ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.
методическая разработка на тему

ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

Пояснительная записка.  Исходя из  ряда диагностических выводов о поведении старших дошкольников, была установлено, что некоторые дети старшего дошкольного возраста имеют проблемы в освоении программы ДОУ, что плохо сказывается на формировании предпосылок к учебной деятельности.

Если мы проанализируем особенности возраста, средством коррекционного воздействия на занятиях со старшими дошкольниками можно взять тренинг.  А в основе тренинга – обучающая игра (ведущая деятельность дошкольника). Ведь игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого.

Исходя из вышеизложенного, было решено занятия по психологической подготовке к школе вести в форме тренинговых занятий, так как именно тренинг имеет в себе такое понятие, как правило. Другими словами, более простыми, было решено играть с детьми в школу, вводить в процессе нее правила относящиеся к школе, дать возможность проиграть и прочувствовать на себе новую позицию ученика.

Таким образом, построение тренинговых занятий связано с потребностью оказания детям коррекционно-развивающей психолого-педагогической помощи для наиболее плавного перехода детей от дошкольного детства к школьному, в профилактике школьной  дезадаптации.

Актуальность. По отзывам школьных психологов в последнее время школе все труднее стало успешно учить первоклассников. Причина в том, что дети приходят в школу не готовыми к обучению. И здесь разговор не об умении читать и писать, а о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Его готовности получать знания, его умении слушать учителя и выполнять задание, умении входить в новый коллектив безболезненно, умении строить партнерские отношения и, наконец, принять на себя новую позицию ученика.

Но, стоит отметить, что проблема психологической неготовности детей к обучению в школе кроится в более глобальных проблемах человечества, с которыми тяжелее бороться, тут просто проведением коррекционно-развивающих тренинговых занятий не обойтись.

В век развития информационных технологий все более очевидной становится проблема социального одиночества индивида в обществе.

Конечно, с появлением интернет ресурсов современная жизнь приобрела совсем иное качество. Это возможность получения практически любой интересующей нас информации. И вроде бы это хорошо, но существует и другая сторона медали, которая не может оставаться не замеченной специалистами, работающими в области педагогики и психологии. Целый спектр невротических и поведенческих расстройств у детей – плата за стремление бессознательного к получению удовольствия! Игры, развлечения стремительно порабощают сознание детской психики.

 Детские психиатры озабочены так называемым состоянием «пассивного возбуждения» у детей. Дошкольники, находясь в игровом поле, получают желаемое быстро и без каких – либо усилий. Одним нажатием кнопки, как по волшебству ребенок достигает своей цели. Он повелитель, он всемогущ! Не нужно быть инициативным, волевым, обязательным, ребенок и так успешен! А по результатам диагностики оказалось, что большой процент детей не готовых к школе уже некоторое время проводят в компьютерной реальности.

К сожалению, стоит признать и тот факт, что компьютерная игровая занятость ребенка для родителей является удобным вариантом решения некоторых бытовых проблем. Однако, разрешая одну категорию проблем, родители и дети попадают в паутину других, ведущих к деструктивным формам развития семьи.

Мотивационно-потребностная сторона у детей к взаимодействию со взрослым и сверстниками значительно снижена. К сожалению, достаточно распространённой становится ситуация, в которой счастливый обладатель гаджета уединяется в каком-нибудь уголке. Вскоре вокруг него формируется группа детей, которые стремительно поддаются влиянию игры.

В процессе проведения традиционных детских игр отмечаются негативные тенденции в общении среди сверстников. Дети не желают считаться с мнением партнера по игре и учитывать его позицию. В результате частые конфликты приводят к распаду игры, либо совершают попытки видоизменить игру по своим удобным правилам.

Сила эмоционального реагирования детей в конфликте не соответствует силе получаемого извне раздражителя. Как следствие мы наблюдаем еще большую невротизацию детей.

Исходя из вышеизложенного, стоит отметить, что результативность работы в данном направлении должна быть построена не только из  коррекционно-развивающей работы с детьми, но и с их родителями. Это выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации, памятки для родителей и педагогов ДОУ.

Цель: используя тренинговые занятия, как средство коррекционного воздействия повысить уровень психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект: дети старшего дошкольного возраста, по результатам диагностики не готовые к обучению в школе.

Предмет: психолого-педагогическая коррекция и развитие отстающих детей посредством тренинговых занятий (проигрывания школьной жизни).

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

•        анализ практической и научной литературы по проблеме готовности детей к обучению в школе;

•        диагностика  детей старшей группы  детского сада;

•        составление цикла тренинговых занятий с учетом возрастных особенностей старших дошкольников и специфики дошкольного образовательного учреждения;

•        анализ полученной информации;

•        подбор материалов для работы с педагогами и родителями;

•        проведение тренинговых занятий, направленных на развитие у детей дошкольного возраста комплекса функциональных показателей, необходимых для успешного обучения и адаптации в школе;

•        консультации, рекомендации педагогам и родителям по подготовке детей к школьному обучению.

•        повторная диагностика детей группы риска;

•        анализ результативности коррекционного воздействия, выводы об эффективности проделанной работы.

Стоит отметить, что работа с родителями должна вестись так же активно, как и с детьми. Не стоит забывать, что семья это главный фактор воспитания ребенка. Норма в семье, является нормой и для ребенка, но может таковою не являться в отношении общества и собственной психики. Необходимо не просто консультировать семью в вопросах как научить читать, писать, как заниматься с ребенком (что в основном и интересует родителей), а просвещать в вопросах психологии, психического развития, факторов влияния СМИ, родительских ошибок и их последствий. И тогда у самих родителей начнут формироваться ответы на многие интересующие их вопросы, такие как «Почему он ничего не хочет? Ему ничего не интересно. Мы не знаем, что с ним делать!»

Хотелось бы отметить, что результативность работы, всегда будет иметь эффективность, если в ней учтены все факторы, влияющие на детей. Поэтому, начиная работать с детьми,  не следует забывать про их родителей и педагогов, учитывать сферу интересов и понятий нормы в семье. Ведь психика и личность ребенка складывается из многих и многих факторов, влияющих на него: родителей, педагогов, сверстников, воспитателей, фильмов, мультфильмов, книг, сказок, игр, игрушек и так далее. Ребенок, особенно дошкольник, он как пустой стеклянный кувшин, и от нас зависит, чем мы его будем наполнять: чистой родниковой водой или мутной жижей. Воспитывать надо с любовью и не пускать на самотек. Если не мы (родители, воспитатели, психологи, логопеды, учителя) будем наполнять кувшин, найдутся другие люди или интернет с гаджетом, которые наполнят его, и мы не будем узнавать в своих детях себя и не поймем их и не сможем помочь.

Не стоит так же забывать, что взятые одни и те же методические пособия и конспекты занятий разными психологами по-разному будут интерпретированы и преподнесены детям, родителям, педагогам. Каждый человек преломляет через свою психику воспроизводимый материал, отпечатанный на бумаге, и получается разный результат. Поэтому, каждый опыт работы несет в себе новизну и свою специфику деятельности, трудновоспроизводимую в своем первозданном замысле и виде. Это подтверждает опыт работы самого А.С. Макаренко. Бесценный опыт, результативный и действительно неповторимый.

Организация деятельности по достижению целей и задач.

Описание содержания психолого-педагогической деятельности по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Проанализированная практическая литература по данному вопросу, привела к созданию адаптированной программы тренинговых занятий.  За основу были взяты такие авторы, как Арцишевская И.Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников» и  Шарохина В.Л. «Психологическая подготовка детей к школе» и другие методические разработки педагогов-психологов, работающих в данном направлении.

 Психодиагностический этап включает в себя две фазы: первичную диагностику, которая проводится в сентябре и вторичную, которая проводится в мае.

Диагностический материал взят из пособия Вахортова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. «Экспресс-диагностика готовности к школе: практическое руководство для педагогов и школьных психологов», которое представляет собой набор методик, с помощью которых можно быстро и эффективно провести диагностику готовности ребенка к обучению в школе. Пособие содержит стимульный материал, инструкции по проведению диагностики и критерии оценки результатов. Диагностический материал содержит следующие методики:

1. «Нелепицы» (С.Д. Забрамная «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико – педагогических комиссиях»);
2. «Пространственно – арифметический диктант» (по пособию Е.К. Вахортовой);
3. «Геометрические фигуры»
4. «Аналогии»(Г. Витцлак);
5. «Классификация, исключение» (Г. Витцлак);
6. «Дифференциация цвета и формы» (Г. Витцлак);
7. «Десять слов» - слуховая память (А.Р. Лурия), «Десять картинок» - зрительная память.
8. «Рисунок человека» (Ф. Гудинаф – Д. Харрис);
9. «Цветные прогрессивные матрицы Дж. Ревена»;
10. «Рассказ по картинкам» (Г. Витцлак);
11. Логопедический тест  - оценка особенностей звукопроизношения (по пособию Е.К. Вахортовой);
12. «Чтение».

Средством воздействия на детей является тренинг (проигрывание, игра в школу), как одно из направлений коррекции и развития. А игра - это ведущая форма деятельности дошкольников. Она направлена на удовлетворение потребностей ребенка, способствует формированию адекватной жизненной позиции, расширению круга общения, решению познавательных задач, адекватному отреагированию эмоциональных переживаний.

Тренинговые занятия способствуют  созданию близких отношений между участниками группы, снимают напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить в себя в различных ситуациях общения. Здесь происходит формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.

Социализировать ребенка, значит адаптировать его в этот мир безопасно для него самого. Ведь мир не приносит ни добра, ни зла сам по себе. Он безразличен к человеку. Все происходящее вокруг нас – всего лишь отражение наших собственных мыслей, чувств, желаний и поступков. Мир – это большое зеркало.

Групповая форма работы позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций жизни путем организации совместной деятельности, акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка.

Задачи тренинговых занятий:

1. Формирование познавательной активности и учебной мотивации детей старшего дошкольного возраста.
2. Знакомство со школьными правилами, повышение уровня школьной компетентности.
3. Развитие произвольного поведения.
4. Развитие зрительно и слухо-моторной координации, пространственного восприятия и тонкой моторики.
5. Развитие и коррекция всех видов восприятия, внимания, памяти, мышления, находящиеся в пределах зоны ближайшего развития.
6. Развитие речи, расширение кругозора.

Форма проведения занятий и организация группы.

          По результатам диагностики детей старшего дошкольного возраста формируется группа.

Участники тренинга вовлекаются в проигрывание школьных уроков, для проработки умений и развития личностных качеств и установок, влияющих на процесс общения с другими. При проведении тренинга акцент делается на создание атмосферы доверия и безопасности.

При формировании группы следует учитывать личностные особенности детей. Включению в группу детей с серьезными нарушениями поведения должна предшествовать индивидуальная терапия (коррекционно-развивающая работа).

1.        В группе не должно быть более 8 – 10 человек.

2.        Разница в возрасте от нескольких месяцев.

3.        Оптимальная продолжительность занятия – 30-35 минут.

4.        Частота проведения занятий – 1 раз в неделю, желательно во вторую половину дня.

5.        Параллельно ведется работа с родителями и педагогами группы.

Занятия ведутся в форме тренинга и делятся на три части:

1. Ритуал приветствия.
2. Основная часть.
3. Ритуал прощания.

Занятия насыщены играми, упражнениями, заданиями и диагностическими методиками, которые позволяют отслеживать динамику в процессе работы с детьми.

Взаимодействие  с родителями детей ведется в течение учебного года в трех формах:

- индивидуальная: беседы, консультации, рекомендации, памятки;

- групповая: выступления на родительских собраниях.

Пример тренингового занятия с детьми.

Задачи:

- развитие групповой сплоченности;

- знакомство со школьными правилами;

- развитие слухового восприятия;

- усвоение числового ряда, усвоение последовательности действий, развитие внимания, слухо-двигательной координации;

- развитие слухового сосредоточения, зрительно-моторной координации, пространственной ориентации на листе бумаги, последовательности действий;

- развитие мелкой моторики.

Материалы: колокольчик, мяч, чистые листы бумаги А-4, бланк к упражнению «Продолжи ряд», простые карандаши.

Ритуал приветствия.

Психолог и дети становятся в круг и здороваются друг с другом. Психолог  звонит в колокольчик и произносит:

 - У меня в руках звонок,

Начинается урок.

Мы за парты тихо сядем,

Баловство свое оставим,

Нет, игрушки не бери,

Нам нужнее «Буквари».

Дети садятся за парты и повторяют школьные правила, произносят хором, выполняют описываемые в ней действия.

Упражнение «Школьные правила»

Дети садятся за парты и повторяют школьные правила, произносят хором, выполняют описываемые в ней действия.  

Психолог читает рифмовку:

- Учитель входит – надо встать,

Когда он сесть попросит – сядь.

Ответить хочешь – не спеши,

А только руку подними.

Упражнение «Звуковые прятки»

Дети садятся за столы.

Психолог говорит:

- А теперь поставьте локти на стол и приготовьте ладошки. Я буду произносить слова, а вы хлопать в ладоши, но только если услышите в словах звук «о». Попробуем? Начали: лодка, заяц, ослик, стол, стул, цветок, глаза, кот, окно, аист, вода. Молодцы! А теперь будем искать звук «А»: мачта, цветок, заяц, стул, аист, лампа, забор. Теперь ищем звук «Т»: стол, забор, стул, дача, табурет, зонт, ложка, глаз.

Упражнение «Прямой счет»

Психолог бросает ребенку мяч и называет цифру 1, ребенок ловит мяч и продолжает счет – 2. Затем бросает мяч следующему ребенку, продолжая счет – 3. Тот ловит мяч, говорит– 4 и т. д.

Физкультминутка

Буратино потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел:

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Надо на носочки встать.

(Выполняются движения по тексту)

Упражнение «Дорисуй узор»

Психолог раздает каждому ребенку бланк с заданием.  Дети самостоятельно или при помощи психолога выполняют его.

Упражнение «Кто лучше нарисует?»

У каждого из ребят листок бумаги и карандаш. Психолог  предлагает всем зажмуриться и с закрытыми глазами нарисовать (в определенной последовательности) домик с двумя окнами, дверью, изгородью и двумя деревьями по обеим сторонам домика. Инструкция звучит следующим образом: «Нарисуйте трубу, окно слева, дверь, дерево с правой стороны, крышу. А теперь откройте глаза и посмотрите, что получилось. ( Упражнение можно выполнять у около доски, вызывая к ней и кого-то из детей.

Заключительный этап.  Ритуал прощания.

По окончании занятия психолог звонит в колокольчик и говорит:

- Вот опять звенит звонок

И кончается урок.

Все мы славно потрудились,

И чему-то научились!

Психолог звонит в звоночек.

- А вот ребята и перемена. А на ней можно и поиграть.

  «Штандер»

 Каждому игроку присваивается номер, либо вместо номера используется его имя. Водящий бросает мяч кверху и одновременно выкрикивает произвольный номер либо чье-то имя. Игрок, чей номер, имя было названо, должен успеть подхватить мяч, пока тот не коснулся земли. Если он сделает это, то теперь сам подбрасывает мяч, а водящий, который выкрикивал номер (имя), должен его поймать – иначе ему снова придется водить. Игра очень захватывающая и хороша тем, что тренирует реакцию детей (заставляя их быть все время начеку), зрительно-слуховое сосредоточение, все формы внимания, зрительно-пространственную ориентацию и координацию движений.

Всем спасибо! Как славно у нас получилось играть в школу. Не спеша друг за другом идем в группу. До свидания!

Р. S. Очень хорошо проигрывать с детьми и перемены, уча их таким играм как «Штандер», «Колечко-колечко, выйди на крылечко», «Испорченный телефон» и другое, что бы дети имели представление не только об уроках, но и научились себя занимать полезным делом во время перемены.

Список литературы:

1. Арцишевская  И. Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. – 72 с.
2. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2002. №10. – С. 19–25
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков  – М., 1999. – 256 с.
4. Вахортова Е.К. Экспресс диагностика готовности к школе / Е.К. Вахортова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова. – М.: Издательство «Генезис», 1999 г. – 48 с.
5. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., МГУ, 2001. – 96 с.
6. Круглова Н.Ф. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка. – М.: Эксмо, 2010. – 88 с.
7. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008. – 48 с.