Развитие интеллектуально-творческих способностей у одарённых детей. (Августовская конференция педагогических работников дошкольного образования.)
материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида

«Сказка»

Развитие интеллектуально-творческих способностей у одарённых детей.

    (Августовская конференция педагогических работников  дошкольного образования.)

Воспитатель:

Смаранди Матрена Дмитриевна

г. Покачи

Развитие интеллектуально-творческих способностей у одарённых детей.

На сегодняшний момент чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация способностей и талантов важно не только для одаренного ребенка, но и для общества в целом.

(Слайд №2) Какого ребёнка можно считать одарённым? На этот вопрос существуют различные ответы. Одни исследователи выделяют как признак одарённости высокие интеллектуальные способности, другие раннее проявление познавательной активности и любознательности, третьи выраженную критичность мышления. Однако их объединяет одно одарённый ребёнок не такой, как все.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Темп развития каждого ребенка индивидуален, в этом процессе могут быть скачки и замедления, однако в каждом возрастном периоде существуют свои преимущества и своеобразие. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?

(Слайд №3) • Первая особенность личности, которая может быть выделена – это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.

• Вторая особенность личности высокоодаренного ребенка неразрывно связана с первой, заключается в том, что готовность к труду у него перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуёмную потребность трудиться.

• Третья группа особенностей связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.

(Слайд №4) По мнению доктора психологических наук, профессора Марины  Александровны Холодной суть проблемы одаренности фокусируется в факте: не всякий одаренный ребенок превращается в одаренного взрослого человека, и не всякий одаренный взрослый был в детстве одаренным ребенком.

Развитие интеллектуально-творческих способностей у одарённых детей предполагает использование специальных методов и способов преподнесения заданий, различных педагогических технологий, позволяющих таким детям самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы.

(Слайд №5) Ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, исследовательские, проектные, в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы с детьми.

(Слайд №6) Детские виды деятельности – предметная игра, рисование, конструирование, лепка и др. – не только возможны, но и необходимы для раскрытия одаренности дошкольника. Ведущей деятельностью одарённых детей, также как и обычных, продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра, неизменно вызывающая их интерес и эмоциональный отклик.

(Слайд №7) Цель моей деятельности: максимальное раскрытие интеллектуально-творческой природы дошкольников.

В практической деятельности решаю следующие задачи:

1. Выявление детской одаренности.

2. Создание условий для обучения и воспитания детей с высоким уровнем умственного развития.

3. Создание насыщенной развивающей предметно – пространственной среды для разных видов деятельности.

4. Вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества.

Развитие творчества – одна из главных задач дошкольного воспитания. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, при этом следует учитывать специфику одаренности в различные периоды детства. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

(Слайд №8) В исследовании способностей своих воспитанников я выделяю следующие признаки «одаренности»:

• устойчивая увлеченность какой – либо деятельностью;

• длительное внимание на определенном действии или предмете, умение быстро переключаться и включаться в деятельность;

• устойчивость интереса на протяжении непосредственно образовательной деятельности;

• потребность в импровизации, попытка что-то изменить «по-своему», «свое» внести в решение творческих задач;

• более развитое слуховое внимание и восприятие;

• исследовательская активность, широкий спектр интересов (успехи в других видах деятельности, быстрая их смена.

(Слайд №9) Я придерживаюсь следующих принципов выявления одаренных детей:

• комплексный характер оценивания, физических, эмоциональных возможностей и поведения ребенка вне непосредственно образовательной деятельности;

•    оценка разных сторон деятельности ребенка, его проявлений на НОД и в различных режимных моментах;

• развернутое во времени наблюдение за поведением детей в разных ситуациях;

• включение ребенка в специально организованные игровые занятия, вовлечение его в различные формы деятельности;

•  экспериментальность - создание различных ситуаций на непосредственно образовательной деятельности и режимных моментах, требующих нестандартного решения, позволяющих экспериментировать;

•  педагогическая импровизация на непосредственно образовательной деятельности, позволяющая включать задачи, дающие возможность изменять ход занятий, раскрывать задатки воспитанников.

(Слайд №10) В своей работе я исследую процесс развития творческого потенциала детей способом формирования у них креативного мышления. Этот способ я определяю как основной в работе с одаренными детьми. Развитие нестандартного мышления в создании образов происходит через развивающие, подвижные игры, занятия – придумки. Это позволяет мне отойти от стереотипов восприятия ребенка, избежать ошибок. Именно этот способ помогает освободить природу ребенка и с большей вероятностью рассмотреть скрытую одаренность. Для реализации этого способа я применяю способ педагогической импровизации, ведь умение изменить ход игры позволяет гибко и ненавязчиво исследовать процесс формирования интеллектуально - творческого мышления детей.

Для развития креативности я использую следующие методы:

- игровой метод – игры - драматизации, сюжетно - самодеятельные, досуговые игры;

(Слайд №11) - метод мозгового штурма применяю на занятиях - придумках, например, игра «Изменим сюжет», «Сочини историю», «Угадай-ка». 

(Слайд №12) Потребность ребёнка в быстром получении больших объёмов информации и обратной связи о своих действиях, используя ИКТ.

(Слайд №13)- для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей в своей практике применяю пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику.

(Слайд №14)В своей работе я использую прием вовлечения одаренных детей к творческому процессу через такую сложную форму сценического искусства, как спектакль. Иногда очень маленькая роль, доверенная несмелому ребенку, позволяет раскрыть то, что не смогли сделать тренинги, упражнения. Это и спектакль, и вовлечение детей в мероприятия - утренники, конкурсы, соревнования.

(Слайд №15)Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки к ним) в том или ином виде деятельности. Поэтому предметно - развивающая среда для интеллектуально одарённых детей должна соответствовать как общевозрастным, так и их специальным способностям.

(Слайд №16) В «Уголке умной книги» собраны энциклопедии о животном, растительном мире, о космосе, о человеке, подобраны детские журналы с интересными заданиями и играми. Здесь чаще всего можно наблюдать за деятельностью читающих детей, которые самостоятельно находят ответы на возникшие вопросы, с удовольствием делятся своими знаниями с другими детьми. Мальчики, собирают коллекцию динозавров и могут рассказывать о них, какой рост, вес, где раньше они обитали, когда вымерли. Очень хорошо мальчики играют в шашки, любой свой ход они обдумывают и могут объяснить.

В «Мастерской художника» собран материал для рисования, лепки, аппликации, где дети могут развивать творческие, художественные способности.

В уголке «Кем быть? » есть конструкторы, состоящие из мелких деталей, бросовый и природный материал, картинки. Здесь с удовольствием играют дети.

Развиваем исследовательские способности детей, проводя опыты: песком, магнитом, водой, снегом. Усидчивость и умение наблюдать дают возможность детям делать интересные выводы, развивают их любознательность.

         (Слайд №17) В своей работе использую метод проектов, который позволяет перейти от традиционной передачи знаний к активным методам обучения. Согласно психологическим исследованиям, у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% – из того, что он видит, и 90% – из того, что он делает.

         Отдавая предпочтение проектному методу обучения, я, таким образом, создаю условия для самореализации детей.

         Перспективность метода проектов, даёт возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Для меня проектная деятельность – это своего рода специфическая форма творчества, эффективное средство профессионально-личностного развития и моих творческих проявлений.

        (Слайд №18)  Участие в проектной деятельности для детей является способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей. Совместная проектная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приемы, необходимые в семейном воспитании; объективно оценивать возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнерами.

         (Слайд №19) Большую помощь в создании условий для развития различных интересов детей оказывают родители. С их помощью оформляем выставки: «С Днём рождения, город, Покачи!», «Осеннее лукошко», «Зимние фантазии», «Защитники Отечества», и др. Родители наших воспитанников активно принимают  участие в мероприятиях, проводимые в детском саду.

 (Слайд №20) Для талантливых детей проводятся многочисленные конкурсы художественного, песенного и танцевального творчества, интеллектуальные  проекты различного уровня. Педагоги поддерживают маленьких исследователей окружающего мира, дают возможность пытливым умам развить свои таланты.

 (Слайды №21-22-23) Не оставляем без внимания творческие работы своих воспитанников – рисунки, поделки, направляем на всероссийские и международные конкурсы.

В этом году во Всероссийском дистанционном конкурсе для дошкольников "Первая радуга" в номинации "Моя семья" 5 детей получили Сертификат участника конкурса, и  дипломы победителей 2 степени награждены Гусейнов Ислам  и 3 степени Алиев Тимур.

(Слайды №24-25) Наши воспитанники принимали участие в Международном творческом конкурсе рисунков, где награждены Дипломами участника.

Физически одаренные дети, как правило, демонстрируют успехи в разных видах спорта, отлично владеют своим телом. Дети показывают свои дарования в спортивных соревнованиях. В будущем могут стать чемпионами, танцорами, артистами цирка.

(Слайды №26) Результатом моей работы на сегодня стало то, что каждый ребенок имеет способности в определенном виде деятельности, возможно с возрастом способности перерастут в талант, одаренность, возможно, изменятся, но главное что у ребенка уже развито стремление, чем - либо заниматься, а не проводить время бесцельно.

Таким образом, считаю, что работа с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс, требующий личностного роста педагога, хороших знаний, а также тесного сотрудничества детского сада и семьи.

(Слайды №27)Спасибо за внимание!

Литература:

1.   Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика - Синтез, 2008.

2.  Комратова Н. Г. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2007. - № 1.

3.  Савенков, А. И. Одарённые дети в детском саду и в школе. - М.: Академия развития. - 2002.

Практический материал.

«Загадки»

Чтобы не мерзнуть, пять ребят в печке вязанной сидят. (Варежка).

Четыре ноги, а ходить не может (Стол).

В году у дедушки 4 имени (Весна, Лета, Осень, Зима).

В красном домике сто братьев живет, все друг на друга похожи (арбуз).

 «Найди отличие»
Даны группы фигур. Нужно найти отличия.

Типы заданий логико-конструктивного характера
Оля по росту выше Веры, а Вера выше Наташи. Кто выше: Наташа или Оля?

Тремя линиями отделить деревья от зайцев. 

        Переложить 1 палочку так, чтобы домик был перевернут в другую сторону.

 Разминка. Необходимо не только дать ответ, но и разыграть условие.
“Эрудиты”
Семь воробьев опустились на грядки, 
Скачут и что-то клюют без оглядки. 
Котик-хитрюга, внезапно подкрался, 
Мигом схватил одного и умчался. 
Вот как опасно клевать без оглядки. 
Сколько теперь их осталось на грядке?

Задачи в стихах

По тропинке вдоль кустов 
Шло одиннадцать хвостов. 
Сосчитать я также смог, 
Что шагало тридцать ног. 
Это вместе шли куда-то 
Петухи и поросята. 
А теперь вопрос таков: 
Сколько было петухов? 
И узнать я был бы рад 
Сколько было поросят? 
Ты сумел найти ответ? 
До свиданья, всем привет! 
Н. Разговоров

Жили-были у жилета 
Три петли и два манжета. 
Если вместе их считать, 
Три да два, конечно, пять! 
Только знаешь, 
В чём секрет? 
У жилета нет манжет! 
Г.Новицкая

Как-то вечером к медведю 
На пирог пришли соседи: 
Ёж, барсук, енот, косой 
Волк с плутовкою лисой. 
А медведь никак не мог 
Разделить на всех пирог. 
От труда медведь вспотел - 
Он считать ведь не умел! 
Помоги ему скорей,
Посчитай-ка всех зверей. 
Б. Заходер

Игры со сказками

1. Отгадай название сказки:

Сивка -, Конек -, Мороз -, Гуси -, Красная -, Дюй -, Аленький -, Бременские, Заюшкина, Гадкий, Царевна -, Мальчик -, Крошечка -, Цветик -, Золотой, Доктор…

2. Назови сказочных персонажей, у которых имеются необычные части тела, например:

Змей Горыныч, Чебурашка, Русалочка, Буратино, Чипполино, Старик Хоттабыч, Конек – Горбунок, Баба Яга, Дюймовочка,  Мальчик-с-пальчик, Мальвина и т. д.