Самоанализ воспитателя Развитие художественно-творческих способностей дошкольников средствами изобразительного искусства
материал по теме

САМОАНАЛИЗ

работы воспитателя

 МДОУ детский сад

«Родничок» р.п.Линево

 Буханцовой Елены Олеговны

на тему:

 «Развитие художественно-творческих способностей дошкольников средствами изобразительного искусства»

2009г.

Приобщение ребенка к миру искусства, а через него развитие творческих способностей является актуальной необходимостью, вытекающей из потребностей современного общества.

Сейчас в России нужны индивиды способные на творческий подход к любому делу. Мы живем в век невиданной еще в истории человечества НТР; и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложней, и все больше требует от человека не шаблонных привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению задач. Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в дошкольном возрасте, т.к. в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему не потерять способность к творчеству.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что вопрос о развитии творческого потенциала ребенка остается актуальной и концептуальной проблемой педагогики, т.к. большинство инновационных программ концентрируется на развитии познавательной сферы ребенка.

Отечественными психологами и педагогами (Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, А.С.Выготский, Т.С.Комарова и др.) признано; знакомство детей с произведениями изобразительного искусства и приобщение их к изобразительному творчеству один из самых эффективных путей формирования личности и развития ее творческого потенциала.

Б.М.Теплов писал: «Искусство, а изобразительная деятельность является его неотъемлемой частью, обладает удивительной способностью всестороннее воздействовать на человека – его ум, сердце, чувства и мысли». В.И.Савенков считает, что «интеллектуально-творческий потенциал личности формируется во всех без исключения контактах ребенка со средой, и роль отводится особая искусству и художественной практике. В высших своих проявлениях искусство – всегда творчество». Таким образом, занимаясь художественно-практической деятельностью с детьми, знакомя их с произведениями искусства, решаются не только задачи художественного воспитания и образования, но и более глобальные – развивается интеллектуально-творческий потенциал ребенка.

Поэтому, нашей стране нужны творческие люди, способные неординарно и нестандартно мыслить и именно занятия различными видами изобразительной деятельности помогают сформировать творческую личность, научить мыслить смело и свободно, легко адаптироваться к условиям современного быстроменяющегося мира.

Таким образом, цель моей работы: развитие художественно-творческих способностей дошкольников средствами изобразительного искусства.

Основные задачи моей работы:

1. Разработать технологию развития творческих способностей детей через художественно-продуктивную деятельность.
2. Создать благоприятные условия для успешного протекания данного вида деятельности.
3. Развивать художественно-творческие способности ребенка, творческое воображение, мышление, эмоции.
4. Установить контакт и тесное сотрудничество с коллегами и родителями по данному направлению работы.

Для осуществления цели и поставленных мною задач была разработана система работы с детьми, представленная в авторских технологиях «Сотворчество», «Развитие художественно-творческих способностей дошкольников» основанных на диагностике уровня творческого потенциала ребенка и мониторинга педагогических условий его развития (см.Приложение № 1). Данные технологии направлены на развитие художественно-творческих способностей детей средствами изобразительного искусства (классического, народного, современного).

В основе данных технологий лежат важнейшие принципы работы с детьми по развитию творческих способностей – системность и интегрированность обучения. Они включают в себя учебную, вне учебную (занятия в кружке «Сотворчество») и самостоятельную творческую деятельность детей.

На основе разработанной системы и технологий работы составлены учебные, календарно-тематические планы, а также разработаны инструкционные карты по всем видам художественно-продуктивной деятельности (см.Приложение № 2).

Для управления учебно-познавательной деятельностью предусмотрены единые методы дидактики: наглядные, словесные, практические. Ключевыми методами данных технологий является интеграция всех трех методов и приемов обучения в едином воспитательно-образовательном процессе.

Данные технологии апробированы на практике в условиях МДОУ д/с «Родничок», получили положительные рецензии научного руководителя и рекомендованы к использованию в детских садах Новосибирской области.

Учитывая то, что любая деятельность не может возникнуть из ничего, а проявляется в определенных условиях, и зависит от них, на базе нашего ДОУ функционируют помещения дополнительного образования, которые активно используются при проведении учебных и кружковых занятий (см.Приложение № 3).

Продолжение студийной работы находит отражение в организации совместной деятельности педагога с детьми в течении всего дня на группе.

Развивающая среда моей группы по развитию творческих способностей детей представлена сочетанием двух мини сред: культурно-познавательной (иллюстративный, дидактический, раздаточный материал, предметы ДПИ и мн.др.) и индивидуально творческой (центры детского творчества, экспериментирования, театра, музыки, конструирования) позволяющей ребенку самостоятельно реализовывать свой творческий потенциал, входить в образ художника, музыканта, поэта и т.д.

Кроме уголков, стимулирующих детей к самостоятельной творческой деятельности, есть стена творчества, где размещаются детские работы, имеется уголок психологической разгрузки, в котором ребенок может подумать, посидеть в тишине, сделать свое открытие, поэкспериментировать с разнообразными материалами и т.д. Организован кружок «Сотворчество» по приобщению ребенка к миру искусства и развитию его творческого потенциала.

Еще М.Монтессори, в своих научных трудах писала, что любой ребенок должен быть независим и свободным, и активно стремиться к самостоятельности, которая не должна подавляться взрослыми. Поэтому, предоставляю каждому ребенку возможность самореализовываться, поощряю творческие проявления, инициативу, обеспечивая тем самым свободу выражения своих чувств в разных видах деятельности.

Созданные мною условия в группе, для творческого развития детей позволяют успешно осуществлять работу по двум направлениям. Это организация учебной деятельности познавательного цикла и дополнительные занятия в кружке «Сотворчество», которые включают в себя: беседы, интегративные занятия, игры-путешествия, экскурсии, а также совместную деятельность детей и воспитателя, которая включает в себя специально организуемые воспитателем творческие и развивающие игры и упражнения, наблюдения, опыты, эксперименты, моделирование, экспериментально-поисковую деятельность и мн.др., а также самостоятельную художественно-творческую деятельность детей (музицирование, театрализация, продуктивная, игровая деятельность и т.д.) (см.Приложение № 4).

Практика доказала: самыми эффективными способами мотивации у детей к выполнению работы, являются игровые приемы, различные проблемные ситуации, использование сказочных героев и других персонажей, что помогает создать атмосферу заинтересованности стимулирующей творческую активность детей.

Использование мною демократического стиля общения с моими воспитанниками, позволяет обеспечивать спокойную, творческую обстановку, способствующую самореализации каждого ребенка.

Гармоничному развитию творческих способностей ребенка способствует совместимость трех сфер: мышления, воображения и эмоций, а также включение ребенка в активные формы творческой деятельности.

Наиболее успешно развитие творческих способностей происходит в игровой и изобразительной деятельностях, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым объектом. Поэтому, приоритетное внимание отдаю игровой, изобразительной, художественно-речевой деятельности.

Работа по развитию творческого воображения, мышления и эмоций представляет собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности и объема заданий с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей развития ребенка.

I этап. Начальный (младший дошкольный возраст).

На данном этапе формирую у детей простейшие образно-выразительные умения через игровую деятельность, наблюдения, прослушивание музыкальных произведений, сказок, изобразительную деятельность и т.д. что обеспечивает эмоционально положительное самочувствие детей. Во все виды совместной деятельности включаю элементы творчества, например, рисование разнообразными предметами и материалами (мелом, пальчиком, ладошкой, палочкой по земле, снегу, мокрыми подошвами по сухому, выкладывание рисунков камешками, палочками, веревками и т.д.); игры с красками, дидактические игры «На что похоже»; наблюдения за «живыми облаками», многое другое.

II этап. Развивающий (средний дошкольный возраст).

На данном этапе формирую у детей систему умений и навыков, необходимых для осуществления творческого процесса, через различные игровые творческие упражнения, способствующие активизации процессов воображения и мышления. Например: «Нарисуй что хочешь», «Нарисуй свое настроение», «Рисуем музыку», «Дорисуй на основе заданного». Так же, как и в младшей группе, предлагаю детям использовать любые изобразительные средства, материалы (глина, краски, свечки, крупа, песок, зубная паста, нитки, палочки и т.д.).

III этап. Творческий (старшие и подготовительные группы).

На данном этапе поощряю творческие проявления, инициативность, независимость, изобретательность в процессе продуктивной деятельности. Предоставляю детям полную свободу в выборе материала, способов изображения, передаче художественных образов. Для активизации процессов творческого воображения и мышления использую творческие задания, проблемные ситуации, игры-эксперименты и др., например: «Пофантазируй на тему…», «Нарисуй мир звуков», «Придумай несуществующий образ» и т.д.

Интеграция заданий познавательного и преобразовательного характера позволяет формировать у детей умение решать задачи, как на фантазийном, так и на реальном уровне, что способствует развитию творческих способностей детей.

Использование изобразительной деятельности как основополагающего компонента в обучении детей творческому воображению и мышлению, не позволяет ребенку в дальнейшем полностью раскрепостится: без альбома и красок он чувствует себя неуютно. Поэтому для полного творческого развития и раскрепощения, стимулирую фантазию детей в совместной деятельности, используя комплекс специальных дидактических игр и упражнений, разработанных О.М.Дьяченко, М.В.Ильиной, Б.Н.Никитиным и др., использую элементы ТРИЗ-педагогики; включаю проблемные ситуации, творческие игровые задания на специально организованных занятиях познавательного цикла, а также в досуговой деятельности детей (игры, спортивные мероприятия, развлечения, кружки и др.), использую приемы работы со сказкой.

Составила картотеку методической литературы используемой в работе, где представлены игры и игровые упражнения на развитие творческого мышления, воображения, эмоций (см.Приложение № 5).

В самостоятельной художественной деятельности поощряю порыв детей к творчеству (драматизация, музицирование, словотворчество, занятия продуктивными видами деятельности и т.д.).

Для успешного осуществления поставленной мною цели был установлен контакт и тесное сотрудничество с педагогами детского сада и семьей по данному направлению работы. В основе моей деятельности лежит принцип детоцентризма (см.Приложение № 6). Взаимодействие с семьей реализовывалось как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в новых формах проектной деятельности (см.Приложение № 7). Используя методику Л.Н.Савенкова, я акцентировала внимание родителей на определение склонностей ребенка и их дальнейшего развития (см.Приложение № 10).

В результате 5 детей посещают школу искусств; 2 детей – музыкальную школу; 4 ребенка посещают театральный и танцевальный кружки и другие секции и факультативы.

Вместе с педагогами (узкими специалистами) ДОУ были разработаны единые подходы к развитию творчества детей, его оценке, отношение к ребенку как развивающейся и самоценной личности, и рекомендованы родителям.

Составлен план работы с педагогическим коллективом, который отражает основные темы и формы взаимодействия по данному направлению работы (см.Приложение № 8).

Таким образом, при тесном взаимодействии с педагогами ДОУ по данному направлению, мне удалось обогатить, расширить педагогические знания и умения родителей, в результате чего, они приобрели определенный опыт работы с ребенком по развитию его творческого потенциала и активно используют его дома. Лучший семейный опыт пропагандируется через газету ДОУ «Вести из Родничка», журнал ДОУ «Педагогический вестник».

Для изучения, выявления знаний, умений и навыков в данных видах деятельности и определения уровня развития творческих способностей, воображения, мышления был собран банк диагностик способствовавший систематизировать данные материалы и способы отслеживания результатов (см.Приложение № 9).

Таким образом, разработанная мной система работы по данному направлению показала эффективность технологий направленных на развитие творческого потенциала детей. В процессе данной работы у детей сформировались умения творчески самовыражаться в изобразительной, прикладной, самостоятельной художественно-творческой деятельности и т.д. (использование выразительных средств для создания образа: речь, движения, мимика, художественные материалы и др.); повысился уровень интеллектуально-эстетического развития (воображение, мышление, эмоции, чувства и т.д.) и художественно-творческого развития (умение анализировать художественный образ и воссоздавать его в разных видах деятельности) о чем свидетельствуют результаты диагностики (см.Приложение № 10).

Показатели успешной работы.

• Дипломанты международного конкурса «Космос и я» - 2005, 2009 гг.
• Участники выставки-конкурса «Учимся толерантности» «УчСиб - 2004».
• Призеры районного фестиваля детского творчества (Искитимский район) в номинации «Театральное детское творчество».
• Победители районного фестиваля детского творчества, в номинации «Фольклор».
• Неоднократные призеры творческих конкурсов в рамках поселка «Мой поселок», «Моя семья», «Мой край родной - Линево» - 2004, 2005, 2008гг.
• Дипломанты в выставочно-прикладном искусстве в рамках Искитимского района – 2006г.
• Победители районного конкурса «Игрушки-самоделки» - 2008г.
• Победители поселкового конкурса «Осенние фантазии» - 2008 г.
• Победители поселкового конкурса «Мастерская Деда Мороза» - 2009 г.
• Неоднократные призеры конкурсов организованных на базе МДОУ: конкурс рисунка «Мой любимый детский сад» - 2008 г., конкурс поделок «Сказка к нам пришла», конкурс «Лучший головной убор» - 2009 г.(см.Приложение № 11)

В процессе работы, на начальном этапе, у меня возникали трудности в отсутствии необходимой поддержки со стороны некоторых родителей в воспитании и развитии творчества детей, которые при тесном взаимодействии с педагогами ДОУ мне удалось успешно разрешить. Родители стали активными участниками воспитательного процесса нацеленного на развитие творческой активности и т.д.

Также я столкнулась с еще одной проблемой, у детей был разный уровень развития, не было устойчивых доминирующих мотивов к самореализации, творческой активности. На сегодняшний момент эта проблема успешно разрешена.

В будущем планирую продолжить работу в данном направлении. Планирую:

1. Поступить в высшую школу социально-управленческого консалтинга и творческого объединения «Докторский клуб» по специализации «Детская психология искусства».
2. Изучить арттерапию как метод развития креативности и применять его на практике.

Перспективный

план работы

с родителями

на 2006-2007 уч.г.

Подготовила:

воспитатель

Буханцова Е.О.

д/с «Родничок»

Приложение № 8

Перспективный план работы с педагогическим коллективом

на 2007-2008 уч.г.

Примерное содержание занятий

по развитию творческих способностей у детей

в совместной деятельности (младший и средний

дошкольный возраст)

РИСОВАНИЕ

• Проведение игр и упражнений на сравнение и дифференциацию предметов по различным признакам (подбирать к образцу, раскладывать на две группы по двум образцам и пр.).
• Проведение игр и игровых упражнений на соотнесение формы предмета с эталоном и называние ее: круглый (похож на шар), овальный (похож на яйцо), квадратный (похож на кубик) и т.д.
• Проведение игр и игровых упражнений на закрепление и дифференциацию цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный), использование цвета в процессе рисования, передачу в рисунке характерного цвета времени года (зимы, лета, осени).
• Проведение игр и игровых упражнений на развитие пространственных представлений. Моделирование изменяющихся отношений между объектами по подражанию, образцу и словесному заданию. Отражение относительности пространственных отношений в речи: близко-далеко, ближе-дальше, вверх-вниз, внизу-наверху, с этой (правой) стороны, с другой (левой) стороны, в середине (центре).
• Проведение игр и игровых упражнений на развитие представлений о величине, сравнении предметов, употребление сравнительной степени прилагательных (большой-маленький, выше-ниже, толстый-тонкий, шире-уже и др.).

• Обследование предметов перед рисованием в определенной последовательности с помощью взрослого.
• Рисование краской, фломастерами, карандашами, мелом без задания («Что получилось?»), затем по заданиям (мяч, яблоко, ленты и пр.).
• Закрашивание листа бумаги кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми, вертикальными, горизонтальными движениями для выполнения аппликации или рисунка («Звезды на небе», «Цветы на лугу» и др.).
• Рисование восковым мелком и акварелью. Закрашивание краской листа бумаги (широкой кистью, губкой), на котором выполнены изображения восковым мелком или свечкой (картинки с сюрпризом: «Плавают уточки», «Кошка», «Снеговик» и др.)
• Рисование на пористой бумаге краской «от центра» плодов (помидоры, красные и желтые яблоки, сливы и пр.), снеговика, неваляшки, дополняя рисунок мелкими деталями с помощью фломастера.
•  Рисование предметов округлых форм (шары, бусы, обручи, сушки) на основе использования предварительного обводящего движения как вспомогательного средства для создания изображения. Включение этих изображений в сюжет («Шары на елке», «У мамы красивые бусы», «Мячи в сетке», «Сушки на шпагате» и пр.).
•  Рисование предметов угловатой формы на основе использования предварительного обводящего движения как вспомогательного средства для создания изображения («Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке», «Окна в доме».
• Рисование краской с использованием приема примакивания (трава, заборчик, листочки и др.) и касания кончиком кисти («Салют», «В доме зажглись огни», «Горошки на платье», «Набухли почки», «Распустились листочки» и т. п., составление узора на полоске из точек и мазков).
• Рисование различающихся по величине предметов краской, фломастером, карандашом («Мама с дочкой гуляют», «Это я и мой папа», «Скатаем большой и маленький ком», «Нарисуем крупный и мелкий апельсин» — краской, фломастером; «Нарисуем высокий и низкий дом» — карандашом; «Нарисуем большой и маленький флажок» — карандашом, фломастером и т. п.).
• Дорисовывание основного задания по своему желанию.
• Рисование предметов, состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине (снеговик, неваляшка, пирамидка из 3 шаров) и расположению.
•  Рисование с натуры (пирамида из 3-5 колец, неваляшка, колобок, грибок и др.) после предварительного зрительно-двигательного обследования и с последующим повторением изображения по представлению.
•  Рисование различных деревьев — ели, березы, тополя, дуба, яблони (несколько типов изображения одного дерева) с использованием разных приемов: листья изображаются мазками, которые накладываются друг на друга — кисть плашмя (примакивания); если ребенку удается прием касания, то по его желанию можно рисовать не мазками, а точками.
•  Рисование леса, где растут разные деревья, с дорисовыванием людей или наклеиванием их фигурок самостоятельно или с помощью взрослого.
• Рисование разных видов человеческого жилища — шалаша, деревенского дома с длинным и коротким забором, городского дома — с дорисовыванием во всех случаях людей (под деревом, рядом с домом и пр.) или наклеиванием фигурок самостоятельно или с помощью взрослого.
• Рисование разных машин на городской улице, на шоссе. Раскрашивание карандашами, красками, восковыми мелками контурных изображений (в том числе и простых сюжетных) по показу взрослого и самостоятельно с целью совершенствования изобразительных умений: не заходить за контур, регулировать размах руки, не отрывать кисть и карандаш от бумаги, ждать, пока высохнет краска, не смазывать рисунок. Самостоятельно промывать кисть, вытирать ее тряпочкой.
• Обведение ладоней, всего тела с последующим совместным дополнением контурных изображений разными элементами и раскрашиванием. Сравнение с изображениями, выполненными на предыдущем этапе, объективная оценка своих достижений.
•  Рисование открыток к празднику 8 Марта: ветка мимозы, цветущая ветка яблони (листья — примакиванием, цветы — касанием концом кисти). Кисть можно заменить палочкой для получения более крупных точек. Для некоторых детей можно заранее нарисовать ветку, а может быть, и листья. Работа должна быть посильной и приносить радость.
•  Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки с последующим нахождением их сходства с реальными объектами (животными, тучами, растениями, людьми и т. п.).
• Упражнения на дорисовывание недостающих элементов в рисунках: ягодок на ветке, частей тела животным (уши, носы, лапы, хвосты), листьев на деревьях, элементов домов (труба, окно, дверь), узоров на ковриках, тарелках и др.
• Рассматривание дымковской игрушки. Знакомство с основными элементами, выполнение элементов росписи в полоске.
•  Выполнение декоративных узоров с чередованием элементов (женские украшения, роспись на предметах посуды и одежды и др.).
• Создание коллективных декоративных панно на темы, связанные с временами года (передавать основные цвета: осень — желтый, красный, немного зеленого; зима — белый, голубой).
•  Создание композиций с помощью штампов («Ежи собирают грибы на поляне», «Белочки готовятся к зиме», «Праздник у зверей», «Зоопарк», «На грядках выросли овощи», «В саду поспели яблоки и груши», «Коврики» др.).
•  Коллективное выполнение рисунков («Играем зимой (летом)», «Наши праздники» и др.).
• Создание тематических альбомов из детских работ: по временам года, к литературным произведениям «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя» (обр. Л. Толстого); Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; С. Капутикян «Маша обедает»; О. Кригер «На прогулку»; С. Маршак «Два котенка», «Тихая сказка», «Сказка о глупом мышонке», «Кошкин дом», В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал "мяу"?», К. Ушинский «Утренние лучи» и др.

НЕТРАДИЦИООНЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ

• Рисование пальчиками (от 2 лет).
• Рисование ладошкой (от 2 лет).
• Оттиск пробкой (от 3 лет).
• Обрывание бумаги (от 3 лет).
• Скатывание бумаги (от 3 лет).
• Оттиск поролоном (от 4 лет).
• Оттиск пенопластом (от 4 лет).
• Оттиск смятой бумагой (от 4 лет).
• Восковые мелки и акварель (от 4 лет).
• Свеча и акварель (от 4 лет).
• Акварельные мелки (от 5 лет).
• «Знакомая форма – новый образ» (от 5 лет).
• Отпечатки листьев (от 5 лет).
• Тиснение (от 5 лет).
• Кляксография обычная (от 5 лет).
• Печать по трафарету (от 5 лет).
• Монотипия предметная (от 5 лет).
• Монотипия пейзажная (от 6 лет).

ЛЕПКА

1.   Проведение игр и игровых упражнений на сравнение предмета с предметами эталонной формы (шар, куб, яйцо, огурец и пр.). Начинать сравнение со слов: «Похож на...»

2.   Проведение игр и игровых упражнений на развитие восприятия формы и величины предметов («Выбери на ощупь предметы, похожие на шар (на огурчик, на яйцо)»); различение сходных форм (яйцо и шар, яйцо и лимон, шар и яблоко).

3.   Проведение игр и игровых упражнений на соотнесение величины куска глины (заранее подготовленного взрослым) с размером частей предмета, сравнение их, объяснение своих действий («У снеговика снизу самый большой снежный ком — надо взять самый большой кусок глины») с помощью взрослого и самостоятельно.

4.  Анализ объектов перед лепкой (обследование с использованием ощупывания двумя руками под контролем зрения) с помощью взрослого.

5.   Конструктивная лепка (от частей — к целому) из цветного теста предметов округлых форм (яйцо, яблоко, грибы, рыбки, пирамида из колец или шаров, самолет, неваляшка, животные, снеговик) по подражанию взрослому и по представлению. Лепка знакомых предметов из пластилина, глины по представлению. Лепка из глины и пластилина объектов, отличающихся по величине (курочка с цыплятами, неваляшки — мама и дочка и т. п.). Лепка с использованием приема защипывания краев (блюдце, миска, печенье), оттягивания (морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец, банан).

6.   Лепка скульптурным способом фигурок людей и животных для создания сюжетной композиции по содержанию сказок для последующего обыгрывания.

7.   Раскрашивание изделий из глины, использование их в игре с помощью взрослого и самостоятельно.

8.   Создание поделок вдвоем со сверстником, обучение детей способам делового партнерства — умению договариваться о последовательности выполнения и распределении операций (с помощью взрослого).

9.   Рассматривание и обыгрывание изделий художественных промыслов.

АППЛИКАЦИЯ

1.   Проведение игр и игровых упражнений на развитие восприятия. Выполнение заданий по образцу и словесной инструкции («Подбери кукле такую же одежду и одень ее на прогулку», «Посади на клумбе вот такие цветы», «У моей дочки красные туфельки. Подбери такие же перчатки, сумку, шляпку и бусы»).

2.   Проведение игр и игровых упражнений на закрепление представлений о цвете, форме, величине: выбор предметов по образцу, группировка по двум образцам в соответствии с самостоятельно выделенным различительным признаком. Упражнения на чередование предметов, раскладывание мозаики в соответствии с образцом (чередование 1:1, 2:2, 2:1 и пр.).

3.   Составление узоров в полоске без наклеивания по готовому образцу, увеличивая количество элементов (использовать для чередования осенние плоды, листья; праздничные флажки, шары и т. п.).

4.   Составление узоров из готовых элементов с чередованием АБАБ, ААББААББ, ААБААБ в квадрате, круге, полоске без наклеивания и с наклеиванием(бусы у тети, бусы на елке, веночек из васильков, одуванчиков, тарелка с узором, салфетка с узором).

5.   Создание симметричных узоров. Перенос узора с левой половины изображения на правую (бабочка, шапочка, украшенная елка, платье) или с верхней на нижнюю (бабочка, шапочка, шарфик).

6.   Составление узора в полоске и круге по образцу (лес — большие и маленькие елочки; улица — высокие и низкие дома; елочная гирлянда — шары разного цвета; сосульки на ветке разной формы и пр.).

7.   Предметная аппликация знакомых предметов на основе предварительного анализа образца или обследования натуры («Соберем пирамидку, башенку», «Построим дом из трех этажей», «Слепим снежную бабу» и др.).

9. Сюжетная аппликация из готовых деталей («Дети на прогулке», «Дети осенью в лесу», «У дома сад», «Улица», «Дети слепили снежную бабу» и др.). Предоставить детям возможность самим выбирать нужные изображения, оказывая помощь при создании композиций.

10.  Выполнение изображений предметов с использованием приема рваной аппликации.

11.  Выполнение аппликации по типу разрезной картинки — путем составления целого из фрагментов («Мальчики и девочки гуляют», «Собака бежит», «Фургон привез продукты» и пр.).

12.  Создание с помощью взрослого сюжетной композиции по собственному желанию детей с использованием приема «подвижной аппликации» с последующим рассказыванием и рисованием.

13.  Рассматривание с детьми декоративной вышивки, росписи, отделки на платье и фартуке.

14.  Вырезание полосок ножницами с помощью взрослого и самостоятельно с последующим их наклеиванием (салфетка, лодочка на реке).

15.  Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации («В небе летят птицы», «Цветные шарики на празднике», «Зайчики играют на полянке», «Белочка собирает орешки» и др.).

16.  Создание книжки-самоделки по сказкам («Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка» и др.).

17.  Коллективная аппликация по сюжетам читаемых сказок, рассказов, детских фильмов.