Межаттестационный план на период с 2014 по 2016 год.
материал на тему

Индивидуальный план

 работы на межаттестационный период с 2014 по 2016 учебный год

по повышению профессионального уровня                                                                         воспитателя Ахметкиреевой Альбины Нуритдиновны

Личная карта воспитателя

Год рождения: 05.10.1988 г.

Домашний адрес: РТ. Город Казань.

Контактный телефон:  89376169696

Образование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский Государственный Педагогический Университет», присуждена квалификация  Руководитель Этнокультурного Центра, Преподаватель по специальности «Народное художественное творчество» от 14. 06. 2012 года. № ОКА №02742, Регистрационный номер 41074.

Курсы повышения квалификации: 1) Удостоверение о повышении квалификации Института экономики, управления и права г. Казань по дополнительной профессиональной программе «Планирование и организация образовательного процесса с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта» 36 часов, 2015 год. Регистрационный номер 2828/2015

2) Приволжский Межрегиональный Центр Повышения Квалификации и Профессиональной Переподготовки работников образования Иститута Психологии и Образования ФГАОУ ВО КФУ по специальности: «Педагогика и методика дошкольного образования» от 30. 05. 2015 года. КФУ ДПП 005950 Регистрационный номер ДП-20-001939/2015. КФУ ППП 006849.

Общий стаж трудовой деятельности: 6 лет

Педагогический стаж: 4 года

Должность:  Воспитатель

Тема  самообразования: «Использование нетрадиционных технологий в художественной деятельности детей».

Общественно-педагогическая деятельность:  участие  в профессиональных конкурсах, семинарах, методических объединениях, показ открытых занятий, составление презентаций.

Пояснительная записка

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают  актуальным повышение квалификации и профессионализма педагога. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения  целей современного образования. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога.

Профессиональная компетентность воспитателя представляет собой качественное изменение личности в профессиональной деятельности, развертывание ее внутренних ресурсов, достижение более высокого и творческого уровня выполняемой профессиональной работы, наличие устойчивой мотивации профессиональной самореализации, а также наличие профессионально важных и профессионально значимых качеств личности и готовности к постоянному профессиональному росту. Одним из факторов стимулирования повышения уровня профессиональной компетентности педагога является аттестация. Основная цель аттестации – стимулирование роста профессиональной квалификации, педагогического мастерства и творческой инициативы педагога, выявление недостатков в работе педагога и определение степени его соответствия занимаемой должности.

Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период

Современный подход к регулированию аттестации педагогических кадров осуществляется в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». Согласно данному документу целью аттестации педагогов продолжает оставаться установление соответствия их уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждение соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности. Изменения прошедших лет привели к необходимости обновления процедуры и методики аттестации педагогов.

На момент аттестции в практику внедрена методика оценки уровня квалификации педагогических работников, разработанная коллективом ученых под руководством академика В.Д. Шадрикова. Объектом оценки (самооценки) в процессе аттестации является профессиональная компетентность педагога. Согласно данной методике, проведение оценки профессиональной деятельности в процессе аттестации предполагает, анализ качества решения различных функциональных задач аттестуемым педагогом. Успешность решения педагогом соответствующих функциональных задач и определяет уровень его профессиональной компетентности. В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность педагога» понимается как гармоничное сочетание теоретических психолого-педагогических знаний, умений и навыков, апробированных в действии, а также приемов и средств его саморазвития и самореализации. Становление профессиональной компетентности педагога происходит не только на этапе профессионального обучения, но и в процессе его трудовой деятельности. Становление профессиональной компетентности педагога ДО понимается  как качественное изменение личности в профессиональной деятельности, развертывание ее внутренних ресурсов, достижение более высокого и творческого уровня выполняемой профессиональной работы, наличие устойчивой мотивации профессиональной самореализации, а также наличие профессионально важных и профессионально значимых качеств личности и готовности к постоянному профессиональному росту. Исследования указывают на существующие недостатки аттестации, из которых можно отметить слабое задействование внутренних механизмов развития самой личности педагога. Аттестация не позволяет выявить профессиональные затруднения и проблемы конкретного педагога, а значит, не позволяет педагогу понять причины успехов и неудач в своей профессиональной деятельности, увидеть индивидуальную траекторию своего развития. В связи с этим становится актуальной проблема повышения профессиональной компетентности педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения. Наиболее эффективным способом обогащения профессиональной компетентности педагога в ситуации реальной профессиональной деятельности является методическое сопровождение в межаттестационный период. Основная задача межаттестационного периода – организация научно-методической сопровождения и поддержки педагога дошкольного образования в повышении уровня его профессиональной компетентности, разработке и продвижении по индивидуальной траектории профессионального развития. На основании результатов самооценки, педагогического мониторинга, рекомендаций и замечаний, полученных в ходе предыдущей аттестации, а также Программы развития образовательного учреждения разрабатывается индивидуальная программа профессионального развития педагога, в которой: 
-    выделяются противоречия, проблемы;

-    формулируются цели и задачи, определяются пути и средства их решения (технологии, проектируется собственная методическая система);

- планируется разработка методического и диагностического инструментария; 
-   прогнозируется желаемый результат. В программе определяются содержание, формы, методы повышения уровня профессиональной компетентности, т.е. что конкретно педагог должен знать и уметь для реализации намеченного. Эта же программа является основным документом для прохождения педагогом аттестационных процедур.

Разделы программы профессионального развития

• Изучение психолого-педагогической литературы.
• Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса.
• Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения).
• Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария.
• Участие в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе методической работы.
• Обучение на курсах повышения квалификации.
• Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы.
• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.)

Формы представления результатов педагогической деятельности

• Методическая копилка педагога
• Портфолио
• Мастер-класс
• Презентации
• Педагогический проект
• Профессиональные конкурсы
• Открытый показ НОД
• Проведение мероприятий, развлечений
• Наглядно-иллюстративный материал
• Консультация для родителей, сообщение на родительском собрании
• Доклад на педсовете

Схема самоооценки образовательной деятельности

• Оценка содержания учебного материала.
• Оценка эффективности способов деятельности на занятии.
• Оценка основных характеристик деятельности воспитанников  на занятии.
• Оценка целей и результатов проведенного занятия.
• Оценка содержания образовательного процесса на занятии:
• научность, доступность изучаемого материала;
• актуальность материала и его связь с жизнью;
• степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации;
• оптимальность объема предложенного для усвоения материала.

Методическая копилка педагога (воспитательно-образовательная документация)

• Рабочая программа
• Комплексно-тематические, календарные, перспективные планы.
• Проекты, конспекты НОД, семинары-практикумы, деловые игры, мастер-классы, экспериментальные работы; сценарии праздников, спортивные развлечения, конкурсы и выставки, презентации.
• Программно-методическое обеспечение курса.

План самообразования

Тема: «Использование нетрадиционных технологий в художественной деятельности детей»

Актуальность работы заключается в следующем: Художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.  Художественная  деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Художественно-эстетическое развитие рассматривалось как средство формирования выразительности речи дошкольников, активизации их поэтического и музыкального слуха. Формирование общей культуры личности происходит в процессе художественно-эстетической деятельности. Это деятельность, возникающая у ребенка под влиянием литературного, музыкального произведения или произведения изобразительного искусства. Особое внимание следует обратить на такое понятие, как «восприятие». Это психический процесс осознанного, личностного, эмоционального постижения и осмысления произведения искусства. Ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом. Одна из главных задач педагога в этом направлении — развитие эмоциональной отзывчивости. Через сопереживание, соучастие, «вхождение в образ» происходит формирование основ художественно-эстетической культуры личности дошкольника. В последнее время в этой области решается более широкий круг задач: развитие творческого потенциала ребенка, развитие образного, ассоциативного мышления, развитие самостоятельности и творческой активности.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста включает: 

1) опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных произведениях;

2) опыт художественно-творческой деятельность.

Проблема: Проблема эстетического воспитания особенно остро стоит перед дошкольной педагогикой. Именно в дошкольном периоде формируются зачатки эстетических чувств и переживаний, закладывается основа ценностного отношения к окружающему миру. От того, что ляжет в основу эстетического восприятия мира, сформированного в дошкольном учреждении, будет зависеть дальнейшее развитие эстетических переживаний, ценностных ориентаций будущего гражданина нашей страны. Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, развитию эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, стимулирует интеллектуальное и познавательное развитие. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребёнка, но и способствует развитию воображения и фантазии, а восприятие и обсуждение эстетически значимых произведений может способствовать развитию устной речи. С другой стороны, занятия, ориентированные на развитие, к примеру, художественных способностей, всегда способствуют формированию эстетических чувств и ценностей, развивают общее восприятие, мелкую моторику ребенка, способствуют формированию ценностных ориентаций. Таким образом, мы видим, что эстетическое воспитание занимает значимое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста и играет важную роль в общем развитии ребенка. Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. Оно усиливает воспитательный эффект других сторон воспитания через формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, начальных эстетических и этических понятий и оценок. Все это обеспечивает комплексный подход к гармоническому развитию детей.

Цели:

Основная цель художественно-эстетического воспитания и образования в  дошкольном образовательном учреждении – это обогащение чувственного, эмоционально-ценностного, эстетического опыта детей, развитие художественно-образного мышления, способностей к художественному творчеству.

Образовательные:

-познакомить детей с профессиями художника, артиста, композитора;

-учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство);

-учить рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, обогащать представления о цветах и оттенках окружающих предметов;

-учить правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине;

-учить закрашивать рисунки кисть, карандашом, ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме;

-закреплять приемы лепки, учить прищипыванию мелких деталей, вытягиванию отдельных частей из целого куска, сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;

-учить украшать вылепленные изделия узорами при помощи природных материалов, стеки;

-учить правильно пользоваться ножницами, вырезать ими по прямой, круглые формы, закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания;

-формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);

-учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;

-учить подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

-учить замечать  выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.

Воспитательные:

-формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

-эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

-воспитание интереса к художественно- творческой деятельности;

-развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

-развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

-приобщение к музыкальному искусству, развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства, формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с музыкальными жанрами;

-удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

-Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования, аппликации, лепки  и умело его использовать;

-Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник художественной деятельности;

- Развивать ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение;

     -Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;

     -Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками;

    -Развивать творчество, фантазию;

    -Активизировать детей при выборе тематики;

    -Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу;

    -Учить сопереживать настроению, переданному в своих творческих работах.

Предполагаемый результат : научить детей самостоятельно решать творческие задачи, выбирать материал и технику для работы.

Форма самообразования : индивидуальная.

Действия и мероприятия проводимые в процессе работы над темой:

    Изучение методической литературы и интернет ресурсов по теме

    Посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и района

    Посещение педсоветов, семинаров, конференций

    Самоанализ и самооценка НОД в своей группе

    Проведение открытых интегрированных мероприятий.

Методы и приёмы обучения нетрадиционному рисованию

1.Создание игровой ситуации.

2.Показ воспитателя.

3.Использование движения руки.

4.Сравнение двух техник.

5.Проговаривание последовательности работы.

6.Педагогическая диагностика.

При рисовании нетрадиционными техниками широко используются стихи, загадки, а также игры.

Методические рекомендации

Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства выразительности.

Формы проведения:

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

• рисование пальчиками;
• оттиск печатками из картофеля;
• рисование ладошками;
• рисование ватными палочками;
• рисование кистью;
• печать поролоном.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с техниками лепки:

• лепка пластилином;
• тестопластика.

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить технику аппликации:

• обрывная аппликация;
• модульная аппликация;
• симметричная аппликация;
• накладная аппликация;
• аппликация из салфеток;
• аппликация из ватных дисков или ваты;
• силуэтная аппликация.

С детьми подготовительной к школе группы  можно использовать все виды художественной деятельности постепенно усложняя их.

Практический выход: выставка детских поделок в нетрадиционных техниках, сообщение на педсовете, презентация по темам.

Перспектива: Продолжить работу по освоению новых нетрадиционных техник в развитии художественно- эстетической деятельности.

План работы