«Особенности работы педагога с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата»
статья на тему

«Особенности работы педагога с детьми с нарушениями функций

опорно-двигательного аппарата»

Чугунова Екатерина Эдуардовна

МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности по социально - личностному

направлению развития воспитанников

(Богданович, Россия)

В Настоящий момент проблема у детей с нарушением функции опорно – двигательного аппарата становится все более актуальной и уже несколько десятков лет  является объектом повышенного внимания специальных педагогов, психологов, логопедов. По данным Госкомитета Российский федерации каждый десятый ребенок является инвалидом по причине заболеваний функции опорно – двигательного аппарата. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата - это полиморфная в клиническом и психолого - педагогическом отношении категория лиц. В зависимости от времени и причины действия вредоносных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:

1. Заболевания нервной системы: полиомиелит, детский церебральный паралич.

2. Патология опорно-двигательного аппарата (врожденная): кривошея, аномалии развития позвоночника, врожденный вывих бедра, артрогрипоз, аномалии аномалии развития пальцев кисти.

3. Приобретенные заболевания и повреждения головного и спинного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета и др.

При всем разнообразии врожденных, прежде приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большей части больных детей наблюдаются похожие проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект.

В данное время необходимость совершенствования организации психолого - педагогической помощи детям с нарушениями опорно - двигательного аппарата тем более очевидна, так как эта патология крайне распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число детей больных с детским церебральным параличом.

Основной целью воспитательной и педагогической работы при нарушениях опорно-двигательного аппарата является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно - педагогических мероприятий определяется современностью, связью, преемственной связью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить сопряженный характер. Важное условие сопряженного воздействия - скоординированность действий специалистов разнообразного профиля.

В комплексе характер воспитательно - педагогической работы предусматривает регулярный учет взаимовлияния речевых, психических, двигательных нарушений в динамике продолжения развития ребенка. Ввиду этого необходима коллективная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также необходимо предупредить и скорректировать нарушения.

Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо - речевого развития находится ребенок.

При воспитательно - педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности.

При нарушениях функций опорно - двигательного аппарата важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно - кинестетического анализатора. Желательно опираться единовременно на несколько анализаторов. Необходимо гибкое сочетание разнообразных форм и видов воспитательно - педагогической работы.

Родители - важнейшие участники педагогической работы, организуемой с ребенком. Они осваивают, отрабатывают, фиксируют, закрепляют умения и навыки у детей, построенными специалистами, это ускоряет процесс восстановления нарушенных функций.

Воспитательно - педагогическая работа реализуется в нескольких этапах. Каждый из них имеет особые направления в работе.

Внутри особых этапов необходимо выделить:

- развитие игровой деятельности;

-развитие речевого общения с окружающими сверстниками и со взрослыми. Увеличение активного и пассивного словарного запаса, становлении связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

-развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

- развитие памяти, внимания, мышления наглядно - образного и элементов абстрактно - логического;

- формирование математических представлений;

- подготовка руки к освоению письмом и развитие ручной умелости;

- воспитание навыков гигиены и самообслуживания;

Целью работы с детьми с нарушениями функции опорно - двигательного аппарата является исправление и доразвитие психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду. Чтобы правильно определить содержание образовательной и воспитательной работы, необходимо увязать данные компоненты социализации со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно - педагогическую роль.

Термин «образование» и сущность этого процесса во многих исследованиях рассматриваются неопределенно. Более полное определение понятию «образование» дал В.С. Леднев, в котором показал и структуру этого понятия: «Образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности. В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами, выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является учебная».

Следовательно, образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение напрямую направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие - выступают цельно, сплоченно, связаны друг с другом, и выделять,  разъединять их фактически нельзя, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.

На равных правах с воспитанием и обучением огромную, важную роль играет коррекция, ее, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно - педагогической работе, то она не может выделяться из триединой схемы образования: обучение, воспитание и развитие. В практическом осуществлении учебно-воспитательной работы с детьми с нарушением функции опорно-двигательного аппарата коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неотличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Вследствие этого,  специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

Коррекционное обучение - усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.

Коррекционное воспитание - воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности: познавательной, трудовой, эстетической и др., позволяющих адаптироваться в социальной среде.  

Коррекционное развитие - изменение, преодоление недостатков физического и умственного развития, продвижение физических и психических функций, сохранной сенсорной сферы и  нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Любое обучение и воспитание параллельно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер. В ходе коррекционного развития скапливаются и изменяются свойства и состояние личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально - трудовой ориентировки.

Связь коррекционных компонентов (обучения, воспитания и развития) выражено в схеме, предложенной В.С. Леднёвым. В схеме обучения, воспитания и развития показаны в виде трёх скрещивающихся окружностей, которые символизируют взаимосвязанность этих трёх компонентов между собой.

Основная задача работы с детьми с нарушениями опорно - двигательного аппарата - выработка и развитие трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств. Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для глубоко физически и умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко понимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает многостороннюю и  высокоактивную работу всех анализаторов. Огромное значение в определении трудовых возможностей физически и умственно отсталого ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и ручной моторики. Правильно построенное трудовое обучение положительно влияет на физическое развитие сильно отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.

Задачи трудового воспитания и обучения:

1.Обеспечить наибольшую, как можно больше, возможную для данного ребенка индивидуальность в бытовом и санитарно - гигиеническом обслуживании себя;

2. Выработать серьезное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно - бытовом труде в семье или специальном учреждении умение выполнять несложные виды этого труда;

3. Сформировать привычку и хорошую установку к определенному виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в специальном цехе или мастерской. В сельском хозяйстве под руководством инструктора;

4. Выработать крепкие навыки выполнения ряда операций в том виде труда, котором ребенок обучался  школе;

5. По персональным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций в порядке преемственности, осуществлять подсчет (до десяти и десятками) и складывание выполненной продукции в конкретном порядке;

6. Научить работать объединено с напарниками по поточно - бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.

7. Надлежащая трудовая подготовка умственно и физически отсталых детей должна дать возможность этим лицам после окончания обучения в некоторой степени реально обеспечивать себя, жить в коллективе, социально адаптироваться в обществе.

Исследования подтверждают значение общеобразовательного и воспитательного обучения в коррекции недостатков ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ведущую роль в обеспечении развития и подготовки их к жизни, труду. Конкретные методические пути использования процесса обучения и воспитания могут быть весьма разнообразнейшими. Они зависят от справедливого содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Конкретные методы обучения и воспитания работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально - волевой и двигательной сферы учащихся на том или ином этапе.

Психолого - педагогические принципы:

- введение в содержание обучения разделов, которые предполагают выполнение пробелов предыдущего развития, формирование готовности к восприятию наибольшей степени сложного программного материала;

- использование приемов и методов воспитания и обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка, создание идеальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

- коррекционная направленность учебно - воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания, преодоление индивидуальных недостатков развития;

- определение наилучшего содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.

Список литературы:

1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.

2. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. - 2001г. - No2 - с.33.

3.  Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 2008г.

4. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата// сост. Левченко И.Ю., Приходько О. Г.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 186 с. – Глава 4.

5. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Москва, 2002.

6. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. - 2007г. - No4 - с.43.

7. Сапрыкина Л.И. Коррекционно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста./ Л.И. Сапрыкина// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. – No12. – с. 23 – 25.