"Система работы по сенсорному и интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста
статья (старшая группа) на тему

Система работы по сенсорному и интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста

        Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. Последние исследования показали, что 30-40 % первоклассников не справляются  с программой начальной школы. Причина очевидна: эти дети не готовы к обучению в школе. И дело не в том, что они не читают, не считают и не пишут (именно это часто становится критерием оценки готовности к школе), а в том, что ориентировка действующих учреждений на приоритет раннего обучения катастрофически снижает психологическую готовность детей к обучению. Общий уровень их развития и воспитания. К сожалению, многие детские сады утратили функции учреждения, в котором дети развиваются нравственно, эстетически, интеллектуально, учатся сотрудничать, общаться. Система работы сенсорного и интеллектуального развития – целенаправленно формирует познавательную сферу ребенка и развитие его личности.

        Познавательная сфера включает в себя сенсорное развитие, развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, речевой, мотивационной сферы.

        Особое внимание уделяется формированию умения объяснять свои действия, доказывать их целесообразность, умение объяснять свои действия, доказывать их целесообразность, умение выражать в речи, устанавливаемые причинно-следственные связи и грамматически правильно оформлять свои высказывания.

        Теоретическая разработка системы сенсорного воспитания и внедрения ее в практику детских садов имеет важное значение для решения проблемы умственного воспитания дошкольников.

        Формирование определенных сенсорных эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. При ознакомлении с цветами спектра и оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми.

        В ознакомлении с геометрическими фигурами и их разновидностями существенную роль играет обучение детей приему обведения  контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно.

        Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов в ряды убывания или нарастающей величины. При этом ребенок ориентируется сначала на общую форму образца, а потом начитает осознавать отношение между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего).

        В современной системе сенсорного воспитания наряду с непрерывной образовательной деятельностью определенное место отводиться дидактическим играм.

        Дидактические игры и упражнения используются в целях расширения, уточнения и закрепления полученных знаний и умений, а также применяются в качестве одного из методов проведения НОД. Способность использовать сенсорный опыт является общей способностью, необходимой в самых различных областях жизни.

        Игровой сюжет позволяет найти мотив поиска сравнений.

        Включение разнообразных приемов значительно улучшает память, внимание, логическое мышление, высокий уровень воображения, хорошую контактность детей как со сверстниками, так и с взрослыми. У детей развивается умение работать в парах, слушать и слышать педагога, а главное – дети уверены в себе, не боятся высказывать свои мысли, активны и жизнерадостны.

        Из всего выше сказанного вытекает вывод о необходимости проведения систематической работы по развитию познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

        В связи с особенностями психического развития детей с нарушением речи решение коррекционных задач обучения осуществляется в условиях реализации коммуникативной системы, формирование у них речевого поведения.

        Рассмотрим привычный набор занятий по формированию сенсорных эталонов, используемый в детских дошкольных образовательных учреждениях. Это математика, лепка, рисование и аппликация. Развитие фонематического слуха обычно не относится к числу таких проблем. К специальному его формированию прибегают только в случае нарушения в развитии речи. Вместе с тем, возможности сенсорного и интеллектуального развития реализуется недостаточно.

        За время работы у меня выработалась определенная система формирования сенсорных эталонов, которая несколько отличается от традиционной системы по психологическому подходу к этой проблеме. Проводятся они в форме подгрупповых занятий. Целью занятий является целенаправленное формирование познавательной сферы ребенка с нарушением речи. Эта работа включает в себя сенсорное развитие, развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, речевой, мотивационной сферы.

        Осуществляется развитие основных видов чувствительности, восприятие пространственно-временных отношений, накопление знаний о предметах и явлениях окружающего мира, их взаимосвязях.

        Интеллектуальное развитие осуществляется через развитие психических процессов, памяти, внимания. Особое внимание уделяется развитию мышления, как наглядно – действенного, так и словесно-логического, формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования.

        Значительное место занимает работа по формированию воображения, развитию самостоятельности ребенка, его самосознание через совместную деятельность.

        Употребление речевых конструкций происходит в связи с организацией деятельности в процессе занятий, побуждающей  к речевому действию, в процессе решения различных интеллектуальных задач.

        Особое внимание уделяется формированию умения объяснять свои действия, доказывать их целесообразность, умению выражать в речи, устанавливаемые причинно-следственные связи и грамматически правильно оформлять свои высказывания.