Формирование гендерной идентичности у дошкольников в условиях детского сада (из опыта работы)
статья на тему

Формирование гендерной идентичности у дошкольников в условиях детского сада.

(Слайд 2) Актуальность. 

Проблема формирования гендерной идентичности детей в дошкольных учреждениях сегодня актуальна как никогда. Всё больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, начиная уже с дошкольного возраста, так как по результатам исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли (формирование гендерной идентичности):

· к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик;

· в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

И если у ребенка имеются нарушения  в формировании гендерной идентичности (а нарушения видны уже в 3-4 года), то только до 8 лет ребенку можно помочь максимально, пока не сформировались вторичные психологические признаки.

Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер. Таким образом, в дошкольных учреждениях осуществляется «бесполое» воспитание.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе,  привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и  женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей.

Всё это в конечном итоге приводит к маскулинизации девочек и феминизации мальчиков.

В связи, с чем снижается уровень здоровья мальчиков и девочек; притупляется или происходит полная потеря чувства гендерной принадлежности; повышается неадекватность форм поведения. А когда такие мальчики и девочки становятся мужчиной и женщиной, у них неизбежно начинаются проблемы: не складывается личная жизнь, наблюдаются затруднения в общении.

(Слайд 3)Вышеизложенное обусловило выбор темы опыта работы «Формирование гендерной идентичности дошкольников в условиях детского сада». Цель и задачи, которой вы видите на экране.

Конечно современная ситуация требует от девочек проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботы об окружающих), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. Но и в мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, так как действительность требует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь.

Поэтому актуальной задачей современной системы образования является воспитание поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола.

(Слайд 4) Что же такое гендерная идентичность?

Идентичность – представление человека о самом себе.

Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной, ге́ндер - социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Гендерная идентичность - одна из базовых характеристик личности, которая характеризует человека с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует.

Таким образом, ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерная идентичность формируется в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми (в семье и детском саду)

(Слайд 5)

Причины нарушений в формировании гендерной идентичности:

1. Биологические (гормональные нарушения) – у ребенка выделяются гормоны противоположного пола из-за чего ребенок не ощущает себя тем полом физически которым он является)
2. Нейропсихологические (связанные с проблемами внутриутробной жизни, родовыми травмами и т.д.)
3. Социальные (тенденции шоу - бизнеса, влияние Запада, воспитание родителей и воспитание в детском саду)

(Слайд 6)

Нами были изучены два подхода: гендерный и полоролевой. Мы пришли к выводу, что в современном мире отношение к формированию гендерной идентичности, к «модели» семьи, к гендерным ролям, и к подходам их формирования к сожалению, неоднозначно. Сегодня пропагандируются и сомнительные ценности некоторых стран предлагающие информировать детей о различных гендерных трансформациях, о не традиционных моделях семьи – папа-папа-ребенок или мама-мама-ребенок. Несомненно, такие гендерные и семейные модели имеют право на существование, но западная культура предлагает нам «формировать» эти нетрадиционные для русского менталитета модели уже с детства.

По убеждению многих российских ученых, следует познакомить детей дошкольного и школьного возраста вначале с традиционными представлениями гендера и традиционной моделью семейного воспитания, а когда психика ребенка сформируется окончательно, возможно крайне осторожное знакомство и с другими гендерными и семейными моделями. Однако и это делать следует крайне деликатно, поэтому прерогативу в этом вопросе следует отдать самим родителям.

(Слайд 7) Диагностика и её результаты

Для диагностики формирования гендерной идентичности у дошкольников применялись методики: метод бесед «Мужской и женский мир»; тест «Профессии»; методика изучения гендерных установок у детей (В.Е. Кагана); метод наблюдения; метод беседы «О народных традициях» (у старших дошкольников).

Общие результаты диагностики вы видите на экране.

По результатам диагностики выявлено, что не у всех детей сформирована гендерная идентичность, не все дети имеют представления об элементарных правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола.

Девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Нередко роль папы на себя берут девочки, а роль мамы мальчики. В процессе трудовой деятельности дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.

(Слайд 8) Результаты анкетирования родителей

По результатам анкетирования родителей выявлено, что родители не достаточно информированы в вопросах гендерного воспитания детей: отсутствуют знания о существенных врожденных гендерных различиях разнополых детей дошкольного возраста, принципах семейного воспитания мальчиков и девочек, не знают как оценивать проявления гендерной направленности ребенка и реагировать на них, не способны разрешать проблемы и конфликты в отношениях с детьми с учётом гендерной дифференциации.

(Слайд 9)

Для формирования гендерной идентичности необходимо вести работу с детьми, родителями, а также необходимо создать предметно-развивающую среду.

(Слайд 10) В работе с детьми поставлены следующие задачи (вы видите их на экране)

Формирование гендерной идентичности у детей осуществлялось комплексно, используя не только специально подготовленные, но и жизненные ситуации в режимных моментах, в совместной, самостоятельной деятельности, при организации непосредственно образовательной деятельности.

(Слайд 11)

Для реализации поставленных задач нами осуществлялась работа, где мы учитывали психологические особенности мальчиков и девочек, которые вы видите на экране.

Например, в общении с детьми проговариваем к кому мы обращаемся к мальчикам или девочкам (говорим не дети, а мальчики, девочки). В общении с  мальчиками говорим четко, логично, последовательно, добавляем всегда аспект новизны. В общении с девочками говорим эмоционально, желательно несколько раз повторить информацию, разбиваем на этапы.

(Слайд 12)

Гендерное приветствие и прощание (Доброе утро девочки, доброе утро мальчики; до свидания маленькие принцессы, до свидания маленькие рыцари и т.д.);

Этические и тематические беседы:

«Мальчики и девочки – кто они?», «Что умеют делать ваши папы, мамы и вы?»,  «Мальчики и девочки – маленькие рыцари и принцессы», «Мужчины и женщины (мальчики и девочки) в семье» и др. – в ходе бесед детям даются представления о том, что все люди делятся на мальчиков и девочек, мужчин и женщин, бабушек и дедушек и отличаются друг от друга внешним видом, особенными признаками поведения и внутренними качествами; знакомятся с основными особенностями мужской и женской работы (делается акцент о стирании жестких границ между профессиями женщин и мужчин, и некоторых личностных качествах).

Проводятся беседы: «Моя семья», «Традиции в нашей семье», «Кто мои предки», «Мой портрет», «Профессии моих родителей» и др. после которых для развития и поддержки  творческой  индивидуальности и навыков коллективной работы, вместе с детьми и при сотрудничестве с родителями, создаются альбомы по данным темам.

Организуются встречи с интересными людьми и экскурсии (для этого привлекаются родители) например экскурсии на работу к папе «Профессия моего папы», проводятся беседы интересных людей с детьми на различные темы: «Увлечения мамы», «Хобби папы» и др.

(Слайд 13)

В процессе бесед, в режимных моментах используются игровые и проблемные ситуации: «Как поступить?», «Добрый поступок Вани», «Мальчики дерутся», «Мама заболела» и др. с целью формирования у детей представлений и опыта общения в среде сверстников своего и противоположного пола. У детей развивается способность выражать свое эмоциональное отношение к проявлениям мужских и женских способов поведения. Воспитывается и закрепляется на практике культура общения у мальчиков и девочек. Формируются у детей умения самостоятельно принимать решения, ориентируясь на эталоны мужского и женского поведения, принятые в обществе. Используя метод проблемной ситуации предлагаем детям подумать «Прежде чем что – то делать, подумай: кто ты – мальчик или девочка? Как необходимо вести себя мальчику (девочке), чтобы не случилось неприятностей?»

(Слайд 14)

Также совместно с детьми и родителями организуются выставки рисунков, поделок, оформляются стенгазеты с гендерным акцентом на темы: «Мама – солнышко моё», «Буду как папа», «Спортсмены девочки и мальчики», «Портрет девочки» и др.

(Слайд 15)

Важную роль в формировании адекватной гендерной идентичности играют сюжетно-ролевые игры.

Одна из функций ролевой игры в процессе гендерного развития ребенка связана с удовлетворением желания ребенка «практиковать», пусть и в воображаемом плане, но он создает поведенческую модель, соответствующую его полу. А поскольку эти модели различны у мальчиков и девочек, то и игры их существенно отличаются, и особенно своими сюжетами.

Учитывая гендерные особенности мальчиков и девочек, для мальчиков выбираем игры героической тематики «военные», в «спасателей», «пожарных», вертолетчиков» и т. п., а для девочек – игры семейно-бытовой тематики («семья», «дом», «магазин» и т.д.)

(Слайд 16)

Организуются и совместные сюжетно-ролевые игры мальчиков и девочек, где происходит гендерное разделение ролей между детьми. Девочки выполняют роль хозяюшек, мам, мальчики выполняют роль пап, работают строителями, полицейскими. В ходе совместных сюжетных игр дети не только практикую гендерные роли, но и учатся общаться с детьми противоположного пола.

 (Слайд 17)

С учётом гендера с детьми изготавливаются игрушки к сюжетно-ролевым играм: совместно с девочками: украшения, весы, упаковки для украшений,  с мальчиками: радар, удостоверения водителя, номерные знаки на машину, логотипы машин, различные инструменты.

(Слайд 18)

Важной, на мой взгляд, формой работы с детьми по формированию гендерной идентичности является чтение художественной литературы.

Предпочтения отдаю сказке, она знакомит детей с нормами  и правилами  поведения в обществе, мужскими и женскими умениями и навыками. Сказка обучает и создает эмоциональную положительную модель гендерного поведения.

При отборе художественных произведений для использования в организации воспитательного процесса с учётом гендерного подхода воспитатели должны учитывать следующие требования: доступность произведения возрасту, эмоциональная привлекательность произведения, динамичность сюжета, эмоциональное и образное описание героев, наличие эпизодов, которые дети могут перенести в игру.

Формирование гендерной идентичности средствами художественной литературы включает в себя три блока:

1 блок: произведения, способствующие формированию представлений о некоторых качествах женственности (заботливость, миролюбия, терпимости и др.)

2 блок: произведения, способствующие формированию представлений о качествах мужественности, поступках (смелость, стойкость, ответственность)

3 блок: произведения, направленные на формирование представлений у детей о дружной и счастливой семьи.

Таким образом, используя  в своей работе богатейший опыт народа, накопленный веками, мы воспитываем уважение к старшим, формируем начала мужественности и женственности у дошкольников.

(Слайд 19)

Формируя гендерную идентичность в игровой деятельности большое внимание уделялось фольклорным формам, к которым относятся русские народные игры. Так как многие фольклорные игры построены на противопоставлении женского и мужского начала. Такие  игры в символической форме показывают тепло и нежность отношений в семье. Народная традиция создает образ женщины ласковый, светлый, нежный, а образ мужчины - физически сильный, выносливый, ловкий.

(Слайд 20)

Для более успешного закрепления полученных гендерных знаний формирую картотеку дидактических игр, которые могут быть использованы как в индивидуальной, так и в групповой деятельности, а так же в самостоятельной деятельности детей  например:  «Мальчики и девочки», «Где чья работа?», «Одень девочку (мальчика)», «Кто я в семье», «Благородные поступки» и другие игры и т.д. Эти и другие игры помогают детям расширить знания, знакомят с нормами поведения мальчиков и девочек, принятых в обществе, прививают нравственные качества, развивают познавательно речевые способности. Причем в некоторых играх мы с детьми делаем вывод, что и девочки и мальчики могут быть сильными, ласковые, нежные, спортивные и т.д.

(Слайд 21)

Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание предметно-развивающего  пространства,  окружающего мальчиков и девочек. В группе созданы и периодически обновляются следующие игровые зоны: для девочек  -  «Салон красоты», «Ателье мод», «Игровая будущей мамы»;  для мальчиков -  «Юные автомобилисты», «Мастерская», «Будущие защитники Отечества» и др.

(Слайд 22)

Существование разграничений данных зон не означает навязывания детям игр только с четкой гендерной направленностью. В групповой комнате также имеются игровые зоны для совместных игр мальчиков и девочек. Это «Супермаркет», «Медицинский центр» и др.

Главное условие гендерного воспитания дошкольников в создание предметно - развивающей среды - учет интересов, потребностей детей.

(Слайд 23)

Ведется работа с родителями, задачи которой вы видите на экране.

В работе с родителями используются следующие формы работы:

анкетирование,

практикумы, информационные стенды, дни открытых дверей, организация мини библиотек, родительские собрания, праздники, совместные досуговые вечера, участие родителей вместе с детьми в конкурсах, выставках на темы: «Влияние СМИ на формирование гендера», «Роль отца в воспитании девочки и мальчика», «Влияние гендерных стереотипов на развитие ребенка» и др. Активно привлекаются не только мамы, но и папы.

На сегодняшний день подобран консультационный материал по гендерному воспитанию для родителей, который выставляется в родительском уголке и периодически обновляется.

(Слайд 24)

После поведения данной работы проведена повторная диагностика. Результаты ее вы видите на экране.

У детей повысился уровень положительного отношения к своему гендеру, сформировались адекватные полу модели поведения. Повысился уровень культуры отношений между мальчиками и девочками. Повысился уровень представлений о содержании социальных ролей мужчины и женщины, дети чаще стали использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.

Всё это свидетельствует о том, что используемые мною формы работы оказывают влияние на личностное становление детей и на формирование их гендерной идентичности.

(Слайд 25)

Также увеличился процент родителей с формированными представлениями о гендерном воспитании детей.

Продолжаю работать над этой темой, поскольку проблема гендерного воспитания достаточно широка, многогранна и неоднозначна.