"Раз- колечко, два- колечко..."
проект (младшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №36 общеразвивающего вида» г. Печора 2018 год

Методическая разработка

Проект

«Раз-колечко, два-колечко…»

                                                   Разработчик: воспитатель МАДОУ №36

первой младшей группы Филиппова Марина Александровна

Содержание

Введение

Современные требования ФГОС,  предъявляемые к образовательному процессу в дошкольном учреждении, меняют систему управления дошкольным образованием, определяют необходимость выработки новых подходов к педагогической деятельности и организации взаимодействия с ребенком. Они должны быть направлены на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности. 
Эффективным средством организации современного образовательного процесса является технология проектирования и проект как одна из форм поисковой деятельности. 
В настоящее время выделяют следующие этапы и уровни формирования проектной деятельности у дошкольников: первый – от 2, 5 до 5 лет – подражательно-исполнительский; второй – от 5 до 6 лет – развивающий; третий – от 6 до 7 лет – творческий. 
Подражательно-исполнительский уровень характеризуется тем, что дети младшего и среднего дошкольного возраста не могут еще самостоятельно выбрать проблему и пути ее решения из-за отсутствия жизненного опыта, недостаточного уровня развития интеллектуально-творческих способностей.
Поэтому активная роль в проекте принадлежит взрослому, который помогает определить проблему, «заказываемую» детьми, основываясь на своих наблюдениях за потребностями и интересами воспитанников. Осуществление проекта происходит на подражательно-исполнительском уровне через выполнение детьми заданий, предложенных взрослым.

Предлагаю вашему вниманию педагогический проект «Раз- колечко, два- колечко…», который направлен на то, чтобы в доступной и понятной форме научить  детей  играть с пирамидками, способствующими сенсорному развитию, развитию речи, двигательной активности, мышления.
Успешность познавательного развития определяется уровнем развития сенсорных процессов. 
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти. 

Актуальность

      Известно, что у каждой игрушки есть определенная цель её создания. Эта цель может быть как развивающей, так и развлекающей. Но помимо явной цели - развития определенного качества или навыка - игрушку можно использовать и для развития большого количества других умений и способностей. Нужно только знать,  как это сделать.

Есть игрушки, которые популярны у многих поколений детей. У ребёнка на определенном этапе его жизни появляется пирамидка. Она просто необходима малышу: развивает познавательную активность, психические процессы (внимание, память, воображение). Играя с пирамидкой, ребёнок знакомится с такими понятиями, как «один» или «много»; получает первый опыт манипулирования предметами; развивает мелкую моторику, восприятие цвета, изучает геометрические фигуры. Собирание пирамидки развивает у ребенка логическое мышление, координацию движений, а также способствует развитию речи.

Проблема

 Проведенный мониторинг по развитию сенсорных способностей детей нашей группе показал недостаточный уровень сенсорного развития по всем показателям, преобладали в основном низкий и средний уровень. В результате проведенного исследования, возникла необходимость в разработке и реализации проекта в соответствии с ФГОС ДО, направленного на повышение сенсорной культуры  детей раннего возраста, на активизацию участия родителей в развитии интеллектуально-творческих способностей детей.

     Цель проекта: формирование у детей познавательного интереса к пирамидке через игры и организацию художественно – продуктивной деятельности.

Для решения поставленной цели мною были определены следующие задачи: 
      1. Формировать представления о цвете, форме, величине предметов.

 2. Знакомить с дидактическими играми и правилами этих игр.

 3. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами.

 4. Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков.

 5. Развивать мелкую моторику рук.

 6. Воспитывать познавательный интерес, любознательность.

      7. Повышать уровень педагогической компетентности родителей по формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей.

    Предполагаемый результат реализации проекта: 
     1. Повышение уровня сенсорного развития детей. 
     2. Вовлечение родителей к созданию условий для развития познавательного интереса и сенсорного развития детей. 
     3. Повышение собственной профессиональной компетентности в вопросе сенсорного воспитания детей раннего возраста и внедрение в практику работы педагогической технологии – метода проектов. 

Продолжительность проекта: январь-февраль 2018 года.
Тип проекта: познавательно - игровой. 
Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители. 

I. Подготовительный этап 
1. Изучение особенностей сенсорного развития детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО. 
 В наше время, резкое обновление знаний во всех областях, рост потока информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать, ставят перед педагогической наукой и практикой новые, динамичные задачи. В связи с этим принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), в котором заложен значительный потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка. 
 Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание. 
 В п.2.6. ФГОС ДО прямо указывается, что содержание программ детских дошкольных образовательных учреждений «… должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): а) социально-коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в) речевое развитие; г) художественно-эстетическое развитие; д) физическое развитие». 
 Достижение этих пяти задач развития и образования детей представляется достижимым через применение различных способов и методов обучения и воспитания малышей. И в первую очередь через сенсорное развитие ребёнка. 
 Как показала практика, сенсорное развитие, не только является основой общего умственного развития ребенка, но и имеет, в значительной степени, прикладное значение, поскольку полноценное восприятие внешних свойств предметов необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. 
 Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. 
 С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание мира. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. 
 Ребенок в жизни сталкивается с разнообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Его окружает природа с разнообразием запахов, звуков и цветов. Конечно, каждый ребенок, воспринимает все это. Но, без разумного педагогического руководства, оно может оказаться поверхностным. А ведь именно в пору роста детского самосознания, когда оно ещё хрупко, не твёрдо, ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию. Поэтому в этот период развития ребёнка и следует привлечь на помощь сенсорное воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. 
 В раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, то есть деятельность, направленная на овладение различными способами действий с предметами. Она оказывает решающее влияние на развитие всех сторон психики и личности ребенка. 
 Восприятие, внимание, память и мышление ребенка функционируют и формируются главным образом в процессе предметных действий. Мышление в раннем возрасте имеет преимущественно наглядно-действенный характер, и влечёт за собой развитие таких его форм как, наглядно-образное и символическое мышление, которые тоже опираются на опыт практических действий малыша. 
 Возникновение и развитие речи ребёнка происходит, в совместной со взрослыми предметной деятельности. На ее основе зарождается процессуальная игра. Благодаря развитию предметных действий и речи в игре ребенка появляются игровые замещения. Становление игровых замещений дает начало сюжетно-ролевой игре, которая становится ведущей на следующем этапе развития ребенка. 
 В свою очередь, в сюжетно-ролевой игре создаются условия для развития самостоятельности и целеустремленности ребенка. Результаты (победы и поражения) в сюжетно-ролевой игре и признание их со стороны взрослых становятся для ребенка способом утверждения собственного достоинства, мерой своего Я. 
 Умение воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности. Требуется обучение  по определенной системе, что является актуальным в развитии детей раннего возраста. 
 Для детей третьего года жизни (при создании необходимых условий) характерен ускоренный темп сенсорного развития. В этот период сенсорное воспитание является основной линией развития, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе. Ребенок интенсивно накапливает впечатления и представления о важнейших признаках, свойствах предметов. Накопленный сенсорный опыт, связывается с конкретными предметами и явлениями. 
 Усвоение названий сенсорных свойств  предметов (цвет, форма) существенно ускоряется, если вместо слов, обозначающих эти свойства, применяются их «опредмеченные» наименования. Например, малышам понятно называние прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей, предметов овальной формы - огурчиком или яичком и т. д. 
 Именно на третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями; белые пятна на голубом фоне - это «снег идет», «зайчики прыгают»; оранжевое пятно - это «солнышко светит», «колобок». Цветовыми пятнами он обозначает траву, деревья, листья, и т.п. С помощью цвета обобщает характерные признаки достаточно широкого круга предметов и явлений. 
К трем годам у ребенка складывается определенное представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать его действия. Малыш теперь стремится к достижению определенной цели, получению правильного результата. Ребенку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желаемого результата. Для этого целесообразно использовать такие игры и игрушки, действиями с которыми предполагают наличие образца: фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный предмет (машину, слоника, собачку и пр.); всевозможные мозаики или пазлы; кубики или простые конструкторы. 
 Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

2. Мониторинг сенсорного развития воспитанников. 
В начале января  2018 года и в конце февраля 2018 года мною был проведен мониторинг сенсорного развития детей группы. Данные диагностики представлены в приложении №1. 
В начале проекта достаточно хорошо знают четыре основных цвета и могут по просьбе взрослого подобрать такой же по цвету предмет30 % детей, но назвать цвета могут только 20% детей. В феврале уже 73% детей могут с небольшой помощью взрослого подобрать предмет в соответствии с цветом и 40% называют цвет. (Рис.1 и 2) 

Если в начале января собрать правильно пирамидку, ориентируясь на величину колец, могли меньше половины детей группы, то в феврале уже 70% детей могут сделать это самостоятельно, без помощи взрослого. (Рис. 3) 

Также  наблюдаем изменения в лучшую сторону в использовании детьми пирамидок в других развивающих играх. (Рис. 4)

По результатам мониторинга сенсорного развития детей в начале января и промежуточной диагностики прослеживается положительная динамика сенсорного развития детей по основным показателям.  (Рис. 5) 

Поэтому, можно сделать вывод, что моя работа с детьми по внедрению познавательного интереса к игре с пирамидкой системна, целесообразна, имеет продуктивный характер.

 
3. Анкетирование родителей. 
Для того чтобы выявить, насколько родители воспитанников  знакомы с требованиями в выборе игр для своих детей, мною был проведен небольшой письменный опрос - анкета среди родителей. В анкетировании приняли участие 17 человек. Результаты анкетирования и вопросы анкеты представлены в приложении №2.

На вопрос, имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка, да – ответили 40% родителей. 
У 50% детей дома есть дидактические игры для развития сенсорных способностей ребёнка, но большинство родителей редко играют дома с детьми, ссылаясь на свою занятость. 

На вопрос: какие виды игрушек необходимы ребёнку в данном возрасте, мы узнали, что не все родители знают о требованиях к играм в определенном возрасте.
Таким образом, анализ анкет показал, что родители мало осведомлены о данном направлении развития детей, но признают значимость сенсорного развития для ребенка раннего возраста.

4. План реализации проекта.

II. Практический этап 

1. Предметно - пространственная среда группы.

 
Для развития познавательных интересов детей раннего возраста предметно - пространственная среда в группе создана с учетом требований ФГОС. 
В центре сенсорного развития «Умные игрушки» находятся пирамидки разных видов, шнуровки, вкладыши и другие игры для сенсорного развития детей.

2. Работа с детьми.

Непосредственная организованная деятельность с использованием дидактических игр с пирамидками проводилась 1 раз в неделю, согласно разработанному мною перспективному планированию. 
В совместной деятельности мы с детьми играли в различные игры с пирамидками, разными по размеру, форме, материалу, цветам. Мною составлена картотека дидактических игр с пирамидками. (Приложение № 3) 
Так же рассматривали иллюстрации в детских книгах, предметные и сюжетные картинки, читали художественную литературу об игрушках. Дети самостоятельно играли в игры по своему желанию.
Для детей мною была подготовлена презентация-игра «Пирамидка».

3. Работа с родителями.

   На основании проведенного с родителями анкетирования можно сделать вывод: все родители считают выбор игр для  детей важным, но не достаточно владеют информацией по данному вопросу. Поэтому мною были проведены индивидуальные беседы с родителями некоторых воспитанников о роли развивающих игр для малышей, консультации «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста»,  «Развитие восприятия цвета детьми раннего возраста». Размещена наглядная информация в родительском уголке «Игрушка в жизни ребёнка», «Какие игрушки необходимы детям», « Развитие сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста».
(Приложение №4)
   Также родители были привлечены к изготовлению пирамидок  для сенсорного развития детей, к поиску информации о пирамидках. С детьми читали и заучивали стихи об игрушках. Помогали в оформлении сенсорного уголка  «Умные игрушки».

III. Заключительный этап 
Итог реализации проекта: 
1. Создание картотеки дидактических игр с пирамидками. 
2. Игровой практикум с родителями «Игрушка - радует, учит, воспитывает» (Приложение №5).
3. Пополнение сенсорного уголка - изготовление пирамидок своими руками (Приложение №6). 
4. Презентация проекта на педагогическом совете в ДОУ (Приложение №7). 
5. Создание памятки для родителей «Игра», «Игры с пирамидками». (Приложение №8).

  Данная тема проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на виды их деятельности. Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами пирамид, дети проявляли интерес и желание с ними играть в самостоятельной деятельности. Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на совместную игровую деятельность детей. По данным мониторинга наблюдается положительная динамика сенсорного развития детей. Следовательно, можно сделать вывод, что системное использование в моей работе с детьми дидактических игр с пирамидками способствует повышению уровня сенсорного развития и развития речи воспитанников. 

  Пирамидка – это удивительная развивающая игрушка для всех поколений, которая не теряет своей актуальности уже десятилетия. Детская пирамидка растет вместе с ребенком, который гармонично развивается, играя с ней.

Список используемой литературы 
1. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013. – 256 с. 
2. Веракса Н. Е. Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование : теория и практика. - 2008. -№ 2. C. 16-20. 
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2011 , № 13. – 424с. 
4. Высокова Т.П. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: - Волгоград, 2010. 
5. Гладкова Ю. А. Метод проектов и познавательное развитие дошкольника // Ребенок в детском саду. - 2008. - N 1. - С. 2-4. 
6. Карпухина Н.А. №1 Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012 – 160с. 
7. Карпухина Н.А. №2 Программная разработка образовательных областей «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров – Воронеж: ООО «Учитель», 2013 – 160с. 
8. Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста: метод. пособие. – Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с. 
9. Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. – СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 128с. 
10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. (Художественно-эстетическое развитие). Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир» 2014. – 144с. 
11. Печора К.А., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 172 с. 
12. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей: / Э.Г.Пилюгина. - М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2011. – 258с. 
13. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду: - М., 2011. – 456с. 
14. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. – 3-е изд., испр. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014. – 512с.: ил. 
15. Усова Т.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника: / Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., 2010. – 95с. 
16. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: / Ажур. – Екатеринбург, 2014 – 23с. 
17. Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры / Т. А. Фоменко / Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — 53с. 
18. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего вораста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 72с.