"Игра и ее значение в организации деятельности детей дошкольного возраста."
статья на тему

Игра и ее значение в организации деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Краморова Галина Алексеевна, воспитатель

Организация: МДОУ детский сад компенсирующего вида №25 «Солнечный зайчик»

Населенный пункт: Московская область, г. Серпухов

Дошкольное детство – это большой и ответственный период в психическом развитии ребенка. По мнению А.Н. Леонтьева, это возраст первоначального складывания личности. [2] Известно, что на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции и формируются сложные виды деятельности, но и закладывается общий фундамент познавательных способностей. 

Дошкольное детство – это довольно большой отрезок в жизни ребенка. В этот период ребенок открывает для себя мир новых человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Новой социальной ситуацией развития в данный период становится мир социальных отношений.

В этом возрасте дети с одной стороны, стремятся активно участвовать во взрослой жизни, а с другой стороны – быть самостоятельными. Из этого противоречия в конечном итоге появляется ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Стоит отметить, что дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет. Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники познают другие виды деятельности, также происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе.

На протяжении дошкольного возраста в психике ребенка возникают особенно важные для ее дальнейшей жизни психологические новообразования, а именно:

1) Начинает развиваться творческая деятельность, которая выражается в способности преобразовывать окружающую действительность и создавать новое. Проявляется это в конструкционных играх, техническом и художественном творчестве.

2) Познавательные психические процессы начинают работать в режиме единой интеллектуальной деятельности, проявляется объединения внешних и внутренних воздействий.

3) Возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь, как средство мышления, появляется опосредованное определенными представлениями произвольное поведение.

4) Ребенком осознаются нормы и правила. Они начинают управлять его поведением, превращать ее действия на произвольные и морально регулируемые поступки.

5) Возникают первичные моральные установки, а именно различения того, что является хорошим и плохим.

Дошкольный возраст - сенситивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знании и умении, поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Возраст от 2 до 5 лет - время наиболее бурного развития ребенка.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что у ребенка появляется круг элементарных обязанностей; меняются взаимоотношения со взрослыми, приобретая новые формы: совместные действия постепенно сменяются самостоятельным выполнением ребенком. 

Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для него характерны внеситуативные  речевые формы общения со взрослым. Болee богатым и содержательным становится общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочтительным партнером по совместной деятельности, чем взрослый.

Ведущим видом деятельности в данном возрасте является игра, которая является критерием умственного и эмоционального развития ребенка. За период дошкольного детства она претерпевает существенные изменения.        

Понятие феномена игры прошло длительный путь. Как сложное и интересное явление игра привлекает внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов.

Игра, по мнению Аристотеля,  это  источник душевного равновесия, это источник  гармонии души и тела. [6]

Немецкий психолог Карл Гросс рассматривает игру с теории инстинктивности, функции упражнения как вечную школу поведения. [7]

Игра, с точки зрения Г. Плеханова есть «дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени». [1]

По мнению К. Д. Ушинского понятие «игра» - есть свободная деятельность дитяти…  В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля... Игра – это развитие души». [11]

 «Игра – это огромное светлое окно, через который в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В. А. Сухомлинский). [10]

 А.Н. Леонтьев трактует игру как свободу личности в воображении. [3]

Игра, считает Д.Б. Эльконин, – это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности. [5]

Игра, утверждает  А.М. Горький, это путь детей к познанию мира, в котором они живут, и который они призваны изменить. [13]

Таким образом, возьмем за основу понятия «игра» как преднамеренный ряд действий, преследующий определенную цель.

Г.В. Плеханов считал, что возникает она в ответ на потребность общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в обществе. [7]

Группа ученых (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) в детской игре видели доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. [5] Платон видел в ней единственно правильный путь жизни. [5]

 Детскую игру, утверждает Д.Б. Эльконин,  нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющие все виды детских деятельностей. [13]

Детскую игру Платон понимал не только как подражание деятельности взрослым, но и творчество, и, потому считал, что ее следует поддерживать и развивать как самого ребенка.[6]

Принципы формирования игры заключаются в следующем:

1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – это равный партнер.

2. Организовывать игру необходимо особым образом.

3. Формирование игры включает в себя способ игрового действия.

4. Формирование игры строится на двух принципах:  совместная игра; самостоятельная игра детей.

5. Для того, чтобы ребенок овладел игровыми умениями, необходимо играть вместе с ребенком.

6. Взрослый должен играть с ребенком на протяжении всего дошкольного детства.

 Основные функции игры в развития дошкольников раскрываются в:

- приспособлении к будущей жизни - достижение эмоционального удовлетворения и релаксации;

- накоплению коммуникативного опыта - стимуляция интеллектуального развития;

- обогащению интеллектуального и морального опыта - стимуляция интеллектуального развития.

Игра —  как вид детской деятельности, учит их общаться, приобретать первые навыки поведения в коллективе, познавать разнообразные явления окружающей действительности. 

Игра в жизни ребенка появляется в 3 года, когда он уже способен мыслить символами реальных предметов, явлений и действий, копировать действий и поведения взрослых, моделировать действия с игрушками,  с которыми «играют" взрослые.  

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность.

В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

Развитие игровых действий происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

В процессе игры у ребенка формируются следующие качества:

–  Произвольное поведение

–  Развивается воображение, образное мышление

–  Приобретается опыт взаимодействия со сверстниками.

–  Развивается воля ребенка.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Произвольность поведения проявляется первоначально в подчинении игровым правилам, а затем и в других видах деятельности.

Смысл игры у дошкольников 6-7 лет заключается в разделении ролей, возможности прожить те моменты,  которые не может проиграть в реальной жизни. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам.

Основными компонентами в структуре игры являются:

1. Тема (область действительности, которая воспроизводится в игре). В практике деятельности Д.Б. Эльконин выделил следующие тематические группы игр:

• взрослые, их работа и отношения с другими людьми;
• эмоционально значимые события.

2. Сюжет – последовательность явлений, событий, которые разыгрываются в игре.  Учеными выделены следующие виды сюжетов:

• индустриальные (заводы, фабрики), сельскохозяйственные, строительные игры;

–  игры с бытовыми (семья, сад, школа) и общественно-политическими (демонстрации, митинги) сюжетами;

–  военные игры;

–  драматизации (постановки сказок и рассказов, кукольный театр, цирк, кино) и т.д.

3. Роль – обязательный набор действий и правил их выполнения. «Врач» делает укол «больному», «продавец» отвешивает «покупателю» «колбасу», «учитель» учит «учеников» «писать» и т.д.

4. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. По мере взросления ребенка содержание игры изменяется. Так, для младших дошкольников это просто повторение какого-либо действия. Средние дошкольники уже могут моделировать деятельность взрослых и эмоционально значимых ситуаций в ролевом исполнении. В свою очередь, старшие дошкольники уже пытаются соблюдать правила в игре.

5. Игровой материал, т.е. тот материал, который дети используют для игры

Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом.

Развитие игровой деятельности дошкольников в первую очередь проявляется в ролевом характере. Особенностями ролевых игр являются использование одних предметов в качестве заменителей других, индивидуализация собственных действий и сравнение их с действиями взрослых людей. Близкие взрослые становятся образцом для игровых поведенческих реакций ребенка. Отличие игр детей старшего дошкольного возраста от младших групп заключается в том, что теперь центром их игрового мира становится человек, общество людей, их действия и взаимоотношения между собой. Прямо или косвенно, но именно взрослым принадлежит координирующая роль в детской игре.

В игровой деятельности дошкольников часто процесс становится важнее результата, а ее качество определяется количеством эмоциональных и познавательных достижений, полученных во время игры.

Обязательным условием игровой деятельности детей дошкольного возраста является мнимость ситуации. В зависимости от того, насколько широк кругозор ребенка, он в состоянии имитировать различные сферы деятельности взрослых: семейный быт, полеты в космос, строительство и прочие. Чем больше сюжетов в состоянии предложить для игры дошкольник, тем продолжительнее становится игра. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и произвольной памяти.

Главное преимущество игровой деятельности заключается в том, что игра имеет непосредственное отношение к становлению потребностно- мотивационной сферы ребенка.

Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. При построении предметно - пространственной среды соблюдались принципы:

-Открытости;

-Гибкого зонирования;

-Стабильности -динамичности;

-Полифункциональности ;

-Гендерный подход.

Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности.

Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Игровое пространство не должно быть ограничено. Дети должны чувствовать себя комфортно и не бояться что-то разбить или уронить.

Педагоги и психологи показали, что игра оказывает сильное влияние  и на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, как опорой для мышления, ребенок начинает оперировать в мыслимом пространстве. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Они утверждают, что игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений.

Анализ специальной литературы показал, что игра влияет на развитие всех познавательных процессов: как мышления, внимания, памяти, так и воображения. Именно в ней воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, усваивается общественный  опыт. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.  

Существуют различные классификации игр в детском возрасте.

Наиболее характерные игры для детей разных возрастов (по Д. Б. Эльконину):

1. Игра-развлечение. Игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Ее цель -  развлечь, развеселить участников.

2. Игра-упражнение –  отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и то же действие повторяется несколько раз подряд.

3. Сюжетная игра –  есть игровые действия и воображаемая ситуация, хотя и в зачаточной форме.

4. Процессуально-подражательная игра, воспроизведение действий или ситуаций, которые ребенок наблюдает в настоящий момент. Подражательная и сюжетная игра близки друг к другу.

5. Традиционная игра та, которая передается из поколения в поколение, в нее играют взрослые и дети, она имеет правила, но в ней отсутствует воображаемая ситуация.

Ученый К. Гросс выделяет следующие виды игр:

–  подвижные;

– умственные;

–  сенсорные;

–  интеллектуальные.

Психолог В. Штерн делит игры на два вида:

– индивидуальные;

– социальные.

Американский ученый и исследователь К. Гарвей выделяет следующие виды игр:

–  игры с предметами, которые начинаются с манипуляции, а затем происходит практика и тренировка до полного совершенствования;

–  речевые игры — создание детьми произведений, которые не имеют точного смыслового содержания;

–  игры с социальным материалом;

–  игры по правилам;

– ритуальные игры, которые основаны на движениях, игровых предметов.

Отечественный психолог П.Ф. Лесгафт сформировал классификацию детских игр, опираясь на принцип самостоятельности и творчества детей в игре. Он выделял следующие виды игр:

– имитационные;

– подвижные.

Следующая классификация, которая выделена С.Л. Новоселовой, основана на принципе инициативности возникновения игры. Автор выделяет следующие виды групп игр:

–  игры, которые возникают по инициативе детей, это самостоятельные игры: игра-эксперимент; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;

–  игры, которые возникают по инициативе взрослых, а именно обучающие игры,

–  игры-забавы,

–  игры-развлечения,

–  интеллектуальные,

–  празднично-карнавальные,

–  театрально-постановочные; 

–  игры, которые идут от исторических традиций  народа.

Таким образом, многочисленные исследования в данной области позволяют сгруппировать все виды игр и выделить следующие группы:

–  по цели и форме выделяют: обучающие, развлекательные, подвижные, игры-забавы, игры-небылицы, игры-занятия, музыкально-дидактические, хороводные, народные, этнографические, игры с правилами;

–  по содержанию - сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации;

– по литературным сюжетам - речевые, театрализованные, спортивные,

дидактические;

–  по использованию дидактического материала: игры на наглядной основе, словесные и вербальные игры;

–  по способу организации: коллективные, групповые, индивидуальные, парные, инициативные, самостоятельные, стимулированные, творческие.

Таким образом, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивается активность и инициатива, формируются навыки самоорганизации в игре.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кулешов В. И. История русской критики XVIII—XIX вв. для студентов филологических специальных университетов и педагогических институтов. Москва, «Просвещение», 1972. – 12с.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. – 304с.

3. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1996. –   с.35

4. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: 2003 - 672с. 

5. Мухина, В.С. Психология дошкольника, М. : Просвещение, 1985. –272с. 

6. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля –  Пг., 1916. -  С. 87– 92.

7. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., Советская Энциклопедия, 1964. – 56с.  

8.        Рыжова  Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2001. – 132с.

9. Справочник старшего воспитателя. 2009 –  № 3. – 35с.

10. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.  Издательство Радяньска школа, 1985. – 557с.

11. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, т. 1. — Собр. соч., т. 8. — М.:Педагогика, 1950.  – 1024с.

12. Шорыгина  Т.А. Экологические сказки для малышей. – М.: Прометей, 2003. – 210с.

13. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384с.

14. Закон РСФСР от 2 августа 1974 года "О народном образовании" (Ведомости Верховного Совета РСФСР, 1974, N 32, ст. 850)

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования. – 2014. - 32с.

16.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: по сост. на 2013г.: с комментариями юристов: + Обзор изменений. – М.: Эксмо, 2013. – 720с.