Доклад «Виды исследовательской деятельности и классификация экспериментов в ДОУ»
статья на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №22 Колпинского района Санкт-Петербурга

ДОКЛАД

«Виды исследовательской деятельности

и классификация экспериментов в ДОУ»

Подготовила и провела

воспитатель

Крюченко Галина Александровна

Санкт-Петербург

2016 г.

«Виды исследовательской деятельности и классификация экспериментов в ДОУ»

"Расскажи – и я забуду,

Покажи- и я запомню,

Дай попробовать- и я пойму». 

(Китайская пословица)

ФГОС ДО особого внимания уделяет познавательно-исследовательской деятельности (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Характерными видами деятельности являются:

1. Организация решения познавательных задач.
2. Применение экспериментирования в работе с детьми.
3. Использование проектирования.

1. В работе с дошкольниками используются познавательные задачи. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

2. Экспериментирование рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него.

Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым, открывая новый способ действия. Особое значение экспериментальной деятельности заключается в том, что в ее процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни. Экспериментальная деятельность способствует развитию самостоятельности,

Экспериментальная деятельность делится на два этапа:

Первый - когда активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Психолог- педагог Н. Н. Подьяков поясняет, что на первом этапе ребёнок бескорыстно пробует объект, ставит перед собой цель, ищет пути и способы её достижения. В этом случае ребёнок удовлетворяет свои потребности, интересы, свою волю.

Второй - когда ориентировочно- исследовательская деятельность организуется взрослыми. По второму виду Н. Н. Подьяков говорит, что когда ориентировочно - исследовательская деятельность организуется взрослым, дети получают те результаты от экспериментов, которые им заранее определили. Т. е. если в первом случае ребёнок, проводя исследование или эксперимент, получает итог таким, какой получается, то на втором этапе не может быть никакого другого итога, только тот, который запланировали взрослые по данному эксперименту.

3. К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед).

Работа над групповым проектом выполняется по определённому алгоритму:

1. Определение темы проекта.

2. Подбор информации.

3. Распределение роли каждого участника проекта.

4. Составление этапов (плана) проекта.

5. Представление проекта.

Методы и приемы организации исследовательской деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Классификация наблюдений и экспериментов

По способу применения эксперименты можно классифицировать по разным принципам:

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

— опыты с растениями;

— опыты с животными;

— опыты с объектами неживой природы;

— опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

— в групповой комнате;

— на участке;

— в лесу, в поле и т. д.

3. По количеству детей:

— индивидуальные (1—4 ребенка);

— групповые (5—10 детей);

— коллективные (вся группа).

4. По причине их проведения:

— случайные;

— запланированные;

— поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

— эпизодические (проводимые от случая к случаю);

— систематические.

6. По продолжительности:

— кратковременные (от 5 до 15 минут);

— длительные (свыше 15 минут).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

— однократные;

— многократные, или циклические.

8. По месту в цикле:

— первичные;

— повторные;

— заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

— констатирующие (позволяющие увидеть какое - то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

— сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

— обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

— иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

— поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

— решение экспериментальных задач.

11. По способу применения в аудитории:

— демонстрационные; Демонстрационное наблюдении - это вид деятельности, при котором объект наблюдения один, он находится у воспитателя, который проводит и демонстрирует детям;

— фронтальные. Фронтальное наблюдение - вид деятельности, при котором есть несколько объектов, и причём эти объекты в руках детей. Этот вид экспериментирования больше подходит для активизации детей. Для того, чтобы у них вызвать интерес, любопытство, воспитателю бывает сложно уследить за всеми детьми. Скорость работы на данном этапе у детей разная. Есть риск несоблюдения правил безопасности, поэтому лучше на фронтальном наблюдении будет присутствовать несколько воспитателей, можно объединить две группы одинаковые по возрасту.

.