Формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности у детей подготовительной группы
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Гимназия №1539

Дошкольное отделение № 3

Индивидуальный отчет

по самообразованию на тему:

«Формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности у детей подготовительной группы»

воспитателя

                Якуниной Натальи Алексеевны

на 2015 - 2016 учебный год

г. Москва - 2016г

Индивидуальный план самообразования

на 2015-2016 учебный год

воспитателя старшей группы

Якуниной Натальи Алексеевны

Тема: «Формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности у детей подготовительной группы»

Цель: Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и мышлению.

Задачи: 

Познавательные:

• расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей;
• формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов;

Развивающие:

• Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;
• Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;
• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы;
• Создание предпосылок формирования практических и умственных действий;

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к познанию окружающего мира;
• Стимулировать желание детей экспериментировать;
• Формировать коммуникативные навыки;

Предполагаемый результат:

• формирование интеллектуальных впечатлений;

• развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;

• умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.

Начало работы над темой: сентябрь 2015 года

Окончание работы: май 2016 года

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в умением добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Мы хотим видеть наших воспитанников творческими личностями любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными.

         Дошкольный возраст очень важный возрастной период для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на "открытие" нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Задача взрослого - не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы "почему" и "как", что способствует развитию познавательной компетенции детей.

Любая программа для ДОУ должна соблюдать ФГОС. Именно в нем указаны требования и стандарты, задачи, которые необходимо соблюдать при воспитании и обучении детей. Так укажем, какие принципы должна соблюдать познавательно-исследовательская деятельность по ФГОС:

• Необходимо развивать любознательность.
• Формировать познавательные действия.
• Развивать воображение и творческую активность. Формировать первичное представление о людях, свойствах материалов, об окружающем мире.

Учитывая актуальность значения, которое имеет поисковая деятельность в развитии познавательной активности детей, их интеллектуальных способностей,  мною была выбрана тема исследования.

Я полагаю, что используя элементарную поисковую деятельность, можно сформировать познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста.

Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.
Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

• в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи
• намечать план действий
• отбирать способы решения поставленной задачи
• добиваться результата и анализировать его.
     

    В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов)- наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения.
Познавательная деятельность, являясь одним из видов деятельности. включает в себя цель, мотив, способы условия, результат.

Применительно к познавательной деятельности специфика компонентов такова:

• Цель- получить знание, добыть информацию.
• мотив - определяется конкретной ситуацией (для продолжения работы, организации игры, реализации творческого замысла и т.д.).
• способы — познавательные умения, способы действий.
• условия — предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели.
• результат — новое знание (комплекс знаний).

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес- направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.
Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.
Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.
Средства познавательной деятельности: способности, способы действия, умения, характерные для той деятельности, «-внутри» которой находится познавательная деятельность: игровой, художественной. математической и т.д.

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития:

• любопытство
• любознательность
• интерес к познанию (познавательный интерес)
• теоретический интерес

И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связана с новизной ситуации.

На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии. Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью освоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда – в воду; воды – в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

Перспективное планирование по познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе

Вывод. 

Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений, объяснений. Старший дошкольник "выверяет" свои знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей.

 К концу учебного года прослеживается положительная динамика развития познавательных процессов, повысился уровень познавательной активности у детей подготовительной группы.

В ходе проводимой работы нами отмечались изменения, которые происходили с детьми. Детям легче стало устанавливать причинно-следственные связи, у них вырос интерес к объектам и явлениям природы, а так же эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения  о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде.

Результаты нашей работы показали, что комплекс мероприятий по включению детей в познавательно-исследовательскую деятельность оказался достаточно эффективным.

Таким образом , актуальность данной темы была подтверждена, цели и задачи выполнены.

Список литературы

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. – М.: 2013 Мозаика – Синтез.
2.  Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. Второе издание, исправленное. – М.: 2013 ТЦ«Сфера»
3. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. -  М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» 2013.
4. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие познавательно - исследовательских умений у старших дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.