РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ (4-5ЛЕТ)
рабочая программа (средняя группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД

С. СЕРГИЕВСКОЕ      

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

 В    СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ  ГРУППЕ

                           ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

                                                     ДЕТЕЙ  (4-5ЛЕТ)

                                           НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

составлена на основе примерной основной образовательной  программы дошкольного образования  

«От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2015 г)

Воспитатели:

Елена Васильевна Чебаевская( 1 категория )

 Наталья Николаевна Ульянова ( высшая категория )

                                                             2017 ГОД

                                        СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

• Цели и задачи обязательной части Программы
• Принципы и подходы
• Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
• Контингент воспитанников группы

1.2. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

• Учебный план

• Расписание ООД

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

3. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей

3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

• Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на день
• Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

• Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе
• Система физкультурно-оздоровительной работы
• Двигательный режим

• Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.3. Материально-техническое и методическое обеспечение программы.

• Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
• Перечень методической литературы
• мониторинг

Приложение

• Календарно-тематическое планирование

                                                              I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 1.1. Пояснительная записка.

Рабочая Программа разработана как составляющая часть основной образовательной Программы МБДОУ ДС с. Сергиевское в соответствии с введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов (Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155).

Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 4 до 5 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.

          Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада  с. Сергиевское и основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2015 г)

           Настоящая Рабочая Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ;
• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 13.05 2013г.
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
• Примерная  основная образовательная  программа дошкольного образования   «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;  2015г.
• Письмо «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249.
• Устав ДОУ;
• Положение о Рабочей Программе.

Цель Рабочей Программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи Рабочей Программы:

•       Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• Сотрудничество с семьей;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учёт этнокультурной ситуации развития детей;
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
•  личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
• уважение личности ребенка;
• реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного
  возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

        В Программе учитываются следующие подходы:
1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и  самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы    характеристики

Возрастные особенности детей среднего возраста

       В игровой деятельности у детей 4-5 лет появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники  начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут  меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,  а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок  становится  предметным  и  детализированным.  Графическое  изображение  человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда  одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,  вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,  удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится  более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах  простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети  способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.  Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.  Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения  объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.  Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во  внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены  Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги  и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство  ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или  бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В  среднем  дошкольном  возрасте  улучшается  произношение  звуков  и  дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных  персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются  словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении  с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит  за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим  становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания,  но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,  которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения  себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;  совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,  эгоцентричностью  познавательной  позиции;  развитием  памяти,  внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в  уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

                                                   Список детей

                                           Социальный статус семей воспитанников

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
•  Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
• Проявляет ответственность за начатое дело;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

      Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет дается по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие». Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду  с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных

образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности дошкольников.

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Рабочей Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

          «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

ФГОС ДО (См. пункт 2.6 от 17 октября 2013 г. № 1155)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.51

Ребенок в семье и сообществе.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.53-54

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.57-58

Формирование основ безопасности.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.62-63

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира».

ФГОС ДО (См. пункт 2.6 от 17 октября 2013 г. № 1155)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

 Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.75-76

Ознакомление с предметным окружением.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.80

Ознакомление с социальным миром.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.82-83

Ознакомление с миром природы.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.88-89

Формирование элементарных математических представлений.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.68-70

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

         «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

ФГОС ДО (См. пункт 2.6 от 17 октября 2013 г. № 1155)

Развитие речи.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.96-98

Приобщение к художественной литературе.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.102

         Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

ФГОС ДО (См. пункт 2.6 от 17 октября 2013 г. № 1155)

Приобщение к искусству.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.106

Конструктивно-модельная деятельность.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.123

Музыкальная деятельность.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.126-127

                                               Образовательная область

                                           «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

ФГОС ДО (См. пункт 2.6 от 17 октября 2013 г. № 1155)

Физическая культура.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.135-136

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Содержание психолого-педагогической работы отражено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г., стр.132-133

Модель соотношения образовательных программ по реализации задач образовательных областей

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

            Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: села Сергиевского, города Ливны, Орловской области активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми.

Национально-региональный компонент реализуется в основной инвариантной части по трем направлениям: физкультурно-оздоровительная работа на воздухе, ознакомление детей с национальным культурным наследием населения России; экологическое воспитание дошкольника.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему селу, городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Орловской области, Ливенского района);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Орловской области, Ливенского района;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Орловской области.

Содержание для включения в основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Природа Орловской области (географические, климатические особенности);

Животный мир Орловской области (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Орловской области (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов Орловской области (быт, народный костюм ,  праздники, игры);

Произведения устного народного творчества коренных народов , проживающих на территории Орловской области : сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие);

Художественные произведения орловских писателей;

Искусство  Орловской области (художники, виды искусства: резьба по дереву, домовая резьба, изготовление мебели из лозы,  ковроткачество, плетение  мценского кружева, создание плешковской и чернышенской игрушки из глины, изготовление чернолощеной посуды из распоповской глины, плетение из соломки, пеньки, вышивка в стиле орловского «списа», создание тряпичных кукол, создание ливенских гармошек)

Музыка (орловские  музыканты).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

«Познавательное развитие» (природа Орловской области, растительный и животный мир, культура и быт Орловской области);

 «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества, чтение художественных произведений орловских писателей);

«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества Орловской области, создание плешковской игрушки из глины, тряпичных кукол, плетение из соломки, пеньки, вышивка в стиле орловского «списа»; знакомство с историей создания Ливенской гармошки, с наигрышами на Ливенской гармошке, на свистульках плешковской игрушки).

 «Физическое развитие» (народные игры Орловского края).

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

         Воспитательно-образовательный процесс строится  с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику дошкольного учреждения. Продолжительность непрерывной непосредственно-образовательной деятельности для детей 4-5 лет - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного для НОД, проводят физкультминутки.

Учебный план

 Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с учебным планом, который является нормативным документом ДОУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объем времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане отражено распределение количества ООД.

        Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия в соответствии с расписанием ООД, разработанным по требованиям СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объему недельной нагрузки ООД для дошкольников.

        В соответствии в СанПиН с 26 по 29 декабря для воспитанников организовываются каникулы, во время которых проводится образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительное искусство). В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, организованная деятельность в режиме дня. В соответствии с основной образовательной Программой МБДОУ ДС с. Сергиевское ООД в группах проводится с 01.09.2017г по 26.05.2018г.

Учебный план по  образовательным областям

Расписание непосредственно образовательной деятельности

старшей разновозрастной  группы (с 4 до 5 лет)

2.2 Описание  форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Особенности общей организации образовательного пространства

        Важнейшим   условием   реализации   программы   является  создание  развивающей  и  эмоционально  комфортной  для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно  доставлять  ребенку  радость,  а  образовательные  ситуации  должны  быть  увлекательными.  

        Важнейшие образовательные ориентиры:  

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание  условий  для  формирования  доброжелательного  и  внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие  детской  самостоятельности  (инициативности,  автономии  и ответственности);
• развитие  детских  способностей,  формирующихся  в  разных  видах   деятельности.

    Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать  совместно  с  детьми  возникающие  конфликты,  помогать  решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг  к другу;
• обсуждать  с  детьми  важные  жизненные  вопросы,  стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать  с  родителями  (законными  представителями)  целевые ориентиры,  на  достижение  которых  направлена  деятельность  педагогов, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по  достижению этих целей.

                    Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.                            

               Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

• Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.
• Создание  атмосферы принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.  

Особенности организации предметно-пространственной среды для  обеспечения  эмоционального  благополучия  ребенка.

     Для  обеспечения  эмоционального  благополучия  детей  обстановка  в  детском  саду  должна  быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского  сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная  

среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя  занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется  ее   художественно-эстетическим   оформлением,   которое   положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.  Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности  выбора рода занятий, материалов, пространства.

       Формирование доброжелательных, внимательных отношений 

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения  к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.  

    Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям  педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать   ситуации   обсуждения   правил,   прояснения   детьми   их  смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по  созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

                                                  Развитие  самостоятельности

        Развитие  самостоятельности  включает  две  стороны:  адаптивную   (умение  понимать  существующие  социальные  нормы  и  действовать  в  соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). Для  формирования  детской  самостоятельности  педагог  должен  выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться  на  собственном  опыте,  экспериментировать  с  различными  объектами, в том числе растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;  
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть  автономными  в  своих  действиях  и  принятии  доступных  им  решений.  

    С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;  
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
•  оценивать  результаты  своих  действий  индивидуально  и  в  малой группе, команде.

 Особенности организации предметно-пространственной среды для  развития самостоятельности.

        Среда должна быть вариативной, состоять  из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые  дети  могут выбирать  по  собственному  желанию.  Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами  детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

                     Создание условий для развития  свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески  преобразовывать  их.  Развитие  свободной  игровой  деятельности  требует  поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть  разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.  С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:  

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;  
• определять  игровые  ситуации,  в  которых  детям  нужна  косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер  (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).  

        Кроме  того,  педагоги  должны  знать  детскую  субкультуру:  наиболее  типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством  для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

   Особенности   организации   предметно-пространственной   среды  для развития игровой деятельности.

        Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно   быть   разнообразным   и   легко   трансформируемым.   Дети   должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.  Возможность  внести  свой  вклад  в  ее  усовершенствование  должны иметь и родители.

                       Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят  значимым  и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен  создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная  активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые  могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей  развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

            Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:  

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;  
• регулярно  предлагая  детям  открытые,  творческие  вопросы,  в  том числе — проблемно-противоречивые  ситуации,  на  которые  могут  быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя  детям  определиться  с  решением  в  ходе  обсуждения  той  или иной ситуации;
• организуя  обсуждения,  в  которых  дети  могут  высказывать  разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
•  помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить  задачу.

    Особенности  организации  предметно-пространственной  среды  для  развития познавательной деятельности.

 Среда должна быть насыщенной,  предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения  задач,  содержать  современные  материалы  (конструкторы,  материалы  для  формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

                      Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте  дети  могут  задумывать  и  реализовывать  исследовательские,  творческие  и нормативные проекты.  

           С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать  открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие  и  поощряет  его.  Необходимо  регулярно  выделять  время  для  проектной  деятельности, создавать условия для презентации проектов.  

            С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть  внимательными  к  детским  вопросам,  возникающим  в  разных  ситуациях,  регулярно  предлагать  проектные  образовательные  ситуации  в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать  детям  планировать  свою  деятельность  при  выполнении   своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для  развития  проектной  деятельности. 

        Стимулируя  детей  к  исследованию  и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных  материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,  которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.  

                      Создание условий для самовыражения   средствами искусства

        В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих  событий  и  выражения  своего  отношения  к  ним  при  помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для  того  чтобы  дети  научились  выражать  себя  средствами  искусства, педагог должен:  

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои   произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
•  поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе  необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых  дошкольники могут  представить  свои  произведения  для  детей  разных групп и родителей.

Особенности  организации  предметно-пространственной  среды  для  самовыражения  средствами  искусства.  

Образовательная  среда  должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься  разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных  инструментах,  пением,  конструированием,  актерским  мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

              Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.  

• Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
•  обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,  способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать  различные  методы  обучения,  помогающие  детям  с  разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для  физического  развития.  

          Среда  должна  стимулировать  физическую  активность  детей,  присущее  им  желание  двигаться,  познавать,  побуждать  к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети  должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование.  Игровая  площадка  должна  предоставлять  условия  для  развития  крупной моторики.  Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно  быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

                         Взаимодействие детского сада с семьей

Взаимодействие с семьей строится  по образовательным областям:

Физическое развитие: Беседы с родителями о факторах, влияющих на физическое развитие ребенка, ознакомление родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместное чтение литературы, посвященной спорту, привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках.

Социально-коммуникативное развитие: Показать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества, знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду, создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Изучение традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Познавательное развитие: Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентирование родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстников,  на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Речевое развитие: Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Художественно-эстетическое развитие: Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.

План работы с родителями

Коррекционная и инклюзивная педагогика

В группе  имеются дети с нарушениями речевого развития.С данной категорией детей ведется работа по  индивидуальным образовательным маршрутам. 

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Воспитатели в режимных моментах проводят, включают в образовательную деятельность:

1. артикуляционные упражнения;

2. упражнения и задания на развитие мелкой моторики;

3. упражнения направленные на формирование правильного (диафрагмального) дыхания, фонопедические упражнения;

4. физминутка;

5. игры на развитие фонематических представлений.

Условия: работа организуется воспитателями в первую или во  вторую половину дня. Форма организации - подгрупповая или индивидуальная. Используется следующий материал: картинки, дидактические и словесные игры.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

       3.1.Организация режима пребывания детей

 Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5-6 часов, Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.  Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.  На самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6-ти лет - не более 20 минут,  Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут, В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. (По действующему СанПиН 2.4.1.3049 - 13)

 Режим работы старшей разновозрастной группы МБДОУ ДС с Сергиевское:

• пятидневная рабочая неделя;
• длительность работы группы – 12 часов;
• ежедневный график работы – с 7.00 до 19.00 часов;
• выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие – праздничные дни.

Основная образовательная деятельность начинается с 9.00 часов.

Режим дня в МБДОУ ДС с. Сергиевское

Старшая разновозрастная группа

(холодный период)

Режим дня в МБДОУ ДС с. Сергиевское

Старшая разновозрастная группа

(теплый период)

3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

Модель организации воспитательно-образовательного

процесса в детском саду на день

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе

                 Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Педагогами старшей разновозрастной группы выбраны современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели становления личности:

         - здоровьесберегающая технология;

         - технология проектной деятельности;

         - игровая технология.

                                       1. Здоровьесберегающая технология

        Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

        Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Другими словами целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.

2. Технология проектной деятельности

        Технология проектной деятельности – целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этойтехнологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Положительные моменты технологии проектной деятельности:

• изменение позиции воспитателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников; изменяется психологический климат в группе;

• знания, приобретаемые в ходе реализации проекта, становятся достоянием личного детского опыта, т. е. знания нужны детям и поэтому интересны;

• приобретение умения рассуждать: дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия;

• развитие коммуникативных навыков: умение договариваться, принимать чужую точку зрения, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать содействие — иначе цель, к которой дети стремятся, не будет достигнута. Таким образом, связь социальной жизни в группе с нравственным воспитанием и интеллектуальным развитием обеспечивает целостность развития личности ребенка.

Алгоритмы действий взрослых и детей строятся с учетом возрастных особенностей, учитываются при выборе и построении модели будущего проекта. Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?».

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

3. Игровая технология

        По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-   развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-   коммуникативную: освоение диалектики общения;

-   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-   функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-   межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

       Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

•  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

      В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Система физкультурно-оздоровительной работы

        Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Режим двигательной активности детей 4-5 лет

                                      Оздоровительно-закаливающие процедуры

Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21-22 °С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной. Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15-16 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня. Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — до температуры -15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.). В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности). После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

- развитие детского творчества в различных видах деятельности;

- создание условий для детского творчества детей и взрослых;

- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

- формирование у детей  представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (20-25 минут) во второй половине дня:

- каждую пятницу – вечер развлечений;

- 1 раз в месяц – физкультурный досуг.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется воспитателями в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, интересов и потребностей дошкольников.

Формы организации досуговых мероприятий:

- праздники и развлечения различной тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;

- спортивные и познавательные досуги,  в т.ч. проводимые с родителями;

- творческие проекты.

                ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

3.3. Материально-техническое и методическое обеспечение программы.

Материально-техническое обеспечение:

Перечень методической литературы

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.Рыжова Н.А. Кто с кем дружит. Природные сообщества (экология). Издательский Дом «Карапуз» 2001г.

2.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр  по ознакомлению с окружающим миром. Москва, Мозаика-синтез, 2011г.

3.Нифонтова С.Н., Галитова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. С.-Петербург, Детство-ПРЕСС, 2010 г.

4.Уланова Л.А. ИорданС.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. С.-Петербург, Детство-ПРЕСС, 2011 г.

5.Веракса Н. Е., Галимов О. Р., Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Москва, Мозаика-Синтез, 2014.

6.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.  Москва ТЦ  «Сфера» 2012г.

 7.Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. Москва, Мозаика-Синтез, 2014г.

8.Дыбина О.В. Что было до …Игры – путешествия в прошлое предметов. Москва ТЦ  «Сфера» 2012г.

9.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста С.-Петербург, Детство-ПРЕСС, 2009 г.

.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (ФГОС) Москва Мозаика-Синтез, 2014.

2.Демидова О.Н. Будьте вежливы всегда. Воронеж,2009г.

           3. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Москва, Мозаика-Синтез, 2014.

4.Коломеец Н.В.Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. Волгоград.

5.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л, Стеркина Р.Б. «Безопасность» С.-Петербург Детство-ПРЕСС, 2002г.

6.Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. С.-Петербург Детство-ПРЕСС, 2010 г.

7.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Москва, Мозаика-Синтез, 2014.

Образовательная область «Речевое развитие»

1.Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия. Москва, Сфера, 2006.

5.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до 7 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2006г.

6.Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. С.-Петербург Детство-ПРЕСС, 2007г.

7.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. «Родничок» 2003г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа Москва, Издательский Дом «Цветной мир», 2010г.

2.Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Москва, Издательский Дом «Цветной мир», 2010г.

3.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя  группа Москва, Мозаика-Синтез, 2014

 4.Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздник елки в детском саду. Педагогическое общество России. Москва, 2008г.

5.Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду (3-7 лет) Москва, «Вако»2007 г.

                                Образовательная область «Физическое развитие»

      1.Пензулаева Л. И. Физическая культура для средней группы. Издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2014.

      2.Лёвина С.А., Тукачева С.И. Физкультминутки. Волгоград. «Учитель»,2006г.

      3.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Москва, Мозаика-Синтез, 2014.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

1. Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное развитие:

• Д/и «Чудесный мешочек», «Разрезные картинки», «Что это?», «Найди сходство», шнуровки.

Познавательное развитие:

• Наборы для опытов с водой, воздухом; образно-символический материал (наборы картинок, календарь природы).
• Иллюстративный дидактический материал «Национальные костюмы»; «Домашние животные и птицы», «Цветы»,  «Деревья наших лесов»,  «Животные Австралии»,  «Животные Америки»,  «Насекомые»,  «Одежда», «Природные и погодные явления», «Океаны и материки», «Транспорт», «Грибы»,  «Рыбы морские и пресноводные».
• Наглядно-дидактические пособия «Аптека на грядках», «Злые травы»;  «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о хлебе» и т.д.
• Развивающие игры «Знаю все профессии», «Что? Откуда? Почему?», «Соответствия» (профессии), «Ассоциации» (сказки), «Чей малыш»; игра – лото  «Узнай сказку»,  «Животные и птицы: как говорят и что едят», «Одинаковое - разное», «Таинственные лабиринты».

ФЭМП:

• Цифры.
• Карточки «Соседи числа», кубики с цифрами, развивающие игры с математическим содержанием «Учимся сравнивать».
• Развивающие пазлы «Ассоциации» (формы и фигуры), «Цифры», Учим время
• Лото «Геометрические фигуры», домино.
• Игра «Четвёртый лишний»; «Геометрическая мозаика», «»
• Игра со счётными палочками «Выложи фигуру» (по схеме);

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• Настольно-печатные игры: развивающая игра «Времена года», «Где живёт вода?»;
• Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Времена года»; «Наша Родина - Россия»
• Дидактический материал «Птицы», Игра «Лото», «Картинки - пазлы»;
• энциклопедия  «Животные»

2. Коммуникативная деятельность

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми и развитие всех компонентов устной речи детей:

• Картотека словесных игр, настольные игры (лото, домино);
•  Игры на развитие мелкой моторики (пазлы, мозаика, счётные палочки);
• Развивающие игры (Рассказы по картинкам «Что сначала, что потом»), алгоритмы (схемы), мнемотаблицы для заучивания стихов;
• Художественная литература для чтения детям (Хрестоматии, детские книги);
•  Иллюстративный материал (Обучающие карточки «Уроки поведения для малышей», «Обитатели морей и океанов», «Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о космосе»; Наглядно - дидактическое пособие «Защитники Отечества», «Великая Отечественная Война», фотоальбом «Москва-столица нашей Родины», наглядно-иллюстративный материал «Внимание! Опасно!»)
• Плакаты для рассматривания (наглядное пособие «Дикие животные», «Фрукты», «Птицы разных широт», «Ягоды», «Транспорт», «Государственные символы РФ», «Вооружённые силы РФ», «Круговорот воды», «Правила дорожного движения», «Культура поведения за столом», «Растения» и др.)

3. Восприятие художественной литературы и фольклора

Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству:

• Художественная литература для чтения детям (произведения Н. Носова, Я. Акима,  Д.И. Мамин – Сибиряка, А.С. Пушкина, А. Блока, Е. Благининой и. т.д.);
• Аудио-, видеозаписи литературных произведений
• Различные виды театров: пальчиковый театр, настольный театр «Маша и Медведь», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Курочка - Ряба», набор масок для театрализованного представления «Колобок», «Теремок».
• Мнемотаблицы для заучивания стихов определённой тематики;
• Картотека подвижный игр;
• Картотека словесных игр;
• Картотека потешек, загадок, пословиц;

4. Игровая деятельность

Развитие навыков и умений игровой деятельности:

• Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
• Строительный материал;
• Конструкторы;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

• Настольные игры по тематике;
• Альбомы «Правила безопасности»;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, формирование патриотических чувств:

• Наглядно - дидактическое пособие «Защитники Отечества», «Великая Отечественная Война», фотоальбом «Москва-столица нашей Родины», плакаты для рассматривания «Государственные символы РФ», «Вооружённые силы РФ»
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская»;
• Фотоальбом «Люби и знай родной свой край»

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них – приобщение к правилам безопасного поведения, представлений о правилах безопасности дорожного движения:

• Серии мультфильмов «Мудрые сказки тётушки Совы», игра «Запрещающие знаки в природе»;
• Плакаты для рассматривания «Правила поведения на дороге»;
• Дидактические игры «Учим дорожные знаки», «Азбука пешехода»;

5. Конструирование из различного материала

Развитие навыков и умений конструктивной деятельности:

• Строительный материал;
• Конструкторы напольные;
• Детали конструктора «Лего»;
• Плоскостные конструкторы;
• Металлический конструктор;
• Деревянный конструктор из геометрических фигур.

6. Самообслуживание и элементарный, бытовой труд

Развитие навыков и умений трудовой деятельности:         

• Уголок природы;
• Фартуки, лейки;
• Уголок дежурств;
• Фартуки.

7. Музыкальная деятельность

Развитие навыков и умений музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству:

• Подборка музыкальных произведений по тематике;
• Различные виды театров: пальчиковый театр, настольный театр «Маша и Медведь», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Курочка - Ряба», набор масок для театрализованного представления «12 месяцев», «Морозко», «Колобок», «Теремок»;
• Шумовые коробочки;

8. Изобразительная деятельность

Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей, приобщение к изобразительному искусству:

• Иллюстрационный материал: картины «Поздняя осень», «Времена года» и т.   д.;
• Настольно-печатные игры «Цвет», «Форма», «Ассоциации»;
• Муляжи «Фрукты, овощи»;
• Коллекции семян;
• Трафареты «Животные». «Овощи», «Транспорт», «Рыбы», «Одежда»
• Раскраски.

9. Двигательная деятельность

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• Картотека подвижных игр;
• Дидактические игры на развитие мышления, внимания, памяти, воображения;

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• Алгоритмы «Как правильно умываться», алгоритм «Одевание и раздевание»;
• Художественная литература;
• Набор картинок «Виды спорта»;

Формирование начальных представлений о ЗОЖ:

• Настольные игры соответствующей тематики;

            Основные характеристики  предметной среды:

• разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;
• доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);
• зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;
• крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.
• оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;
• цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе  основных цветов и оттенков;
• сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;
• трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно;
• полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

Мониторинг

Диагностика освоения содержания Программы воспитанниками 4-5 лет

Образовательная область «Физическое развитие»

Диагностика освоения содержания Программы воспитанниками 4-5 лет

Образовательная область «Познавательное развитие»

Диагностика освоения содержания Программы воспитанниками 4-5 лет

Образовательная область «Речевое развитие»

Диагностика освоения содержания Программы воспитанниками 4-5 лет

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Диагностика освоения содержания Программы воспитанниками 4-5 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Мониторинг освоения содержания образовательной программы в группе детей среднего возраста ( 4-5 лет)