МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
учебно-методический материал (младшая группа) на тему

                  МДОУ «Детский сад комбинированного  вида №103»

Заводского района г.Саратова

МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                                                                                                      Воспитатель:

                                                                                                      Шорникова М.В.

Саратов

2017

          Организуя с воспитанниками ДОУ экспериментально- исследовательскую деятельность необходимо учитывать, что эксперименты бывают:

– индивидуальные или групповые

– однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.);

– по характеру мыслительных операций эксперименты могут быть: • констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление),

• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

 • обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам); – по способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные проводит воспитатель, а воспитанники следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детям или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям дошкольников.

В качестве условий проведения экспериментирования выделяются следующие:

 – учёт того, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения, т.к. именно в дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает активно развиваться, а затем заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух;

 – учёт индивидуальных различий, имеющихся у детей;

– необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения воспитанников в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, например, при демонстрационных экспериментах, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.;

 – педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

 – в работе с воспитанниками надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

Прежде чем приступать к экспериментальной деятельности воспитателям необходимо провести подготовительную работу:

 1. Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.

2. Разработка и проведение педагогической диагностики воспитанников, с целью фиксации личностного роста и объёма умений детей.

3. Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.

4. Определение основных форм работы с воспитанниками.

5. Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность воспитанников экспериментов, разработка конспектов по НОД с элементами экспериментирования.

6. Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике экспериментальной деятельности воспитанников, оснащение уголка экспериментирования:

 • специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки),

•природный материал (камешки, песок, семена и т.п.),

•утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки…)

•прочие материалы - лупы, термометры…

7. Подборка практического материала, включающего:

7.1. Работа с воспитанниками:

 – конспекты НОД с элементами экспериментирования;

 –перспективный план по проведению непосредственно экспериментов; – картотеку экспериментов.

7.2. Работа с родителями (законными представителями):

 – консультации по данной теме

– памятки.

Приступая к организации непосредственной экспериментальной- исследовательской деятельности необходимо осуществлять работу по определённому алгоритму:

1. Актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определённой темы.

 2. Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем.

 3. Экспериментальная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.

4. Подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями (законными представителями). Реализация поставленных задач по организации экспериментирования осуществлялась в трёх основных формах:

• непосредственно образовательная деятельность, • самостоятельная деятельность воспитанников,

 • совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником.

 Непосредственно образовательная деятельность. Всем известно, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. Опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети всё проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли для себя что-то новое – это «Занятия – открытия», много удивлялись – это «Занятия-удивления». После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.

 Примерная структура экспериментального (исследовательского) занятия:

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия).

 3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления.

4. Уточнение плана исследования.

 5. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруппы, выбор, ведущих, капитанов, (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты: совместной деятельности детей в группах.

7. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Самостоятельная деятельность воспитанников.

Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приёмы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Рассмотрим несколько примеров:

 • Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

• Проблемная ситуация.

• «Чудесная коробка» с предметами.

 • Совместное начинание.

Совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в экспериментальной деятельности.

Позитивные моменты:

– закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

– продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

– свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

– роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнёр);

– в процессе экспериментальной деятельности воспитанники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями.

Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов воспитанников.

Совместная деятельность дошкольника и воспитателя.

При организации экспериментальной деятельности с воспитанниками следует использовать широкий спектр методов, представленных ниже:

                                      Используемые методы:

1. «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» – популярный метод мышления, разработанный Эдвардом де Боно. Мышление делится на 6 различных режимов. Для удобства автор предлагает каждый из них представить в виде шляпы определенного цвета. Вот описание каждого из режимов:

 – Белая Шляпа – информация. Факты, цифры. Что мы уже знаем? Какая информация необходима? Как мы ее получим?

 – Красная Шляпа – эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Какие возникают чувства, догадки?

 – Желтая Шляпа – логический позитив. Поиск достоинств, преимуществ. Почему это нужно сделать? Почему это сработает?

 –  Черная Шляпа – критика. Она защищает от непродуманных действий, указывает на риск. Правда ли это? Что здесь неправильно?

–  Зеленая Шляпа – творчество. Творческое мышление, поиск интересных идей.

– Синяя Шляпа – организация мышления. Контроль над мыслительным процессом. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – постановка цели или совокупности целей в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем.

 3. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – специальный метод, характерным признаком которого являются, умело наводящие вопросы педагога, с помощью которых дети подводятся к приобретению новых знаний.

 4. ПАРАДОКС – отрицание некоторого мнения, кажущегося «безусловно правильным»: «А почему не наоборот?»

5. СИНЕКТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ – эффективный способ стимуляции творческого воображения в процессе группового решения проблем.

6. МЕТОД ЭМПАТИИ – сочувствие. Сопереживание, умение поставить себя на место другого.

 7. МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ – основаны на построении ассоциативных цепочек.

8. МЕТОД НАПРАВЛЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ – метод, при котором задается тема для направленного фантазирования, ассоциирования.

 9. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ – психические процессы, осуществляемые с использованием собственной активности человека.

Экспериментирование можно включать в другие разные формы работы с воспитанниками: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная или совместная деятельность.

                                                ЛИТЕРАТУРА

1. http://docplayer.ru/32019299-Konsultaciya-metodika-organizacii-proektnoy-deyatelnosti-vospitannikov-dou.html