"Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника"
статья на тему

Познавательно-исследовательская деятельность

как направление развития личности дошкольника

                «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно,

               но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги.

               Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось          

               ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

                                                                                                         В.А. Сухомлинский

        Формирование исследовательских умений дошкольников – одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых феде-

ральных государственных образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы, невозможно.

        Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве со взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы. Но немало важна в детском саду и познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность

напрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как

устроен мир), практикуемая в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития.

        Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача, как педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Для этого необходимо уделять больше внимания проведению с детьми наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

Исследовательская деятельность является развитием свободной творческой личности ребёнка, решающая следующие задачи:

• способствовать формированию коммуникативных навыков;
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение кон-

структивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.

        В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать о них что-то новое. Но порой это бывает опасно. Поэтому очень важно организовывать познавательно-исследовательскую деятельность под присмотром взрослого. Эксперимент, проводимый воспитателем, безопасен для ребенка и знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, законами природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

        В ДОУ знакомство со свойствами предметов и явлениями природы проводится в увлекательной форме, без заучивания и повторения правил. Ведь дети дошкольного возраста очень любознательны и активны, а эксперимент связывает творческие проявления ребенка с его развитием. Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интересе детей, приносит им удовольствие, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Но для того, чтобы максимально решать задачи в данном направлении, необходимо, чтобы дети экспериментировали не только во время организованной деятельности с воспитателем, но и в свободное время.

        Одной из действенных форм работы является практико-ориентированная работа с родителями:

• совместное детско-взрослое творчество (родители с большим интересом орга-

низуют изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, организуют фото сессии);

• совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность.

У каждого ребёнка должен быть сформирован первичный элементарный образ

мира и отношение к нему должно быть:

- познавательным: «мир удивителен, полон тайн и загадок, и я хочу их узнать и

разгадать»;

- бережным: «мир прекрасен и нежен, он требует к себе разумного подхода и

охраны, ему нельзя вредить»;

- созидательным: «мир так прекрасен, и я хочу сохранить и приумножить эту

красоту».

Важно помнить: чем бы мы не занимались с детьми, о чем бы не рассказывали,

всегда идет процесс формирования отношения ребёнка к миру, в котором мы живём. И, в конечном итоге, именно это отношение и будет определять то, на что в будущем ребёнок направит свои знания и способности: на расточительство и разрушение или на созидание.