КУРСОВАЯ РАБОТА "Развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования"
учебно-методический материал по теме

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

Бюджетное учреждение высшего образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Направленность «Дошкольное образование»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

Курсовая  работа

Исполнитель: Тараканова А.А.,

студентка группы Б-03061 заочного отделения

                                                                                  ____________________________________

Научный руководитель: Зырянова С.М.,

к.п.н., доцент кафедры ТиМДиНО

_____________________________________

Заведующий кафедрой: Толмачева В.В.,

к.п.н., доцент кафедры ТиМДиНО

                                                                                  _____________________________________

Оценка ______________________________

Сургут 2017 г.

Оглавление

Введение …………………………………………………………….................. 3

      Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования ………………………………………………………………8

      1.1. Проблема развития детского творчества в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………………….8

      1.2. Особенности развития творческой активности в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации……………………………………16

      1.3. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста……………26

     Глава 2. Опытно-поисковое исследование по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования ………………………………………35

      2.1. Выявление исходного уровня развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста………………………………………..35

      2.2. Методические рекомендации по работе, направленной на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования……………………………………………58

Заключение …………………………………………………………………... 67

Список используемой литературы ………………………………………...70

Приложение …………………………………………………………………….74

Введение

           Обновление общества непосредственно зависит от творческой активности личности, ее самостоятельности, инициативности, способности управлять своей жизнью, в связи с этим, проблемы человека, его саморазвития становятся все более актуальным. В соответствии с общественными потребностями возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности специалиста. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее [5,с.43].

          Психологами и педагогами доказано, что в раннем возрасте гораздо эффективнее развивать творческую активность человека, чем в более позднем, т.е. творческую подготовку активных тружеников производства следует начинать осуществлять в дошкольные годы.  

          С принятием Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации" [38] и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденном Приказом Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. № 1155 [37],  сформированы предпосылки правовой базы для формирования системы образования населения.

           В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 5, ст. 48 п. 4) «педагогические работники дошкольной образовательной организации обязаны развивать у воспитанников познавательную активность, инициативу, творческие способности» [38].

          Новые общественные отношения в современном мире, новые требования к образовательному и воспитательному процессу изложены в документе «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО).

          Стандарт направлен на решение одной из задач (п. 1.6) «создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка».

           В содержании ФГОС ДО п. 2.6 образовательная область «Познавательное развитие» «…предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности…»; образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает «реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» [37].

          Проблема развития творческой активности, ее природа, условия формирования  исследовалась мыслителями и философами, учеными разных направлений на протяжении многих веков (Аристотель, Платон, Сократ,         Д.Б. Богоявленская, М. Вертгеймер, Н.М. Гнатко, В.Н. Дружинин,                   Т.С. Комарова, Б.М. Теплов и др.), но и на сегодняшний день у этой проблемы открываются все новые и новые грани.

          В дошкольном воспитании вопрос развития личности ребенка связывается с развитием творческой активности и работой с одаренными детьми. Многочисленные исследования педагогов и психологов посвящены проблемам творчества в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов); исследования и формирования творческих способностей ребенка               (А.К. Бондаренко, Е.А. Флерина); развития творческой составляющей личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности      (З.А. Боготеева, Д.И. Воробьева и др.)

           Наиболее эффективное средство для развития творческой активности – изобразительная деятельность, а именно нетрадиционные техники рисования, так как они вызывают положительные эмоции, создают неординарное видение замысла, а так же формируют способность к быстрому «вхождению» в образ. Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова,  И.А. Лыкова,     Е.А. Флерина и др. отмечают, что рисование является одним из основных средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, оно связано с практической, самостоятельной и творческой деятельностью ребенка [22, с.13].

          Среди всего разнообразия средств развития детского творчества        В.Б. Косминская выделила изобразительную деятельность, которая в силу своей конкретности и наглядности оказывает на детей большое влияние, дает возможность познакомить их с новыми технологиями, обогащает представление об окружающем мире, развивает эмоциональную отзывчивость, творческую инициативу [17, с.25].

          Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались О.А. Белобрыкина, Р.Г. Казакова и др. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».

          В дошкольной педагогике имеется достаточное количество теоретических разработок, затрагивающих развитие детского творчества. Однако в работе специалистов дошкольного образования недостаточно научно-методических и практических разработок, что приводит к недостаточным знаниям педагогов технологии осуществления творческого развития. Это приводит к тому, что, несмотря на все желания и усилия, результативность этого процесса невысока.

           На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, мы выделили противоречия между:

          - социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью общих основ, теории и методологии креативности;

          - возможностями использования нетрадиционных техник рисования в развитии творческой активности детей старшего дошкольного возраста и недостающим использованием их в практике работы дошкольной образовательной организации по развитию творческой активности.

           Проблема исследования: каково влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования: теоретически обосновать проблему изобразительного творчества и разработать методические рекомендации по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

           Объект исследования: процесс изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

            С учетом поставленной цели были определены следующие задачи:

          1) охарактеризовать сущность и содержание процесса развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста;

           2) определить возможности использования нетрадиционных техник рисования в развитии творческой активности у детей старшего дошкольного возраста;

           3) выявить критерии, показатели и уровни развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста;

           4) разработать методические рекомендации по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

           Методы теоретического и эмпирического исследования: анализ,

обобщение, классификация психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; опрос; анкетирование; педагогический эксперимент.

Структура курсовой работы:  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Проблема развития детского творчества в психолого-педагогических исследованиях

           Проблема развития детского творчества рассматривается в исследованиях ряда педагогов и психологов Л.Г. Васильевой,                     Н.А. Ветлугиной, В.В. Давыдовой, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова,        Л.А. Флериной и др.

Развитие творчества волновало  умы исследователей со времен античности и до наших дней. Вероятнее всего, главная причина интереса к проблеме творчества в том, что оно рассматривается как феномен человеческой деятельности, как «наивысшее проявление человеческого бытия» (И. Кант, Ф.Шеллинг). Согласно Н. А. Бердяеву, постановка проблемы творчества является «итогом всей мировой жизни и мировой культуры», «космическим принципом мира, имманентным человеку». Творчество практикуется как «синоним жизни», «сущность человеческого бытия» (К. Маркс) [40].

Способность творить (придумывать, сочинять, изображать, конструировать) во все времена, начиная с первых ступеней развития человечества, когда появлялись первые наскальные рисунки, скульптуры, элементарные постройки, высоко ценилась. В Древней Греции обозначали необходимость предоставление возможности детям творить. Именно в этот период появляется множество трактатов, посвященных проблеме творчества и определению его значимости в жизнедеятельности человека.

Детское изобразительное творчество существует и проявляется благодаря «сверхрассудочной и рассудочной деятельности», на которые ссылался Платон в размышлениях о творчестве [40]. Определившись с замыслом будущей работы, дошкольник выбирает, какие ему нужны краски, какая техника, как он будет строить композицию. Все это разумная деятельность. Но объяснить, как возникла идея этого образа, почему именно в данное время, сложно. В процессе творчества наличествует компонент, который не подлежит объяснению рациональным способом. Побудители творчества находятся в самой личности, в гармоничном сочетании трех сфер жизнедеятельности человека: физической гармонии человека и образа, как некой интеграцией природных и абстрактных форм.

Процесс творчества состоит из двух составляющих: разума и сверхразума, поэтому правомерно было бы указать на проявление в творческом акте ребенка как опыта, так и некой интуиции, о которой говорил И. Кант [40].

Мысль о том, что в основе изобразительной деятельности лежит художественный инстинкт, высказывалась Ф. Фребелем, который говорил, что «творчество является способностью творить, заложенной в ребенке с рождения, подтверждающей проявление его божественной сущности [40].

Различные проявления ярко выраженной креативной тенденции психического развития ребенка давали повод считать творчество олицетворением общечеловеческого,    божественного начала        (Ж. Пиаже,

П.А. Флоренский, и др.).

          Творчество рассматривается глубоко и разносторонне — как человеческая деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек: формы и способы мышления, личностные качества — он становится творческой личностью.

Позиции ученых  сводятся  к тому, что творческая   деятельность — это многокомпонентный процесс, направленный на создание новых реальностей и ценностей. В нем объединено объективное и личностное, субъективное (Н.А. Бердяев, Ю.Б. Борев, Е.В. Ильин, И. Кант, Платон,     Я.А. Пономарев и др.) [11].

В работах ряда современных авторов (Н.А. Ветлугина,                      Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Е.А. Флерина и др.) творчество описывается как фактор интеграции в личностном развитии, а также как одна из главных движущих сил развития человечества, как способ бытия личности, многомерное пространство человеческой культуры, сущностная характеристика человека.  Как видим, учеными, прежде всего, подчеркивается значение творчества в становлении личности, создание нового в существующем мире [16].

Многие психологи давали свои определения творчества, но все определения сводились к тому, что творчество – есть деятельность человека, которая создает нечто новое оригинальное. Еще в конце XIX века  детское творчество начало привлекать к себе внимание ученых всех направлений: психологов, педагогов, искусствоведов. Это было обусловлено развитием науки и культуры, возникновением нового направления психологии – детской психологии. За рубежом стали появляться труды по психологии детства, в которых особое место отводилось анализу детского рисунка         (Н. Браунинг,    Р. Лампрехт, Д. Сели). К. Ричи был первым автором, который посвятил свой труд «Дети - художники» психологическому анализу детских рисунков. В начале 1900-х гг. в Москве стали появляться статьи, читаться лекции о художественном воспитании. Выходят в свет труды ученых, посвященных детскому изобразительному творчеству (К.М. Летилова,      Л.Т. Оршанского, А.А. Рыбникова, Ф.Т. Шмидта) [40].

Е.В. Ильин в своей книге «Психология творчества, креативности и одаренности» пишет, что в творчестве важно различать субъективное, когда что-то открывается для себя и объективное – когда в процессе творчества создаются новые материальные ценности для общества. Понятие «творчество» подразумевает деятельность определенной личности и созданные ею ценности, которые впоследствии становятся факторами культуры [11].

Л.С. Выготский считает, что деятельность человека может быть разделена на два вида:

- воспроизводящую (репродуктивную) – деятельность связана с нашей памятью;

- комбинирующую (творческую) – деятельность, вызванная воображением или фантазией [4].

Известный психолог заметил, что если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. Поясняя свою позицию по вопросам творчества, он определял, что творческой называют каждую деятельность, которая создает что-то новое, и она возникает не сразу, а очень медленно и постепенно развивается из более простых форм, в более сложные [4].

Виднейший психолог Б.М. Теплов, характеризуя творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и больших трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо чтобы какая - то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать воздействие [26].

Без этого развитие творчества ребенка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения. А.В. Запорожец утверждает, что «детское творчество существует», но обращает внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка.

Проблема детского творчества приобретает особое звучание в русле культурно-исторического и деятельностного подхода к психическому развитию ребенка — как и готовность  творческого самоопределения в мире культуры.  Л.С. Выготский писал не только о «вращивании» культуры в психику ребенка, но и о «врастании» его в культуру [16].

В психологических исследованиях проблема творчества рассматривается разносторонне. Говоря о продукте творчества, исследователи отмечают, что им  могут быть  не только духовные и материальные ценности, но и большой пласт явлений «самотворчества», личность человека как объект его творческих усилий, жизнетворчество.

Изучение творческого процесса в исследованиях отличается фрагментарным и отрывочным характером. Он рассматривается как потребность в новизне, как проблемная ситуация, требующая от субъекта «открытия» нового способа, действия или знания, которые обеспечивают решение поставленной задачи.

Стремление к созиданию ради самопознания, осуществляемое в процессе творчества, — это «встреча с  собой» (А.А. Мелик-Пашаев). В продуктах художественного творчества ребенок узнает, на что способен. Так, изображая сказочные образы, непохожие на реальные явления, или «путешествуя в космос» он испытывает радость от встречи с новыми персонажами [26].

 Эмоциональная насыщенность и выразительность характеризуют ее содержательную сторону, ее поисковые тенденции. Для дошкольника важно подняться над миром специализированных предметных расчленений, произведенных деятельностью взрослых, и увидеть все эго через игру, сказку, собственную фантазию.

Приоритетное внимание к специфической детской деятельности, т.е. игре — изобразительной, театрализованной, музыкальной, — может   обеспечить всестороннее  развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить каждому из них возможность пережить радость творчества.

Н.Н.  Поддьяков подчеркивает, что творчество — это своего рода качественный переход от уже известного к новому, неизвестному; творчество — это особая форма процесса развития ребенка, оно диалектично и противоречиво. Автор пишет о том, что творчество детей носит глубоко личностный характер и определяется неповторимостью личности, накопленного опыта деятельности. Поэтому его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Ученый утверждает, что яркие положительные эмоции — основа формирования острой потребности детей в том или ином виде творчества, и благодаря этому возможно управлять формированием новых духовных потребностей, обогащать и развивать личность ребенка [8]:

Н.Н.  Поддьяков выделил два генетических источника творчества дошкольников:

- первый — это практическая деятельность, направленная на преобразование предметов и явлений с целью их познания и освоения. Начиная с младшего дошкольного возраста, она выступает в форме экспериментирования, интенсивно развивающегося на протяжении всего дошкольного детства. Эта деятельность стимулируется насыщаемой потребностью в новых впечатлениях, новых «открытиях».

- второй генетический источник детского творчества — игра, в процессе которой развиваются воображение и фантазия, создаются благоприятные условия для свободного проявления интересов и потребностей.

Психологический аспект творчества раскрывает механизмы, закономерности детской творческой деятельности. Н.Н. Поддьяков отмечает, что дети чрезвычайно сензитивны к восприятию и пониманию сложных объектов на основе глобальных психических образований. Он утверждает, данную  особенность  необходимо поддерживать и всемерно развивать, и что для этого необходима разработка принципиально нового содержания и новых методов воспитания и обучения [8,с.68-74].

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что творческий вид деятельности у детей появляется в старшем дошкольном возрасте, так как зарождается возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддъяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопление опыта, личностного роста [30].

Л.С. Выготский отмечал, что в развитии детского творчества, в том числе и изобразительного, нужно соблюдать принцип свободы, являющейся вообще непременным условием всякого творчества. Это значит, что творческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникать только из детских интересов [5].

Таким образом, первые психолого-педагогические исследования проблемы развития детского творчества рассматривались еще философами (Аристотель, Сократ, Платон). В дальнейшем исследования сконцентрировались на проблеме развития творческой активности у детей дошкольного возраста.

Творчество – практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты. Однако любая деятельность требует от человека обладания характерными качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. Можно сделать вывод, что большинство исследователей характеризуют творчество как совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности [16].

Творчество проявляется в интересе, стремлении и эмоциональном отношении в качестве знаний, уровня развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.

Детское творчество, по мнению исследователей, является процессом создания  субъективного нового для ребенка продукта, в который он вложил свои знания, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные им на занятиях по руководством  педагога или найденные самостоятельно изобразительно-выразительные средства.

1.2. Особенности развития творческой активности в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

Самый ответственный период в жизни человека – дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы гармоничного развития личности, формируются нравственные и умственные качества. Уникальные возможности и творческая активность развиваются в процессе творческой деятельности, и являются одной из важнейших задач дошкольной образовательной организации.

         Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  (приказ № 1155 от 17.10.13 г.) выделяет две образовательные области (п. 2.6), предполагающие развитие творческой активности у детей дошкольного возраста.

         Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.),

         Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического отношения к окружающему миру; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [37].

        В ФГОС ДО прописаны и требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (п.3.2), одними из которых являются:

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

- построение образовательной деятельности, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности [37].

         Одной из задач детской педагогики и психологии является воспитание ребенка активной творческой  личностью. В дошкольном возрасте дети проходят обучение, социализацию, подготовку в дошкольных учреждениях, где педагоги используют разные приемы для развития ребенка.

          В старшем возрасте начинает формироваться познавательная и творческая активность. Активность, по мнению  Л.С. Выготского – это  практическая предметно-чувственная деятельность, направленная на преобразование окружающего мира и самой личности – важнейшее условие и фактор ее психического развития. Можно выделить следующие существенные родовые признаки активности: качество, деятельность (процесс и результат), готовность [5].

          Общая активность личности – это качество личности, выражающее степень интенсивности ее деятельности, содержание и устойчивость которой определяются внутренней и внешней готовностью к этой деятельности. Готовность к какой-либо деятельности – это непременное условие ее продуктивности.

           В основу изучения познавательной активности дошкольников входит познавательная потребность самого ребенка, его интерес к новому объекту и выступает как свободное экспериментирование, а так же решение ребенком практической задачи, поставленной взрослым. В этом случае познавательная активность подчинена практической цели.

           Н.Н. Поддъяков выделяет три уровня познавательной активности у дошкольников:

- уровень интереса к внешним свойствам предмета определяется самим предметом;

- уровень интереса к функциональным качествам предмета и регуляция поиска определяется с помощью взрослого;

- активность направляется целью - достичь желаемого результата [18].

         Рассмотрим особенности творческой активности. Ни одна деятельность творческого характера невозможна без включения творческой активности субъекта, внутренняя природа которой признается доминантой в творчестве. Понятие «творческая активность» в педагогике и психологии трактуется далеко не однозначно и понимается как:

а) мотивированная готовность к деятельности, направленность субъекта [1, с. 18];

б) уровень интенсивности включенности человека в творческую деятельность, как устремление и мера усилий человека [7, с. 6];

в) свойство, личностное образование, качество личности, критерий, показатель и предпосылка креативности и творчества [14, с. 7; 39].

         Согласно Л. Г. Весёловой, творческая активность понимается как «…реализация потребности в новых знаниях и получении от них положительных эмоций, а также способность преобразовывать, видоизменять имеющиеся знания и выражать собственное отношение к ним в различных видах художественно-творческой деятельности…» [32, с. 6].

         Как интегративную качественную характеристику личности, представленную комплексом мотивационного, креативного и интеллектуального компонентов, «…дающих ребенку возможность творчества в любом виде деятельности…», характеризует О. В. Цаплина рассматриваемое понятие [11].

         По мнению Ю. Н. Рюминой, творческая активность — это «…деятельностное состояние личности, характеризующееся стремлением к преобразованию чего-либо, созданию личностно-значимого материального или духовного продукта…» [8].

         Развитие творческой активности в изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте становится возможным благодаря:

1) наличию у дошкольников потребностей высшего порядка (потребности в созидании, преобразовании чего-либо, развития процессов поиска и принятия решений, процессов произвольности, нарастания инициативной преобразую-

щей активности);

2) центральному новообразованию дошкольного периода — воображению. При этом подлинное развитие творческой активности становится возможным, если воображение характеризуется не как «…выдумывание того, чего в действительности не бывает…», а как психический процесс, обладающий реалистическими тенденциями;

3) способности старшего дошкольника эмоционально предвосхищать результаты своей деятельности, испытывать эмоции высшего порядка (нравственные, познавательные, эстетические). Учеными была доказана зависимость уровня развития творческого мышления от гармонии-дисгармонии в эмоциональной сфере дошкольника, в частности — в сфере социальных эмоций;

4) определенному уровню развития мыслительных процессов и восприятия старшего дошкольника. Способность ребенка старшего дошкольного возраста мысленно оперировать образами, свойствами является предпосылкой, звеном в развитии надситуативности и приводит к становлению творческой активности дошкольника. В свою очередь, воспринятая ребенком информация, «…то, что ребенок видит и слышит, является… первыми опорными точками для его будущего творчества…» [23].

        Источником активности личности являются различные потребности. Это потребности в обучении, деятельности, игре, общении, отдыхе, творческая потребность, потребность в самореализации. Потребность – это не что иное, как путь или средство ее решения.

          Это очень важный вывод для нашего исследования проблемы развития творческой активности дошкольника в процессе изобразительной деятельности. Ребенок, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности дошкольника, которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой [8].

           Потребности являются источником творческой активности личности, определяющими ее направленность на творческий процесс. Потребность в творчестве – показатель высокого уровня развития личности. Стремясь удовлетворить свои творческие потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней готовности к ней реализует определенные цели. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется также в особенностях и уровне развития высших психических процессов, связанных с мышлением. Внешняя готовность выражается в самостоятельной реализации собственных возможностей в деятельности; в активном применении знаний, умений, навыков по созданию новых и совершенствованию существующих идеальных и реальных (материальных) продуктов.

          Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.

Объективные условия:

а) условия предметно-пространственной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

б) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;

в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

Субъективные условия:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;

б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми [17].

      Дошкольные образовательные организации работают по программам, разработанным на основе ФГОС ДО. Проанализировав примерные основные образовательные программы дошкольного образования такие как: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,         М.А. Васильевой; «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой; «Успех» под редакцией Н.В. Фединой»; «Открытия» под редакцией Е.Г. Юдиной на наличие задач по теме нашего исследования. Мы определили, что во всех программах присутствует единая задача: развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка [39].

         В условиях дошкольной образовательной организации, творческую активность можно развивать в разных видах художественной деятельности: изобразительной, музыкальной, театрализованной и т.д.

         В нашем исследовании мы рассматриваем развитие творческой активности в изобразительной деятельности, так как в данной деятельности развивается яркое видение замысла, способность к быстрому «вхождению» в образ, в изображаемые обстоятельства. Л.С. Выготский отмечал, что изобразительная деятельность – самый первый, доступный и привлекательный для детей дошкольного возраста вид творческого труда. Именно поэтому тактичное и логичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить творческую активность ребенка [4].

Психологи доказывают, что художественное творчество формируется в условиях специально организованного педагогического процесса. Так,         А.В. Запорожец, касаясь этих вопросов, отмечал, что, с одной стороны, очевидно, необходима определенная основа для того, чтобы у ребенка развилось творчество, и в этом понимании обучение является его предпосылкой [30,с. 102-110].

 С другой стороны, никакое глубокое усвоение, овладение человеческим опытом невозможно без творческой активности — и в этом отношении творчество есть  условие полноценного развивающего обучения. Чтобы ребенок проявил активность, творчество, самостоятельность, инициативу, необходимо применять методы, способствующие этому.

Процесс воспитания  творческой личности начинается в дошкольном детстве, когда ребенок через общение со взрослыми и сверстниками, в широком контакте с окружающим миром, искусством, художественным творчеством, осваивает социальный опыт. Дошкольный возраст является сензитивным к творческой активности, способствующей самовыражению, самоутверждению личности ребенка.

В теории дошкольного воспитания изучалась специфика и пути формировавшегося творчества в разных видах продуктивной деятельности (Т.Г. Казакова, Т.С.Комарова, Л.А. Парамонова, О.С. Ушакова и др.). Полученные в результате этих исследований данные свидетельствуют о том, что в условиях целенаправленного формирования успешно развивается продуктивное творчество детей этого возраста в изобразительной деятельности — эмоционально  насыщенной, имеющей большие возможности обогащения духовного мира ребенка, развития его творческих способностей.

Проблему развития творческой активности невозможно рассматривать вне вопросов обучения, так как разумно организованное обучение и воспитание начинается не с передачи готовых знаний, умений и навыков, а с создания условий для постановки задач, в процессе решения которых способности формируются, а знания, умения и навыки — усваиваются.

Анализ педагогических исследований высвечивает различные подходы к организации и руководству творческой деятельностью детей:

- понимание стимулов развития детского творчества, характера  взаимоотношений взрослого и ребенка в этом процессе (А. В. Бакушинский) [1];

 - обучение детей определенным умениям и навыкам как основа творческих проявлений  (В.Б. Косминская) [17];

 - развитие самостоятельной художественной активности детей       (И.А. Лыкова) [21].

Свобода творческого выражения определяется не только образными представлениями и желанием передавить  их в рисунке, но и тем, как ребенок владеет средствами изображения. Усвоенные технические приемы, способы изображения, средства выразительности способствуют развитию творчества Их разнообразие и многообразие, уровень развития восприятия, запас впечатлений, степень изобразительных способностей влияют на степень выразительности художественного образа.

О.С. Ушакова отмечала, что если отвести ребенку место, обеспечить предметами и игрушками, о развитии своего мышления и воображения он позаботиться сам. Ребенок – экспериментатор и изобретатель, поэтому взрослым необходимо предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и т.д., а что он будет делать с этим – это уже его работа [32].

Согласно идеям А.В. Бакушинского, жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если дети дошкольного возраста чувствуют себя созидателями, открывающими что-то новое в окружающем мире. Придерживаясь этой концепции, автор считает, что построение предметно-пространственной среды является необходимым условием, направленным на удовлетворение потребностей и интересов ребенка. Предоставление свободы действия для самостоятельного исследования, наличие свободного места и времени, побуждают детей к самовыражению, импровизации и творчеству [1].

 В организации пространства групповых помещений любой педагог испытывает затруднения, которые носят субъективный характер.               А.В. Петровский предлагает разрешить данную проблему путем компенсированного и свободного зонирования. Использование нестандартных по содержанию малых архитектурных форм, имеющие способность к трансформации во внутреннем и внешнем плане.

С позиций современной концепции образования, предполагающей личностно ориентированный подход    к  процессу обучения, проблема развития  разносторонних интересов детей  стала одной из наиболее актуальных. В изобразительном творчестве  ребенка интерес во многом определяет  характер деятельности: является ли она  репродуктивной, или творческий.

Большое значение имеет интерес для усвоения знаний (В.Н. Дружинин [8]). Интерес к изобразительной деятельности создается при наличии положительных эмоций, в определенных педагогических условиях, заключающихся в обогащении содержания, методов  и  форм обучения.

Анализируя структуру изобразительной   деятельности, Б.М. Теплов  выделяет  три основных компонента: восприятие, исполнительство и творчество, - которые рассматриваются  в тесной взаимосвязи, так как являются фундаментом продуктивной деятельности. Только при разумном сочетании всех трех компонентов происходит художественное развитие ребенка.

Использование произведений изобразительного искусства разных видов и жанров обогащает эстетическое восприятие ребенка, развивает интерес к искусству, способность не только чувствовать красоту, но и передавать ее в своем творчестве.

Таким образом, особенности развития творческой активности в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста отражены в задачах и содержании федерального стандарта дошкольного образования. Современная система дошкольного образования направлена на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. Наилучшим стимулом развития творческой активности в условиях дошкольных образовательных организаций, является единая позиция педагогов и взаимодействие между ними в понимании перспектив развития ребенка, так же создание предметно-пространственной среды, которая способствовала бы реализации дошкольниками своей потенциально творческой активности в различных видах деятельности, в том числе и изобразительной.

1.3. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Теоретический анализ работы показал, что реформирование современной системы образования ориентирует педагогов на развивающее обучение, осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении детей, предполагает создание условий для развития личности каждого ребенка, его способностей, интересов, творческой активности в разных видах деятельности.

В современных исследованиях и методических разработках            (Н.Н. Гусарова, Г.Н. Давыдова, Н.В. Дубровская, И.А. Лыкова,                          М.И. Нагибина и др.) представлены некоторые нетрадиционные изобразительные техники (преимущественно — пальцевая, кляксография). Это более простые для дошкольника и не требующие достаточно развитых технических умений; определена интересная тематика детских работ, некоторые методы и приемы активизации детского творчества[3,6,9,28].

Термин «нетрадиционный» (от лат. traditio — привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепризнанными, традиционными, широко известными.

В изобразительном искусстве под техникой (от греч. technike — искусная и technе — искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера — передачу вещественности предметов [10].

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение и logos — наука) — совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [10].

Нетрадиционные техники рисования, по мнению Р.Г. Казаковой – это технологии, которые позволяют создавать рисунок при помощи разнообразных средств и материалов, находящихся под рукой и отличающие эти рисунки от традиционных по выполнению.

Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности так, чтобы необычный мир игр, сказок, путешествий, фантазий, создание чудес самими детьми способствовал  развитию творческой активности. Технология предполагает три этапа обучения: обучающий, развивающий, творческий [12].

Ознакомление ребенка с многообразием окружающего его мира – одна из главных задач, стоящих перед педагогом, работающим с детьми дошкольного возраста. Большие возможности для достижения этой цели заключает в себе нетрадиционное рисование. В дошкольных образовательных организациях этому направлению сегодня уделяется особенное внимание.

Привычный традиционный набор художественных средств в какой-то мере ограничивает фантазию ребенка. Иногда он оказывается недостаточным, чтобы выразить все чувства и передать образы, возникающие в душе и сознании малыша. Нетрадиционные способы рисования имеют ряд преимуществ, о которых педагогам и родителям необходимо знать, чтобы использовать метод в полной мере.

Г.В. Давыдова подчеркивает, что нетрадиционные техники раскрепощают ребенка, он не боится сделать что-то не так. Напротив, оригинальность решения поставленной задачи поощряется воспитателем, ведущим занятие. Положительные эмоции являются неотъемлемой частью занятий, где используется нетрадиционное рисование. Альтернативные техники рисования не утомляют ребятишек. Высокая степень работоспособности сохраняется на протяжении всего занятия. Это помогает развитию усидчивости, сосредоточенности, умения доводить начатое дело до конца [6].

Применяемое воспитателями, родителями нетрадиционное рисование в старшем дошкольном возрасте может стать одним из компонентов подготовки ребенка к обучению в школе. Объясняется это тем, что во время таких занятий у детей проявляется индивидуальность. Педагог, организуя работу, использует раскрытые возможности ребят при дальнейшем развитии их способностей. Правильно организованные занятия способствуют интеллектуальному развитию детей, коррекции психических процессов дошкольников. Дети получают возможность почувствовать уверенность в своих силах, что особенно важно для будущего школьников.

Развитие мелкой моторики рук особенно активно идет на занятиях, где используется нетрадиционное рисование. Педагогу при выборе методики необходимо учитывать возраст детей, их подготовленность к качественному выполнению работы.

Т.С. Комарова пишет, что «исходя из разнообразия техник рисования в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей дошкольного возраста, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Это можно достигнуть, разнообразив способы работы уже известными в широкой практике красками и карандашами и используя новые материалы (цветные восковые мелки, акварель и т.д.), а так же сочетая в одном рисунке разные материалы и нетрадиционную технику рисования» [15].

В работе О.Е. Белобрыкиной «Развитие творческих способностей» автор представила нетрадиционные техники рисования. Цель ее работы – собрать все нетрадиционные техники рисования из разных источников и адаптировать для детей дошкольного и младшего школьного возраста разные методы и приемы изобразительной деятельности, которые развивают мышление, воображение и творческую активность. В работу включено подробное описание нетрадиционных техник рисования, соотнесенных с возрастными границами [2].  

Итак, для детей старшего дошкольного возраста предлагаются следующие нетрадиционные техники рисования.

Р.Г. Казакова в своей работе «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» предложила следующие нетрадиционные техники рисования, соответствующие старшему дошкольному возрасту. Она рекомендует начинать работу в данном направлении с рисования пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п. [12,с.15].

Рисование рукой, ладошкой. Прежде всего, для этого используются пальчики детей. Нужно предложить ребенку опустить палец в гуашь и порисовать им, как кисточкой. Каждый отдельный пальчик руки можно использовать для разных красок. Ребенка  просят окрасить кисточкой ладонь. После этого  дошкольник  оставляет  рукой оттиск на бумаге и придает полученному изображению узнаваемые формы. Отпечаток можно превратиться в рыбку, бабочку, букет, птицу, фигуру животного или какое-нибудь сказочное существо. Для выполнения подобного задания детям приходится использовать разнообразные движения рук: прихлопывание, размазывание, примакивание и другие [12, 28].

Рисование ватными палочками можно назвать одним из видов пуантилизма. Пуантилизм – это уникальное течение в живописи, которое в переводе с французского языка означает «писать по точкам». Картины такого плана писали многие художники. Например, шедеврами признаны картины Жоржа Сёра. Он считается основателем этой техники.

Рисование ватными палочками – весьма необычная техника, интересная не только младшим школьникам, но и дошкольникам, которые только-только знакомятся с различными инструментами для живописи. Детьми обычно с радостью приветствуется техника рисования ватными палочками, так как можно одну и ту же картинку создать совершенно разными способами [13, 20].

Но в старшем дошкольном возрасте эти же нетрадиционные техники рисования дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Монотипия является одним из самых востребованных направлений арт-терапии.  В переводе с греческого монотипия – это техника единственного отпечатка. Чтобы его получить, можно применять любые краски и поверхности, а специальных навыков рисования при этом не требуется. Ребенок во многом копирует поведение окружающих его взрослых, поэтому, чтобы заинтересовать его рисованием, родители могут поиграть в художников и попробовать разные способы изобразительного творчества вместе со своими детьми.

На первом занятии можно попытаться сделать рисунок на простой бумаге. Пусть ребенок нарисует гуашью то, что умеет. Затем, пока не высохла краска, нужно быстро накрыть картинку другим листом и разгладить его ладошкой. Потом верхний листок отлепить от основы, на нем получится забавная картинка. Этот процесс очень нравится малышам.

С детьми старшего дошкольного возраста можно использовать предметную монотипию для изображения симметрии. Для этого подойдет плотная бумага типа ватмана. Нужно сложить лист пополам и на нижней части нарисовать, к примеру, бабочку с одним крылом. Затем прижать верхней половинкой листа полученный рисунок. На нем получится симметричный отпечаток, а у бабочки появится второе крыло. В такой же технике можно рисовать отражение пейзажей в воде [9, 12, 13].

Самый простой вариант монотипии - кляксография, нравится детям больше всего. Для развития воображения ребенка, его творческой фантазии трудно переоценить метод кляксографии - это полезное и интересное занятие. Нетрадиционное рисование предполагает использование листа бумаги, сложенного пополам. На одну из его сторон с помощью трубочки, пластиковой ложки или еще чего-то гуашью наносится клякса или несколько клякс. Затем лист складывается пополам, прижимается ладонью и снова раскрывается. В результате такого действия появляется фантастический рисунок. Вот его-то и нужно превратить в узнаваемый образ. На завершающем этапе работы ребенок может воспользоваться кистью, карандашами, фломастерами, мелками и другими средствами рисования.

 Нетрадиционное рисование в дошкольной образовательной организации имеет постоянное развитие. Г.В. Давыдова, Н.В. Дубровская, Р.Г. Казакова постоянно находят новые материалы, с помощью которых можно наносить изображение на бумагу. Получил распространение такой метод, как печатание. Суть заключается в том, что при нанесении рисунка на бумагу вместо кисточки используется какой-нибудь необычный, непривычный для этого материал. В качестве печаток можно взять кусочки поролона или губки, картофель, смятую бумагу, листья растений, пенопласт, смятые салфетки, вату или любой другой материал, способный оставлять на бумаге необычный оттиск. Такая техника рисования очень хорошо подходит для изображения животных, так как благодаря оттиску можно показать, как пушисто или колюче тело зверька. Можно показать прозрачность предмета, изящество, наиболее точно передать материал его изготовления [6, 9, 12].

 А.В. Никитина в работе «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» предлагает использовать технику – тычок  жесткой  полусухой  кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности [23].

Нетрадиционные техники рисования в своем арсенале имеют такой метод, как разбрызгивание. Для работы потребуются трафареты, которые в нужном порядке раскладываются на бумаге. На трафаретах могут быть изображены деревья, цветы, фигуры животных, игрушки и другие предметы. После того как трафареты разложены, на лист бумаги разбрызгивается краска. Она набирается на щетину зубной щетки, по которой затем проводят линейкой по направлению к себе. Крапинки, получающиеся от разбрызгивания краски, должны равномерно заполнять весь лист. После того как краска подсохнет, трафареты можно снять и кистью дорисовать необходимые детали.

Современное творчество и рукоделие предлагает массу очень интересных и необычных техник, в том числе технику, когда картины рисуют путем процарапывания по воску. Называется такая техника рисования граттаж, или воскография.  

А.А. Фатеева в своей книге «Рисуем без кисточки» рассматривает значение термина «граттаж» и предлагает использовать в работе два вида граттажа: черно-белый и цветной [33].

Буквальный перевод этого термина – «царапанье» (что происходит от французского глагола gratter, в переводе "царапать"). Рисование в технике граттаж – это своеобразная имитация гравюры, выполненная на картоне или очень плотной бумаге. Рисунки в такой технике выполняются слегка острым предметом (таким как перо, специальный резец, заостренная палочка) на предварительно подготовленной для картины поверхности.

Черно-белый  граттаж: ребенок натирает свечой белый лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится черного цвета гуашь. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Цветной  граттаж: ребенок натирает свечой цветной картон так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью разного цвета. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Пластилинография – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные. Для начала нужно перенести понравившейся рисунок на лист картона или маркером на стекло, заполнить каждый участок картинки пластилином соответствующего цвета, что можно сделать маленькими шариками, жгутиками или целыми деталями, придав стеком краям нужную форму [20].

Регулярная работа с пластилином  позволяет ребенку создавать более сложные композиции с помощью разнообразных и комплексных приёмов. Преимущества пластилиновой аппликации перед лепкой объемных фигур состоит в том, что на плоскости можно выполнить очень красивый и яркий сюжет, а материала уйдет гораздо меньше.

Обобщающей работой, которая покажет, как дети научились применять нетрадиционные техники рисования, может стать коллаж. Выполняя работу такого вида, ребенок использует все приемы и методы, которым он обучился. Это наиболее трудный вид деятельности, так как здесь необходимо не только вспомнить технику рисования, но и подобрать наиболее сочетающиеся между собой приемы [20].

Важно, чтобы занятия были последовательными и систематическими, чтобы изобразительная деятельность была включена в целостный педагогический процесс. Необходимым является сочетание обучающего компонента с развивающим, соединение обучения с развитием самостоятельности, познавательной активности, эстетической восприимчивости детей и их эмоционального отношения к окружающему.

Еще одним способом нетрадиционного рисования является батик, рассматриваемый Л.В. Петуховой. Название этого уникального искусства росписи тканей происходит от индонезийского слова «batik». Слог «ba» означает «хлопчатобумажная ткань», а «tik» - «капля», «точка». Батик для начинающих в общем смысле слова представляет собой ручное расписывание материи. Этот тип росписи ткани представляет собой особую технологию обработки, окрашивания и украшения подходящего по структуре материала [26].

Основы технологии росписи батик для дошкольников основывается на нанесении на ткань контуров несложных рисунков. При этом те места, которые не должны быть окрашенными, предварительно покрывают воском или специальным резиновым составом. После погружения обработанной ткани в емкость с красящим составом, его остатки аккуратно снимаются. Для достижения многослойности рисунка процедуру повторяют несколько раз. Любую ткань перед началом работы необходимо тщательно выстирать.

Таким  образом, использование нетрадиционных техник рисования способствует эффективному развитию творческой активности  детей старшего дошкольного возраста. Оно  раскрепощает   дошкольников, способствует возникновению положительных эмоций, усидчивости, сосредоточенности, самостоятельности, активности, умения доводить начатое дело до конца.

При выборе методики обучения нетрадиционным техникам рисования необходимо учитывать возраст, подготовленность дошкольников к выполнению работы.

Глава 2. Опытно-поисковое исследование по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования

       2.1. Выявление исходного уровня развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

      Констатирующий эксперимент проходил на базе МБДОУ детский сад № 57 «Дюймовочка» города Сургута, ХМАО – Югры. Исследованием было охвачено 30 детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет), 30 родителей и 2 педагога. Эксперимент проходил, не нарушая образовательного процесса ДОО.

      Методика констатирующего эксперимента была разработана на основе следующих задач:

      1. Выявить критерии, показатели и уровни развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

      2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровней творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

      3.  Изучить состояние работы ДОО по изучаемой проблеме, определить уровень знаний педагогов о творческой активности в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Выявить заинтересованность родителей в данном вопросе.

      Для решения данных задач нами были использованы следующие методы исследования:  беседа с детьми, анкетирование педагогов и родителей, творческие задания для детей.

      На основе анализа психолого-педагогических исследований и понимания значимости развития творческой активности  старших дошкольников, нами были конкретизированы критерии и показатели уровней развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

     Для определения уровней развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста,  нами были выделены следующие критерии и показатели на основе модифицированных методик Н.А. Ветлугиной,       Т.Г. Казаковой и С.В. Маланова (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели развития творческой активности

у детей старшего дошкольного возраста

     Согласно вышеперечисленным критериям и показателям, нами были определены следующие уровни  развития творческой активности

у детей старшего дошкольного возраста.

   - Высокий  уровень - желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности у ребенка имеет постоянный характер. Ребенок создает новые комбинации из усвоенных ранее элементов, наделяет предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения, ведет самостоятельные поиски для решения задания, дополняет, изменяет, преобразовывает знакомый материал, находит адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа. Он умеет самостоятельно выбирать замысел рисунка, отражать в рисунке сюжет и его элементы, правильно передавать форму и располагать предметы (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами), его образы живые и отчетливы. Такой ребенок имеет индивидуальный «почерк» детской продукции и своеобразие манеры исполнения.

   - Средний уровень - желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности   носит ситуационный характер. Ребенок  вносит в свои работы, придуманные им и не похожие на другие, образы, но допускает почти буквальное повторение (например, в тесте с дорисовыванием кругов, преобразует многие круги в мордочки животных или оформляет круги в изображения часто встречающихся в жизни предметов – шарик, мяч, яблоко и т.п.).  С небольшими затруднениями преобразует уже знакомый материал, применяет известные способы изображения в новых ситуациях. Редко дополняет, изменяет и преобразовывает знакомый материал. Воображение достаточно устойчивое, образы живые. Не в полной мере умеет правильно передавать форму и расположение предметов и редко отражает в рисунке сюжет и его элементы. Не в полной мере сформирована способность самостоятельно находить новые способы, медленная реакция и ориентировка в новых условиях.

   - Низкий уровень – отсутствует желание  заниматься творчеством, отсутствует интерес к творчеству, нет желания открывать новые закономерности. Ребенок не может привнести в работу что-то свое, не видоизменяет, не дополняет или затрудняется найти способ изображения того или иного предмета, не оригинален в дорисовывании форм (изображения). Воображение неустойчивое, создаваемые образы неотчетливые. Отсутствует способность вхождения в изображаемый образ, не передает форму и расположение предметов.

        На основании выделенных критериев и показателей для выявления отношения и интереса к творческой деятельности (рисованию) с детьми проводилась индивидуальная беседа в форме «вопрос – ответ».

        Задание  №1. Беседа с детьми.

Детям задавались следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе рисовать?

2. Часто ли ты рисуешь?

3. Что нравиться тебе рисовать больше?

4. Чем тебе больше нравиться рисовать: красками, фломастерами, карандашами?

5. Нравиться ли тебе рисовать растения, животных, людей?

6. Любишь ли ты рисовать героев сказок, мультфильмов?

7. Какой рисунок тебе больше запомнился?

8. Принимал ли ты участие в конкурсах детских рисунков?

Результаты беседы с детьми отражены в таблице 2.

Таблица 2

Выявление уровней интереса у детей старшего дошкольного возраста к творческой деятельности

По результатам беседы с детьми нами были выявлены следующие уровни проявления интереса к творческой деятельности:

- Высокий уровень выявлен у 8 дошкольников (26% от общего количества). Постоянно проявляется устойчивость интереса и предпочтение к изобразительной деятельности. Дети проявляли способность вхождения в изображаемый образ. У детей возникали искренние эмоциональные чувства к творческой деятельности, проявляют себя в самостоятельной деятельности. Так же присутствует увлеченность к творческой деятельности.

- Средний уровень выявлен у 14 дошкольников (48% от общего количества). У детей не всегда или иногда проявляется интерес к изобразительной и творческой деятельности. Дети редко проявляют себя в самостоятельной деятельности, чаще всего рисуют по просьбе педагога.

- Низкий уровень выявлен у 8 дошкольников (26% от общего количества). Дети рисуют только по просьбе педагога.

Полученные данные были  отражены на гистограмме.

Гистограмма 1

Уровни проявления интереса детей к творческой деятельности

Задание №2. Тест Е.П. Торренса методика «Дорисовывание фигур», который модифицировала О.М. Дьяченко, используется для выявления развития творческого воображения и творческих способностей.        

Методика проведения. Каждому ребенку давали карандаш и лист бумаги, на котором были нарисованы незаконченные фигуры. Ребенку предлагалось дорисовать их, чтобы получились законченные картинки, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. После выполнения задания ребенок рассказал, что он нарисовал.

Рисунок 1

Дорисовывание фигур

В соответствии с модификацией О.М. Дьяченко, при анализе результатов оцениваются беглость, гибкость и оригинальность.

Беглость (легкость и продуктивность деятельности) – оценивается по общему количеству дорисованных объектов и ответов, за каждый начисляется один балл.

Гибкость (способность предлагать широкое многообразие идей, быстрое переключение с одного образа на другой) – оценивается по количеству использованных категорий в содержании рисунка.

По количеству набранных баллов за беглость и гибкость (отдельно) рисунки детей могут быть отнесены к уровням:

Низкий – от 0 до 2 баллов;

Средний – от 3 до 4 баллов;

Высокий – от 5 до 6 баллов.

Оригинальность рисунка оценивается следующим образом:

0 баллов – ребенок отказывается рисовать или дублировать основной контур;

1 балл – дорисовывание с минимальным количеством линий, когда фигура становится основой задуманного образа;

2 балла – рисунок составлен из дополнительных элементов, соединенных основным контуром, когда фигура становится второстепенной деталью (элементом);

3 балла – рисунок содержит некоторое действие, сюжет.

Дополнительные баллы начисляются за переворот фигуры при создании образа и за объединение любых двух фигур в единый образ.

По количеству баллов, набранных за оригинальность, рисунки детей могут быть отнесены к следующим уровням:

Низкий – от 0 до 5 баллов;

Средний – от 6 до 10 баллов;

Высокий – от 11 баллов и выше.

Тест Е.П. Торренса «Дорисовывание фигур», модифицированный    О.М. Дьяченко, показал следующие результаты:

- Высокий уровень – выявлен у 6 дошкольников (22% от общего количества). У детей присутствует творческое воображение. Дети успешно справились с заданием, создавали новые комбинации из усвоенных ранее элементов, дополняли, преобразовывали и самостоятельно находили новые способы и приемы рисования; проявлялся индивидуальный «почерк» детской продукции.  

- Средний уровень – выявлен у 11 дошкольников (35% от общего количества). Дети справились с заданием, но с частичной помощью. Мало дополняли и изменяли знакомый материал; присутствовала медленная реакция и ориентировка на бумаге.

- Низкий уровень – выявлен у 13  дошкольников (43% от общего количества) не справились с заданием, либо выполняли задание с помощью педагога.

Таким образом, тест показал, что у детей высокий и средний уровень  в сумме составляет 57%, они справились с заданием, а значит, присутствует творческое воображение. Полученные результаты мы также отобразили на гистограмме.

Гистограмма 2

Уровни  сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Для того, чтобы выявить у детей старшего дошкольного возраста сформированность изобразительность умений и навыков нами было проведено творческое задание.

Задание №3. «Избушка лубяная и ледяная» (рисование по русской народной сказке «Лиса и Заяц»).

Цель: выявить у детей сформированность изобразительных умений и навыков в процессе рисования с использованием нетрадиционных техник.

Методика проведения. Дети вовлекались в сюрпизный момент. Далее проводилась краткая беседа о том, кто и как  работает над созданием детских книг, что сначала авторы пишут тексты, а художники рисуют иллюстрации. Потом предлагалось подготовить обложку книжки к сказке «Лиса и Заяц». Затем детям предлагалось приступить к работе, предложив к использованию жесткие кисти, поролон и гуашь.

Дошкольники с интересом начали работу. Большинство детей самостоятельно выбрали сюжет для рисования – это были избушки лубяная и ледяная и лиса с зайцем; правильно передавали форму  и расположение предметов, соблюдая пропорции. Ребята использовали жесткую кисть для изображения животных, показывая их шерсть; поролон применяли для изображения снега. Другие дети не смогли самостоятельно определиться с замыслом рисунка либо просили педагога помочь нарисовать эскиз. Приступая к работе, ребята с недоумением интересовались: зачем поролон и почему предложена кисть для клея, т.е. детям не удалось проявить свои художественные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования.

Рисование «Избушка лубяная и ледяная» с использованием нетрадиционных техник показало следующие результаты:

- Высокий уровень – выявлен у 6 дошкольников (15% от общего количества). Дети успешно справились с заданием, находили адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа. У детей сформированы изобразительные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования. Так же результат творчества соответствовал элементарным художественным требованиям. Дети самостоятельно отобрали материалы, способы (приемы) для создания образа, выбирали замысел рисунка, правильно передавали форму и расположение предметов (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами). Дети отразили в рисунке сюжет и его элементы.

- Средний уровень – выявлен у 14 дошкольников (55% от общего количества). Дети частично справились с заданием, не самостоятельно проявляли свои изобразительные умения и навыки. Дети с помощью педагога отобрали материалы, способы (приемы) для создания образа, выбирали замысел рисунка. Тем не менее, в своих рисунках ребята показали соответствие результатов творчества элементарным художественным требованиям, сумели отразить в рисунке сюжет и его элементы.

- Низкий уровень – выявлен у 10  дошкольников (30 % от общего количества). Дети не справились с заданием; не удалось проявить свои художественные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования. Дети выбирали замысел с помощью педагога, частично правильно передавали форму и расположение предметов, не смогли отразить в рисунке сюжет и его элементы. Полученные данные были отображены на гистограмме.

Гистограмма 3

Уровни  сформированности изобразительных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста

 Таким образом, результат нашего задания показал, что большая часть детей имеет средний уровень сформированности изобразительных умений и навыков. Дети не в полной мере умеют проявлять свои изобразительные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования, частично справляются с заданием с помощью педагога. Тем не менее, в своих рисунках ребята показали соответствие результатов творчества элементарным художественным требованиям, сумели отразить в рисунке сюжет и его элементы.

Суммировав результаты всех диагностических заданий, мы получили общие сведения об уровнях развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

- Высокий уровень – показали 6 детей (21%). Желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности у детей имеет постоянный характер. Ребята создают новые комбинации из усвоенных ранее элементов, наделяют предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения, ведут самостоятельные поиски для решения задания, дополняют, изменяют, преобразовывают знакомый материал, находят адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа. Они умеют самостоятельно выбирать замысел рисунка, отражать в рисунке сюжет и его элементы, правильно передавать форму и располагать предметы (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами), его образы живые и отчетливы. Такие дети имеют индивидуальный «почерк» детской продукции и своеобразие манеры исполнения.

- Средний уровень – показали 14 детей (46%). Желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности   носит ситуационный характер. Дети  вносят в свои работы, придуманные им и не похожие на другие, образы, но допускают почти буквальное повторение (например, в тесте с дорисовыванием кругов, преобразует многие круги в мордочки животных или оформляет круги в изображения часто встречающихся в жизни предметов – шарик, мяч, яблоко и т.п.).  С небольшими затруднениями преобразуют уже знакомый материал, применяют известные способы изображения в новых ситуациях. Редко дополняют, изменяют и преобразовывают знакомый материал. Воображение достаточно устойчивое, образы живые. Не в полной мере умеют правильно передавать форму и расположение предметов и редко отражают в рисунке сюжет и его элементы. Не в полной мере сформирована способность самостоятельно находить новые способы, медленная реакция и ориентировка в новых условиях.

- Низкий уровень – показали 10 детей (33%). Отсутствует желание  заниматься творчеством, отсутствует интерес к творчеству, нет желания открывать новые закономерности. Дети не могут привнести в работу что-то свое, не видоизменяют, не дополняют или затрудняются найти способ изображения того или иного предмета, не оригинальны в дорисовывании форм (изображения). Воображение неустойчивое, создаваемые образы неотчетливые. Отсутствует способность вхождения в изображаемый образ, не передают форму и расположение предметов.

Результаты всех трех заданий отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения всех заданий

Проанализировав результаты  развития всех трех компонентов творческой активности, мы нашли общее  арифметическое  высокого, среднего и низкого уровня.

Диаграмма 1

Результаты диагностики творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы выявили уровни развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста и констатируем следующие результаты: 33% детей показали низкий уровень развития творческой активности, а это значит, что существует необходимость  направленной работы по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

       Для решения третей задачи констатирующего эксперимента мы провели анкетирование педагогов, целью которого было выявление уровня знаний о развитии творческой активности детей и состояние работы по проблеме в ДОО. В анкетировании приняли участие 10 педагогов. Им были заданы следующие вопросы:

1. Созданы ли в Вашей группе условия для развития творческой активности у детей?
2. Имеется ли в Вашем ДОО руководитель по изобразительной деятельности?
3. Посещают ли дети Вашей группы кружок изо-деятельности вне детского сада?
4. Какие методы и приемы Вы используете в практике для развития творческого воображения и творческой активности у детей Вашей группы?
5. Поддерживаете ли Вы ребенка Вашей группы в его проявлении творчества?
6. Диагностируете ли Вы детей на выявление творческого воображения и творческой активности?
7. Часто ли планируете занятия с использованием нетрадиционных техник рисования?
8. Испытываете ли Вы трудности при подготовке (проведении) занятий с использованием нетрадиционных техник рисования?
9. Проявляют ли интерес дети Вашей группы к результатам изобразительного творчества (показывает сверстнику, ждет оценки взрослого, принимает участие в анализе) или безразличен?
10. Хотели бы Вы получить консультацию по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста?

Результаты анкетирования педагогов отражены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты анкетирования педагогов

      Проанализировав полученные ответы, мы пришли к выводу, что педагоги владеют знаниями по развитию творческой активности детей, заинтересованы в развитии детей, создают условия, планируют занятия с использованием нетрадиционных техник рисования. Результаты анализа уровня знаний педагогов по развитию творческой активности мы привели в диаграмме.

Диаграмма 2

Уровень знаний педагогов по развитию творческой активности

детей старшего дошкольного возраста

     Анализ результатов анкетирования позволил нам выяснить, насколько педагоги владеют знаниями  о развитии творческой активности детей и используют их в своей работе. Воспитатели сами увлекаются рисованием и прививают эту любовь детям. Изобразительную деятельность дети воспринимают без каких-либо отрицательных эмоций. Во время деятельности у детей сохраняется положительный эмоциональный настрой и высокая активность. Воспитатели используют акварель, кисти, карандаши, фломастеры. Задания выполняются полностью самостоятельно детьми, но некоторым требуется помощь в создании замысла. Отмечено, что многие дети привыкли срисовывать с картин, которые предложены в качестве образца, и лишь немногие проявляют творчество в создании картин. Наблюдается динамика развития творчества детей; у всех детей развиты технические умения и навыки, которые должны соответствовать их возрасту.

       В ходе процесса изобразительной деятельности воспитатели используют различные методы и приемы: наглядные (показ иллюстраций, образца), словесные (беседы на какие-либо темы, по картине; объяснение; проблемные ситуации). Дидактические пособия и наглядные материалы представляют собой набор картин по разным тематикам, образцы выполнения как самого воспитателя, так и самих детей.

       Анализ календарных планов показал, что педагогами проводится обширная работа по ознакомлению с окружающим, особое внимание уделяется развитию творчества детей, также имеет место быть индивидуальная работа как одно из условий развития творчества. Воспитатели планируют занятия по обучению рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования 1-2 раза в месяц в старшем дошкольном возрасте и 1 раз в квартал в младшем дошкольном возрасте. Педагоги используют нетрадиционные техники рисования чаще всего в совместной деятельности. Детей учат рисовать не только красками, карандашами, фломастерами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, показывают, как использовать для рисования клей и т.д. Дети знакомятся с разными способами окрашивания бумаги: цветным клейстером, методом набрызгивания краски, узнают, что рисовать можно не только на бумаге, но и на специальном стекле. Они пробуют рисовать ладошкой, пальцами, кулачком, ребром ладони, получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек) и природного материала (листьев деревьев), но не всегда эта работа носит систематический характер. В связи с этим знания у детей обрывочны и не систематизированы.

       Развивающая предметно-пространственная среда в данном ДОО строится с учетом ФГОС ДО. В каждой возрастной группе имеется уголок изобразительной деятельности. В детском саду  проводятся конкурсы на лучшее оформление уголков изобразительной деятельности, целью которых является создание в группе обстановки для творческой активности детей; способствовать возникновению и развитию самостоятельной художественной деятельности у детей дошкольного возраста; побуждение педагогов к творческой активности.

        Анализ предметно-пространственной среды показал:

- соответствие уголков изобразительной деятельности возрасту и требованиям ООП ДО;

- грамотное расположение зоны изобразительного творчества: доступность, эстетичность, подвижность;

- разнообразие дидактического материала и соответствие его возрастным особенностям, в т. ч. наличие оборудования инновационного характера (нетрадиционные материалы: жесткие кисти, поролон, ватные палочки, трубочки, природный материал и др.);

- наличие произведений искусства;

- наличие образцов (игрушки, предметы народного промысла и т. д.);

- оборудование уголка художественного ручного труда;

- наличие игрового персонажа.

       Продолжая решать третью задачу констатирующего эксперимента, нами было проведено анкетирование родителей, целью которого было выявить заинтересованность родителей в творческом развитии детей, в частности в изобразительной деятельности. В анкетировании участвовало 15 родителей. В анкету были включены следующие вопросы:

1. Занимается ли Ваш ребенок творчеством? (постоянно, часто, иногда, не занимается)
2. Посещает Ваш ребенок кружки, связанные с творчеством? (да, нет)
3. Откуда Вы получаете знания о развитии творческой активности детей? (из специальных книг, из средств информации, в дошкольной образовательной организации)
4. Каков характер проявлений Вашего ребенка в процессе творческой деятельности? (эмоционален, внимателен, сосредоточен, разговорчив)
5. Что нравиться Вашему ребенку больше – раскрашивать готовый рисунок внутри контура или работать с чистым листом бумаги и выдумывать самому рисунок?
6. Всегда ли готов Ваш ребенок использовать новый материал для изготовления рисунка? (постоянно, часто, иногда, никогда)
7. Отведено ли Вашему ребенку специальное место для творческого проявления?
8. Устраиваете ли Вы дома выставки творческих работ ребенка? Если да, то где?
9. Высказываете ли Вы ребенку свое мнение о его творческих работах? Не допускаете ли Вы критику в адрес его работ?
10.  Какие консультации Вы хотели бы получить?

     По анкетным данным можно проследить, что не все родители заинтересованы в творческом развитии и не представляют в полной мере, что такое «творческая активность» ребенка.

    Постоянно занимаются творчеством дома лишь 3 детей, часто – 2 ребенка, иногда – 6 детей, не занимаются – 4 ребенка. Дополнительно занимаются в детских кружках изодеятельности 5 ребят.

    Никто из родителей не получает никакой информации о развитии творческой активности детей; 12 родителей высказывают свое мнение о творческих работах детей, причем, 4 из них допускают критику в адрес работ. У 8 детей дома отведено специальное место для творчества и 5 детей могут порадовать организацией выставки творческих работ в своей комнате.

     Большинство родителей в анкете указали на то, что дети чаще раскрашивают готовый рисунок, чем рисуют что-то самостоятельно. Используют новый нетрадиционный материал для изготовления рисунка всего 4 ребенка.

     На вопрос «Какие консультации Вы хотели бы получить?» родители детей старшего дошкольного возраста отвечали по-разному. В соответствии с ответами были составлены темы родительских собраний и консультаций:

1. Как развивать творческие способности детей.
2. Нетрадиционные техники рисования в развитии творческой активности детей.
3. Творчество в жизни детей.

     После анализа анкеты мы выявили следующие данные:

- 30%  –  заинтересованные родители в творческом развитии ребенка, которые понимают его значение. По возможности поощряют творческие проявления своих детей. Нет необходимости в получении консультации и рекомендаций по данному вопросу.

- 45% – родители, которые в силу своей занятости не всегда поддерживают развитие творческой активности своих детей. Сомневаются в изобразительных способностях своих детей, но хотели бы творчески развивать их.

- 25% – родители не поддерживают интерес ребенка к творческим проявлениям. Они не стараются развивать в своем ребенке творческую активность. Такие родители считают, что детский сад должен развивать творческую активность детей.

      Таким образом, анкетирование показало, что заинтересованность родителей к развитию творческой активности детей составляет средний уровень. Необходимо просвещать родителей в вопросах развития творческой активности дошкольников с помощью нетрадиционных техник рисования: требуется проведение консультаций и методических рекомендаций. Главное условие в развитии творческой активности дошкольников с использованием нетрадиционных техник рисования – это взаимодействие с родителями.

       Анализ констатирующего эксперимента позволяет сделать вывод: детей с низким уровнем развития творческой активности необходимо активно вовлекать в процесс рисования, используя нетрадиционные техники, в свободной и организованной деятельности. Детей нужно заинтересовать творческой деятельностью, чтобы свои результаты доставляли ему удовольствие. Тогда они с увлеченностью  и эмоциональностью будут рисовать, создавать новые комбинации из усвоенных ранее элементов, использовать разные техники и материалы, наделять предмет оригинальным образным содержанием, смогут отражать в рисунке сюжет и его элементы, правильно передавать форму и располагать предметы (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами). У детей старшего дошкольного возраста развивать творческую активность нужно для того, чтобы они научились самостоятельно вести поиски для решения изобразительных задач, дополнять, изменять, преобразовывать знакомый материал и находить адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа в соответствии с замыслом рисунка.

      Перед нами стоит задача: посредством нетрадиционных техник рисования повысить уровень развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

      2.2. Методические рекомендации по работе, направленной на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Разработать мероприятия, направленные на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

2. Разработать мероприятия для родителей, направленные на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

3. Разработать мероприятия для педагогов, направленные на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Соответственно, мы выделили три направления работы по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста:

- работа с детьми;

- работа с родителями;

- работа с педагогами.

Для решения этих задач, мы разработали перспективно-тематический план по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования на три месяца (в рамках Примерной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Таблица 5

Перспективно-тематический план образовательной работы

с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческой активности посредством нетрадиционных техник рисования

           Проведение мероприятий с детьми по развитию творческой активности предполагает решение следующих задач:

- воспитывать у детей интерес рисованию с использованием нетрадиционных техник;

- развивать воображение, самостоятельность, творческую активность;

- формировать умение проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения, способов и техники изобразительной деятельности.

С детьми старшего дошкольного возраста планировалось проводить 2 фронтальных (возможно по подгруппам) занятия в месяц в первой половине дня длительностью 25-30 минут. Организация образовательного процесса делится на 3 части: вступительная часть начинается с беседы по теме рисования и постановки проблемы; основная часть – организация и руководство образовательным процессом; заключительная часть, в которую входит рефлексия, просмотр и оценка детских работ воспитателем и детьми. Для того, чтобы занятие было успешным, необходимо заинтересовать и создать положительный настрой у детей, в начале работы давать конкретные указания при выполнении поставленных задач, дети должны быть ознакомлены с технологией работы в конкретной технике рисования. Педагог руководит занятием, своевременно уделяя внимание детям, испытывающим трудности в работе. Оценивая продукты изобразительной деятельности детей недопустимо давать негативную оценку.

Таблица 6

Перспективно-тематический план образовательной работы

с родителями и педагогами по развитию творческой активности посредством нетрадиционных техник рисования

Осуществление работы с родителями по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста  предполагает решение следующих задач:

1. Заинтересовать родителей взаимодействием с дошкольной образовательной организацией.

2. Вызвать у родителей стремление к развитию творческой активности у детей посредством нетрадиционных техник рисования.

3. Повысить компетентность родителей в вопросах развития творческой активности у детей посредством нетрадиционных техник рисования.

4. Получить от родителей положительный отклик по взаимодействию с дошкольной образовательной организацией.

5. Добиться максимально высоких результатов от заявленных мероприятий.

В консультации «Как развивать творческие способности детей» родителям напомнят о значении рисования на развитие всех психических процессов, мелкую моторику, сенсорное воспитание, зрительно-двигательную координацию, а также расширение кругозора. В ходе консультации будут даны конкретные рекомендации по развитию творческих способностей, организации рабочего места для ребенка, обращено внимание на выбор средств и способов в изобразительной деятельности. Необходимо выделить основные правила поведения для взрослых при обучении ребенка рисованию.

Мастер-класс «Нетрадиционные техники рисования в развитии творческой активности детей» (практическое занятие) познакомит родителей  с многообразием техник в рисовании и предложит попробовать самим рисовать, используя разные технологии изобразительной деятельности.

Круглый стол «Творчество в жизни детей» предполагает широко посмотреть на проблему творчества в развитии ребенка. Педагоги, психолог, логопед, музыкальный руководитель дают информацию о влиянии творчества на развитие разных областей воспитания. Родители делятся своим семейным опытом воспитания и развития  в творческой деятельности детей.

Работа с педагогами предполагает постановку и решение следующих задач:

1. Донести до педагогов актуальность развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

2. Познакомить педагогов с современными эффективными методиками развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Семинар-практикум «Развитие творческой активности детей с помощью нетрадиционных техник рисования» предлагает познакомить педагогов с теоретическими основами развития творческой активности и предложить методические рекомендации по работе с детьми и родителями в области художественно-эстетическое развитие посредством нетрадиционных техник рисования.

Запланирована консультация для педагогов «Рисуем без кисточки» продолжительностью 1 час. В первой половине консультации педагогов следует ознакомить с особенностями развития всех психических процессов у старших дошкольников. Вторую половину консультации следует посвятить ознакомлению педагогов с нетрадиционными техниками рисования с детьми старшего дошкольного возраста.

На педагогическом совете по теме «Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности» педагоги и узкие специалисты выступают с докладами по данной проблеме. Следует отметить, что большое значение имеет прослушивание музыкальных произведений, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы,  беседа по содержанию, наблюдения в живой и неживой природе и т.д. Все это формирует у детей полноту восприятия окружающей действительности, у ребенка накапливаются образы, он учится искать и находить способы и средства для воплощения творческого замысла.

В процессе работы с педагогами нами были определены основные принципы:

1 принцип – учет эмоционально-интеллектуального опыта, который складывается у детей старшего дошкольного возраста;

2 принцип – отбор содержания, формирование обобщенных способов и техник рисования;

3 принцип – учет последовательности освоения изобразительных умений и навыков;

4 принцип – повторение сходных тем при одновременном усложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышения их самостоятельности;

5 принцип – учет сезонных явлений, местного окружения – природного и социального, социальных явлений, календарных дат и т.д.

Таким образом, с целью развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста разработан комплекс  методических мероприятий по ознакомлению и обучению нетрадиционным техникам рисования. Разработанный  комплекс мероприятий будет способствовать активному развитию творческой активности у старших дошкольников.

Заключение

Самый ответственный период в жизни человека – дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы гармоничного развития личности, формируются нравственные и умственные качества. Уникальные возможности и творческая активность развиваются в процессе творческой деятельности, и являются одной из важнейших задач дошкольной образовательной организации. В настоящее время уделяется особое внимание развитию творческой активности каждого человека, потому что общество остро нуждается в созидательных, социально-мобильных, открытых всему новому гражданах.

В связи с развитием науки и техники и необходимостью подготовки специалистов, способных решать возникающие перед ними все более сложные задачи, возрастает и интерес к развитию творчества и творческой активности. Для развития личностных качеств, влияющих на все аспекты жизни человека, начиная с его общения с окружающими до профессиональных навыков – влияет творческая активность. Чем больше человек владеет этой активностью, тем богаче и успешнее будет его деятельность. Мы живем в век научно-технического прогресса, который требует от современного человека умение быстро ориентироваться и адаптироваться к новым условиям.

Поэтому особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» детского творчества (А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина,    А.Я. Пономарева) и разработки диагностических методик выявления  и развития творческой активности у детей дошкольного возраста                 (Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Т.Г. Казаковой). В педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения детей, которые могли бы достичь основной цели образования – подготовить подрастающее поколение  к будущему и научить их использовать новые возможности, которые предоставляет жизнь.

Проблема развития детского творчества рассматривается в исследованиях ряда педагогов и психологов Л.Г. Васильевой,                              Н.А. Ветлугиной, В.В. Давыдовой, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова,        Л.А. Флериной и др., однако практический аспект решения этого вопроса средствами нетрадиционных техник рисования остается недостаточно раскрытым.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если педагоги в дошкольных образовательных организациях будут использовать нетрадиционные техники рисования.  Они  раскрепощают   дошкольников, способствуют возникновению положительных эмоций, усидчивости, сосредоточенности, самостоятельности, умения доводить начатое дело до конца. Использование нетрадиционных техник рисования развивает фантазию, воображение, наблюдательность, умение находить нестандартные решения, помогает ребенку выразить свои эмоции, впечатления, переживания, развивает творческую активность.

Анализ констатирующего эксперимента позволяет нам сделать вывод о том, что детей с низким и среднем уровнем развития творческой активности необходимо активно вовлекать в процесс рисования посредством нетрадиционных техник в свободной и организованной деятельности. Детей нужно заинтересовывать творческой деятельностью так, чтобы свои результаты доставляли ему удовольствие. А это необходимо для того, чтобы они хотели самостоятельно вести поиски для решения задач, дополняли, изменяли, преобразовывали знакомый материал и находили адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа в соответствии с замыслом рисунка.

Родителей, не поддерживающих интерес ребенка к творческим проявлении, нужно также заинтересовывать в данном вопросе. Для этого должны проводиться родительские собрания или специальные беседы на тему: «Почему так важно развивать творческую активность с детства и какие условия необходимо создавать в семье для ее успешного развития». Педагогам можно провести консультации, мастер-классы, предложить вниманию родителей папки-передвижки, чтобы познакомить родителей с многообразием нетрадиционных техник рисования, какие методы и приемы можно использовать для развития творческой активности, о необходимости расширять круг деятельности связанных с творчеством (рисование, лепка, конструирование и т.п.), расширять связи между деятельностями (проведение занятия по рисованию в сопровождении с музыкой).

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы разработали методические рекомендации по развитию творческой активности посредством нетрадиционных техник рисования для детей, родителей и педагогов. Для того, чтобы решить эти задачи по всем трем направлениям, мы разработали перспективно-тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста, куда был включен блок взаимодействия с семьей.

Таким образом, разработанные нами методические рекомендации можно использовать в практике работы в дошкольных образовательных организациях. Данное исследование можно продолжать как на уровне теории, так и на уровне практики.

Список используемой литературы

1. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст]/ А.В. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009. – 344 с.
2. Белобрыкина, О.Е. Развитие творческих способностей [Текст]/         О.Е. Белобрыкина. – М.: Никея, 2016. – 216 с.
3. Белошистая, А. В. Волшебные краски. 3 – 5 лет [Текст]/                     А.В. Белошистая, О.Г. Жукова. // Пособие для занятий с детьми. – М.: Аркти, 2008. – 32 с.
4. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский.  – М.: Азбука, 2016. – 346 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском саду [Текст]/ Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
6. Давыдова, Г.В. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники [Текст]/ Г.В. Давыдова.  – М.: Скрипторий, 2014. – 128 с.
7. Доронова, Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [Текст]/ Т.Н. Доронова.  // Ребенок в детском саду. - 2011. - № 1. – с. 21-29.
8. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей: [монография] / В.Н. Дружинин; Рос. акад. наук, Ин-т психологии [Текст] /               В.Н. Дружинин.// Учеб. пособие. – М.: Academia, 1996. – 216 с.
9. Дубровская, Н.В. Приглашение к творчеству [Текст]/ Н.В. Дубровская.  – СПб.: «Детство Пресс», 2004. – 128 с.
10.  Ефимова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный словарь [Текст]/ Т.Ф. Ефимова. – М.: Академия, 2000. – 770 с.
11.  Ильин, Е.В. Психология творчества, креативность и одаренности [Текст]/ Е.В. Ильин. //Учеб. пособие – СПб.: Питер, 2009. – 312 с.
12.  Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст]/ Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова.  – М.: Сфера, 2010. – 256 с.
13.  Колль. Рисование красками [Текст] / Колль, Энн Мери. – М: ООО Издательство «АСТ», 2005. – 63 с.
14.  Колль. Наука через искусство [Текст] / Колль, Энн Мери, Дж. Поттер.  – М.: ООО «Попурри», 2005. – 144 с.
15.  Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в старшей группе [Текст]/ Т.С. Комарова.  – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 136 с.
16.  Комарова, Т.С. Детское изо-творчество: что под этим следует понимать? [Текст]/ Т.С. Комарова. – М.: Педагогика, 2011. – 15 с.
17.  Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст]/ В.Б. Косминская. – М.: «Просвещение», 2013. – 18 с.
18.  Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников [Текст]/ Г.Г. Кравцов. //  Учебное пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 41 с.
19.  Колягина, В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников [Текст]/ В.Г. Колягина. // Учебно-методическое пособие. – М.: Прометей,2016. – 154 с.
20.  Лахути, М. Д. Как научиться рисовать [Текст]/ М.Д. Лахути.  – Москва «Росмэн», 2008. – 96 с.
21.  Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации [Текст]/ И.А. Лыкова.  – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. – 144 с.
22.  Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа [Текст]/ И.А. Лыкова.  – М.: Цветной мир, 2014. – 208 с.
23.  Никитина, А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду [Текст]/ А.В. Никитина.  – М.: КАРО, 2014. – 112 с.
24.  Одинокова, Г. Ю.  Шлеп…Ежик [Текст]/ Г.Ю. Одинцова. – Издательский дом «Карапуз», 2006. – 15 с.
25.  Парамонова, Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет [Текст]/ Л.А. Парамонова.   – М.: Олмамедиа групп, 2014. – 944 с.
26.  Петухова, Л.В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности [Текст]/ Л.В. Петухова. //Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2012. - №2. - с. 23.
27.  Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст]  – М.: ТЦ Сфера, 2005. –   128 с.
28.  Сахарова, О. М. Я рисую пальчиками [Текст]/ О.М. Сахарова. – Издательский дом «Литера», 2008. – 32 с.
29. Смирнова, М.М. Изобразительная деятельность старших дошкольников [Текст]/ М.М. Смирнова.  – М.: Учитель,  2009. – 272 с.
30.  Титова, Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в наследии А.В. Запорожца [Текст]/ Н.И. Титова.  – М.: Академия, 2012. – 256 с.
31.  Утробина, К. К., Утробин, Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир [Текст]/ К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин.  – М.: «Издательство Гном и Д», 2008. – 64 с.
32.  Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст]/  О.С. Ушакова. //  Игры. Упражнения. Конспекты занятий. – М.: Сфера, 2014. – 176 с.
33.  Фатеева, А. А. Рисуем без кисточки [Текст]/ А.А. Фатеева.  – Ярославль: Академия развития, 2004. – 96 с.
34.  Фиона Уотт. Я умею рисовать [Текст]  – М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003. – 96 с.
35.  Чумичева, Р.М. Продуктивная деятельность в детском саду [Текст]/ Р.М. Чумичева.  – М.: Детство-Пресс, 2012. – 224 с.
36.  Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст]/ Г.С. Швайко. // Старшая группа. Программа, конспекты  – М.: Владос, 2013. – 160 с.
37.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf
38.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
39.  Федеральный институт развития образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru
40.  Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/