Система работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

Система работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников на основе сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Общение – это основная движущая сила развития.

 Только общение делает ребенка воспитуемым.

 Л.С.Выготский. 

Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне обусловлена кардинальными переменами, происходящими в системе образования. Преобразования эти связаны со сменой образовательной парадигмы, в которой доминантой становится развитие свободной, социально-активной личности, умеющей ориентироваться в новых условиях жизнедеятельности [7].

Подмена непосредственного межличностного общения на общение виртуальное, отсутствие цензуры в средствах массовой коммуникации,  неблагоприятная социальная ситуация, обусловленная социально-экономической нестабильностью общества  способствуют возникновению целого ряда проблем в сфере отношений ребёнок-взрослый, ребёнок-ребёнок. Нередко воспитателям приходится сталкиваться с детьми, испытывающими трудности в общении и взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Всё вышеизложенное побуждает воспитателей к поиску оптимальных путей организации жизни детского коллектива.  

Система работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников направлена, на обеспечение условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста и предполагает, в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными стандартами: обеспечение эмоционального благополучия, установление правил взаимодействия в различных ситуациях, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс, коррекцию нарушений в сфере общения и взаимодействия.

Организация работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников на основе сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками осуществляется через решение следующих задач:  

• создание условий для развития общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками;
• расширение социально-коммуникативного поля для детей дошкольного возраста;
• организация коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в общении

Организация работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников на основе сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками описана в Таблице 1.

 Таблица 1.

Далее подробнее остановимся на характеристике каждого этапа работы.

 1. Обеспечение психологического комфорта для всех участников образовательных отношений является одним из главных условий для развития общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.  

Правило, которым я руководствуюсь при работе с детьми звучит так: "Окружи ребёнка теплотой и заботой, удиви, подари радость и ты завоюешь детское сердце".

Организация взаимодействия с родителями осуществляется мною через соблюдение следующих правил:

• позитивного безусловного принятия другого человека;
• безоценочности в отношениях;
• конфиденциальности (доверительности).

2. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды производится в процессе создания и постоянного обновления игровых центров. В игровых центрах детям предоставляется возможность в самостоятельной и совместной со взрослым игровой деятельности совершенствовать умение развивать сюжеты игр, что является основой для развития общения и взаимодействия. Примерами таких игровых центров  для детей старшего дошкольного возраста являются следующие:

"Дом моды", "Ателье", "Парикмахерская", "Дом. Квартира", "Магазин", "Почта", "Больница", "Домик в деревне", "Безопасная дорога", "Научная лаборатория" и другие.  [Приложение 1].

3. Технологичность  образовательного процесса, через использование приёмов социоигровой и проектной технологии с целью развития у детей навыков сотрудничества.

Сущность социоигровой технологии заключается в организации занятия или любой другой деятельности как игры-жизни между микрогруппами (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая»).

Структура занятия с использованием приёмов социоигровой технологии представлена в Приложении 2.

Широко используются и возможности проектной деятельности в социально-коммуникативном развитии дошкольников.

Коллективный характер всех этапов работы над проектом позволяет ребенку увидеть себя в общем контексте проектной деятельности, оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий людей для достижения единой созидательной цели.

С детьми подготовительной группы за 2015-2016 учебный год были реализованы следующие проекты: "Машинки из спичечных коробков", "Сочиняем сказку о потерянном имени ", "Сочиняем сказку дома всей семьёй", "Лес и его обитатели", "Пасха. Сохраняем традиции праздника", "Космическое путешествие".

Описание работы по реализации проектов приведено в Таблице 2 в Приложении 3. Фотографии, иллюстрирующие продукты проектной детской деятельности размещены в Приложении 4.

4. Организация совместных детско-родительских игровых занятий способствует совершенствованию коммуникативных форм поведения, формированию  позитивных эмоциональных установок детей и родителей.

Взаимодействие ребёнка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется, на его основе формируются определённые модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В 2015-2016 учебном году были проведены три детско-родительских занятия со старшими дошкольниками: "Мы вместе", "Путешествие в Динопарк: вместе играем и отдыхаем", "Волшебный камушек". В 2016- 2017 учебном году с младшими дошкольниками и их мамами были организованы три совместных занятия: "Путешествие в сказку "Волк и козлята", "На поляне улыбок", "Мячики".

Примеры сценариев детско-родительских занятий представлены в Приложении 5.

5-6. В рамках проведения тематических недель, тематических дней систематически организуются различные по тематике межгрупповые мероприятия  и  групповые экскурсии, что способствует развитию у детей организованного поведения, формированию умения управлять собой, правильно адекватно воспринимать ситуацию. Так, ежегодно со старшими дошкольниками совершаются экскурсии в пожарную часть, в школьный музей, библиотеку,   в поселковую библиотеку, в магазин, в Дом Культуры, в отделение почтовой связи. Традиционными стали следующие мероприятия: концерт ко Дню пожилого человека, спортивный праздник ко Дню отца, концерт ко Дню матери, "Прощание с новогодней ёлочкой", День здоровья, Масленичные и Пасхальные встречи,  День смеха, Майская спартакиада, отчётный концерт ко Дню семьи. В подготовке и проведении этих мероприятий задействован  весь педагогический и детский коллектив детского сада.

7. Использование коррекционных коммуникативных игр осуществляется в различных видах детской деятельности в процессе организации режимных моментов, непосредственной образовательной деятельности, совместной со взрослым, а в старшей, подготовительной группе и в самостоятельной деятельности детей.

Виды, цели и содержание коррекционных коммуникативных игр описаны в Приложении 6.

Продолжается работа по пополнению базы коррекционных коммуникативных игр.

Таким образом, в систему работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников через различные виды детской деятельности  включены все участники образовательных отношений, создаются условия для развития у дошкольников навыков сотрудничества, расширяется социально-коммуникативное поле для детей дошкольного возраста, организуется коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в общении.

Динамика социально-коммуникативного развития дошкольников отслеживается в ходе проведения наблюдения за детьми с использованием следующей диагностической методики: "Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников" Т.А. Репиной.

Для детей старшего дошкольного возраста данная диагностика дополняется результатами методики "Закончи историю" (модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калинина).

Результаты мониторинга представлены в Приложении 7.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

1. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Н.Ф. Голованова - СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
2. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
3. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие для вузов  / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – Изд. 5-е переработанное и дополненное. – М.: Академический Проект, 2007. – 287 с.
4. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
5. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В.Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.
6. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной  -  СПб.: Питер, 2004.  -  592 с: ил.
7. Программа"От рождения до школы " под редакцией Н.Е.Вераксы.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.