагогической культуры родителей. Работа с родителями помогает систематически и целенаправленно осуществлять развитие речи детей.
В течении года проводила кружок «Юный волшебник» который помогал реализовывать запланированные мероприятия по теме самообразования.
Таким образом, изучая проблему развития речи, я пришла к выводу, что нельзя останавливаться на достигнутом, а наоборот, нужно продолжать более углубленно изучать данную проблему, внедрять новые технологии.
С этой целью в дальнейшем намечены следующие мероприятия:
- систематически включать в занятия по развитию речи дидактические игры, направленные на развитие психических процессов.
- большое внимание уделять моделированию, схемам по составлению описательных рассказов.
- широко применять в работе с детьми ТРИЗ, именно данная технология способствует овладению ребенком не только определенной суммой знаний и умений, а также умением фантазировать, активно мыслить, конструировать, изобретать. Благодаря системе в работе можно развивать, умственны способности детей, что крайне важно для дальнейшего успешного обучения в школе. Я уже сейчас веду работу по формированию навыков совместной учебной деятельности и буду её продолжать в дальнейшем. Моя цель добиться, чтобы каждый ребенок, переходя из детского сада в школу владел такими сложным умением, как рассказыванием.
Дата 2017 год | Реализованные мероприятия через кружковую деятельность | |
Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий | ||
Январь | Обучения детей составлению синквейна; • «Подбери определения» - например, к слову «яблоко». Какое оно: спелое, сочное, румяное, вкусное. • «Узнай предмет по определению»- белое, длинное, чистое, махровое … (полотенце) • «Кто что делает?» - повар … (варит, жарит, печет); лист … (падает, кружится, летит, растет). • «Что чем делают?» - рисуют … карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой) • «Назови часть целого» - дерево … (ствол, ветки, корень, листья); и др. | |
Февраль | Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии. Сказкотерапии: «Зайка – зазнайка», «Волшебные слова», «непослушный Ваня». | |
Март | Работы с мнемотаблицами: 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено 2. Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы. 3. После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания. 4. Зарисовка мнемотаблиц детьми 5. Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми. | |
Апрель | Работа по составлению рассказов по сюжетным картинам. | |
Май | Выступление на итоговом педагогическом совете о промежуточных результатах по методической теме самообразования | |
Июнь | Работа с загадками. Составление загадок.Работа над развитием речи через театральную деятельность. Инсценирование сказок: «Репка», «Колобок». | |
Июль | Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений. | |
Август | Ознакомление педагогов Лениногорского муниципального района со своей деятельностью по реализации методической темы самообразования на августовской конференции. | |
Сентябрь | Работа по составлению рассказов по сюжетным картинам. Работа над пересказами с использованием опорных схем. Пересказ рассказов «Лесной голосок» Г.Скребицкого; «Осень под водой» Н.Сладкова; «Пушок» Г.Скребицкого. | |
Октябрь | Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии. Сказкотерапии: «Зайка – зазнайка», «Волшебные слова», «непослушный Ваня». | |
Ноябрь | Игры и упражнения для развития речи детей старшего дошкольного возраста. (О.С.Ушакова). | |
Декабрь | Открытый просмотр ООД для родителей на тему «Книга сказок».Обучение сочинению сказок. |
Выступления из опыта работы на педсоветах, семинарах, конференциях, фестивалях, мастер- классах
Банк положительного опыта педагогов
Распространение педагогического опыта | |||
Личный сайт: https://infourok.ru/user/sibgatulina-gulsira-minigalievna | |||
Месяц | Уровень | Содержание | Подтверждающий документ |
2015-2016 | |||
Регион. | Региональный конкурс «Ярмарка педагогических идей» - «Формирование математических представлений у дошкольников 4-5 лет через использовании интеграции образовательного процесса» г. Нижнекамск | Диплом 2 место | |
Регион. | Участие в межрегиональном детском конкурсе имени Ф.Карима в общероссийском инновационном проекте «Литературная Россия» Республиканском инновационном проекте «Наш Татарстан» | Сертификат | |
апрель | Регион. | Участие в Региональном практикуме в рамках реализации ФГОС в ДОО, г.Нижнекамск «Театральная деятельность как средство художественно- эстетического развития детей дошкольного возраста» | Публикация, сертификат |
2016-2017 | |||
сентябрь | Образов. учреждение | Выступление в рамках обучающего семинара: «Инновация - деятельность как фактор развития профессионализма педагогов ДОУ» | Приказ №12-МД от 31.08.2016 г. |
сентябрь | ОУ | В составе ВТГ организация и проведение семейного праздника в детском саду «Наша дружная семья – детский сад, папа, мама, Я!» - совместный концерт талантливых педагогов, детей, родителей, посвященный Дню дошкольного работника (с родителями) и дню рождения детского сада. | Приказ №23-МД от 05.09. 2016 г. |
ноябрь | Муниц. | Распространение практического опыта работы с воспитанниками в рамках муниципального мероприятия «Здоровое поколение 21 века» | сертификат |
декабрь | ОУ | Выступление в рамках обучающего семинара «Цели и задачи развития коммуникативных качеств дошкольников. Коммуникативно-речевые критерии» | Приказ №75- МД от 30.11.2016 г. |
декабрь | Всерос. | «Международный образовательный педагогический портал «Инновации в образовании»- III Всероссийская дистанционная педагогическая конференция «Теория и практика педагогической деятельности: проблемы, решения и эффективность» - доклад «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий» | Сертификат |
Декабрь | Всерос. | Международный образовательный журнал «Педагог» Всероссийская конференция «Развитие детей дошкольного возраста» -доклад «Развитие детей дошкольного возраста» | Сертификат КФ №271 |
Декабрь | Всерос. | Публикация методической разработки на сайте «Инфоурок» - консультация «Цели и задачи развития коммуникативных качеств дошкольников. Коммуникативно – речевые критерии» | Свидетельство о публикации ДБ-018627 |
Декабрь | Всерос. | Публикация методической разработки на сайте «Ин-фоурок» - тема: «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий» | Свидетельство о публикации ДБ-069114 |
январь | Регион. | Региональный семинар «Развитие личностных интегративных качеств как условие социализации дошкольников» Г. Альметьевск по теме «Развитие речи детей дошкольного возраста, как условие для успешной социализации в современном обществе» | Приказ № 97-МД от 12.01.2017 г. сертификат |
январь | ОУ | Реализация проекта «Здоровый сотрудник»: Круглый стол: «Здоровье и настроение. Умение радоваться жизни. Самовоспитание педагога» | Приказ №87- МД от 10.01.2017 г. |
февраль | ОУ | Гостевой обмен опытом «ОД по речевому развитию: Обучение звукослоговому анализу слов. Коммуникативно-нравственное воспитание» | Приказ №105- МД от 30.01.2017 г. |
февраль | ОУ | Выступление на педагогическом часе «Мастер-класс -Недирективная помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности» | Приказ №105- МД от 30.01.2017 г. |
февраль | Респуб. | Подготовка призера (ов) открытого Всероссийского интеллектуального турнира способностей "РостОК-UnikУм" для детей старшего дошкольного возраста | Диплом |
март | ОУ | Выступление на педагогическом совете №4 «Современные образовательные технологии по развитию речи» | Приказ № 128- МД от 28.02.2017 г. |
апрель | Респуб. | Подготовка призера открытого Всероссийского интеллектуального турнира способностей "РостОК-IntellectУм" для детей старшего дошкольного возраста | Диплом |
апрель | Муниц. | Участие в экспертизе качества освоения студентами 4 курса специальностями СПО «Дошкольное образование» Профессионального модуля ПМ.03.- Организация занятий по основным ОП ДО в качестве председателя квалификационного экзамена. | Справка №43 от 18.04.2017 г |
Конкурсная деятельность педагога | |||
сентябрь | ОУ | Смотр-конкурс на подготовку групп к учебному году «Лучшая группа ДОУ» | Грамота 1 место |
сентябрь | Регион. | Образовательный центр «Созвездие» Конкурс профессионального мастерства | Диплом 1 степени |
октябрь | ОУ | Конкурс видеороликов по профилактике ППБ «Огонёк» | Грамота в номинации «За творческий подход» |
ноябрь | ОУ | Смотр-конкурс «Лучший речевой центр» | Лауреат |
ноябрь | ОУ | Творческий конкурс «Лучшая эмблема (логотип) ДОУ» | Приказ №58 –МД от 31.10.2016 г. |
ноябрь | Всерос. | Сетевое издание «Педагогический кубок» - Всероссийская блиц-олимпиада «Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию по ФГОС» | Диплом 1 место |
декабрь | ОУ | Конкурс оформления групп к Новому году «Волшебные окна» | Грамота 2 место Приказ №75 –МД от 30.11.2016 г. |
январь | Муницип. | Конкурс педагогических идей «Лучший лепбук по ПДД» | Грамота 2 место Приказ № 87-МД от 10.01.2017 г. |
февраль | ОУ | Творческий конкурс для педагогов «Лучшая рукотворная книга» | Грамота 1 место Приказ №105- МД от 30.01.2017 г. |
апрель | ОУ | Конкурс для педагогов «Поисково-исследовательский проект» | Приказ №151-МД от 31.03.2017 г. |
Достижения детей | |||
2015-2016 | |||
февраль | Муниц. | Муниципальный конкурс рисунков, посвящённом Дню защитника Отечества «Папа и Я – на все руки мастера» - Сорокина Яна | Грамота 1 место |
2016-2017 | |||
сентябрь | Интернет-конкурс | Конкурс-игра «Мудрый совенок» | Сертификат участия 2 участника |
октябрь | ОУ | Конкурс видеороликов по профилактике ППБ «Огонёк» | Грамота |
октябрь | ОУ | Конкурс поделок из природного материала и овощей «Дары осени» | Грамота |
октябрь | Респуб. | Всероссийский турнир способностей «РостОК». 1 этап: РостОК- SuperУм 1) Артур Хусаинов, Ильнар Галиев, Камиль Мингазов Ангелина Питиримова, Кира Волбенкова Никита Ибряев 2) Яна Сорокина, Эрнест Шарапов, Илья Огородников Ярослав Носов 3) Александра Ахметшина | Диплом 1 степени Диплом 2 степени |
Ноябрь | Муницип. | II Олимпиада по физической культуре “Здоровое поколение” Зотова Полина | Грамота 2 место |
декабрь | М/народ. | Международная дистанционная олимпиада по татарскому языку для школьников Российской Федерации и зарубежных стран «ТатарТеле.ИНФО» http://www.tatartele.info/ II Междуранодеый конкурс рисунков «Яна ел» / Сорокина Яна | Диплом Победителя |
декабрь | Интернет-конкурс | II Региональный конкурс "Мастерская Деда Мороза" | грамоты |
январь | Респуб. | Республиканской интеллектуальной олимпиаде «Умка» для детей старшего дошкольного возраста | Приказ № 99-МД от 12.01.2017 г. |
январь | Муницип. | Муниципальный конкурс компьютерной графики «КОМП & Я» Вильданова Диляра | Грамота 1 место |
январь | Респуб. | Республиканский Конкурс проектных работ детей дошкольного возраста «Радуга идей - 2017» - Сорокина Яна, Хусаинов Артур, Волбенкова Кира | Грамота 2 место |
январь | Регион. | Образовательный центр «Созвездие» II Региональный конкурс «Мастерская Деда Мороза» Волбенкова Кира | Диплом 3 степени |
январь | Регион. | Образовательный центр «Созвездие» II Региональный конкурс «Мастерская Деда Мороза» Казанцева Валерия | Сертификат участника |
февраль | ОУ | Конкурс групповых газет «Мы с папой лучшие друзья!» | Приказ №105-МД от 30.01.2017 г. |
февраль | Муницип. | Муниципальный конкурс вокального и хореографического творчества «Одарята» - Вокал (Ансамбль), вокал (соло), Хореография (народный танец) | Грамота 1, 1 и 3 место, сертификат участия Приказ №104-МД от 26.01.2017 г. |
март | Муницип. | Муниципальная Олимпиада по обучению детей татарскому языку по УМК «Говорим по-татарски» - Волбенкова Кира | Грамота 2 место |
март | ОУ | Смотр-конкурс театрализованных постановок «Сказка ложь, да в ней намёк…» | Грамота 1 место |
Март | Всерос. | Очная олимпиада «Сомик» - Олимпиада «Звуки-Буквы» для воспитанников подготовительных групп образовательных учреждений РФ- Исмагилов Амирхан | Абсолютный победитель |
Март | Всерос. | Очная олимпиада «Сомик» - Олимпиада «Звуки-Буквы» для воспитанников подготовительных групп образовательных учреждений РФ- Колесникова Маша | Победитель |
Март | Всерос. | Очная олимпиада «Сомик» - Конкурс чтецов «Вечные ценности»- Казанцева Лера | Абсолютный победитель |
апрель | Муницип. | Муниципальная олимпиада для детей 6-7 лет, воспитанников детских садов Лениногорского муниципального района по формированию элементарных математических представлений- Исмагилов Амирхан | Грамота 3 место |
Апрель | Муниц. | Муниципальный конкурс «Экодром» для воспитанников ДОУ | Грамота 2 место |
апрель | Респуб. | Республиканская интеллектуальная олимпиада «Умка» для детей старшего дошкольного возраста Казанцева Валерия, Вильданова Диляра | Абсолютный победитель |
май | Всерос. | Очная Всероссийская олимпиада СОМИК - ««Прочитай и угадай!» для воспитанников старших, подготовительных групп образовательных учреждений Российской Федерации» Хуббатулина Рузалина Ягудина Фидалия Казанцева Валерия Гурифуллина Азалия Волбенкова Кира Хаертдинов Радмир | Приказ №176-МД от 28.04.2017 г. Призёр Призёр\ Призёр Участник Участник Участник |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 10 г. Лениногорска»
муниципального образования «Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан
ОТЧЕТ
о работе по теме самообразования
в 2017-2018 уч.г.
Подготовила:
Сибгатулина Г.М.,
воспитатель
РТ, г. Лениногорск
Тема «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий»
Основные задачи:
1. Повысить профессиональную квалификацию по вопросу речевого развития дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий
2. Создать условия для эффективного развития речи дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий.
3. Повышение компетентности родителей по речевому развитию дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий
В течение 2017-2018 уч. г. мною были проведены следующие мероприятия:
Дата | Запланированные мероприятия |
Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий | |
Сентябрь | Изучение методики Глена Домана и внедрение ее в практику |
Октябрь | Освоение и внедрение методических приемов и дидактических игр для развития речи у детей. |
Ноябрь | Проведение гимнастики мимических мышц лица. Оформление папки «Комплекс гимнастики мимических мышц лица» |
Декабрь | Составление рекомендации для родителей по использованию и проведению игр по развитию речи дома. Оформление соответствующей консультации. |
Январь | Работа над усовершенствованием предметной среды, стимулирующей развитие речи. |
Февраль | выступление на педагогическом часе «Методика Глена Домана» |
Март | Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений. |
Апрель | Работа над развитием речи через театральную деятельность. Инсценированиесказок: «Колобок». |
Май | Открытый показ для родителей «Учимся читать» работа по методике Глена Домана |
Июнь | Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии. Сказкотерапии: «Зайка – зазнайка», «Волшебные слова», «непослушный Ваня». |
Июль | Проведение кинезиологических упражнений, комплекса артикуляционной гимнастики. |
Август | Использование мнемотехники для повышения уровня речевого развития детей |
Таким образом, о целенаправленной и систематической работы по развитию речи большое внимание уделяю организации предметно-развивающей среды. Создаю условия для проведения дидактических игр. В группе оформила пространственную среду таким образом, чтобы обеспечить простор для всех видов деятельности детей. Разнообразие, наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, мелкой моторики, воображения, активной речи. Расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка.
В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов в работе по данной теме, дети легко понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Дети, играют вместе, развертывают небольшие сюжеты, активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к слушанию чтения книг.
В разговоре с ними вспоминаем знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждаю высказываться. Поддерживаю у детей желание говорить, общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам. Помогаю детям договориться, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступать друг другу. В результате интенсивно развиваются смысловая сторона речи, функция сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.
В начале года многие ребята могли произносить двух-трех сложные слова. Диологическая и монологическая речь многим детям была не доступна. Занятия по развитию речи дали положительную динамику в развитии детей. Они стали свободно общаться друг с другом и со взрослыми, знают стихотворения, умеют разгадывать загадки. Свободно, для своего возраста, выражают свои мысли, отвечают на довольно сложные вопросы.
И другие образовательные области показали довольно высокие результаты. За год дети многому научились. Почти все правильно держат карандаш и кисточку, уверенно владеют пластилином. Знают цвета, формы. Результатами своей работы я довольна. Постараюсь и в следующем году работать так же плодотворно.
Так же большая работа проводилась с родителями. Были проведены родительские собрание, Новогодний праздник, Весенний праздник, ряд консультаций. Постоянно обновлялся уголок для родителей. Я думаю, и в дальнейшем мы будем работать в тесном сотрудничестве с родителями.
Выступления из опыта работы на педсоветах, семинарах, конференциях, фестивалях, мастер- классах
Банк положительного опыта педагогов
Распространение педагогического опыта | |||
Личный сайт: https://infourok.ru/user/sibgatulina-gulsira-minigalievna | |||
Месяц | Уровень | Содержание | Подтверждающий документ |
2015-2016 | |||
Регион. | Региональный конкурс «Ярмарка педагогических идей» - «Формирование математических представлений у дошкольников 4-5 лет через использовании интеграции образовательного процесса» г. Нижнекамск | Диплом 2 место | |
Регион. | Участие в межрегиональном детском конкурсе имени Ф.Карима в общероссийском инновационном проекте «Литературная Россия» Республиканском инновационном проекте «Наш Татарстан» | Сертификат | |
апрель | Регион. | Участие в Региональном практикуме в рамках реализации ФГОС в ДОО, г.Нижнекамск «Театральная деятельность как средство художественно- эстетического развития детей дошкольного возраста» | Публикация, сертификат |
2016-2017 | |||
сентябрь | Образов. учреждение | Выступление в рамках обучающего семинара: «Инновация - деятельность как фактор развития профессионализма педагогов ДОУ» | Приказ №12-МД от 31.08.2016 г. |
сентябрь | ОУ | В составе ВТГ организация и проведение семейного праздника в детском саду «Наша дружная семья – детский сад, папа, мама, Я!» - совместный концерт талантливых педагогов, детей, родителей, посвященный Дню дошкольного работника (с родителями) и дню рождения детского сада. | Приказ №23-МД от 05.09. 2016 г. |
ноябрь | Муниц. | Распространение практического опыта работы с воспитанниками в рамках муниципального мероприятия «Здоровое поколение 21 века» | сертификат |
декабрь | ОУ | Выступление в рамках обучающего семинара «Цели и задачи развития коммуникативных качеств дошкольников. Коммуникативно-речевые критерии» | Приказ №75- МД от 30.11.2016 г. |
декабрь | Всерос. | «Международный образовательный педагогический портал «Инновации в образовании»- III Всероссийская дистанционная педагогическая конференция «Теория и практика педагогической деятельности: проблемы, решения и эффективность» - доклад «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий» | Сертификат |
Декабрь | Всерос. | Международный образовательный журнал «Педагог» Всероссийская конференция «Развитие детей дошкольного возраста» -доклад «Развитие детей дошкольного возраста» | Сертификат КФ №271 |
Декабрь | Всерос. | Публикация методической разработки на сайте «Инфоурок» - консультация «Цели и задачи развития коммуникативных качеств дошкольников. Коммуникативно – речевые критерии» | Свидетельство о публикации ДБ-018627 |
Декабрь | Всерос. | Публикация методической разработки на сайте «Ин-фоурок» - тема: «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий» | Свидетельство о публикации ДБ-069114 |
январь | Регион. | Региональный семинар «Развитие личностных интегративных качеств как условие социализации дошкольников» Г. Альметьевск по теме «Развитие речи детей дошкольного возраста, как условие для успешной социализации в современном обществе» | Приказ № 97-МД от 12.01.2017 г. сертификат |
январь | ОУ | Реализация проекта «Здоровый сотрудник»: Круглый стол: «Здоровье и настроение. Умение радоваться жизни. Самовоспитание педагога» | Приказ №87- МД от 10.01.2017 г. |
февраль | ОУ | Гостевой обмен опытом «ОД по речевому развитию: Обучение звукослоговому анализу слов. Коммуникативно-нравственное воспитание» | Приказ №105- МД от 30.01.2017 г. |
февраль | ОУ | Выступление на педагогическом часе «Мастер-класс -Недирективная помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности» | Приказ №105- МД от 30.01.2017 г. |
февраль | Респуб. | Подготовка призера (ов) открытого Всероссийского интеллектуального турнира способностей "РостОК-UnikУм" для детей старшего дошкольного возраста | Диплом |
март | ОУ | Выступление на педагогическом совете №4 «Современные образовательные технологии по развитию речи» | Приказ № 128- МД от 28.02.2017 г. |
апрель | Респуб. | Подготовка призера открытого Всероссийского интеллектуального турнира способностей "РостОК-IntellectУм" для детей старшего дошкольного возраста | Диплом |
апрель | Муниц. | Участие в экспертизе качества освоения студентами 4 курса специальностями СПО «Дошкольное образование» Профессионального модуля ПМ.03.- Организация занятий по основным ОП ДО в качестве председателя квалификационного экзамена. | Справка №43 от 18.04.2017 г |
2017-2018 | |||
Июль | Муниц. | Участие в экспертизе качества освоения студентами 3 курса специальностями СПО «Дошкольное образование» Профессионального модуля ПМ.02.- Организация различных видов деятельности и общения детей, в качестве председателя квалификационного экзамена. | Справка №135 от 17.11.17 |
Октябрь | Всерос. | Публикация на сайте инфоурок. Методическая разработка | Свидетельство 30.10.17 |
Октябрь | Всерос. | Образовательный портал «Продленка» За личный вклад в развитии образования, отличное владение профессиональными методиками, высокие достижения в преподавательской деятельности и неоспоримый талант в работе с детьми | Диплом Лучшему педагогу 1.10.17 |
Ноябрь | Муниц. | Распространение опыта работы и проведение методическую консультацию по темам «Формы общения и представления собственного опыта», «Планирование педагогического процесса в дошкольной образовательной организации» в рамках учебной практики УП.05. Методическое обеспечение образовательного процесса. | Справка №136 от 17.11.17 |
Ноябрь | Всерос. | Всероссийская конференция «Принципы методической работы педагога в условиях ФГОС» Представление и популяризация педагогического опыта – доклады. | Сертификат участника 29.11.17 |
Декабрь | ОУ | Выступление на педагогическом часе: Практическая конференция «Развитие познавательных интересов у дошкольников» | Приказ №138МД |
Январь | ОУ | Выступление на педагогическом совете №3 Презентация педагогического проекта «Адаптация детей раннего возраста» | Приказ №140 МД |
Январь | ОУ | Выступление на педагогическом часе: Самообразование «Педагогический портфель» Опыт разработки необходимых организационно-педагогических условий для приведения РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО в рамках работы над собственной темой самообразования | Приказ №135МД |
Февраль | ОУ | Реализация проекта «Здоровый сотрудник», «Психологическое зеркало» | Приказ №150 МД |
Февраль | Всерос. | Профильное тестирование Всероссийская блиц-олимпиада | Диплом 1 место 15.02.18 |
Февраль | Муниц. | Распространение опыта работы в рамках базовой площадки по реализации ФГОС в ДОУ | Сертификат |
Март | Респ. | Республиканский конкурс педагогического мастерства по использованию ИКТ в образовательном процессе, выступление по теме: «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий» | Свидетельство |
Март | Респ. | Республиканский конкурс педагогического мастерства по использованию ИКТ в образовательном процессе, публикация статьи: «Речевое развитие дошкольников через вариативное использование разнообразных педагогических технологий» | Свидетельство |
Апрель | ОУ | Гостевой обмен опытом ОД по познавательному развитию «Поиграем с солнышком» | |
апрель | ОУ | Выступление на педагогическом часе: Семинар-практикум. Условия, необходимые для создания этнокультурной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста «Современные подходы к организации ООД в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО в реализации этнокультурной составляющей образовательного процесса | |
Май | Респ. | Республиканский конкурс на лучшею организацию работы по познавательному развитию среди ДОО в рамках Республиканского семинара –Практикума «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в ДОО: опыт, традиции, инновации | Участник |
Май | Регион. | Региональный педагогический фестиваль «Я – воспитатель!» | Диплом участника |
Конкурсная деятельность педагога | |||
сентябрь | ОУ | Смотр-конкурс на подготовку групп к учебному году «Лучшая группа ДОУ» | Грамота 1 место |
сентябрь | Регион. | Образовательный центр «Созвездие» Конкурс профессионального мастерства | Диплом 1 степени |
октябрь | ОУ | Конкурс видеороликов по профилактике ППБ «Огонёк» | Грамота в номинации «За творческий подход» |
ноябрь | ОУ | Смотр-конкурс «Лучший речевой центр» | Лауреат |
ноябрь | ОУ | Творческий конкурс «Лучшая эмблема (логотип) ДОУ» | Приказ №58 –МД от 31.10.2016 г. |
ноябрь | Всерос. | Сетевое издание «Педагогический кубок» - Всероссийская блиц-олимпиада «Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию по ФГОС» | Диплом 1 место |
декабрь | ОУ | Конкурс оформления групп к Новому году «Волшебные окна» | Грамота 2 место Приказ №75 –МД от 30.11.2016 г. |
январь | Муницип. | Конкурс педагогических идей «Лучший лепбук по ПДД» | Грамота 2 место Приказ № 87-МД от 10.01.2017 г. |
февраль | ОУ | Творческий конкурс для педагогов «Лучшая рукотворная книга» | Грамота 1 место Приказ №105- МД от 30.01.2017 г. |
апрель | ОУ | Конкурс для педагогов «Поисково-исследовательский проект» | Приказ №151-МД от 31.03.2017 г. |
2017-2018 | |||
Сентябрь | ОУ | Смотр подготовки групп к учебному году «Лучшая группа-2017» | |
Сентябрь | Межрегиональный | Конкурс профессионального мастерства Межрегиональный творческий конкурс «Солнечный свет» Исследовательские и научные проекты | Диплом 1 место 29.09.17 |
Сентябрь | ОУ | Конкурс «Доска выбора» | Диплом 3 степени |
Ноябрь | ОУ | Конкурс «Органайзер для экспериментирования» | Победа в номинации «Практичный дизайн» |
Декабрь | Рег. | Региональный семинар-практикум «Использование инновационных технологий в речевом развитии детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО» «Авторское дидактическое пособие по речевому развитию детей дошкольного возраста» | Диплом 1степени 28.11.2017 |
Январь | ОУ | Конкурс «Лучший информационный уголок для родителей» | Участие |
Февраль | ОУ | Конкурс «Лучший Адвент-календарь» | Грамота 2 место |
Март | ОУ | Смотр-конкурс «Лучшая обучающая презентация о городах Татарстана» | Грамота 2 место |
Март | ОУ | Смотр «Огород на подоконнике» | Грамота 2 место |
Март | Респ. | Республиканский конкурс педагогического мастерства по использованию ИКТ в образовательном процессе | Диплом 1 степени |
Апрель | Муниц. | Конкурс педагогов ДОУ «Видеофрагмент образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста» среди участников педагогической кафедры по социально-коммуникативному и речевому развитию в рамках проекта «Педагогическая академия» | Грамота 3 место |
Достижения детей | |||
2015-2016 | |||
февраль | Муниц. | Муниципальный конкурс рисунков, посвящённом Дню защитника Отечества «Папа и Я – на все руки мастера» - Сорокина Яна | Грамота 1 место |
2016-2017 | |||
сентябрь | Интернет-конкурс | Конкурс-игра «Мудрый совенок» | Сертификат участия 2 участника |
октябрь | ОУ | Конкурс видеороликов по профилактике ППБ «Огонёк» | Грамота |
октябрь | ОУ | Конкурс поделок из природного материала и овощей «Дары осени» | Грамота |
октябрь | Респуб. | Всероссийский турнир способностей «РостОК». 1 этап: РостОК- SuperУм 1) Артур Хусаинов, Ильнар Галиев, Камиль Мингазов Ангелина Питиримова, Кира Волбенкова Никита Ибряев 2) Яна Сорокина, Эрнест Шарапов, Илья Огородников Ярослав Носов 3) Александра Ахметшина | Диплом 1 степени Диплом 2 степени |
Ноябрь | Муницип. | II Олимпиада по физической культуре “Здоровое поколение” Зотова Полина | Грамота 2 место |
декабрь | М/народ. | Международная дистанционная олимпиада по татарскому языку для школьников Российской Федерации и зарубежных стран «ТатарТеле.ИНФО» http://www.tatartele.info/ II Междуранодеый конкурс рисунков «Яна ел» / Сорокина Яна | Диплом Победителя |
декабрь | Интернет-конкурс | II Региональный конкурс "Мастерская Деда Мороза" | грамоты |
январь | Респуб. | Республиканской интеллектуальной олимпиаде «Умка» для детей старшего дошкольного возраста | Приказ № 99-МД от 12.01.2017 г. |
январь | Муницип. | Муниципальный конкурс компьютерной графики «КОМП & Я» Вильданова Диляра | Грамота 1 место |
январь | Респуб. | Республиканский Конкурс проектных работ детей дошкольного возраста «Радуга идей - 2017» - Сорокина Яна, Хусаинов Артур, Волбенкова Кира | Грамота 2 место |
январь | Регион. | Образовательный центр «Созвездие» II Региональный конкурс «Мастерская Деда Мороза» Волбенкова Кира | Диплом 3 степени |
январь | Регион. | Образовательный центр «Созвездие» II Региональный конкурс «Мастерская Деда Мороза» Казанцева Валерия | Сертификат участника |
февраль | ОУ | Конкурс групповых газет «Мы с папой лучшие друзья!» | Приказ №105-МД от 30.01.2017 г. |
февраль | Муницип. | Муниципальный конкурс вокального и хореографического творчества «Одарята» - Вокал (Ансамбль), вокал (соло), Хореография (народный танец) | Грамота 1, 1 и 3 место, сертификат участия Приказ №104-МД от 26.01.2017 г. |
март | Муницип. | Муниципальная Олимпиада по обучению детей татарскому языку по УМК «Говорим по-татарски» - Волбенкова Кира | Грамота 2 место |
март | ОУ | Смотр-конкурс театрализованных постановок «Сказка ложь, да в ней намёк…» | Грамота 1 место |
Март | Всерос. | Очная олимпиада «Сомик» - Олимпиада «Звуки-Буквы» для воспитанников подготовительных групп образовательных учреждений РФ- Исмагилов Амирхан | Абсолютный победитель |
Март | Всерос. | Очная олимпиада «Сомик» - Олимпиада «Звуки-Буквы» для воспитанников подготовительных групп образовательных учреждений РФ- Колесникова Маша | Победитель |
Март | Всерос. | Очная олимпиада «Сомик» - Конкурс чтецов «Вечные ценности»- Казанцева Лера | Абсолютный победитель |
апрель | Муницип. | Муниципальная олимпиада для детей 6-7 лет, воспитанников детских садов Лениногорского муниципального района по формированию элементарных математических представлений- Исмагилов Амирхан | Грамота 3 место |
Апрель | Муниц. | Муниципальный конкурс «Экодром» для воспитанников ДОУ | Грамота 2 место |
апрель | Респуб. | Республиканская интеллектуальная олимпиада «Умка» для детей старшего дошкольного возраста Казанцева Валерия, Вильданова Диляра | Абсолютный победитель |
май | Всерос. | Очная Всероссийская олимпиада СОМИК - ««Прочитай и угадай!» для воспитанников старших, подготовительных групп образовательных учреждений Российской Федерации» Хуббатулина Рузалина Ягудина Фидалия Казанцева Валерия Гурифуллина Азалия Волбенкова Кира Хаертдинов Радмир | Приказ №176-МД от 28.04.2017 г. Призёр Призёр\ Призёр Участник Участник Участник |
2017-2018 | |||
Октябрь, 2017 | ОУ | Конкурс детско-родительского творчества «Краски осени» Хуршудян Арсен, Аглямзянов Самир | 3 место |
Декабрь, 2017 | ОУ | Литературное семейное творчество: конкурс «Стихи о ёлочке» Трошина Алена | 2 место |
Декабрь, 2017 | ОУ | Литературное семейное творчество: конкурс «Стихи о ёлочке» Батрашкина Вероника | Номинация «Лучший художественный образ» |
Декабрь, 2017 | ОУ | Литературное семейное творчество: конкурс «Стихи о ёлочке» Хуршудян Арсен | Номинация «Лучшее оформление стихотворения» |
Февраль, 2018 | ОУ | Конкурс для пап и детей «Новая жизнь ненужных вещей» Хуршудян Арсен | 1 место |
Февраль, 2018 | ОУ | Конкурс для пап и детей «Новая жизнь ненужных вещей» Хамидуллин Тимур | 2 место |
Февраль, 2018 | ОУ | Конкурс для пап и детей «Новая жизнь ненужных вещей» Гайфутдинов Дамир | 3 место |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/06/picture-50751-1517939230.jpg)
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период воспитателя коррекционного учреждения Ибатуллиной Любовь Семеновны 2011-216 гг.
Данный план поможет учителям, воспитателям составить собственный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период....
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период с 2015г. по 2020г.
Цели профессионального развития:· В течение учебного года продолжать внедрять...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/08/picture-678790-1602135263.jpg)
Индивидуальный план повышения профессионального уровня в межаттестационный период учителя-логопеда
Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя – логопеда, как способ оптимизации процесса коррекции речи у детей дошкольного возраста....
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/12/picture-685812-1444599612.jpg)
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/12/picture-685812-1444599612.jpg)
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/12/picture-685812-1444599612.jpg)
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/12/picture-685812-1444599612.jpg)
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период...