РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательная область «Музыка» в контексте ФГТ для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
рабочая программа на тему

Опубликовано 07.04.2018 - 12:53 - Толкачева Светлана Николаевна

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_muzo.docx	258.76 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №133 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»

Программа рассмотрена и одобрена

На заседании педагогического совета

МБДОУ№133

« Детский сад общеразвивающего вида»

Протокол№ ____________от___________20

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ № 133 Л.Е. Бабаева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Образовательная область «Музыка» в контексте ФГТ

для детей дошкольного возраста (3-7 лет)

Составитель:

Толкачева С.Н.

Музыкальный руководитель МБДОУ№ 133

Кемерово, 2018г.

Содержание:

Пояснительная записка. 6

Раздел 1. Содержание психолого-педагогической образовательной работы по освоению детьми образовательной области «Музыка» 8

Реализация образовательной области «Музыка» 12

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности 13

Раздел 2. младшая группа 2.1. Характеристика возрастных возможностей детей 3 – 4 лет. 18

2.2.Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет музыкальной деятельности. 19

2.3.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет. 20

2.4.Календарно-тематическое планирование младшая группа 25

Результаты освоения программы 25

К концу учебного года дети могут 25

Раздел 3. Средняя группа 3.1. Характеристика возрастных возможностей детей 4-5 лет. 25

3.2Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет музыкальной деятельности. 27

3.3.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет. 27

3.4.Календарно-тематическое планирование средняя группа 32

К концу учебного года дети могут 32

Раздел 4. Старшая группа 4.1. Характеристика возрастных возможностей 5-6 лет. 32

4.2. Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет музыкальной деятельности. 34

4.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет 34

4.4. Календарно-тематическое планирование старшая группа 38

4.5. Результаты освоения программы К концу учебного года дети могут 38

Раздел 5. Подготовительная группа 39

5.1. Характеристика возрастных возможностей детей 6-7 лет. 39

5.2. Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет музыкальной деятельности 41

5.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет 41

5.4.Календарно-тематическое планирование подготовительная группа 44

5.5. Результаты освоения программы 44

К концу учебного года дети могут 44

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы 45

Пояснительная записка.

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется на основе базисной программы «Радуга» , программы «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой. Программа «Радуга» задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого использования различных педагогический технологий.

После проведенного анализа было определено, что парциальная программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой эффективно дополняет программу «Радуга» в разделе творческого слушания музыки. Ядром понятия «Музыкальная культура дошкольника» в программе «Музыкальные шедевры» является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства. Система принципов подбора репертуара, разработанные методы формирования основ музыкальной культуры детей и рекомендуемые формы организации музыкальной деятельности направлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивости, мышления и воображения дошкольников, активизацию проявлений творчества. Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально – образной деятельности) при овладении определенными знаниями, умениями и навыками.

Данная рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности музыкального руководителя Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада № 133 г. Кемерово составлена в соответствии нормативно - правовыми документами:

Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»;
Уставом муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения центра развития ребенка- детского сада №1 г Наволоки.
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 15.05.2013;
Письмом министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Приказом министерства образования Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
Основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детского сада» № 1 г. Наволоки.(утвержденная приказом №59-б от29.12.2012г.)

Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральными государственными требованиями к условиям реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 2151 от 20.07. 2011

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей второй младшей группы, средней, старшей, подготовительной к школе группе.

Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, развитие психических и физических качеств ребенка.

Задачи:

развитие музыкально – художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству, формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;
приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);
развитие внутренних психических процессов, творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;
развитие речи.

Принципы формирования программы:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; - соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; - обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

- соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

- принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания.

Основными методологическими подходами к формированию программы являются: культурно-исторический, личностный и деятельностный подход.

Раздел 1. Содержание психолого-педагогической образовательной работы по освоению детьми образовательной области «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели формирования у детей интереса и ценностного отношения к музыке, развитие музыкальности детей, их способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельности детей;

• приобщение к музыкальному искусству;

• развитие музыкальности детей;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности, формирование музыкального вкуса;
развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.

Раздел «ПЕНИЕ»

формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
закрепление навыков естественного звукообразования;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона;
обучение пению с жестами.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей;
развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
расширение навыков выразительного движения;
развитие внимания, двигательной реакции.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
работа над ритмическим слухом;
развитие мелкой моторики;
совершенствование музыкальной памяти.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах;
формирование устойчивого интереса к импровизации;
развитие эмоциональности детей.

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть. Восприятие музыки.

Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть.

Игра или пляска.

Связь с другими образовательными областями

Физическая культура	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.
Здоровье	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни через музыкальное воспитание.
Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Социализация	Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Труд	Использование музыкальных произведений для формирования представлений о труде, профессиях, людях труда, желание трудится. Устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.
Познание	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Чтение художественной литературы	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
Художественное творчество	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

Расписание звучания фоновой музыки в режимных моментах.

Время звучания	Режимные моменты	Преобладающий эмоциональный фон
8:00–8:30	Утренний прием	Радостно-спокойный
8:40–9:00	Настрой на занятия	Уверенный, активный
12:20–12:40	Подготовка ко сну	Умиротворенный, нежный
15:00–15:15	Подъем	Спокойный, оптимистично-просветленный

Включение музыки в образовательную деятельность.

Форма восприятия музыки

Непосредственно образовательная
деятельность

Содержание деятельности
педагога

Активная

Познание;

игровая;

музыкально-художественная;

двигательная;

коммуникативная

Педагог намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно-эмоциональное содержание, средства выразительности (мелодия, темп, ритм и др.)

Пассивная

Трудовая;

познание;

продуктивная;

восприятие художественной литературы;

коммуникативная

Педагог использует музыку как фон к основной деятельности,

музыка звучит негромко, как бы на втором плане

Реализация образовательной области «Музыка»

Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности

Форма музыкальной деятельности	2 Мл. группа			Средняя группа				Старшая группа					Подготов. Группа
Организованная образовательная деятельность эстетической направленности	Продолжи- тельность	в неделю	в год		Продолжи- тельность	в неделю	в год		Продолжи- тельность	в неделю	в год	Продолжи- тельность		в неделю	в год
	15	2	72		20	2	72		25	2	72	30		2	72
Праздники и развлечения	25-30			30-35				35-40					40-45

Направления деятельности и формы работы музыкального руководителя.

Работа с детьми
1.Занятия
2.Индивидуальная работа с детьми
3.Проведение утренней гимнастики.
4. участие в комплексных и физкультурных занятиях.
5.Проведение праздников и развлечений.
Работа с педагогическим коллективом
1.Индивидуальные консультации.
2.Семинары-практикумы (групповые).
3.Оформление рекомендаций.
4.Выступление на педсоветах.
5.Открытые просмотры.
Работа с родителями.
1.Индивидуальные консультации.
2.Оформление рекомендаций.
3.Открытые просмотры.
4.Выступление на родительских собраниях.
5.Организация совместной творческой деятельности.
Работа по обеспечению педагогического процесса.
1.Планирование.
2.Подбор и систематизация нотного материала.
3.Подбор и систематизация аудио- и видеоматериалов.
4.Изготовление и подбор пособий и атрибутов.
5.Разработка сценариев праздников и развлечений.
Повышение педагогического мастерства.
1.Самообразование.
2.Участие в методобъединениях и семинарах ДОУ.
3.Работа в творческой группе.
4.Участие в городских и районных семинарах.
5.Курсы повышения квалификации

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»

ФОРМЫ РАБОТЫ

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях

(ознакомление с

окружающим миром,

развитие речи,

изобразительная

деятельность)

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализован-наядеятельность

-Слушание музыкальных

сказок,

- рассматривание

картинок, иллюстраций в

детских книгах,

репродукций, предметов

окружающей

действительности;

Создание условий для самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и не

озвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для ряженья.

Экспериментирование

со звуками, используя

музыкальные игрушки

и шумовые

инструменты

Игры в «праздники»,

«концерт»

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники, развлечения (включение

родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты

родителей для детей, совместные выступления

детей и родителей, совместные

театрализованные представления, оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды

для родителей (стенды, папки или ширмы-

передвижки)

Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование

пения:

- на музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- на других

занятиях

- во время

прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-

ролевых играх

-в театрализованной

деятельности

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной жизни:

-Театрализованная

деятельность

-пение знакомых песен

во время игр, прогулок в

теплую погоду

- Подпевание и пение

знакомых песенок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций, предметов

окружающей

действительности

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов

(озвученных и не озвученных),

музыкальных игрушек, макетов

инструментов, театральных

кукол, атрибутов для ряженья,

элементов костюмов различных

персонажей.

Создание предметной среды, способствующей проявлению у

детей:

-песенного творчества

(сочинение грустных и веселых

мелодий),

Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения

(включение родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты

родителей для детей, совместные выступления

детей и родителей, совместные

театрализованные представления, шумовой

оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды

для родителей (стенды, папки или ширмы-

передвижки)

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование

музыкально-

ритмических

движений:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- на других занятиях

- во время прогулки

- в сюжетно-ролевых

играх

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Игры, хороводы

- Празднование

дней рождения

Создание условий для самостоятельной

музыкальной деятельности в группе:

подбор музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек, макетов инструментов, атрибутов для театрализации,

элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального

творчества (ленточки, платочки, косыночки

и т.д.).

Создание для детей игровых творческих

ситуаций (сюжетно-ролевая игра),

способствующих активизации выполнения

движений, передающих характер изображаемых животных.

Стимулирование самостоятельного

выполнения танцевальных движений под

плясовые мелодии

Совместные праздники, развлечения

(включение родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты

родителей для детей, совместные

выступления детей и родителей,

совместные театрализованные

представления, шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической

пропаганды для родителей (стенды, папки

или ширмы-передвижки)

Посещения детских музыкальных театров

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

- на музыкальных

занятиях;

- на других занятиях

- во время прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Игры с элементами

аккомпанемента

- Празднование дней

рождения

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек.

Игра на шумовых музыкальных

инструментах;

экспериментирование со звуками,

Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения

(включение родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность

(концерты родителей для детей,

совместные выступления детей и

родителей, совместные

театрализованные представления,

шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической

пропаганды для родителей (стенды,

папки или ширмы-передвижки)

Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

- на музыкальных

занятиях;

- на других занятиях

- во время прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Игры с элементами

аккомпанемента

- Празднование дней

рождения

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек.

Игра на шумовых музыкальных

инструментах;

экспериментирование со звуками,

Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения

(включение родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность

(концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные

театрализованные представления,

шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической

пропаганды для родителей (стенды,

папки или ширмы-передвижки)

Раздел 2. младшая группа 2.1. Характеристика возрастных возможностей детей 3 – 4 лет.

К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители, словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и мало, активно экспериментирует, наблюдает. Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями и словарем разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность. Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общению в практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности: (способности к творчеству).

Самостоятельность. Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.).

2.2.Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет музыкальной деятельности.

В возрасте 3-4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.

Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

2.3.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 3-4 лет

Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

- непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

- самостоятельная досуговая деятельность.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.

Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники.

72 занятия по 15 минут = 18 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий)

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи

Слушание музыки:

приучать внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных сочинений;
учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец);
различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динамику);
вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с воспитателем), отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности;
начинать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фортепиано,
скрипка);
регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию.

Музыкальное движение:

дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;
развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя
среди детей, в большом пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить
двигаться в разных направлениях;
обучая элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к
парным танцам врассыпную и только потом по кругу;
предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность и выразительность, музыкально-двигательное
творчество («Зайчики идут в гости», «Котята играют с кошкой» и др.).

Пение:

беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения
и форсированного звучания речи, учить сначала подпевать, а затем петь
легко и звонко;
приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок»;
начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не
добиваясь пока ее чистого воспроизведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

учить играть на дерево-, металлозвучных и других ударных инструментах,
опираясь на тембровый слух;
поощрять ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной
импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента,
прислушиваясь к тембрам его звучания;
предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только контрастные степени громкости (форте и пиано),
но и переходы между ними;
развивать чувство темпа, учить воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков,
притопов и других движений, а также на различных детских ударных
инструментах.

Музыкальная игра-драматизация:

- использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских
музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;

- начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения, поручать этих играх 1—2 роли взрослому;

- предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.

Театрализованная игра:

- включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации
разыгрывание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);

приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;
обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;

- использовать эти игры для воспитания потребности в интересном, приобщать к культурным формам досуга.

Высокий профессионализм музыкального руководителя: исполнительское мастерство, хорошая теоретическая и методическая музыкальная подготовка, педагогические знания и такт. Проявление уважения к ребенку, его мнение о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему, культуры и деликатности в общении с ним.

Использование на занятиях по слушанию музыки профессионально подобранных произведений других, более доступных ребенку видов искусства - изобразительного и художественной литературы.

Форма пьес - вначале одно -, двухчастная, к концу четвертого года и на пятом году - трехчастная.

На занятиях как можно чаще нужно использовать образные движения, развивающие у детей эмоциональность и выразительность (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей). Развивая основные движения, особое внимание следует уделять работе над пружинностью и легкостью в разнообразных видах ходьбы и бега, над свободой рук и всего плечевого пояса.

Важно постоянно поощрять индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по-своему, по-разному, использовать метод сотворчество с воспитателем. Здесь также помогают игровые ситуации, в которых ребенок действует в роли какого-либо персонажа.

На четвертом году жизни необходимо проводить специальную работу по развитию ориентировки в пространстве. Если не работать над этим, в дальнейшем рассредоточить детей в пространстве зала, научить их двигаться свободно будет значительно труднее.

На музыкальном занятии с детьми четвертого года жизни очень важен показ движений взрослым. Поэтому желательно, чтобы с детьми двигался или сам музыкальный руководитель (тогда необходим аккомпаниатор), или хорошо подготовленный воспитатель.

Для занятий по музыкальному движению необходимы: просторный светлый зал с нескользким теплым полом и минимумом украшений, хорошо настроенный музыкальный инструмент (пианино, аккордеон, баян), музыкальный центр с набором компакт-дисков с классической, народной и современной музыкой, набор разнообразных атрибутов для раздачи детям: ленты, султанчики, игрушки, погремушки, колокольчики и т.д.

Пение. У каждого ребенка необходимо выявить прежде всего по тембру тип звучания певческого голоса, определить общий и примарный диапазоны и в соответствии с этими данными разделить детей на три группы: с высоким, средними и низкими голосами.

В процессе специальных двигательных игровых упражнений развивать общую и специальную пластику, необходимую для резонансной настройки певческого аппарата.

Использовать и укреплять в голосе ребенка примарный диапазон. Перед работой над песнями распевать детей по голосам.

Формировать правильное, ненапряженное положение корпуса во время пения: спина прямая, грудь развернутая. Занятия с хором необходимо сочетать, работой по подгруппам голосов и индивидуальной работой.

Вокальный репертуар должен позволять всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь в удобной для них тесситуре. Организация такого репертуара предполагает транспонирование имеющихся песен в нужные тональности, использование песен, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами.

Игра на детских музыкальных инструментах. Первый оркестр, в котором играет ребенок, - ударный. В нем, как и во всех других видах оркестров и ансамблей, развивается вся система музыкальных способностей, но главным образом — тембровый слух и чувство ритма. Музыкальный репертуар, предлагаемый для игры в ударном оркестре, составлен с учетом возможности выбора парных инструментов, тембр которых соответствует звучанию пьесы.

Параллельно решается задача воспроизведения равномерной метрической пульсации. Если с тембровыми задачами дети начинают справляться достаточно скоро, то для овладения метрической пульсацией им необходимо значительное время. Вся группа лишь к 5 годам начинает воспроизводить ее без ошибок, и этого нужно добиться обязательно, поскольку метрическая пульса - основа овладения ритмическим рисунком.

Один из педагогических приемов — совместное музицирование взрослого и ребенка на фортепиано, или каком-либо другом клавишном инструменте. Ребенок, воспроизводя в этих условиях метрическую пульсацию на одной клавише в нижнем или верхнем регистре, легче овладевает ею.

Подбор по слуху способствует формированию импровизации, если ребенку регулярно предлагать творческие задачи, а овладение метрической пульсацией становится ее организующим началом.

Важнейшее условие успешной работы с детским оркестром — наличие многообразных, разного тембра ударных инструментов и чисто настроенных звуковысотных.

Музыкальная игра-драматизация, театрализованная игра. Возрастные возможности младших дошкольников определяют тип и степень сложности музыкальных игр-драматизаций, чаще всего сказок.

Сюжет игры-драматизации должен быть несложным, понятным и интересным детям. Ее музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, должен быть доступным для воплощения детьми в движении, оркестре, пении.

В этих играх 1 —2 роли можно поручить взрослому, который организует детей, вдохновляет их своим примером на свободное и выразительное воплощение образов. Так, в игре-драматизации «Цыпленок» (муз. В. Кузнецова) взрослый может сыграть Курочку-маму, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота.

Прежде чем приступить к работе с детьми над тем или иным спектаклем, необходимо составить общий план его мизансцен в конкретном помещении, продумать и начать готовить возможные декорации и костюмы. Хорошо, если они будут достаточно условными, оставляющими место для работы воображения, и легкими, чтобы дети хотя бы частично могли изготовить и установить их сами.

Подготовкой к игре-драматизации является вся предлагаемая в программе система работы по музыкальному движению (в особенности над образным этюдами), пению и художественной речи. Кроме общей должна быть продумана и проведена специальная подготовка к конкретному спектаклю.

Перед разучиванием музыкальной игры-драматизации надо дать детям прослушать ее от начала до конца. Воспитатель может проиграть музыку на фортепиано и пропеть вокальные партии, если они есть, сопровождая свой пока: небольшими комментариями.

Приступая к работе над каким-либо образом, взрослый должен ясно представлять себе его характер, рисунок движений и их композицию. Часто дети сами подсказывают оригинальные решения тех или иных элементов образа.

На коллективных занятиях сначала можно предложить детям воплотить каждый образ в движениях, а затем обсудить варианты исполнения. Медведь, который встречает в лесу Колобка (рус. нар. сказка «Колобок», муз. Н. Сушевой), у одного ребенка может быть угрюмым, у другого — любопытным, у третьего - задумчивым и т.д. Воспитатель помогает детям выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа и содержанию сказки. Важно быть очень тактичным в анализе детского исполнения, высоко оценивать каждую творческую находку, чтобы не погасить воображение и не испортить ребенку настроение.

Самый сложный момент — сведение всех разученных сцен в одно целое. Это надо делать постепенно, а весь спектакль проигрывать перед показом не более 2—3 раз.

Игра-драматизация не должна доводиться до состояния идеально отточенного спектакля, который готовится целый год, в этом случае она утрачивает качество импровизационности и успевает надоесть детям. Развивающая функция этого вида деятельности будет реализована в большей мере при постановке ежегодно 2—3 небольших спектаклей. Примерный репертуар: Музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыпленок» (В. Кузнецов «Цыпленок»), музыкальная игра-драматизация по рус. нар. сказке «Колобок» (муз. Н. Сушевой).

2.4.Календарно-тематическое планирование младшая группа

(Приложение № 1)

Результаты освоения программы

К концу учебного года дети могут

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость;

- воспроизводит в движениях характер музыки;

- творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.

Приобщение к музыкальному искусству:

- может определить общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр).

Раздел 3. Средняя группа 3.1. Характеристика возрастных возможностей детей 4-5 лет.

В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.

Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство то столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в главных продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.

3.2Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет музыкальной деятельности.

Дети эмоционально реагируют на музыку, испытывая радость от встречи с ней. Достаточно внимательно слушают её (короткие пьесы – от начала до конца). Могут определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей. Слышат в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнают ее характерные образы.

Определяют, к какому из жанров относится прослушанное музыкальное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных ему инструментов оно исполнено.

Может отобразить характер музыки в музыкальном движении, рисунке.

Дети 5 года жизни очень активны, моторны, в окружающем пространстве ориентируются более уверенно. Могут воспроизвести в движениях характер более сложной и имение контрастной двух – и трехчастной формы музыки, самостоятельно определяют жанры марша и танца и выбирают соответствующие движения.

Дети уже овладевают некоторыми видами основных движений (ходьбы, бега, прыжков), используют изобразительные и выразительные жесты.

Дети владеют достаточно четкой артикуляцией в пении. В системе чувства музыкального ритма у детей в наибольшей степени представлено чувство темпа.

Имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

3.3.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Построение занятий основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни. Используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого ребенка.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 20 минут, в соответствиями с требованиями СанПина. Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники.

72 занятия по 20 минут = 24 часам. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий)

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи

Слушание музыки:

- поддерживать желание и развивать умение слушать музыку, побуждать говорить о ее возможном содержании, делиться своими впечатлениям;

- знакомить с одним из главных средств музыкально выразительности мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие мелодичные пьесы (В. Калинников «Грустная песенка», П. Чайковский «Колыбельная в бурю» и др.);- продолжать знакомить с музыкальными инструментами и их звучания (кларнет, флейта). Музыкальное движение:- учить воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух - трехчастной музыки, самостоятельно определять жанры марша и танца, выбирать соответствующие движения; - продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения: воспроизводить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразительности (тембровые, динамические и темповые изменения, элементарные ритмические рисунки); - особое внимание уделять основным естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая над их легкостью, пружинностью, координацией, развивать свободу и выразительную пластику рук; - продолжать развивать ориентировку в пространстве (овладение общим пространством зала и его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы и подгрупп); - начинать знакомить с языком танцевальных движений, как средством общения и выражения эмоций в различных танцах (подзадоривание, утверждающие притопы и др.), - развивать музыкально-двигательное творчество. Учить использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх.

Пение: - формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы; - продолжать учить петь музыкально, интонационно чисто и выразительно;- определив природные типы певческого голоса (высокий, средний, низкий), распевки и песни петь по голосам, следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, работать над дыханием; - работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его, не «тянуть» голос вверх; - следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсированная, негромкая речь детей и взрослых, и за тем, чтобы пение детей было таким же негромким и свободным. Игра на детских музыкальных инструментах: - учить играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивать чувство ансамбля; - продолжать развивать тембровый и динамический слух в игре на ударных и звуковысотных инструментах; - добиваться овладения метрической пульсацией как основой ритмического рисунка и организующим началом музыкальной импровизации; - знакомить со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них.

Музыкальная игра-драматизация: - поддерживать желание участвовать в музыкальной игре-драматизации, решать игровые задачи, учить следить за развитием сюжета и вовремя включаться в действие, привлекать к изготовлению декораций и элементов костюмов; - предлагать воплощать каждый образ в движениях, обсуждать варианты исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.), помогать выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа и содержанию сказки, поддерживать каждую творческую находку ребенка; - поддерживать проявления индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании. Театрализованная игра: - использовать в театрализованной игре элементы музыкальной игры-драматизации; - поощрять самостоятельные решения простых игровых задач, индивидуальное и творческое исполнение своей роли, выразительный ролевой диалог; - поддерживать инициативу участников, воспитателю оставлять за собой «режиссерскую» функцию; - поддерживать активное участие в кукольных представлениях, вождение некоторых кукол, освоение простых техник кукловождения; - помогать переносить элементы игровой драматизации в игры празднично-карнавального типа, а также в самостоятельные сюжетно-ролевые игры.

Слушание музыки. Использование высокохудожественного и доступного детям музыкального репертуара. Регулярность специальных занятий по слушанию музыки и их методически правильное построение (простые произведения исполняются без предварительных объяснений, а дети говорят о том, что они услышали, более сложные - требуют сначала введения в их содержание, затем прослушивания, и лишь в том дети могут выразить свои впечатления в рисунках). Высокий профессионализм музыкального руководителя: исполнительское мастерство, хорошая теоретическая и методическая музыкальная подготовка, педагогические знания и такт. Проявление уважения к ребенку, его мнение о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему, культуры и деликатности в общении с ним. Использование на занятиях по слушанию музыки профессионально подобранных произведений других, более доступных ребенку видов искусства - изобразительного и художественной литературы.

Музыкальное движение. Необходимо показать детям все многообразие музыки. Пьесы, используемые для движения, должны быть яркими в художественном отношении, «двигательными» и доступными детям по настроению. Музыкальные образы этих пьес — самые разнообразные; средства музыкальной выразительности — ярко контрастные сначала и менее контрастные в дальнейшем. Форма пьес - вначале одно -, двухчастная, к концу четвертого года и на пятом году - трехчастная. На занятиях как можно чаще нужно использовать образные движения, развивающие у детей эмоциональность и выразительность (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей). Развивая основные движения, особое внимание следует уделять работе над пружинностью и легкостью в разнообразных видах ходьбы и бега, над свободой рук и всего плечевого пояса. Продолжать работу по развитию ориентировки в пространстве.

Приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни развитие основных движений. В этом возрасте усваиваются все виды ходьбы, бега, прыжков. Здесь уже меньшую роль играет прямой показ взрослого. Он важен на этапе разучивания, освоения движения, а затем достаточно только назвать его. Дети должны знать названия различных основных и танцевальных движений - высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий бег, подскок, прыжки, прямой галоп, качание рук и т.д.

Пение. У каждого ребенка необходимо выявить, прежде всего, по тембру тип звучания певческого голоса, определить общий и примарный диапазоны и в соответствии с этими данными разделить детей на три группы: с высоким, средними и низкими голосами.

В процессе специальных двигательных игровых упражнений развивать общую и специальную пластику, необходимую для резонансной настройки певческого аппарата. Использовать и укреплять в голосе ребенка примарный диапазон. Перед работой над песнями распевать детей по голосам. Формировать правильное, ненапряженное положение корпуса во время пения: спина прямая, грудь развернутая. Занятия с хором необходимо сочетать, работой по подгруппам голосов и индивидуальной работой. Вокальный репертуар должен позволять всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь в удобной для них тесситуре. Организация такого репертуара предполагает транспонирование имеющихся песен в нужные тональности, использование песен, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами.

Один из педагогических приемов — совместное музицирование взрослого и ребенка на фортепиано или каком-либо другом клавишном инструменте. Ребенок, воспроизводя в этих условиях метрическую пульсацию на одной клавише в нижнем или верхнем регистре, легче овладевает ею.

Первые игры-драматизации либо совсем не включают песен, либо 1—2 для хорового исполнения (в удобной для детей тональности). Минимальным должен быть и исполняемый детьми словесный текст. Зато движения, несущие основную смысловую нагрузку и чаще всего имеющие коллективный характер, могут быть представлены в полной мере. В этих играх 1 —2 роли можно поручить взрослому, который организует детей, вдохновляет их своим примером на свободное и выразительное воплощение образов.

Самый сложный момент — сведение всех разученных сцен в одно целое. Это надо делать постепенно, а весь спектакль проигрывать перед показом не более 2—3 раз. Игра-драматизация не должна доводиться до состояния идеально отточенного спектакля, который готовится целый год, в этом случае она утрачивает качество импровизационности и успевает надоесть детям. Развивающая функция этого вида деятельности будет реализована в большей мере при постановке ежегодно 2—3 небольших спектаклей.

3.4.Календарно-тематическое планирование средняя группа

(Приложение №2)

Результаты освоения программы

К концу учебного года дети могут

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- внимательно слушает музыкальное произведение, может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально - художественного образа;

- воспроизводит в движениях характер музыки;

- творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр);

- может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Раздел 4. Старшая группа 4.1. Характеристика возрастных возможностей 5-6 лет.

К 6 годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование) и стойкая мотивация достижения.

Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.

Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.)

Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Эмоциональность. Ребенок 6 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. он может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, продолжить интересное занятие. Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни. В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

4.2. Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет музыкальной деятельности.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Ребенок может сконструировать из лоскутков интересный по цветовым сочетаниям наряд для куклы, ухаживает за красивым цветком, чтобы он не завял, вносит свою лепту в интерьер комнаты, вешая на стенку свой лучший рисунок.

Все более осознанно старший дошкольник строит свои отношения со сверстниками и взрослыми, стремится сделать их как можно более красивыми, соответствующим воспринятым этическим нормам.

Художественное развитие в этом возрасте характеризуется высокой степенью овладения различными видами художественной деятельности и появлением сложных компонентов в системах художественных способностей. Так, формируется способность к восприятию и воспроизведению ритмического рисунка музыки, возникает интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, в музыкальных импровизациях появляются законченная мелодия и форма.

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.

Ребенок 5-6лет отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.

4.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет

Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут,в соответствиями с требованиями СанПина., используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники.

72 занятия по 25 минут = 30 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий)

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 5 – 6 лет

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи

Слушание музыки:

поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик ни нее, побуждать самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения, вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее интерпретации;
дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная в вокальная музыка, марш, песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и др.), учить определять его, узнавать звучание знакомых музыкальны инструментов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину;
работать над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания.

Музыкальное движение:

на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее выразительное воплощение в движениях;
формировать легкость, пружинность и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков);
продолжать развивать чувство музыкального ритма, ориентировку в пространстве;
работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпетентно отрабатывая их сложные варианты;
учить народным и бальным танцам (полька, галоп), продолжать работать над эмоциональным общением в них;
поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами.

Пение:

учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто;
строить певческую работу с учетом природных типов голосов (высокий, средний, низкий), продолжать работать над голосом, главным образом в примарном диапазоне и нижнем регистре, постепенно и осторожно разширяя диапазон вверх;
петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резонирование, четко, но легко произносить слова в распевках и песнях;
следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, обращать внимание на свободу нижней челюсти;
слушать красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

развивать звуковысотный слух, обучая подбору по слуху образцов-интонаций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах;
продолжать развивать тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах;
развивать чувство музыкального ритма, предлагая для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры;
продолжать формировать детское инструментальное творчество, музыкальную импровизацию.

Музыкальная игра-драматизация:

предлагать игры-драматизации с разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых включает не только движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах;
подготавливать музыкальную игру системой музыкально-двигательных этюдов;
вести от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей;
учить разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно находить для них выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики, развивать творческие способности;
развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры.

Театрализованная игра:

проводить театрализованную игру и как музыкальную игру-драматизацию, и как собственно театральную постановку;
помогать подчиняться замыслу воспитателя-режиссера, а также самостоятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле;
придавать игре форму художественной театральной деятельности (дети могут принимать участие в подготовке спектакля как актеры, оформители сцены), что повышает интерес к игре.

Слушание музыки. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются для прослушивания более сложные произведения. Усложнение музыкальных произведений идет от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам: доминированием выразительности, от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко все более развернутым и сложным, от содержащих одну ведущую тему к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений.

Дети определяют жанр музыкального произведения, анализируют его форму, могут назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы, включенные в музыкальную викторину.

Уровень развития у детей речи и мышления позволяет воспитателю вести с ними разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее развернутой интерпретации.

На занятиях по слушанию необходимо широко использовать музыку в аудиозаписи, стихи, художественную прозу, диафильмы, диапозитивы с произведениями живописи, архитектуры, скульптуры и народного декоративно-прикладного искусства, организовывать посещение доступных по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций.

Музыкальное движение. Занимаясь музыкальным движением с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать высокохудожественную музыку, содержащую яркие образы, различные по настроению.

Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку под которую могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная, спортивный и танцевальный шаг бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный, прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги, движения рук, мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т.д.

Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения основных и танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных движений. Полезно проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений, гимнастику жестов, танцевальную гимнастику, включат* игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций. В работе над музыкально-двигательными этюдами главными являются индивидуальные творческие проявления детей. Взрослый может обсудить с ними общий замысел и настроение этюда, а затем предложить задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию. Лучшие варианты, отобранные самими детьми, могут стать основой групповых композиций.

Музыкально-двигательная импровизация в сюжетных этюдах — один из наиболее доступных и интересных детям видов музыкального творчества.

Пение. В процессе певческой работы необходимо развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные и актерские способности.

Продолжать работу над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений высокой певческой позиции. Организованный таким образом звук становится звонким, полетным, легким. Голос при этом не устает и позволяет ребенку решать художественные задачи. Степень чистоты интонирования мелодии значительно возрастает.

Работать с хором с учетом природных типов голосов, распевать детей по голосам перед пением, использовать репертуар, соответствующий типам голосов. Работу над резонансной техникой пения нужно продолжать в примарном диапазоне. В распевках и песнях можно увеличить диапазон за счет хода вниз и осторожно вверх.

Работая над артикуляцией, особое внимание следует обращать на свободу нижней челюсти и активность губ. Это поможет избежать напряжения гортани.

Следить за положением корпуса в пении (прямая спина и развернутые плечи помогают организации дыхания).

Игра на детских музыкальных инструментах. От преимущественно репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов, характерных для работы с предыдущей возрастной группой, следует постепенно переходить к поисковым, продуктивным методам обучения (например, дети могут самостоятельно предлагать варианты оркестровки того или иного произведения, которые тут же исполняются и выбирается лучший вариант). Воспитатель поощряет инициативу и творческие проявления в импровизации и подборе мелодий по слуху. Необходимо знакомить детей с разнообразными по жанру и характеру произведениями, тщательно отбирать музыкальный материал, включающий эталонные мелодические построения, небольшие, но выразительные, яркие мелодии.

4.4. Календарно-тематическое планирование старшая группа

(Приложение №3)

4.5. Результаты освоения программы К концу учебного года дети могут

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение;

- воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и танцевальными движениями;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр), динамику развития музыкального образа;

- может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.

Раздел 5. Подготовительная группа

5.1. Характеристика возрастных возможностей детей 6-7 лет.

К 7 годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование) и стойкая мотивация достижения.

У ребенка в 7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство – ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.

Эмоциональность. Ребенок 7 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» - предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только с сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения – один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. он может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, продолжить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.

Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами – включение освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

Самооценка. Ребенок 7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).

Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.

Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения.

Содержание базисных характеристик личности отражает основную сущность универсальных предпосылок учебной деятельности (умение работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать ее способы и др.).

5.2. Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет музыкальной деятельности

Возраст 6-7 лет- это середина детства. Подвижные энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.

В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

5.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, в соответствии с требованиями СанПина. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники.

72 занятия по 30 минут = 36 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий)

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 6-7 лет

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи:

Слушание музыки:
предлагать задачи на повторение и обобщение музыкального материала и знаний о музыке;
дать представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная);
формировать умение слышать в произведении развитие музыкального образа;
продолжать знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой);
продолжать формировать умение слышать мелодию и ориентироваться на нее при определении настроения музыкального произведения;
поддерживать желание и умение воплощать в творческом движении настроение музыки и развитие музыкального образа.

Музыкальное движение:

пополнять запас основных и танцевальных движений, продолжать работать над техникой и качеством их исполнения (пружинностью, легкостью, координацией);
продолжать учить народным и бальным танцам (галоп, вальс), развивать эмоциональное общение в них;
учить выражать в свободных, естественных пантомимических движения’, динамику развития музыкального образа;
продолжать работать над развитием ориентировки в пространстве, предлагая детям роли ведущих, организующих передвижение в зале;
развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах стимулировать создание развернутых творческих композиций.

Пение:

учить петь выразительно и музыкально;
работать с певческими голосами, не допуская форсирования звука и утомления голоса;
продолжать работу над формированием певческих навыков (дыханием: резонированием голоса, артикуляцией), добиваясь у всех детей позиционно высокого, а значит звонкого и полетного звучания;
укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов, учить постепенно овладевать верхним регистром;
продолжать работать над интонированием мелодии голосом, использовать пение без аккомпанемента.

Игра на детских музыкальных инструментах:

работать в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов, закреплять навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля;
учить воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;
продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная), учить ее чувствовать;
развивать творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной импровизации.

Музыкальная игра-драматизация:

включать в музыкальные игры-драматизации хоровое, малогрупповое и сольное пение, учитывая при этом голосовые особенности и возможности
формировать на занятиях сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение, учить пользоваться интонациями, выражающими не только ярко контрастные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);
учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации, подчиняться замыслу режиссера-постановщика спектакля;
на всех этапах подготовки игры-драматизации предлагать творческие задания, создавать условия для свободного самовыражения.

Театрализованная игра:

относиться к театрализованной игре как к виду досуговых игр, включать в нее музыкальные игры-драматизации и другие формы детского самодеятельного театра;
организовывать участие в постановке спектаклей как исполнителей определенных ролей, музыкантов, сопровождающих спектакль, и его оформителей (дети рисуют, размещают декорации, предлагают свои дизайнерские идеи костюмов);
быть для детей партнером и равноправным участником творческой деятельности.

Слушание музыки. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются для прослушивания более сложные произведения. Усложнение музыкальных произведений идет от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам: доминированием выразительности, от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко все более развернутым и сложным, от содержащих одну ведущую тему к контрастным и далее по линии смягчения контрастости и появления полутонов настроений.

Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку под которую могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная, спортивный и танцевальный шаг бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный, прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги, движения рут. мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т.д.

Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения основных и танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных движений. Полезно проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений, гимнастику жестов, танцевальную гимнастику, включать игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций. В работе над музыкально-двигательными этюдами главными являются индивидуальные творческие проявления детей. Взрослый может обсудить с ними общий замысел и настроение этюда, а затем предложить задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию. Лучшие варианты, отобранные самими детьми, могут стать основой групповых композиций.

Следить за положением корпуса в пении (прямая спина и развернутые плечи помогают организации дыхания).

5.4.Календарно-тематическое планирование подготовительная группа

(Приложение №4)

5.5. Результаты освоения программы

К концу учебного года дети могут

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- имеет представление о жанрах и направлениях классической и народной музыке, творчестве разных композиторов;

- воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и танцевальными движениями;

- выразительно и музыкально исполняет песни;

- активен в театрализации, где включаются ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывании.

Приобщение к музыкальному искусству:

Карта развития ребенка 6 – 7 лет. Художественно-эстетическое развитие. Образовательная область «Музыка». (Приложение №6) .

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Мониторинг проводится 2 раза в год, начиная со второй младшей группы.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях.

В рамках программы мониторинг проводится по методике О. Радыновой по трем основным параметрам: ладовое чувство, музыкально - слуховое представление, чувство ритма. Оценка уровня развития предусматривает бальную систему:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты. (недостаточный уровень)
2 балла - отдельные компоненты не развиты. (уровень близкий к достаточному)
3 высокий уровень усвоения программы. (достаточный уровень)

Таблицы проведения мониторинга прилагаются. (Приложение №5)

Взаимодействие специалистов, осуществляющих взаимодействие в группах

Специалист

Функции

Музыкальный руководитель

Реализует задачи художественно – эстетического направления развития ребенка и задачи образовательной области «Музыка», согласно образовательной программе ДОУ, рабочей программе музыкального руководителя, взаимодействуя со специалистами ДОУ: руководителя по физической культуре , педагога-психолога.

Формы взаимодействия музыкального руководителя со специалистами: руководителем по физической культуре, педагогом психологом.

Литература

Перечень программ Перечень технологий и методических пособий	- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е.В. Соловьевой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с. - Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 1-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям. – М.: Сфера, 2013. – 240с. – (Радуга). - Авторская программа для дошкольников и младших школьников и методические рекомендации «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова.М.: "Издательство Гном и Д", 2000 г. - Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. - Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). М., 2001. - А.Н.Зимина. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. // Творческий центр «Сфера», Москва, 2010г. - Н.А.Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду // Москва, «Просвещение», 1981г. - Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ - 3 –е изд., стереотип. – М.: Издат.центр «Академия», 200-. – 240с. - Буренина А.И. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для детей). - С-П, 2000. - Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши! Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001, Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» Радынова О.П. Слушаем музыку: Книга для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада.-М., «Просвещение», 1990.О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997 О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Младший дошкольный возраст	Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет.- М. «Гном и Д», 2000. Радынова О.П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет.- М., «Гном и Д», 2000. Радынова О.П. Музыка рассказывает о животных и птицах. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет.-М.«Гнои и Д»., 2000. Радынова О.П. Природа и музыка. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет.-М. «Гном и Д». 2000. Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки Конспекты занятий с детьми 3-5 лет.-М., «гном и Д», 2000.
Старший дошкольный возраст	Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет.- М. «Гном и Д», 2000. Радынова О.П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет.- М., «Гном и Д», 2000. Радынова О.П. Музыка рассказывает о животных и птицах. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет.-М.«Гнои и Д»., 2000. Радынова О.П. Природа и музыка. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет.-М. «Гном и Д». 2000. Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки Конспекты занятий с детьми 5-7 лет.-М., «гном и Д», 2000.

Приложения

Приложение №1. комплексно-тематическое планирование 2 младшая группа.
Приложение №2. комплексно-тематическое планирование средняя группа.
Приложение №3. комплексно-тематическое планирование старшая группа.
Приложение №4. комплексно-тематическое планирование подготовительная группа.
Приложение №5. Таблицы проведения мониторинга воспитанников по всем возрастным группам.
Приложение №6. Карта развития ребенка 6 – 7 лет. Художественно-эстетическое развитие. Образовательная область «Музыка».
Приложение №7. План праздников и развлечений на учебный год.

8 -Приложение №8 Перспективный план работы с воспитателями

9.- Приложение №9 план работы с родителями

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование музыкальной деятельности в младшей группе.

№	1. Этап вхождения (ориентировочный)	Виды деятельности	2. Этап формирований ЗУН	Виды деятельности	3. Этап закрепления и расширения знаний и возможностей	Виды деятельности
	Цель:		Цель:		Цель:
1	Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальное восприятие и память. Учить детей свободной пластике, умению отражать в движении характер музыки. Продолжать учить разным видам танцевальных движений.	Музыкально – ритмические движения	Учить водить хоровод, развивать мышечное чувство в упражнениях на чередование напряжения и расслабления. Продолжать формировать пластику рук, чувство музыкального ритма, работая над равномерностью движений и воспроизведением несложных ритмических рисунков.	Музыкально – ритмические движения	Учить в музыкально – двигательных этюдах использовать выразительную мимику и пантомимику. Закреплять хороводные движения. Учить танцевать парные и образные танцы. Учить ориентироваться в пространстве зала. Вовлекать детей в музыкально – двигательное творчество.	Музыкально – ритмические движения
2	Поддерживать эмоциональный отклик на музыку. Способствовать возникновению потребности в прослушивании музыкальных произведений. Увеличению музыкальных впечатлений.	Слушание	Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца, чувствовать и определять его общий характер и настроение контрастных частей, определять элементарный характер пьесы.	Слушание	Закреплять умение определять жанр музыки, слышать тембр различных инструментов: фортепиано, скрипка, флейта, арфа, дифференцировать звучание голосов: хор и соло. Развивать умение воплощать в свободных движениях общий характер музыки, динамику её образов, воспроизводить движения, передавать в рисунке движения настроение музыки.	Слушание
3	Формировать способность слышать красоту звучания певческого голоса человека. Формировать потребность и умение подпевать взрослому.	Пение	Учить петь выразительно и музыкально, не форсировать звук. Учить чётко артикулировать согласные звуки и протяжно произносить гласные. Вырабатывать привычку правильного положения корпуса.	Пение	Учить петь свободно, без зажимов, короткие распевки и песнив удобной тесситуре. Развивать чистоту интонирования мелодии голосом. Развивать исполнительские способности. Продолжать вырабатывать певческую позицию.	Пение
4	Знакомить с тембрами различных детских музыкальных инструментов и способами звукоизвлечения. Поощрять самостоятельный выбор и обследование этих инструментов	Игра на детских музыкальных инструментах	Развивать динамический слух в процессе исполнения музыкальных произведений. Учить воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию с помощью притопов и других ударных инструментов.	Игра на детских музыкальных инструментах	Учить совместному со взрослым музицированию на фортепиано, используя песни, ритмы, построенные на одном звуке.	Игра на детских музыкальных инструментах
5	Развивать способность у детей выполнять ролевые действия в игре – драматизации, учить принимать воображаемую ситуацию. Учить исполнять роль всей группой.	Музыкальная игра	Вести детей от исполнения детьми роли коллективно к индивидуальному творческому воплощению. Учить ориентироваться в пространстве сценической площадки, следовать правилам движения по ней.	Музыкальная игра	Развивать детское музыкальное творчество( интонационно и в игре – драматизации)	Музыкальная игра

Репертуар для детей младшего возраста

Вид деятельности

1. Этап вхождения (ориентировочный)

2. формирующий

3. закрепляющее - обобщающий

Музыкально – ритмические движения

-«Марш», «Бег» муз. Э.Парлова, Е. Тиличеевой;

-«Зайка», «Мишка» муз. К. Черни,

Г. Фрида;

-«Игра с бубном» нар мел. «Гопачок» обр. М. Рацхвергера;

-«Упражнения с султанчиками» р.н.м;

-«По улице мостовой» обр. Лошовой

-« Погремушки» муз. М. Раухвергера;

- «Как мы умеем хлопать»

-«Экосез» муз. Ф. Шуберта - ;

- «Потопаем дружно» р.н.м;

- «Ах, ты , берёза» обр. Ломовой

-«Упражнение с султанчиками» муз. ;

-«Экосез» муз. Шуберта;

- «Птички летают и клюют» муз. Тиличеевой;

-« Надуваем пузырь; муз. Вилькорейской;

- «Качание» муз. Витлина

Слушание

-«Воробей» А.Руббах;

-«Мячик» Г.Фрид»;

-«Анданте до мажор» В.А. Моцарт;

-«Белочка» Н.Красева

- « Автомобиль» М. Раухвергер;

- «Аллегро до мажор» В.А. Моцарт;

- «Танец эльфов» Э.Григ;

- «Вот уж зимушка проходит» р.н.п обр. П.И. Чайковского

-« Шутка» Бах (сюита №2);

-« Багатель» Л.Бетховен ;

-«Песня жаворонка» П.И. Чайковский (дет альбом);

- «Ласковая песенка» Мираджи

Пение

-«Птичка» муз Т. Попатенко сл. Найдёновой;

-«Петушок» р.н.м. обр. М. Красева;

-«Осенью» укр.н.м. обр. Н. Метлова сл.

И. Плакиды

- «Собачка» муз. М. Раухвергера сл.

Н. Комисаровой;

- «Машенька- Маша» муз. Е. Тиличеевой сл. С. Невельштейн;

-« Пришла зима» муз. М. Раухвергера сл. Т. Мираджи;

-« Песня про ёлочку» муз. Тиличеевой сл. М. Булатова

-«Киска» муз. Александрова сл. Френкель;

-« Дождик» р.н. прибаутка обр. Лобачёва сл. А. Барто;

-« Солнышко» укр.н.п. обр. Н. Метлова сл. Е. Переплётчиковой

Пляски

-«Русская плясовая» р.н.м.;

-«Из – под дуба» сл. И. Грантовской;

-« Вот так вот» Е. Тиличеевой

-« Калинка» р.н.м. обр. Т. Ломовой сл. В. Петровой;

-« Ай, да ёлочка» М. Раухвергера

-«Приглашение» муз Журбинской сл. И. Плакиды

Музыкальная игра

-«Прятки» р.н.м. Т. Бабаджан;

- «Зайки» р.н.м обр. В. Петровой;

- «Листопад» авт. Т. Мираджи

И. Грантовская;

- «Зайчики и лисичка» обр. Ломовой

-« Погремушки» муз. М. Раухвергера авт. Т. Бабаджан;

-« Весёлые прятки» муз. В. Петровой авт. Крутяк;

-« Зайки – шалунишки и косолапый мишка» авт. И. Грантовская;

-« Петрушка» муз. Шостаковича

-« Зайчик» М. Красева;

-« Весёлые гуси» авт. Н. Комисарова В. Петрова;

-« Алёнка» р.н.п.;

-« Во саду ли в огороде» авт Грантовская;

-« птички и кот» Римский –Корсаков, авт Плакида

Приложение 2

Календарно-тематическое планирование музыкальной деятельности в средней группе.

№	1. Этап вхождения (ориентировочный)	Виды деятельности	2. Этап формирований ЗУН	Виды деятельности	3. Этап закрепления и расширения знаний и возможностей	Виды деятельности
	Цель:		Цель:		Цель:
1	Учить двигаться естественно, выразительно, по настроению музыки. Учить узнавать музыку марша, бега, пляски, выбирать соответствующие движения, активно включаться в творческие задания.	Музыкально – ритмические движения	Формировать способность ориентироваться в пространстве зала и участвовать вместе с воспитателем в различных перестроениях.	Музыкально – ритмические движения	Закреплять способность определять жанры музыки, самостоятельно выполнять соответствующие жанру движения, способность ориентировать в пространстве зала.	Музыкально – ритмические движения
2	Учить эмоционально реагировать на музыку, испытывать радость от встречи с ней. Учить слушать музыку внимательно , короткие пьесы от начала до конца.	Слушание	Учить определять общее настроение, определять характер музыкального произведения в целом и его частей, выделять отдельные средства музыкальной выразительности: темп, динамику, тембр; мелодические особенности. Учить слышать и выделять музыкально – выразительные моменты, соответствующие названию пьесы.	Слушание	Закреплять знание средств музыкальной выразительности. Учить определять на каком музыкальном инструменте исполняется произведение его жанровую принадлежность : марш, танец, песня. Закреплять желание выражать свои впечатления в движении.	Слушание
3	Продолжать учить правильному положению корпуса в пении, учить правильно распределять дыхание, учить приёмам резонансного пения.	Пение	Закреплять объем общих и специальных движений, необходимых для резонансного пения. Продолжать работать над чёткой артикуляцией в пении.	Пение	Продолжать работать над звукоизвлечением, учить петь выразительно и музыкально.	Пение
4	Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах. Развивать умение сопоставлять тембры звучания исполняемой пьесы с тембрами имеющихся музыкальных инструментов и выбирать наиболее подходящие для аккомпанемента музыки.	Игра на детских музыкальных инструментах	Развивать чувство ансамбля, интерес на деревозвучных и металлозвучных составах ударных ансамблей под аккомпанемент музыкального руководителя и фонограмму. Продолжать учить импровизировать, учить способам игры на различных по тембру музыкальных инструментах.	Игра на детских музыкальных инструментах	Закреплять знание названий музыкальных инструментов, способов игры на них. Учить равномерной метрической пульсации. Закреплять умение воспроизводить простые песенки – ритмы на музыкальных инструментах самостоятельно	Игра на детских музыкальных инструментах
5	Привлекать к участию в музыкальной игре- драматизации. Учить решать простые игровые задачи, следить за действиями сюжета, вовремя включаться в действие.	Музыкальная игра - драматизация	Продолжать учить играть роль в игре индивидуально. Учить свободно ориентироваться в пространстве сценической площадки. Привлекать к изготовлению костюмов, декораций.	Музыкальная игра - драматизация	Учить вносить элементы творчества в ролевое поведение, музыкальные движения. Учить двигаться музыкально, выразительно петь и танцевать в соответствие с характером музыка	Музыкальная игра - драматизация

Репертуар для детей средней группы.

Вид деятельности	1. Этап вхождения (ориентировочный)	2. формирующий	3. закрепляющее - обобщающий
Музыкально – ритмические движения	Игровые упражнения: «Пружинки» р.н.м. «Посеяли девки лён», «Бег» Р. Леднёв, «Марш» И. Беркович, Этюды: «А что я нашел?» Б. Чайковский, «Танец осенних листочков» А. Филиппенко, «Дудочка – дуда» И. Беркович, Игры: «Мячики прыгают, мячики покатились», М. Сатулина «Веселись детвора» Попотенко, Танцы: «Весёлые воротики» р.н.п. «Ай все кумушки домой» «Пляска с платочками»	Игровые упражнения «Покажите руки» фр. Нар. Муз Л. Вешкарёва, «Бегом» Р. Леднёв , Этюды: «Весёлая прогулка» Б. Чайковский, «Танцующие снежинки» пол. н.п. «Зимняя игра» А. Мовсесян, Игры: «Весёлые мячики» М. Сатулина, «Снежки с Д\М» , Танцы: «Куклы» Александрова, «Топ и хлоп» И. Иванов, «Ёлочка « И. Бахутова	Игровые упражнения: «подпрыгивай легко» англ.н.п «Полли», «Смело шагать и прятаться» И. Беркович, Этюды: «Медведь и зайцы» Финкельштейн, «Жуки» венг.н.м. Л. Вишкарёв, «На лугу» Ю. Слонов, Игры: «игра в мяч» М. Красев, «Поиграем в салют» Л.В. Бетховен, Танцы: «Русский танец» «По улице мостовой»
Слушание	А. Вивальди «Осень» «Времена года»(орк), Ж. Рамо «Курица» (клавесин), Л.Дакен «Кукушка» (клавесин), «Вальс-шутка» с. Прокофьев, «Петя и волк»(орк.), «Парень с гармошкой» (ф-но), В. Кикта «Гусли звончатые» «Гусляр Садко» (ф-но) А. Нагаев «Я гнала гусей домой» хор, оркестр, В.А. Моцарт «Хор» Ф. Шуберт «Марш», Г.Свиридов «Колыбельная песенка», Р. Паулс «Колыбельная» (голос, ф-но), «Дождь идёт» (ф-но) Р. Лебедев	Л. Бонкерини «Менуэт» (орк), В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада» 1 часть орк., К сен – Сан «Куры и петухи» (ф-но или орк) Ж. Ибер «маленький беленький ослик» (орк), Чайковский « Вальс снежных хлопьев» Г. Свиридов « «Музыкальный ящик» К Сен – Санс « Куры и петухи» ( ф- но , орк.), Ж Ибер « Маленький беленький ослик» ( орк.) П. Чайковский « Колыбельная в бурю» ( сопрано или хор) « Марш деревянных солдатиков « из цикла « Детский альбом», Д Шостакович « Вальс – шутка» ( 1 балетная сюита) В. Ребиков « Кукла в сарафане», « Паяц», «Игра в солдатики» ( Из цикла « Игрушки на елке»	С. Рахманинов « Итальянская полька» ( ф – но или оркестр) В. Калинников « Грустная песенка» ( оркестр) Г Свиридов « Упрямец», « Музыкальный ящик» В Агафонников « Обидели», «Драчун», Полька из первой балетной сюиты ( оркестр) Д Шостакович, « Подснежник» П. И. Чайковский. Г Свиридов « Звонили звоны», « Парень с гармошкой» ( ф- но) Гаврилин « Каприччио» В. Кита « Гусли звончатые», « Гусляр Садко» ( ф-но) А Нагаев « Танец матрешек» ( ф-но), песря « Я на горку шла» « Ходила младешенька», « я на горку шла», « А я по лугу» Ф Куперен « Бабочки» ( ф –но)
Пение	« Кошка» Муз Александрова, сл. Френкель, « Дождик» Попатенко, « Белые гуси» М. Красева, сл Клоковой « Самолет» Е Тиличеевой, « Паровоз» Муз З компанейца, « Андрей – воробей» р.н.м., обр. Слонова « Барашеньки» р.н.п. , обр Н Френкель « Кукушечка»р.н.п., обр И Арсеева, « осень» Муз Ю. Чичкова	« Про мишку» Муз А Филиппенко, « Новогодний хоровод» Муз А Островского, « Как на тоненький ледок» р.н.п., « Горка и Егорка» Муз Ю Блинова, « Лошадки» Муз Р. Лещинский « Кискино горе» Муз. А. петрова	« Солнышко» р.н.п. . обр. В Киты, « Про водичку» Муз В Журбинский, « Ой, заинька по сенечкам» р.н.п., обр Л Абелян
Пляски	« Веселые воротики» р. н. т. « Ай, все кумушки домой» « Куклы» франц. Нар. Муз., обр. Александрова	« Русский танец» « По улице мостовой» р. н. м. , Пляска с платочками, Танец матрешек.	« Топ и хлоп» ( хоровод), муз Назаровой- Метнер, сл. Е Каргановой.
Музыкальная игра	« Мячики прыгают, мячики покатились» М Сатулина, « Веселые мячики», « игра в мяч» муз. М Красева, сл. Вышеславцевой	« Веселись, детвора» - эст. Детская песенка, обр Попатенко, текст И. Черницкой, Игра в снежки с Д.М.	« Поиграем в салют» Бетховен, « Контраданс»
Игра - драматизация	В кузнецов « Цыпленок» ( музыкальные картинки к сказке К Чуковского « Цыпленок»	Игра – драматизация к сказке « Колобок» муз Сушевой	Драматизация « Три медведя»
Игра на детских муз. инструментах	Соснин « Начинаем перепляс» « Дятлу весело, дятлу грустно» Е Поплянова « Слово на ладошках» А Балтин « Дождь танцует» Ф Госсек « гавот», Д Кабалевский « Ежик» В Моцарт, отрывок из оперы « Волшебная флейта», « Колокольчики звенят» « Казачок» укр. Н.п. , обр. Н Ризолла, «Менуэт» В Моцарт	В Шаинский « мир похож на цветной луг» « Дон – дон» р.н.п. обр. Р рустамова, Т Захарьин « осенний дождичек», « Тень- тень» р.н.п., обр Ю. Слонова « Начинаем мы считать» А Абрамов» П Чайковский « танец маленьких лебедей» « Балет « Лебединое озеро» В Кондратенко « Чудак – судак» В Агшофонников « Сани с колокольчиками»	Дорохин « Как на пишущей машинке» С Дорохин « Дождик» р.н.п., обр. Т Попатенко, Д Кабалевский « маленькая полька», Н. Римский – Корсаков, « Белочка» ( опера « Сказка о царе Салтане) « ах, вы сени, мои сени р.н.п., С Рахманинов « Итальянская полька» Д Шостакович « Шарманка», П Чайковский « Марш деревянных солдатиков» ( Детский альбом)

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование музыкальной деятельности в старшей группе.

№	1. Этап вхождения (ориентировочный)	Виды деятельности	2. Этап формирований ЗУН	Виды деятельности	3. Этап закрепления и расширения знаний и возможностей	Виды деятельности
	Цель:		Цель:		Цель:
1	Продолжать развивать у детей музыкальное восприятие, конкретизировать и закреплять понятие «жанр» (марш, песня, танец, полька, вальс, народный танец) и форма музыкального произведения(1, 2, 3 части). Развивать чувство музыкального ритма, включать в музыкальные композиции и другие виды музыкального движения, более разнообразные и сложные ритмические рисунки.	Музыкально – ритмические движения	Закреплять понятие «жанр» и «форма» в музыкально – ритмических жвижениях. Продолжать работу по развитию у детей мышечного чувства, совершенствуя выполнение упражнений на напряжение – расслабление различных групп мышц. Учить детей выражать в свободных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа. Пополнить запас основных и танцевальных движений, работать над техникой исполнения.	Музыкально – ритмические движения	Развивать творческое воображение и музыкальное мышление, способствовать становлению музыкально – двигательной импровизации в сюжетных этюдах. Учить детей музыкальному и выразительному исполнению разных видов основных и танцевальных движений, учить элементам народного и бального танца.	Музыкально – ритмические движения
2	Поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться, рассказывать о ней, продолжать формировать музыкальных впечатлений, развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение, развивать умение определять жанровую принадлежность музыкального произведения. Поддерживать желание детей воплощать в творческом движении настроение и характер и развитие музыкального образа.	Слушание	Побуждать детей самостоятельно определять настроение и характер музыкального произведения и создающие его средства музыкальной выразительности, продолжать работу над интонационно – мелодическим слышанием музыки, которое лежит в основе понимания её содержания. Продолжать учить определять жанр произведения, учить детей слышать и дифференцировать тембры инструментов симфонического оркестра	Слушание	Продолжать учить детей самостоятельно узнавать тембры инструментов симфонического оркестра. Формировать представления о композиционно – формообразующей стороне произведения, закреплять (1,2,3, частную ) форму произведения. Развивать и поддерживать желание у детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке.	Слушание
3	Давать детям возможность слушать красиво звучащие и доступные по содержанию сольные и хоровые вокальные произведения. Учить правильно и красиво артикулировать в пении.	Пение	Продолжать учить правильному произношению гласных и согласных. Учить специальным движениям вокального аппарата, способствующих формированию резонансных ощущений в пении.	Пение	Продолжать работать над певческим голосом на резонансной основе. Закреплять желание петь музыкально и с удовольствием, прививать элементарные певческие навыки (артикуляцию, напевность, дыхание)	Пение
4	Продолжать развивать тембровый и динамический слух, развивать чувство ритма и ритма дробления. Учить детей передавать на ударных детских музыкальных инструментах пульс, акцент, сильные и слабые доли. Учить исполнять музыкальные произведения в ансамбле.	Игра на детских музыкальных инструментах	Развивать звуковысотный слух путем овладения системой образцов- интонаций, построенных на интервальной основе, учить подбирать по слуху. Закреплять навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля, учить вычленять и воспроизводить ритмичный рисунок пьесы	Игра на детских музыкальных инструментах	Учить воспроизводить на звуковысотных инструментах мелодию, простейший аккомпанемент, привлекать детей к совместной инструментовке пьес для ансамбля и оркестра, учить самостоятельно подбирать инструменты, соответствующие характеру музыки и её частей	Игра на детских музыкальных инструментах
5	Учить детей взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сцене ситуации.	Музыкальная игра – драматизация	Учить детей «Входить в образ» и оставаться в нём до конца игры, учить использовать предметы - заместители	Музыкальная игра - драматизация	Вести детей от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей	Музыкальная игра - драматизация

Репертуар для детей старшей группы.

Вид деятельности	1. Этап вхождения (ориентировочный)	2. формирующий	3. закрепляющее - обобщающий
Музыкально – ритмические движения	Игровые упражнения Сильный шаг и острый Буг» Ф Надененко, « В темпе марша». « Бег» Е Тиличеева Этюды « Заблудились» Н Сушева, « Приятная прогулка», « Берегитесь мыши» Н.	Игровые упражнения « Бег» , «Бег и кружение К. Вебер , « Рондо» ( фр.) « Пружинящий шаг» Т. Ломова « На лыжах» А Моффат, Детская песенка Этюды Сушева « Не упускай меня из виду» Л. Бетховен « Экосез»	Игровые упражнения « Прогулка», Т. Ломова. « Бег легкий и сильный, Ф Шуберт, « Экосез» « Приставной шаг» Нем нар мелодия Этюды « Звенящие капли росы» С Майкапар, « Росинки». « Мальчик гуляет, мальчик зевает» В Гаврилин, « Цветок растет, качается и засыпает» В Витлин, « Цветок», « Цапли и лягушки», муз Т назаровой – метнер, « Цап – цап – цап»
Слушание	И. С. Бах « Шутка» из сюиты №2, флейта, оркестр., « Музыкальная шутка» 5 часть, оркестр, « Ярость по поводу утерянного гроша» ( ф – но) « Сурок», детский хор. Ф Шопен « Вальсы» до диез минор, ля минор, ф- но и Штраус « На прекрасном голубом Дунае». Оркестр.	« Мелодия» Из оперы « Орфей и Эвридика, скрипка, ф- но, П. И Чайковский « Зимнее утро», « Шарманщик поет», « Баба Яга» из Детского альбома « Декабрь – Святки». ( ф- но) из Времен года М. Мусоргский « Рассвет на Москве - реке» « в пещере горного короля» - из сюиты « пер Гюнт», оркестр	« Весенняя песня» , детский хор К.В. Глюк « Май – Белые ночи» П . И. Чайковский Прокофьев С. « Марш» из оперы « Любовь к трем апельсинам», оркестр. « Утро», « Шествие кузнечиков», « Ходит месяц над лугами», ф – но. « Д. Шостакович « Вальс – шутка», оркестр, « Шарманка», « Грустная сказка», « Веселая сказка»
Пение	Распевки « Две тетери» р.н.п., обр В Агофонникова. « На зеленом лугу р.н.п., обр Н. Метлова Пение « По грибы» Муз Оловникова В., « Осень» Муз Иванникова	Распевки «Серенькая кошечка» муз. В. Витлина, « У кота воркота» р.н.п. Пение « Снежинки» Муз В. Шаинского « Если снег идет» Муз Семенова В. « Щедровала – щедровала» р.н.п. , «Сею – вею снежок» масленичная песня Широкая масленица» р.н.п.	Распевки « Солнышко» Муз Т Попатенко, « Жучка и кот» чешск. Нар. Песня Пение « Подарок маме» муз Е Ботярова, « Мама» Л бакалова, « песенка про двух утят» муз Е Попляновой
Пляски	« Полька « А Жилинский, « Латышская полька» « Танцуем тарантеллу» А Ферро Танцы по программе Бурениной	« танец снежинок» А Жилин « Вальс снежных хлопьев П. И. Чайковский фрагмент из балета « Щелкунчик» «Идем на елку» П. И. Чайковский « Марш» фрагмент из балета « Щелкунчик» Танцы по программе Бурениной	« Маленькая тарарннтелла». Танцы по программе Бурениной
Музыкальная игра	Игра с пением « А мы просо сеяли» Игра с пением р.н.м. « Колпачок»	Игра с пением р.н.м. « Ой, заинька по сеничкам»,	« Ловкий заяц» Н. Ладухин« Маленькая пьеса» ( фрагмент)
Игра – драматизация	«Теремок» ( кукольный театр)	Мюзикл «Колобок»	Театр « Репка» драматизация
Игра на детских музыкальных инструментах	Е . Тиличеева « Колыбельная», « Лесенка», « Кап- кап» р.н.п., обр. Т. Попатенеко, М. Красев	« Кукушка», « Елочка», Т. Попатенко, Г. Г. Гриневич « Мишке спать пора», « Я рассею свое горе» р.н.п., обр. М. Раухвергера	« Поезд» румынская нар. Песня , Обр. М. Раухвергера, «Сказка» В Кондратенко, « Две тетери» р.н.п., обр. В Агофонникова, « приглашение» укр. Н.п.

Приложение 4

Календарно-тематическое планирование музыкальной деятельности в подготовительной группе.

№	1. Этап вхождения (ориентировочный)	Виды деятельности	2. Этап формирований ЗУН	Виды деятельности	3. Этап закрепления и расширения знаний и возможностей	Виды деятельности
	Цель:		Цель:		Цель:
1	Учить детей откликаться на музыку разного характера, выразительными. Естественными движениями всего тела, учить воспроизводить в движениях динамику развития музыкального образа. В работе над танцами обращать внимание на «Общение» в танце между детьми.	Музыкально – ритмические движения	Продолжать работать над «общением» в танце, ввести «язык движений» народного танца (притопы, ковырялочка, подзадоривание, подшучивание). Учить использовать в танце язык жестов и мимики. Учить исполнять основные движения выразительно, ритмично и легко с правильной координацией рук и ног	Музыкально – ритмические движения	Учить применять язык движений как основу их осмысленного и выразительного исполнения необходимого для развития музыкально – двигательного творчества. Учить танцевать народную пляску, польку, вальс. Учить самостоятельно придумывать танцевальные композиции.	Музыкально – ритмические движения
2	Учить слушать музыку эмоционально и увлечённо и охотно говорить о ней. Закреплять знание жанровой принадлежности произведения и его формы.	Слушание	Учить слышать комплекс средств музыкальной выразительности, характеризующих содержание музыки. Продолжать учить выделять тембры музыкальных инструментов симфонического оркестра. Дополнять знания детей такими понятиями жанров: полька, сюита, симфония	Слушание	Продолжать учить слышать процесс развития музыкального образа посредством определения тембров музыкальных инструментов, учить характеризовать музыкальный образ, определять музыкальный жанр и форму произведения.	Слушание
3	Продолжать учить резонансному звучанию в пределах октавы, продолжать работать над артикуляцией гласных и согласных в речи, учить чисто интонировать с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию вцелом.	Пение	Формировать основные певческие умения: петь в высокой позиции, обеспечивающей звонкость, понятность звука, учить ощущать его резонирование. Учить выразительно, звонко исполнять несложные песни в удобном диапазоне. Учить петь в хоре.	Пение	Продолжать учить петь длинные опорные звуки мелодии песни, петь легко без напряжения, чётко артикулировать в пении. Побуждать детей петь выразительно, музыкально, интонационно чисто	Пение
4	Развивать у детей чувство ритма в процессе освоения постепенно усложняющихся ритмических структур, освоение пунктирного, синкопированного ритма. Учить дирижировать оркестром на 2/4 и 3/4 Учить приёмам игры на различных детских музыкальных инструментах	Игра на детских музыкальных инструментах	Учить передавать на детских музыкальных ударных ритмический рисунок, ритмоформулы, переклички, отдельные реплики. Продолжать учить детей подбирать по слуху. Формировать представление о композиционно – формообразующей стороне музыкального произведения (1,2,3, ч.) в процессе игры на детских музыкальных инструментах. Учить понимать как меняется звук при правильном и неправильном звукопроизношении.	Игра на детских музыкальных инструментах	Учить воспроизводить на звуковысотных мелодических инструментах второй голос, подголоски, простейший аккомпанемент. Развивать творческую фантазию, активность и воображение в процессе импровизации на детских музыкальных инструментах. Учить самостоятельно подбирать мелодии.	Игра на детских музыкальных инструментах
5	Учить детей разбираться в особенностях персонажей и находить для них соответствующие пантомимические характеристики	Музыкальная игра - драматизация	Формировать у детей сценическую речь (выразительную, чёткую) и сценические движения. Учить выразительно выполнять м. р. д., петь и играть свои роли в малогрупповом варианте	Музыкальная игра - драматизация	Учить осознанно взаимодействовать в коллективе, подчиняться замыслу режиссёра. Учить убедительно исполнять свою роль и в сольном варианте	Музыкальная игра - драматизация

Репертуар для детей подготовительной группы.

Вид деятельности	1. Этап вхождения (ориентировочный)	2. формирующий	3. закрепляющее - обобщающий
Музыкально – ритмические движения	Игровые упражнения « Стряхивание капель дождя» Н. Любарский, « Дождик». « Качание рук» и мельница» англ. Нар. Муз « Качание». Ребиков Этюды « Кошки и котята»» А. Мынов, « Приятная прогулка», « Воздушный шарик на ладонях» В Витлин « Игра с воздушными шарами» В Витлин	Игровые упражнения « Свободные руки» - р.н.м. « Ох, утушка луговая, обр. Т. Ломовой, Регулировщик движений» Л. Вишкарев, « Марш», « Мячики» Л Шитте этюд соч. 108 № 20 « Полька» « выворачивание круга» венг. Нар. Мелодия Этюды « Развеселите нас» В Ребиков, « Паяц», « Попрыгунья»	Игровые упражнения « Пружинка и пружинящий шаг» Ф Шуберт, « Марш», « Учимся плясать по – русски» С Вольфензон, « вариации на тему « из – под дуба», « Готовимся к школе» А. Б. Этюды. Г Свиридов « Упрямец», «Обидели» М Степаненко « Не плачь» А Гречанинов, « Материнские ласки»
Слушание	М. Глинка « Ноктюрн» ми бемоль мажор, арфа; П. Чайковский « Марш», « Русский танец», « Испанский танец», « Вальс цветов» - фрагменты из балета « Щелкунчик», оркестр, « Светит месяц» р.н.п., « Лебедушка», хор, оркестр	« Избушка на курьих ножках», « Балет невылупившихся птенцов» из сюиты « Картинки с выставки», ф- но, Э Григ « Утро», « Шествие гномов», « Камаринская» обр. р.н.п., балалайка, гитара, « Уральская плясовая» гусли, баян, « Во кузнице» хор, нар. Оркестр.	Г Свиридов « Дождик», « Звонили звоны», « Колдун» ф-но С Солонимский « Дюймовочка», « Бармалей» 2 Под дождем мы поем» ф –но, В Гаврилие « Мальчик гуляет, мальчик зевает», « Поехал Тит по дрова», «Каприччио», ф-но, оркестр
Пение	Распевки Р.н.п. « Украл котик клубочек» р.н.п. « Поет, поет соловушка» р.н.п. обр. Г. Лобачева Ходила младешенька по борочку» р.н.п., обр. Н Римского – Корсакова. Пение « Не летай, соловей», обр. А. Егорова	Распевки « А я по лугу» р.н.п. , обр. Н. Метлова Пастушья песня франц. Н.п. « Ехали», муз. Филиппенко Пение « ты откуда , облако?» муз. Г. Левкодимова	Распевки « Веснянка» укр. Н.п. обр. г. Лобачева, « Во кузнице» р.н.п. обр. А. Жарова « В сыром бору тропина» р.н.п. обр. В. Рустамова Пение « Жаворонушки, прилетайте- кА» р.н.п. ( календарная) « Кулик – Весна» р.н. календарная песня
Пляски	« Танец осенних листочков» В. Косенко, « Вальс» , « Свободная пляска» р.н.м. « Травушка – муравушка» Тнец « Берлинская полька» Танцы по программе Бурениной	« Хоровод Н. Сушева « в хороводе». « Полька» Д. Шостакович, цикл « танцы кукол, « Новогодний марш» Н. Сушева Танец гномов, Танец снежинок Танцы по программе Бурениной	« Свободная пляска» р.н.м. « Пойду ль я , выйду ль я», « Как пошли наши подружки», « я на горку шла», « Прощальный вальс», танец « Куда уходит детство» Танцы по программе Бурениной
Музыкальная игра	« Угадай – кА!» франц. Нар. Песн. Игра с пением р.н.п. « У меня, ль во садочке»	« Змейка с воротцами» р.н.м. « Заплету я плетень, обр Римского - Корсакова	« Кружки и цепочки» С. Затеплинский « Танец
Музыкальная игра - драматизация	Драматизация « Чиполино» (отрывок)	« Кошкин дом» Муз В Золотарева, сл. С Маршака	« Гуси – лебеди» Муз Т Попатенко, либретто И Токмаковой
Игра на детских музыкальных инструментах	« Ой, за гаем, за гаем» укр. Н. п. Л Хереско, « лестница» Н Потоловский, « Охотник» Л. Моцарт	« Волынка» Г Струве, « Гамма», « Калинка» р.н.п. « Полька А. Абелян, « Вальс петушков» Г. Стрибогг	Ф. Куперен « Кукушка», А Холминов « Дождик», А Лепин « Лошадка», П. Чайковский, « Русский танец» ( « Трепак») из балета « Щелкунчик», И. С. Бах» « Шутка» ( Из сюиты №2)

Приложение №5

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов по музыкальному воспитанию.

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни

Уровень («достаточный», «близкий к достаточному», «недостаточный»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- проявляют высокую эмоциональную отзывчивость на музыку;

- активно подпевают взрослому;

- с удовольствием двигаются под музыку, могут воспроизвести элементарные основные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по подражанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в музыкальной игре;

Приобщение к музыкальному искусству:

- с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой.

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни

Уровень («достаточный», «близкий к достаточному», «недостаточный»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость;

- с удовольствием поет, выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- движется под музыку, танцует;

- участвует в музыкально игре-драматизации, фольклорных играх

Приобщение к музыкальному искусству:

- различает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, барабан)

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни

Уровень («достаточный», «близкий к достаточному», «недостаточный»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- воспроизводит в движениях характер музыки;

- творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.

Приобщение к музыкальному искусству:

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни

Уровень («достаточный», «близкий к достаточному», «недостаточный»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- узнает некоторые музыкальные произведения;

- воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и танцевальными движениями;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвуя в музыкальной игре-драматизации, старается эмоционально - выразительно передать свою роль, используя различные средства (мимику, пантомимику, речь)

Приобщение к музыкальному искусству:

- с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них откликается;

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу седьмого года жизни

Уровень («достаточный», «близкий к достаточному», «недостаточный»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- эмоционально воспринимает музыку;

- правильно определяет ее настроение, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа;

- может рассказать о возможном содержании пьесы.

- воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и танцевальными движениями;

- выразительно и музыкально исполняет песни.

Младшая группа

№

Ладовое чувство

Музыкально слуховые представления

Чувство ритма

Внимание

Просьба повторить

Внешние проявления

Узнавание знакомой мелодии

Подпевание знакомой мелодии с сопровождением

Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка мелодии на 3-5 звуков

Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки

Соответствие ритма движений ритму музыки

Средняя группа

№

Ладовое чувство

Музыкально слуховые представления

Чувство ритма

Внимание

Умеет ли различать жанры

Высказывание о характере музыки

Узнавание знакомой мелодии по фрагменту

Подпевание знакомой мелодии с сопровождением

Пение малознакомой попевки (после нескольких её прослушиваний) с сопровождением

Узнает ли песню по вступлению

Активность исполнения

Воспроизведение в хлопках, в притопах,на музыкальных инструментах ритмического рисунка

Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями

Соответствие ритма движений ритму музыки

Активность в играх

Старшая группа

№

Ладовое чувство

Музыкально слуховые представления

Чувство ритма

Внимание

Умеет ли различать жанры

Высказывание о музыке с контрастными частями

Узнавание знакомой мелодии по фрагменту

Отображает свое отношение к музыке в рисунке

Подпевание знакомой мелодии с сопровождением

Пение знакомой мелодии без сопровождения

Подбор по слуху знакомой попевки на металлофоне

Эмоционально исполняет песни

Воспроизведение в хлопках, в притопах,на музыкальных инструментах ритмического рисунка

Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями

Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма)

Активность в играх

Умеет составлять ритмические рисунки

и проигрывать на музыкальных инструментах

Подготовительная группа

№

Ладовое чувство

Музыкально слуховые представления

Чувство ритма

Высказывания о музыке с контрастными частями

Умеет ли различать жанры

Различает 2ух частную форму муз.произведения

Узнавание знакомой мелодии по фрагменту

Отображает свое отношение к музыке в рисунке

Способен придумывать сюжет к муз.произведению

Подпевание знакомой мелодии с сопровождением

Пение знакомой мелодии без сопровождения

Подбор по слуху знакомой попевки на металлофоне

Эмоционально исполняет песни

Имеет любимые песни

Воспроизведение в хлопках, в притопах,на музыкальных инструментах усложненного ритмического рисунка

Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями

Придумывает движения для обыгрывания песен, хороводов

Активность в играх

Умеет составлять ритмические рисунки

и проигрывать на музыкальных инструментах

Приложение № 6

Карта развития ребенка 6-7лет

Фамилия, имя, дата рождения___________________________________________

Дошкольное учреждение, дата заполнения________________________________

Образовательная область «Музыка»

Показатели развития	Достижения ребенка
Эмоционально воспринимает музыку
Правильно определяет ее настроение
Слышит яркие средства музыкальной выразительности
Слышит динамику развития музыкального образа
Может рассказать о возможном содержании пьесы

«Достаточный» уровень – ребенок высоко эмоционально отзывчив на музыку, адекватно воспринимает общий характер пьесы, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, достаточно развернуто рассказывает о возможном содержании музыки.

Уровень, «близкий к достаточному», - эмоционально отзывчив на музыку, адекватно воспринимает общий характер пьесы, говорит о музыке односложно.

«Недостаточный» уровень – невысокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, неадекватно воспринимает ее общее настроение, ничего не может о ней рассказать.

Вывод о степени эмоциональности восприятия музыки музыкальный руководитель делает на основании наблюдения за ребенком (выражение лица, поза, степень и длительность сосредоточенности внимания).

Общий вывод об уровне развития у ребенка музыкального восприятия музыкальный руководитель делает на основании анализа полученных данных и обобщения своих наблюдений за ним в течение всех лет работы.

Приложение №7

План проведения праздников и развлечений

Месяц	Форма работы	Тема мероприятия	Группа
Сентябрь	Праздник, посвященный Дню знаний	Здравствуй, детский сад!	все группы
		«В гостях у Петрушки» «Беззаботный зайка» (кукольный театр)	2 младшая
		«Бабушка – Загадушка в гостях у детей» - развлечение «Беззаботный зайка» (кукольный театр)	средняя
		«Антошка и картошка»	старшая, подготовительная
		«Встречаем осень» «Напевы осени» (концерт старших групп)	2 младшая
		«Осенний сундучок» «Напевы осени» (концерт)	средняя
		«Осень бродит у ворот» «Напевы осени» (концерт)	старшая
		«Осенние сестрички» «Напевы осени» (концерт)	подготовительная
		«Вечерняя сказка» (игровой досуг) «Теремок» (настольный театр)	2 младшая
		«Мы играем – не скучаем!» (музыкально-спортивное развлечение)	средняя
		«В стране веселых игр» (музыкально-спортивное развлечение)	старшая, , подготовительная
		«У зайчишек новый год»	2 младшая
		«Приключение колобка»	средняя
		«Приключение гномика»	старшая
		«Хоттабыч в гостях у ребят»	подготовительная
Январь	День здоровья	«Здоровье дарит Айболит»	все группы
		«Угадай, на чем играю?»	2 младшая
	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества	«Учимся быть солдатами»	средняя
		«Я буду как папа»	старшая
		«Мой папа самый сильный»	подготовительная
		«Мама – солнышко мое»	2 младшая
		«8 марта – мамин день»	средняя
		«Чудесный праздник – мамин день»	старшая
		«Самая лучшая мама»	подготовительная
Апрель	Праздник юмора	«Начинаем мы играть»	1 младшая
		«День игры и игрушки»	2 младшая
		«Смех, смех, смех»	средняя
		«Клоунада»	старшая
		«Смех собирает друзей»	подготовительная
		«Есть у солнышка друзья»	2 младшая
		«В гостях у бабушки-Загадушки»	средняя
		«Праздник мыльных пузырей»	старшая
	Выпускной бал	«До свидания, детский сад!»	Подготовительная
Июнь	Праздник, посвященный Дню защиты детей	«Мы на свет родились, чтобы радостно жить»	все группы
	Игровая программа	«Скоморох Тимошка»	2 младшая
	Игровая программа	«Волшебная ромашка»	средняя
	Музыкально-спортивный досуг	«Бом и Бим в гостях у ребят»	старшая, подготовительная
Июль	Музыкально-литературный досуг	«День любви, семьи и верности»	старшая, подготовительная
	Игровая программа	«В гостях у сладкоежек»	2 младшая, средняя
	Спортивно-оздоровительный праздник	«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	все группы
Август	Календарный праздник	«Яблочный Спас»	Старшая, подготовительная
		«В стране веселых игр»	2 младшая
	Спортивное развлечение	«Мой веселый, звонкий мяч»	средняя
	Развлекательная программа	«Мыльная феерия»	все группы

Приложение №8

Перспективный план работы с воспитателями

Сроки	Содержание работы
Сентябрь	Мероприятие, посвященное Дню Дошкольного работника «Горжусь профессией за то, что детство проживаю многократно».
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
Октябрь	Консультация «Музыкальное воспитание дошкольников в свободной деятельности»
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Семинар – практикум на тему «Охрана детского голоса»
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Подготовка к осеннему празднику – организационные моменты
	Индивидуальная работа с ведущими осенних утренников
	Репетиции с воспитателями к осеннему празднику
	Оформление музыкального зала к празднику осени
Ноябрь	Консультация " Музыка в повседневной жизни детского сада "
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Подготовка ко Дню здоровья– организационные моменты
	Индивидуальная работа с ведущими и участниками праздников
	Анализ проведения осенних праздников, Дня здоровья
Декабрь	Практическое занятие для педагогов «Игры и хороводы»
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Подготовка к новогоднему празднику – организационные моменты
	Индивидуальная работа с ведущими новогодних утренников
	Репетиции с воспитателями, участниками новогодних сценок
	Оформление музыкального зала к празднику ёлки
	Анализ проведения новогодних утренников
Январь	Консультация "Творческая инициатива детей в музыкальных играх"
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Подготовка к зимнему спортивному празднику – организационные моменты
	Музыкально-литературный концерт «Времена года»
	Анализ проведения дня здоровья "Здоровье дарит Айболит!"
Февраль	Консультация "Классическая музыка для малышей"
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Семинар «Различные виды театра»
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Подготовка к праздникам, посвященным 23февраля, 8марта – организационные моменты
	Индивидуальная работа с ведущими праздничных утренников
	Репетиции к утренникам, посвященным 23 февраля, 8 марта
	Оформление музыкального зала к проведению праздников
	Анализ проведения праздников, посвященных Дню защитника Отечества

Март	Консультация «Виды и содержание вечеров развлечений для дошкольников»
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Анализ проведения утренников, посвященных 8 марта
	Подготовка к празднику смеха и юмора – организационные моменты
	Индивидуальная работа с ведущими первоапрельских утренников
	Музыкальный вечер отдыха «Споем-те, друзья!»
	Индивидуальное консультирование по подготовке к празднику 1 апреля
	Оформление музыкального зала к празднику смеха и юмора
Апрель	Консультация "Музыка в различных видах деятельности дошкольника"
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Практическое занятие для педагогов «Пальчиковые игры для малышей»
Май	Консультация " Как организовать детский досуг "
	Музыкально-литературная композиция «Четыре года шла война»
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Подготовка к выпускному балу "До свидания, детский сад" – организационные моменты
	Индивидуальная работа с ведущими праздника
	Репетиции с участниками выпускного утренника
	Подготовка к празднованию Международного дня защиты ребенка – организационные моменты
	Индивидуальное консультирование по подготовке к празднику
	Репетиции с участниками праздника "Мы на свет родились, чтобы радостно жить"

Июнь	Консультация "Музыкальное сопровождение на прогулке в летний оздоровительный период "
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Анализ проведения праздников "До свидания, детский сад", "Мы на свет родились, чтобы радостно жить"
Июль	Практическое занятие по использованию хороводных игр с движениями «Завевайся, венок»
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Привлекать педагогов к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Подготовка к летнему спортивно-оздоровительному празднику "Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья" – организационные моменты
	Индивидуальная работа с ведущими спортивно-оздоровительного праздника
	Индивидуальное консультирование по подготовке спортивному празднику
	Анализ проведения праздника "Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!"
Август	Консультация "Музыкальный фольклор в воспитании дошкольников"
	Индивидуальные консультации по проблемным моментам организации работы по музыкальному развитию детей.
	Совместная подготовка и проведение досуговой деятельности
	Литературно-музыкальная композиция «Любимый город, цвети и процветай»
	Индивидуальные занятия по изучению репертуара к проведению музыкальных занятий (заучивание текстов песен, движений танцев и т.п.)
	Подготовка к календарному празднику "Яблочный Спас", и развлекательной программе "Мыльная феерия" – организационные моменты
	Индивидуальная работа с ведущими праздников
	Анализ проведения праздников "До свиданья, детский сад", "Волшебная страна детства"

Приложение №9

План работы с родителями

1 квартал
№	Название мероприятий	группа
1	Консультации на тему «Использование детских песенок, потешек для развития интереса к музыке»	1 мл. группа
2	Совместный вечер отдыха по ознакомлению с народным творчеством «Бабушка Загадушка»	2 мл. группа
3	Консультация на тему «Учите детей танцевать»	Средняя группа
4	Совместный вечер отдыха при участии детей и родителей «при солнышке тепло при матери добро»	Старшая группа
5	Консультация на тему «Как научить ребенка слушать музыку»	Логопедическая группа
6	Консультация на тему «Как научить ребенка слушать музыку»	Подготовительная группа
7	Индивидуальное консультирование по вопросам музыкального воспитания детей	Все группы
8	Привлечение родителей к изготовлению нетрадиционных музыкальных инструментов; накоплению праздничной атрибутики к играм, танцам	Все группы
9	Анкетирование по вопросам музыкального воспитания в семье	Все группы
10	Обновление информационно-консультативного стенда в родительском уголке	Все группы
2 квартал
1	Изготовление информационного стенда, папки – передвижки на тему «Охрана и гигиена детского голоса»	1 мл. группа 2 мл. группа Средняя группа Старшая группа
2	Вечер отдыха «Я буду как папа»	Логопедическая группа Подготовительная группа
3	Вовлечение родителей в изготовление праздничных костюмов и атрибутов к празднику Дня Защитника Отечества, 8 Марта.	Все группы
4	Обновление информационно-консультативного стенда в родительском уголке	Все группы
5	Индивидуальное консультирование по вопросам музыкального воспитания детей	Все группы
6	Памятка "Культура поведения родителей и детей на празднике"	Все группы
7	Консультация "Новогодние чудеса, или как укрепить веру в Деда Мороза"	Все группы
8	Консультация "Домашние праздники для детей"	Все группы
9	Вовлечение родителей в изготовление праздничных костюмов и атрибутов ко Дню здоровья "Мы мороза не боимся!"	Все группы
3 квартал
1	Консультация на тему «Классическая музыка для малышей»	1 мл. группа 2 мл. группа
2	Семинар-практикум «Изготовление музыкальных игрушек из бросового материала»	Средняя группа Старшая группа
3	Вечер отдыха «Самая обаятельная и привлекательная мама»	Логопедическая группа Подготовительная группа
4	Индивидуальное консультирование по вопросам музыкального воспитания детей	Все группы
5	Участие родителей в утреннике, посвященному 8 Марта	Все группы
6	Вовлечение родителей в изготовление праздничных костюмов и атрибутов к празднику юмора	Все группы
7	Обновление информационно-консультативного стенда в родительском уголке	Все группы
8	Привлечение родителей к изготовлению нетрадиционных музыкальных инструментов; накоплению праздничной атрибутики к играм, танцам	Все группы
9	Консультация "Зачем ребенку кукольный театр"	Все группы
4 квартал
1	Изготовление памяток, буклетов «Учимся правильно двигаться»	2 мл. группа
2	Изготовление памяток, буклетов «Слушаем классическую музыку»	Ср. группа Ст. группа
3	Музыкальная гостиная, посвященная творчеству Шаинского «Любимые песни детства»	Подг. Группа
4	Индивидуальное консультирование по вопросам муз. воспитания детей	Все группы
5	Обновление информационно-консультативного стенда в родительском уголке	Все группы
6	Консультация "Рисуем музыку"	Все группы
7	Привлечение родителей к совместным спортивным досугам	Все группы
8	Вовлечение родителей в изготовление праздничных костюмов и атрибутов к летнему спортивно-оздоровительному празднику "Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья"	Все группы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа образовательной области музыка

Рабочая программа образовательной области музыка и использование ФГТ в ДОУ для детей старшей группы...

рабочая программа образовательной области музыка

Рабочая программа образовательной области музыка и использование ФГТ в ДОУ для детей старшей группы...

Рабочая программа. Образовательная область "Музыка" для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

По реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения....

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения Образовательная область «Музыка» в контексте ФГОС для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

Рабочая программапо реализации основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образовательного учрежденияОбразовательная область «Музыка» в контексте ФГОСдля детей дошкольного возраста (2-7 лет)...

Методическое обеспечение рабочей программы образовательной области "Речевое развитие". "Развитие речи у детей раннего возраста посредством дидактических игр". Мастер-класс

В раннем детстве ребёнок овладевает величайшим достоянием человечества - речью. На втором году он понимает обращённую к нему речь, сам начинает говорить и к трём годам довольно свободно объя...

Рабочая программа по реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" дополнительного образования детей дошкольного возраста

Рабочая программа по реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" дополнительного образования детей дошкольного возраста...

Адаптированная рабочая программа образовательной области "Музыка" в контексте ФГОС

Программа составлена на основе программы музыкального воспитания "Ладушки" И.М. Калпуновой, И.А. Новоскольцевой;Срок реализации программы 2 года. Возраст детей от 5 до 7 лет....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательная область «Музыка» в контексте ФГТ для детей дошкольного возраста (3-7 лет)рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Раздел 1. Содержание психолого-педагогической образовательной работы по освоению детьми образовательной области «Музыка»

Реализация образовательной области «Музыка»

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

Раздел 2. младшая группа 2.1. Характеристика возрастных возможностей детей 3 – 4 лет.

2.2.Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет музыкальной деятельности.

2.3.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет.

2.4.Календарно-тематическое планирование младшая группа

Результаты освоения программы

К концу учебного года дети могут

Раздел 3. Средняя группа 3.1. Характеристика возрастных возможностей детей 4-5 лет.

3.2Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет музыкальной деятельности.

3.3.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет.

3.4.Календарно-тематическое планирование средняя группа

К концу учебного года дети могут

Раздел 4. Старшая группа 4.1. Характеристика возрастных возможностей 5-6 лет.

4.2. Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет музыкальной деятельности.

4.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет

4.4. Календарно-тематическое планирование старшая группа

4.5. Результаты освоения программы К концу учебного года дети могут

Раздел 5. Подготовительная группа

5.1. Характеристика возрастных возможностей детей 6-7 лет.

5.2. Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет музыкальной деятельности

5.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет

5.4.Календарно-тематическое планирование подготовительная группа

5.5. Результаты освоения программы

К концу учебного года дети могут

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Литература

Приложения

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование музыкальной деятельности в младшей группе.

Приложение 2

Календарно-тематическое планирование музыкальной деятельности в средней группе.

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование музыкальной деятельности в старшей группе.

Приложение 4

Календарно-тематическое планирование музыкальной деятельности в подготовительной группе.

Приложение № 6

Карта развития ребенка 6-7лет

Приложение №7

Приложение №8

Приложение №9

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательная область «Музыка» в контексте ФГТ для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
рабочая программа на тему