Сообщение на городском методическом объединении по теме: «Организация исследовательской деятельности детей средней группы в условиях реализации ООП ДО»
методическая разработка (средняя группа) на тему

Администрация Городского округа Подольск

Комитет по образованию

Городское методическое объединение

воспитателей средних групп южной территориальной зоны

Городского округа Подольск

Сообщение

«Организация исследовательской деятельности

детей средней группы в условиях реализации ООП ДО»

Состалено: заместителем директора

Начальной школы - детского сада №58

Гордеевой Ю.А.

23 ноября 2017 г.

Организация исследовательской деятельности детей средней группы в условиях реализации ООП ДО.

                                 «Расскажи — и я забуду,

покажи — и я запомню,

дай попробовать — и я пойму»

(Древняя китайская пословица)

     Ребенок любого возраста – это исследователь! Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем детстве, поначалу представляя простое манипулирование с вещами, игрушками. Дети с интересом наблюдают за тем, как ползет гусеница и движется по небосклону солнце, сыплется песок и едет по рельсам поезд, рассматривают разноцветные камешки, снежинки, рисунок на луне: предметы и явления живой и неживой природы входят в их жизнь, являются объектами наблюдения и игры.  В ходе этой деятельности ребенок начинает различать предметы по цвету, форме, назначению, т.е. осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия, развивается наглядно-действенное, наглядно-образное мышление.

     В среднем  дошкольном  возрасте развитие интеллекта детей достигает такого уровня, который позволяет  им делать простые умозаключения, выводы, находить причины и следствия, т.е. зарождаются основы словесно-логического (абстрактного) мышления.   Дети в средней группе вполне способны к освоению таких фундаментальных понятий как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение, материал, некоторые знания о себе и других людях и пр.

    Хотим мы того или нет, способствуем ли мы процессу активного изучения и исследования окружающего мира ребенком или оставляем это без внимания, но он идет постоянно, так как ребенок, сталкиваясь с множеством неизвестных ему ранее вещей и явлений, проявляет свою внутреннюю активность, совершая открытия значимые для него.

Это явление можно назвать саморазвитием (спонтанным развитием), которое как раз и базируется на исследовательском опыте ребенка, в его основе лежит  детское творчество. В нем ребенок выступает как творец собственной деятельности, реализует свою волю, свои интересы.   Однако наиболее продуктивно эта линия саморазвития   может быть реализована только при активной поддержке взрослого, организующего процесс воспитания и обучения. Эти две линии развития ребенка тесно связаны между собой и образуют, в конечном счете,  единый, целостный процесс.

         Актуальность данной темы обусловлена тем, что внедрение исследовательского метода в образовательный процесс на сегодняшний день - это один из наиболее эффективных путей познания, соответствующий природе ребенка и современным задачам дошкольного образования. В литературе, можно встретить высказывания о том, что наряду с игровой – исследовательскую деятельность также можно назвать ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника.  Человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует развития поиска новых нестандартных действий в самых разных обстоятельствах, которая основывается на таком качестве личности как креативность, т.е. оригинальность мышления.     Актуальность обуславливает цель.

Цель - развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности,  любознательности,  стремления к самостоятельному познанию и размышлению через экспериментирование.

     Доказано благотворное влияние такой деятельности на целостное развитие ребенка: благодаря протяженным во времени экспериментам развивает память; в связи с необходимостью совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения активизируются мыслительные процессы. Желание рассказать об увиденном, обсудить обнаруженные закономерности и выводы, развивает речь. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Отмечено положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, развитие творческих способностей и познавательного интереса к окружающему.  Исходя из вышесказанного, вытекают задачи:

Задачи:

• расширить кругозор детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т.д.);
• развивать у детей умения пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);
• развивать у детей умственные способностей: мышление, воображение (путем  анализа, классификации, сравнения, обобщения и пр.);
•  познакомить со  способами познания путём сенсорного анализа;
• развивать у каждого ребёнка наблюдательность, элементарный  самоконтроль, самостоятельность, коммуникативность.

     Исследования и экспериментирование обеспечивает интеграцию всех образовательных областей и развитие высших психических функций:

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое;

-физическое;

-социально- коммуникативное.

     Все объекты исследования, доступные детям дошкольного возраста можно разделить на группы:

- живая природа;

- неживая природа;

- физические явления;

- человек – живой организм, «я», человек – пользователь природы, ближайшее социальное окружение;

- рукотворный мир.

     Залог успеха при проведении исследовательской деятельности – это правильно организованная предметная среда. «Исследовательская лаборатория», при грамотном её введении в педагогический процесс, представляет педагогам возможность насытить занятия и пробудить живой интерес к объектам исследования, опытнической экспериментальной деятельности, привить начальные навыки самостоятельного исследования.

Используем интересное пособие «бизиборд» - развивающая доска, которая содержит много различных кнопочек, замочков, щеколд, прищепок и прочих предметов. Известный методист Мария Монтессори предложила перенести подручные бытовые приспособления на стенд для изучения. Таким образом, дети смогут изучать функциональность каждой мелкой детали, а родители перестанут опасаться за их жизнь. Двигая дверные цепочки, кольца от карниза или замок-молнию ребёнок разовьёт мелкую моторику пальцев и изучит заинтересовавшие его вещи. Таких пособий в нашем учреждении 3, их вы могли увидеть в группе и на выставке.

   Требования при оборудовании ППРС для проведения познавательно – исследовательской деятельности:

• Безопасность для жизни и здоровья детей;
• Соответствие возрастным особенностям;
• Насыщенность и   привлекательность;

• Доступность расположения;
• Сменяемость (т.е. по мере освоения детьми одни объекты заменяются на другие).

 Безопасность при организации исследовательских зон и проведении экспериментов (нельзя мелкие предметы, нельзя те предметы, которыми дети могут порезаться, уколоться и пр.).

Итак, в своем сообщении мы представляем опыт работы нашего детского сада по организации исследовательской деятельности детей среднего возраста.  

    Природа дает огромный потенциал для исследований:

- Изучая осенние изменения в природе,  расширяем кругозор детей, определяем признаки осени, развиваем тактильные ощущения. Находим сходства и отличия листочков и плодов с деревьев (размер, цвет, форма, какая поверхность). В результате такой работы силами воспитателей и родителей создаются лэпбуки, один из которых вы могли увидеть на выставке.

- Какие бывают семена. Уроки Золушки: проблемная задача – как отделить крупные семена от мелких.

- Занятие «Без окон без дверей, полна горница людей…»: где живут семена, изучение плодов.

- В летний период осуществляется наблюдение за цветниками, во время прогулки можно исследовать поведение насекомых и птиц, наблюдать за тем, как растут огородные культуры.

- Исследование: кожура мандарина. После специально организованных занятий привлекают внимание и вызывают интерес детей даже обыкновенные мухи!

- Исследование объектов неживой природы не менее интересно детям. Тем более, что с песком, камешками и водой можно поиграть. Дети очень любят экспериментировать с водой: свойства воды (определить, что вода бесцветная прозрачная жидкость; не имеет вкус и запах, льется, мокрая, растворяет различные вещества: сахар, соль (причем в теплой воде растворение происходит значительно быстрее) может находиться в трех состояниях и т.д.).   Резиновые игрушки не тонут в воде, и когда их сжимаешь, появляются пузырьки. При попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.

В простой воде пузырьки быстро исчезают, а в мыльной нет.

    Не все можно объяснить детям с физической точки зрения сразу. Придет время, и накопленный опыт послужит детям основой формирования научной картины мира.

- Опыты «Растворимость», «Постепенное смешение красок – сообщающиеся сосуды»

- Знакомство со свойствами песка: состоит из песчинок, мелкий, рыхлый, легко сыплется, когда сухой; пропускает воду, на песке остаются следы. Его можно рассмотреть под лупой. А если интересно, откуда берется песок, потереть камень о камень – и вы получите несколько песчинок. Итогом исследования может быть творческая работа – рисование песком с помощью клея.

- Занятия «Дары хозяйки Медной горы», «Многообразие камней» знакомят со свойствами минералов.

- Опыты: «Камень тяжелее воды», «Камни передают температуру»,
«В камнях есть воздух» (если опустить пористый камень в воду, то из него будут выходить пузырьки воздуха).

-  Традиционными в средней группе являются эксперименты с воздухом, который нельзя увидеть, но можно поймать, увидеть, если подуть в трубочку через воду.

- Этим летом в нашем учреждении появилась самодельная метеостанция, с помощью которой мы проводит наблюдения за направлением и силой ветра, количеством выпавших осадков. Результаты фиксирует на специальном интерактивном табло.

Исследовательскую деятельность можно проводить в виде увлекательных сказочных занятий: «Приключение песчинки», «Королева Соль и король Сахар»
«Картофель и солёная вода».

Экспериментирование с магнитом:

- все ли притягивает магнит?

- магнит превращает железо в себя (намагничивается),

 магнит не боится преграды (действует через бумагу, ткань, пластмассу),

-  но боится нагревания (в стакане с горячей водой перестает работать),

- имеет два полюса: одинаковые отталкиваются, разные – притягиваются.

Для восприятия ребенка целесообразно проводить изучение свойств в сравнении, например, при изучении свойств воска (парафина) и мыла. С первого взгляда эти вещества очень похожи, но затем мы узнаем, что мыло растворяется в воде, а воск – нет, мыло тонет, воск – легче воды и плавает. Есть у этих веществ и черты сходства, например, то, что в их состав входят ароматические масла.

Каждого ребенка не в меньшей степени интересуют предметы рукотворные. Почему едет заводняя машинка, как кукла закрывает и открывает глаза. Что внутри у неваляшки?....

- Целесообразно уже в среднем дошкольном возрасте знакомить со свойствами различных материалов: дерева, железа, пластмассы, резины, бумаги.

В летний период мы сфотографировали то, как изготавливаем гипсовые фигурки, которые потом дети расписали.

Как красиво растворяются разноцветные конфетки М&Мs. За этим веселым развлечением кроется физическое явление – растворимость.

При проведении экспериментов важно не давать детям готовые решения, а создавать проблемные ситуации для поиска решений и самостоятельных выводов. (!)

Системные эксперименты и исследования приводят к тому, что у детей повышается собственная исследовательская активность. Они не только начинают активнее исследовать предметы и явления, анализировать увиденное,  но и применять результаты своих открытий в играх и творчестве.

На слайдах вы видите детей старшей группы, с которыми реализовывалась в течение всего прошлого года, т.е. средней группы, программ по экспериментальной деятельности с элементами ТРИЗ. И вот результат: творческое применение результатов исследования!

Типы экспериментов:

- Проводит только взрослый!!!

- Проводятся детьми под руководством взрослого.

- Проводятся детьми самостоятельно.

Несмотря на тип эксперимента, необходимо, начиная уже со среднего дошкольного возраста, соблюдать правила проведения экспериментов, и приучать к ним детей:

- слушать внимательно инструкции взрослого;

- не мешать другим, не толкаться, соблюдать дисциплину (дети должны это понимать (!), а не просто принимать на веру;

- убирать за собой в конце деятельности.

И еще очень важно заметить: будьте сами немножко детьми, открывайте этот вечно меняющийся удивительный мир вместе с детьми: удивляйтесь и радуйтесь вместе с ними, позвольте себе увлечься, творите и экспериментируйте!

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска», Москва, «Сфера», 2009
2. Зыкова О.А. «Экспериментирование с живой и неживой природой (для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста), Москва, «Элти-Кудиц», 2012
3. Курбатова Л.М., «Умка» (Программа развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием элементов ТРИЗ), Обнинск, ООО «Росток», 1998 г.