Современные образовательные технологии дошкольного воспитания.
статья на тему

Современные образовательные технологии дошкольного воспитания.

Сегодня Федеральный Государственный  Образовательный стандарт совершенствует систему образования, воспитания и развития ребенка, повышает роль и значение методической работы в детском саду. Поэтому в дошкольном образовании идет сложный процесс внедрения новых форм, методов, структуры методической работы. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с людьми в личностно – ориентированном образовании.

В наши дни педагоги ДОУ интенсивно вводят в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача  воспитателей –выбрать методы и формы организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности ребенка в меняющихся условиях жизни общества.

Педагогические технологии современности в дошкольном образовании направлены на осуществление государственных стандартов дошкольного образования.

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно – методический инструментарий педагогического процесса [2, с. 16].

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• здоровьесберегающие технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• информационно-коммуникационные технологии и др.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Цель технологий проектной деятельности состоит в развитии и обогащении социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Классификация учебных проектов:

• «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
• «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
• «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные,творческие, игровые,приключенческие,практико – ориентированные.

2. По характеру содержания:  включают ребенка и его семью; ребенка и природу;ребенка и рукотворный мир;ребенка, общество и его культурные ценности.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы; в контакте с другой возрастной группой; внутри ДОУ; в контакте с семьей; учреждениями культуры; общественными организациями (открытый проект).
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности,  долгосрочный [3, с. 38].

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

 деятельности: 

1. Наблюдения;
2. Опыты;
3. Эвристические беседы;
4. Постановка и решение вопросов проблемного характера;
5. Моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
6. Использование художественного слова;
7. Подражание голосам и звукам природы;
8. Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;
9.  «Погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
10.  Трудовые поручения и действия
11.  Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации.

Следует отметить применение ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). При организации работы над творческим проектом воспитаннику предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты [3, с. 16].

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом [5, с. 25].

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в дошкольном учреждении и в семье, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ [3, с. 15].

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Сегодняшняя ситуация в дошкольных организациях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью перешли к реализации личностно-ориентированных технологий, так как дети  не всегда  получают возможность самореализации в игре, режим перегружен разными занятиями, на свободную деятельность у ребенка остается мало времени [4, с. 21].

Современный мир, в котором развивается ребенок, очень отличается от мира,   в котором выросли и воспитывались его родители. Это выдвигает совершенно новые требования к дошкольному воспитанию как первой ступени образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Общественная информатизация ставит перед педагогами ДОУ следующие  задачи:

• стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,наставником в выборе  компьютерных программ,  
• идти в ногу со временем;
• сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

Решение этих задач  не возможно без пересмотра и актуализации всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

ИКТ в работе сегодняшних педагогов:

1. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

2. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

3. Оформление групповой документации, отчетов (компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения).

4. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний, круглых столов и т.д.[1, с. 76].

Педагогические технологии  современности гарантируют достижения дошкольника и дальнейшее успешное обучение в школе.На воспитателей детского сада возлагается очень сложная задача: передать маленьким детям необходимые навыки, без которых обойтись в дальнейшем будет невозможно, развить  способности, которые пригодятся в жизни на всех  этапах развития. Для решения этих задач современные воспитатели применяют различные методы, позволяющие достичь желаемого результата с учетом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей каждого ребенка.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Литературы:

1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. – 2010.-176с.
2. Сажина С.Д. Управление дошкольным учреждением: Словарь-справочник.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с.
3. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
4. Скоролупова О.А Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.-88с.
5. Чупаха И. В. , Пужаева Е.В., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно -  воспитательном процессе.- М.: Илекса, 2003. – 400 с.