ОБОБЩЁННЫЙ ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ТЕМЕ: «Развивающие игры и упражнения в сенсорном воспитании младших дошкольников»
методическая разработка (младшая группа) на тему

  ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ________________________________________________ стр. 2-3

     Принципы и формы работы по сенсорному развитию младших

     дошкольников ___________________________________________ стр. 3-8

     Использование развивающих игр в работе по сенсорному развитию

     детей младшего дошкольного возраста _____________________ стр. 8-9

     Развитие тактильно-двигательного восприятия детей _________ стр. 10-11

     Использование нестандартного полифункционального

     оборудования в работе по сенсорному развитию детей

     младшего дошкольного возраста __________________________ стр. 12

     Организация взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам

     сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста ___ стр. 12-13

     Организация развивающей

     предметно-пространственной среды _______________________ стр. 13-15

     Результаты работы ______________________________________ стр. 16-17

Выводы (заключение) ____________________________________  стр. 18

Список литературы ______________________________________ стр. 19

     Приложение 1 Описание развивающих игр по сенсорному развитию

     детей младшего дошкольного возраста _____________________ стр. 21-26

     Приложение 2 Игры с использованием нестандартного

     оборудования __________________________________________ стр. 27-36

     Приложение 3 Материал для работы с родителями (анкета, сценарии

     родительских собраний) _________________________________ стр. 37-51

ВВЕДЕНИЕ

       Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик, а на этапе завершения дошкольного образования подготовить их к обучению в школе.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

 Для развития тех или иных способностей существуют свои наиболее благоприятные (сензитивные) периоды. Так в развитии сенсорных способностей благоприятным периодом является младший дошкольный возраст (3-4 года). Авторы программы «Развитие», реализуемой нами в работе с детьми, так же отдают приоритет развитию сенсорных способностей именно в младшем дошкольном возрасте.  

Данные диагностики детей младшей группы на начало учебного года показали недостаточность развития у воспитанников представлений о сенсорных эталонах (62% имели низкий уровень развития данных показателей), мелкой моторики рук (низкий уровень диагностировался у 80% детей), а также зрительно-моторной координации (низкий уровень у 67% детей).        

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Развивая сенсорные способности, мы опираемся на оба этих психических процесса, которые так же являются фундаментом для развития других психических процессов – мышления, воображения, памяти. Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного образования, т.е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.

Мы считаем, что развитие сенсорных способностей происходит более эффективно, если оно происходит неотъемлемо от детской деятельности, а именно в процессе познавательно-практической деятельности и, конечно, игры.

       В связи с этим определилась цель нашей работы – развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста через систему развивающих игр и упражнений, реализуемую как в процессе специально организованной деятельности (НОД, совместная деятельность педагога с детьми), так и в повседневной жизни (бытовые ситуации, режимные моменты).  

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• разработать и использовать в совместной деятельности с детьми игры и упражнения, направленные на обогащение слухового, обонятельного, осязательного, тактильно-двигательного чувственного опыта детей, микро и макромоторику воспитанников;
• создавать предметно-развивающую среду, способствующую развитию познавательной активности детей, формированию у них представлений о сенсорных эталонах;
• повышать уровень информационной компетентности родителей по вопросам сенсорного развития воспитанников.

       По результатам проведенной диагностики был составлен план мероприятий по сенсорному развитию детей и дальнейшая реализация его в образовательном процессе, определены принципы и формы работы, способствующие эффективной реализации поставленных задач.

       Реализация первой задачи основывалась на следующей идее: сенсорное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на полисенсорной основе путем использования "жизненной обстановки" в целом.

ПРИНЦИПЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПО СЕНСОРНОМУ

        РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ        

       Сенсорное развитие детей осуществлялось через разные формы работы:

• НОД по сенсорному развитию воспитанников (согласно реализуемой программе «Развитие»);  
• игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия;
• организация и проведение развивающих игр (в том числе с использованием нестандартного сенсорного оборудования);  
• включение игр и упражнений, способствующих сенсорному развитию детей в повседневные бытовые ситуации, режимные моменты;    
• создание сенсорного уголка в группе.

Систематичность, планомерность работы – один из важнейших принципов решения комплекса образовательных задач. Только при правильном планировании образовательного процесса можно успешно реализовать поставленные задачи.

При планировании работы по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов мы учитываем возраст детей, уровень их развития. Все мероприятия по сенсорному развитию воспитанников включаются в общую систему комплексно-тематического планирования образовательного процесса.

 Еженедельно мы решаем задачи сенсорного развития своих воспитанников в процессе организации непосредственно образовательной деятельности. Но, для полноценной реализации широкого спектра задач сенсорного развития организации одних лишь НОД явно недостаточно.  Поэтому мы решаем задачи сенсорного развития в процессе организации и в тесной взаимосвязи различных видов деятельности, реализуя принцип интеграции образовательных областей.  

 Так, успешное освоение представлений о цвете, форме, величине предметов невозможно при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач является одним из главных условий умственного развития, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. Детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и т. д. Задачи сенсорного характера являются на данном возрастном этапе ведущими.

Некоторые формы совместной деятельности предполагают объединение детей по двое, небольшими группами, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе реализации задач образовательной области «Социализация».  

В процессе сенсорного развития у детей формируются умения выполнять элементарные трудовые поручения (приготовить материал для игры, убрать его на место).

Комплексно-тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.

Важным фактором в работе по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

         Существенным фактором в планировании и проведении работы по сенсорному развитию является взаимосвязь организованных форм работы с закреплением у детей представлений о сенсорных эталонах в повседневной жизни: на прогулке, во время режимных моментов, в самостоятельной деятельности и т. д. Так, при умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки – свойства снега, в процессе игр, при катании на санках учитывают тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д.

Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня. Во время умывания дети знакомятся со свойствами воды, развивают тактильную чувствительность. Прогулка является богатейшим источником сенсорного опыта – звуки природы, улицы; многообразие красок и оттенков, ароматов. Во время приёма пищи дети исследуют вкусовые качества различных продуктов и т.д. 

В повседневной жизни для самостоятельной деятельности предлагали  детям игры на закрепление цвета: «Помоги рыбкам», «Собери капельки», «Собери бусы», «Разноцветные колечки», «Цветное лото».

В дидактической игре «Помоги рыбкам» просили помочь мамам-рыбкам найти своих детишек: «Чьи это детишки запутались в водорослях?». Показывали, как нужно брать детишек-рыбок красного цвета и раскладывать рядом с мамой рыбкой красного цвета («Детишки-рыбки такого же цвета, как мама-рыбка»).  

В другой игре «Собери капельки в стакан», раскладывали перед детьми вырезанные цветные круги разного цвета. Просили собрать капельки в стакан, но перед этим сами вкладывали в каждый стакан на рисунке по одной капельке разного цвета, проговаривая свои действия: «Сюда положу капельку красного цвета, а сюда – желтого, а сюда – капельку зеленого цвета. Наберем целый стакан одинаковых капелек». Дидактический материал вызывал у детей большой интерес, желание действовать. Малыши обменивались предметами, сравнивали их, делали свои умозаключения, сравнивая цвета: «Такая же капелька; такая же рыбка; грибочки одинаковые».

Постоянно использовали разнообразный дидактический материал. Но все же часть детей оставалась равнодушной к абстрактному материалу, поэтому пришлось использовать игру сюжетного содержания «Помоги козляткам спрятаться от волка», цель которой – сформировать у детей умения обобщать предметы по сюжету и цвету. Игра представляла собой набор рамок – домиков красного, синего, желтого, зеленого цветов. На домиках приклеены окошечки с козлятками. Перед детьми ставилась задача: закрыть окошечко дверцей тождественного цвета. Игра понравилась малышам, они правильно подбирали дверцу по цветовому признаку, спешили закрыть ею окошечко козленочка от волка.

Затем для детей задания в дидактических играх усложнялись. Так в игре «Сыр и мыши» нужно было подобрать по цвету хвостики мышек и тарелочку (мышка с зеленым хвостиком кушает сыр на зеленой тарелочке).

Наши дети также полюбили подвижную игру «Собери колечки». Сначала разбрасывали колечки двух цветов (красные и желтые), дети подбегали, ловили их и раскладывали по коробочкам в соответствии с цветом. Игра всегда проходила с хорошей активностью и эмоциональным подъемом. Усложнение шло за счет увеличения количества колец разного цвета. Если кто-то из детей ошибался, остальные старались сразу же исправить, подсказать.

В «Домике карандашиков» детям нравились игры на сортировку карандашей, счетных палочек. Интересны задания, которые дети могут выполнять на мини фланелеграфе. Например, выложить дорожку-ниточку (ленточку, шнурок), по которой пройдет матрешка в красном (синем, жёлтом и т.д.) платье.

Побуждали детей к действиям с различными фигурами. Фигуры раскладывали, поясняя свои действия: «Сделаем дорожку. Возьмём зеленый квадрат, к нему положим еще такой же, потом еще. Вот какая получилась прямая длинная дорожка зеленого цвета. По ней побежит зайчик. Вот он». Привлекали детей к обыгрыванию действий: «Возьми зайчика и покажи, как он побежит по зеленой дорожке. Прыг скок». Старались дать возможность поиграть с зайчиком, провести его по дорожке каждому ребенку, приговаривая: «Вот как зайчик бежит по зеленой дорожке». Дети выполняли и другие задания: «Разложи красные круги друг за другом на дорожке»; «Построй из желтых квадратов башенку» и т.д. Очень нравилось малышам оставлять отпечатки своих пальчиков на листах бумаги, которые мы затем обыгрывали, дополняя рисунок, получая образ и даже придумывая сказку вместе с ребенком.

Уборка строительного материала тоже становилась замечательной игрой. Детям нравилось раскладывать кубики и кирпичики по своим домикам-коробкам, сортировать строительный материал по цвету.

Очень активно наши дети играли в игры «Большая и маленькая игрушка», «Одень кукол» (куклы разного размера и соответствующая одежда для них), «Соберем грибы» (большие, средние и маленькие), «Накорми мишек» (медведи и посуда разного размера), «Собери пирамидку», «Построй башенку».

Работая над развитием осязательных ощущений детей, мы ставили перед собой задачу не только обогащать их чувственный опыт, но и развивать способность к дифференциации, то есть умение сравнивать их с образцами знакомых предметов. Например, мягкий, как киска.

Так же мы старались подбирать игры, цель которых – открыть для малышей особый мир звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. В этих играх малыши учатся различать «звучания» знакомых предметов, голоса животных и людей.

Игра «Кто что услышит?». Ставили перед детьми ширму и звенели в колокольчик, стучали в барабан, бубен, играла на дудочке и т.д. Предлагали детям отгадать, каким предметом произведен звук. Дети с удовольствием играли в эти игры.

Игра «Узнай по звуку предмет». Для этой игры использовали различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (книжка, ложка и т.д.). Мы за ширмой производили шумы и звуки различными предметами. Дети догадывались, чем был произведен звук.

В игре «Тихо-громко» развивали умение менять силу голоса: говорить то тихо, то громко. Для этого подбирали игрушки разных размеров (большую и маленькую собачек, кошечек и другие игрушки, звук которых можно имитировать). Показывали детям двух собачек и проговаривали голосом разной тональности.

Для развития слухового восприятия использовали аудиокассеты с записью детских песенок и загадок. Технические средства повысили интерес детей, сделали процесс формирования сенсорных представлений более занимательным.

Мы развивали сенсорные представления в центре воды и песка, где предлагали следующие игры: «Найди шарик», «Найди кубик». Дети самостоятельно прятали предметы и с радостью искали их. Также играли в центре воды и песка с большими и маленькими игрушками, а иногда даже проводились с детьми игры с тазами разного цвета. Воду наливали в тазы разного цвета. Ребята пускали в зеленый тазик больших рыбок, а в красный тазик маленьких. Дети сравнивали на ощупь песок, пшено, рис, фасоль, горох. Они замечали, что все камешки разного размера. Играя с песком, дети пересыпали его, делали из него постройки.

Решая задачи сенсорного развития, мы старались расширить словарь детей, активизировать их речевой запас и одновременно решить задачи социально-личностного развития – не мешать друг другу, играть вместе.

Очень удачным стало использование режимных моментов для развития обонятельных ощущений детей, когда малыши моют руки, они чувствуют запах мыла. У одних пахнут руки земляничным мылом, а у других по-другому, детским мылом. Перед обедом, когда помощник воспитателя раскладывает пищу по тарелкам, просили ребят, закрыв глазки, понюхать и определить, чем пахнет.

Использовали прогулки для расширения обонятельных ощущений. Осенью нюхали запах сухой опавшей листвы, зимой – морозный воздух, весной – вдыхали аромат весны, летом – свежесть дождя, цветов. Предлагали детям игры «Угадай по запаху», «Найди по запаху». Привлечение внимания детей к запахам значительно обогащает сенсорный опыт, позволяет открывать новые признаки в восприятии окружающего, расширяет представление о мире.

В сенсорном развитии ребенка важнейшее значение имеет и формирование чувственного опыта на основе формирования у детей представлений о неживой природе, растениях, животных, доступных чувственному восприятию детей. Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей. Знакомя их с природой, обращали внимание на шум ветра, в осенний период на окраску и форму листьев, прощальные крики птиц, шум дождя, запах сухих и сырых листьев, шуршание их, размер камушков и ракушек. В зимний период рассматривали снежинки, предлагали почувствовать ощущения от их прикосновения.

Организовывали элементарную поисковую деятельность со льдом, снегом и водой, узнавали свойства снега (липкий, не липкий, сырой, рассыпчатый, хрустит). А зимой вместе с детьми и родителями строили снежный городок. В раскрашивании использовали основные цвета спектра, передавали различные образы животных через их величину и форму. Мы старались, чтобы дети научились чувствовать красоту родной природы и воспринимать мир во всей его красоте и его многообразии.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

В РАБОТЕ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Основная задача ознакомления младшего дошкольника со свойствами предметов – это обеспечить накопление представлений о цвете, форме, и величине предметов.

Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3-4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем работу по формированию представлений о сенсорных эталонах не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.

       Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то, по-видимому, нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения. 

Выделение свойств вначале, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой. На более высоком уровне развития детей распознавание цвета, формы, величины достигается в процессе соотнесения свойств предметов с усвоенными эталонами.

Процесс познания включает формирование у детей обобщенных способов обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач.

Изложенные представления о содержании и методах ознакомления детей младшего дошкольного возраста с различными свойствами предметов послужили основой для разработки системы развивающих игр и заданий, которые мы ставили перед детьми в ходе совместной деятельности.  

I. Задания на выполнение предметных действий

1. Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета.

Цель работы: фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета.

Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе работы детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. 

Цель работы: выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов.

Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения.

II. Элементарные продуктивные действия

1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Цель работы: фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, формировать умение у детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца.

Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

2. Рисование красками.

Цель работы: закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.

       Описание развивающих игр, направленных на формирование представлений детей младшего дошкольного возраста о цвете, форме и величине предметов содержится в приложении 1.

РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

      Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. «Тактильный» (от лат. tactilis) –  осязательный.

      Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.

      С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда.

      С этой целью нами используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

• лепка из глины, пластилина, теста;
• аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
• конструирование из бумаги (оригами);
• рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
• игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);
• собирание пазлов;
• сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу.

      Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у детей, помогает снизить умственное утомление.

Большое внимание уделяем традиционной пальчиковой гимнастике, использованию элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности.

      Известно, что почти 18% тела составляет кожа. Стимуляция ее нервных окончаний способствует формированию более полных представлений о предметах окружающего мира.

      Для развития тактильной чувствительности у детей  необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. Нами используются  различные дидактические тренажеры, игры, пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у детей.

      Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.

         «Осязательные ванны» -  в небольшой коробке (тазике) рассыпаем горох или бобы, фасоль, желуди. Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.

         «Колючий» коврик с неострыми шипами: постоять, полежать, походить.

      Полезны самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щеток, махровых рукавичек, колесикового массажера, массажного валика для ног и др.

По возможности мы используем и  естественные условия природной среды:  игры с водой (причем разной температуры), мелкими камушками, сухим песком.

      Вся  работа по развитию тактильной чувствительности у детей  проводится в несколько этапов, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением как самого процесса обследования, так и словесного отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках.

      Основные из них:

• ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем с закрытыми; обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.), обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета;
• нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор сначала из 2-х предметов, а затем из 3-х-5-ти предметов);
• нахождение контура предложенного предмета из нескольких (3-4 предметов);
• определение по контуру с закрытыми (завязанными) глазами самого предмета;
• нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных с закрытыми (завязанными) глазами.

      Таким образом, через многократное последовательное использование практических упражнений достигается повышение у детей тактильной чувствительности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕСТАНДАРТНОГО ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В РАБОТЕ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

       В работе с детьми по реализации задач сенсорного развития наряду с традиционным материалом, нами используется нестандартный дидактический материал, работа с которым увлекает детей, даёт возможность проявить свой творческий потенциал, развивает нестандартность мышления.

       Мы используем в качестве дидактического материла разноцветные крышки от пластиковых бутылок (используются для выкладывания цветных дорожек, картинок по типу «Мозаика», для выполнения заданий на группировку по цвету).

       Колпачки от высохших фломастеров используется для развития мелкой моторики (нанизывание на нитку, прокатывание между ладонями), группировки по цвету.

       Особо интересны детям игры с использованием бельевых прищепок. Для этих игр нами изготовлены плоскостные геометрические фигуры разных размеров и цветов. Мы придумываем различные варианты игр – «достраивание» фигур с помощью прищепок (круг жёлтого цвета превращается в солнышко, овал – в жука или бабочку, квадрат – в цветной коврик с бахромой и т.д.); соединение разных фигур с помощью прищепок в некий сюжет; группировка прищепок по цвету и т.д.

       Необычным и чрезвычайно увлекательным занятием стали игры с «Сенсорным кубом». Для изготовления данного пособия нам потребовалось: 6 решеток для раковины, нитки, коробочки от киндер-сюрприза, прищепки, скрепки, резинки, ленточки, шнуры, пластмассовые шары, колокольчики, бусы, пуговицы, кусочки тканей, пробки от пластиковых бутылок, горох, фасоль, гладкая и шершавая бумага, скотч, перышки, металлическая пластинка, магниты, катушка. В играх с «Сенсорным кубом» у детей развиваются сенсорные способности, речь, внимание, воображение, память, мелкая моторика, коммуникативная компетентность, навыки игрового взаимодействия (описание игр с использованием «Сенсорного куба» см. в приложении 2).

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ПО ВОПРОСАМ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

       С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их компетентности по вопросам сенсорного развития дошкольников было проведено анкетирование (см. приложение 3). Данные анкетирования показали, что у большинства родителей (92%) весьма скудные представления о сенсорном развитии детей. Поэтому мы решили довести до их сведения информацию о необходимости и важности проведения целенаправленной работы по сенсорному развитию детей, раскрыть роль семьи в системе работы по данному направлению, а так же сформировать у них практические умения по данному вопросу.    

В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное развитие ребенка в детском саду и дома»: практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки. Удачно прошло родительское собрание в нетрадиционной форме (игротека), на котором родители получили практический опыт организации игровой деятельности с детьми по сенсорному развитию.

Для обогащения чувственного опыта детей осязательных, обонятельных и вкусовых ощущений мы так же привлекали родителей наших воспитанников.  В осенний период родители приносили в группу яблоки. Яблоки были разного размера, цвета, вкуса. Яблоки были шершавые, гладкие, душистые, кислые, сладкие, красные, желтые, зеленые. На празднике «Новоселье» совместно с родителями было проведено чаепитие. Родители принимали активное участие в его организации. По предложению воспитателей были принесены блюда из яблок (пирог, варенье, яблоки печеные, сушеные).

Нами была подготовлена выставка дидактических игр для родителей по ознакомлению с цветом, формой и величиной. На родительском собрании родители делились опытом семейного воспитания по обогащению сенсорного опыта своих детей. Например, дома родители стали вместе с детьми играть в дидактические игры. Многие родители предлагали своим детям раскладывать игрушки по цвету. Некоторые проводили дома игру "Найди предмет похожий на: (круг, шар и т.п.)". Для сенсорного развития детей в условиях семьи родителям предлагались игры на закрепление у детей восприятия формы "Собери узор", "Геометрическое лото", "Разложи по домикам", "Соберем грибы" и др.

Родители воспитанников заинтересовались нашей работой по сенсорному воспитанию и развитию чувственного опыта. Они стали активными участниками педагогического процесса. Много пособий, дидактических игр мы изготовили только благодаря помощи наших родителей. Смастерив какую-либо игру, мамы сами проводили презентацию для детей, участвовали в играх. Брали дидактический материал домой.

Большинство родителей наших воспитанников с интересом включились в процесс взаимодействия, стали активными участниками и помощниками педагогам в деле сенсорного развития детей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Дети находятся в группе довольно длительное время. Поэтому мы стараемся организовать их жизнь в группе так, чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была потребность к познанию. Своей яркостью, новизной, необычностью «среда обитания» побуждает детей исследовать её, действовать в ней, развивает инициативу и творчество. Очень много потребовалось сил, необычных решений, чтобы создать в группе предметно-развивающую среду, которая бы обеспечивала накопление у детей чувственного опыта.

       Особое внимание для развития зрительного восприятия мы обращали на эстетическую сторону дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляла детям радость, способствовала накоплению сенсорных представлений. При проведении игр формировались не только зрительные представления, но и осязательные.

       В группе создан  уголок сенсомоторного развития детей, который входит в состав центра детского развития «Кабинет», предусмотренного реализуемой нами программой «Развитие».  

Сенсомоторный уголок предназначен:

• для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
• развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
• снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
• создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
• активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
• повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Действуя с различными материалами, играя в дидактические игры, дошкольники узнают о назначении тех или иных предметов, играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке материалами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и создан этот уголок.

     В группе собран материал для развития тактильных ощущений. Мы используем здесь большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Своими руками сделаны массажные ванночки для рук, которые наполнены фасолью и горохом. Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов.

Собрано большое количество пособий и материала для определения цветового спектра под общим названием «Разноцветная мозаика». Упражнения проводятся с помощью материалов уголка, с целью развития умений выделять цвета и оттенки в окружающем. Детям предлагается  найти в природе (на участке детского сада, в группе, дома) предметы, цвет которых соответствует предложенной цветовой карточке.

В групповом помещении создана «Кладовая природы» (материалы размещены в природном уголке). Для развития всех органов  чувств  здесь подобран материал, который создала сама природа. Дети выкладывают узоры по образцу из различных видов круп, шишек, небольших веточек, ракушек, камушков. Составляют композиции из природного материала. Естественно, что работа предваряется разговором, связанным с растениями, семенами. Одновременно дети знакомятся со свойствами многих материалов и развивают тактильные ощущения.

С помощью упражнений в сенсомоторном уголке мы помогаем детям взглянуть на окружающую природу с точки зрения тактильного изучения форм, «рождения» образов и как следствие развитие творческих способностей и проявлений детей. У детей формируем умения замечать повторяемость форм и линий в природной и искусственной среде: прожилки на листьях похожи на крону деревьев, чешуя рыбы – на черепицу крыши. Узнавание образов помогает детям по-новому осознавать красоту природных форм. Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей и даёт им много радостных переживаний. Полное представление об объекте и его сенсорных характеристиках получается при синтезе имеющегося опыта с непосредственным восприятием.

При выборе месторасположения сенсомоторного уголка в группе нами учитывались дидактические принципы удобства расположения уголка и доступности его для детей. Особое внимание уделяем подбору сенсомоторных объектов для уголка в плане их безопасности для жизни и здоровья детей.

Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как для проведения непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.

Принципы организации уголка:

• функциональность;
• доступность;
• безопасность;
• креативность.

       Назначение сенсорного уголка в группе  –  развитие всех видов восприятия, создание условий для реализации сенсорно-перцептивных способностей, речевого, психического развития детей, эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними. Оформление сенсорного уголка для детей младшего дошкольного возраста является сюжетным. Часто в этом уголке поселяется какой-либо любимый детский персонаж (Незнайка, Медвежонок и т.д.), который «учится» у детей чему-то новому, вместе с ними весело «познаёт» окружающий мир. Здесь организуется самостоятельная деятельность (различные игры по желанию детей). Время игр в сенсорном уголке не регламентируется.    

     РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

       В конце учебного года мы подвели промежуточные итоги:

• повысилась любознательность, пытливость;
• сформировались представления об основных сенсорных эталонах;
• дети овладевают рациональными приемами обследования;
• дети активны при взаимодействии со взрослым в сенсомоторном уголке;
• проявляется желание творить;
• повысился интерес к опытно-экспериментальной деятельности.

       В конце учебного года при проведении повторной педагогической диагностики уровня освоения детьми раздела программы «Сенсорное развитие» были получены следующие результаты:

Уровни развития у детей мелкой моторики:

69 % - высокий

25 % - средний

6 % - низкий  

Уровни развития зрительно-моторной координации:

19 % - высокий

68 % - средний

13 % - низкий  

Анализ проведенной работы показал, что систематическая  и планомерная работа  по данной проблеме, использование системы развивающих игр эффективно помогает развивать познавательную активность, способствует повышению уровня сенсорного развития младших дошкольников.

Большинство детей без затруднения совершают практические действия, безошибочно определяют три градации величины, причём делают это абсолютно осмысленно.

          На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, экспериментально-поисковой деятельности.

         Удалось заметно улучшить состояние предметно-развивающей среды: совместно с родителями приобретено большое количество игрового материала для сенсорного развития детей, развития мелкой моторики; многое изготовлено своими руками.

         В процессе работы с 80% семей удалось установить преемственность по вопросам сенсорного развития воспитанников, вовлечь родителей в образовательный процесс. Большинство родителей удовлетворены проводимой работой и выразили желание сотрудничать в педагогами группы в дальнейшем.  

       Несмотря на положительные результаты, в работе по данной проблеме были выявлены затруднения, снижающие её эффективность.

Среди них:

- предметно-развивающая среда группового помещения не в полной мере соответствует требованиям реализации раздела программы «Сенсорное развитие» (в связи с недостатком финансирования);

- низкая заинтересованность некоторых родителей вопросами формирования у детей представлений о сенсорных эталонах.

Перспективами работы в данном направлении считаем:

- продолжать обогащение предметно-развивающей среды игровым материалом, способствующим сенсорному развитию воспитанников;

- в процессе взаимодействия с семьями воспитанников чаще использовать активные формы работы (семинары-практикумы, деловые игры, «круглые столы»);

- обобщить наиболее удачный опыт семейного воспитания по вопросам сенсорного развития детей.  

ВЫВОДЫ (ЗАКЛЮЧЕНИЕ)

       Таким образом, проведенная работа по сенсорному развитию воспитанников способствовала:

• ознакомлению детей с основными геометрическими фигурами;
• формированию умения детей различать цвет;
• развитию умения различать предметы по величине;
• развитию у детей тактильного  и зрительного восприятия;
• совершенствованию мелкой моторики рук;
• обогащению предметно-игровой среды группового помещения;  
• установлению сотрудничества с семьями воспитанников, вовлечению родителей в образовательный процесс.

       Ежедневная работа с младшими дошкольниками доказывает необходимость и широкую возможность использования развивающих игр в процессе реализации задач сенсорного развития воспитанников. Так же хороший эффект дает использование различных жизненных бытовых ситуаций, работа по реализации задач сенсорного развития воспитанников в процессе режимных моментов, предметно-практической деятельности.    

       Опыт работы по данной теме доказывает, что развивающие игры, предметно-практическая деятельность несут в себе массу положительных эмоций, помогают детям познавать окружающий мир во всём его многообразии, тем самым значительно повышая эффективность образовательной работы с детьми в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богуславская З.М, Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей

       младшего дошкольного возраста - М.: Просвещение , 1991 . – 207 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для

       воспитателей детского сада. – М: Просвещение , 1985 . – 176 с.

3. Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной
   культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.
4. Венгер Л.А.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение , 1985 .- 96 с.
5. Година Г.Н, Пилюгина Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего

дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада – М.: Просвещение , 1987 .- 160 с.

6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
   дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.
7. Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.:
   «Просвещение», 1984.
8. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом.
   Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М.:
   «Творческий центр», 2001.
9. Ю.Зверева О. JL, Кротова Т. В. «Родительские собрания в ДОУ», М.:
   «Айрис-пресс»,2006.
10. Каралашвили        Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация
    сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего
    воспитателя, №5-2008.
11. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. «Работа ДОУ с семьёй», М.:«Творческий центр: Сфера», 2004.
12. Метлева        JI. А., Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей».
13. Н.Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников», СпБ.: «Детство-Пресс», 1999.
14. Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики», «Обруч» №2-2006.
15. Сольцева О.Г. «Наши помощники - органы чувств», «Ребёнок в детском саду» №3-2007.
16. Сенсорное воспитание в детском саду. Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 1981.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

ОПИСАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игры на развитие тактильных ощущений

       «Чудесный мешочек»

      В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

      «Определи на ощупь»

     В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький, узкий — широкий и т. д.

      «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).

      Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

      «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»

      Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.

      «Узнай фигуру»

      На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

     «Догадайся, что за предмет»

      На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

  «Найди пару»

      Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

  «Найди ящичек»

      Материал: спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами: вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся отдельно.

      Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какого коробка.

      «Что в мешочке»

      Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы

     «Найти предмет указанной формы»

      Ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).

      «Из каких фигур состоит машина?»

      Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

      «Коврик»

      Ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.

      «Найди предмет такой же формы»

      Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы. Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).

  «Какая фигура лишняя?»

      Ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.

      Варианты:

      — группировать по форме реальные предметы по 2—3 образцам, объяснять принцип группировки.

      «Составь целое из частей»

      Составить конструкцию из 2—3 геометрических фигур по образцу.

      Варианты:

      — составить конструкцию по памяти, по описанию;

      — составить геометрическую фигуру, выбрав необходимые ее части из множества предложенных деталей (8—9).

      «Определи правильно»

      Ребенку предлагают по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит предмет (замок, письмо)

Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины

      «Сравни предметы по высоте»

      Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.

      «Палочки в ряд»

      Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей.

      Варианты:

      — детям предлагают разложить в порядке возрастания или убывания величины ромбы разного цвета и формы.

      «Самая длинная, самая короткая»

      Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

      Варианты:

      — сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».

      «Пирамидки»

      Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.

      «Матрешки»

      Собрать двух (трех) матрешек, состоящих из 5—6 штук (и более), одновременно выложенных и разобранных на столе.

     «Разноцветные кружки»

      Положить круги друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего круга. Назвать цвета.

      Варианты:

      — собрать одновременно две стопки кругов по разным параметрам: одну по убывающей величине, другую — по возрастающей величине.

     «Разложи по размеру»

      Ребенок по просьбе педагога раскладывает по размеру натуральные предметы: чашки, ведерки и др.; предметы, вырезанные из картона: грибочки, морковки и др.

      Варианты:

      — дается контурное изображение предметов и предлагается определить, что в чем может уместиться: ведро, чашка, машина; чайник, клещи, чемодан и др.

      «Расставь по порядку»

      Ребенку предлагают сопоставить и упорядочить предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений:

      1) расставить цилиндры по возрастающей (убывающей) высоте;

      2) расставить бруски по возрастающей (убывающей) длине или ширине.

      «В какую коробку?»

  Распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти коробкам в зависимости от размера.

     «Дальше — ближе»

      По рисунку с изображением леса дети определяют, какие деревья ближе, какие — дальше.

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета

      «Какого цвета не стало?»

      Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Определить, какого цвета не стало.

      «Какого цвета предмет?»

      Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы — синюю, лимона — желтую и т. д.

      Варианты:

      — выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), детям предлагается показать карточки с изображением оттенков данного цвета.

      «Собери гирлянду»

      Педагог показывает элемент — образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных кругов в соответствии с образцом.

      «Сплети коврик из цветных полосок»

      Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.

      «Сложи радугу»

      Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

      «Неразлучные цвета»

      Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют. Например, педагог говорит: «Рябина», дети отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные». (Ромашка — лепестки белые, середина желтая, береза — ствол белый, листья зеленые и т. д.).

      «Какие цвета использованы?»

      Показывая детям изображения предметов разных цветов и их оттенков, учить различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки: темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др.

      Варианты:

- детям демонстрируют панно с аппликационным изображением петуха. Педагог рассказывает: когда вырезали и наклеивали этого петуха, то использовали бумагу (ткань) пяти цветов, но каждый цвет двух оттенков: светлого (яркого) и темного. Предлагает внимательно рассмотреть детали и найти схожие цвета, но отличающиеся оттенками

«Уточним цвет предмета»

      Педагог выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, роза и сирень, василек и баклажан и др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д. Дети учатся различать близкие цвета: красный — оранжевый, красный — розовый, синий — голубой и др.

Приложение 2

ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

НЕСТАНДАРТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

Дидактическое пособие «Сенсорный куб»

Цель: развивать у детей сенсорные способности, речь, внимание, воображение, память, мелкую моторику, коммуникабельные способности; формировать дифференцированное восприятие качества предметов; развивать навыки игрового взаимодействия.

       Для изготовления пособия требуется: 6 решеток для раковины, нитки, коробочки от киндер-сюрприза, прищепки, скрепки, резинки, ленточки, шнуры, пластмассовые шары, колокольчики, бусы, пуговицы, кусочки тканей, пробки от пластиковых бутылок, горох, фасоль, гладкая и шершавая бумага, скотч, перышки, металлическая пластинка, магниты, катушка.    

Куб изготовлен из шести решеток для раковины, соединенных при помощи ниток или лент. Внутрь куба положить пластмассовые шары, на верхнюю плоскость повесить звоночки. На внешних сторонах и ребрах куба разместить ленточки, веревки, коробочки от киндер-сюрпризов, скрепки.

Варианты заданий

1.«Массаж»

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, учить выполнять массаж ладоней, пальцев. Для массажа ладоней предложите детям потереть ими о плоскости куба, приговаривая:                

Девочки и мальчики,

Разминаем пальчики.

О решетку их потрем

И ладошки разомнем.

 2. «Нора»

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, внимание, глазомер. Малыш указательным пальцем, или фломастером зажатым в пальцах изображает лису, которая лезет в нору. (Необходимо попасть в отверстие решетки пальчиком или фломастером.)

Залезает лиса в норку,

Она делает уборку,

А потом зовет лисят,

Пусть лисята поглядят.

    3. «Урожай»

Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, навыки классификации. Насыпаем в 2 блюдца фасоль и горох. Ребенок большим и указательным пальцами берет фасолину или горошину и опускает в отверстие куба, говоря:

Сеем мы фасоль, горох.

Урожай у нас неплох.

Мы корзины принесем,

Урожай наш соберем.

Затем куб убираем и сортируем в разные блюдца фасоль и горох, упавшие на стол.

4.  «Муравейник»

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, речь, воображение.

Ребенок закрывает пробками от пластиковых бутылок отверстия.

В муравейник на ночь закрываем двери,

Чтобы не мешали птицы им и звери.

Не шумите до утра.

Муравьишкам спать пора.

5.  «Помощники»

Задачи: развивать память, внимание, речь, мелкую моторику.

Дети  прищепляют  на  куб  прищепки,  можно  вместе  с  лоскутком  ткани  и  говорят:

Белье на веревку

Вешали ловко.

Дома маме помогали

И нисколько не устали.

              6. «Домик для магнита»

Задачи: познакомить со свойствами магнита, развивать память, речь, внимание, тренировать мелкую моторику.

Предложить ребенку найти домик для магнита, где ему будет хорошо. А хорошо ему там, где он будет крепко держаться. Ребенок прислоняет магнит к различным предметам: деревянным, пластмассовым, металлическим. Делаем вывод:

В деревянном домике магнитик не живет,

Из пластмассовой избушки тоже он уйдет,

А вот в железном домике уютно будет жить.

И в гости он магнитики сможет пригласить.

Теперь можно предложить остальные магниты разместить на металлической пластинке.

                               7. «Скалолаз»

Задачи: тренировать мелкую моторику, развивать память, речь, внимание.

Ребенок по вертикальной плоскости куба ходит указательным и средним пальцами, как ножками по клеткам. «Ходить» можно поочередно то одной, то другой рукой , а можно и двумя одновременно, говоря:

Скалолаз наш очень ловкий

Лезет в гору без страховки.

                        8. «Замок»

Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь.

Ребенок просовывает в отверстия большой и указательный пальцы, соединяет их, образуя колечко. Можно соединять большой и средний пальцы, большой и безымянный, большой и мизинец поочередно, читая стихотворение:

Дверь закрою на замок

И нестрашен серый волк.

                  9. «Косички у сестрички»

Задачи: Развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, воображение.

Ребенок плетет из веревочек косичку, завязывает бант со словами:

Я своей сестричке

Заплету косички,

Бант Танюшке завяжу,

Всем ребятам покажу.

                10. «Футбол»

Задачи: развивать мелкую моторику, ловкость, внимание, речь, память, воображение; воспитывать умение играть сообща.

В игре участвуют один или несколько детей. Просовывая фломастер или карандаш в отверстие необходимо попасть по шару, приговаривая:

Буду я играть в футбол

И забью в ворота гол.

                 11. «Мамины бусы»

Задачи: тренировать мелкую моторику, развивать речь, внимание, память.

Малыш на шнурок нанизывает бусы со словами:

К маме Миша приходил,

Маму в бусы нарядил.

Бусин много раз, два, три –

Как красиво, посмотри.

                          12. «Звонарь»

Задачи: развивать мелкую моторику, память,  речь, слуховое внимание.

Предложить ребенку просунуть фломастер или карандаш в отверстие и постучать по колокольчику, говоря на каждый ударный слог.

Ты звони как встарь,

В колокол звони, звонарь.

Ты звони, звони скорей,

Созывай моих друзей.

                       13. «Богатыри»

Два ребенка становятся возле угла куба, просовывают карандаш или фломастер и пытаются сражаться, словно богатыри, мечами.

Произносят слова:

Мы ребята силачи

Взяли острые мечи.

Раз, два, три, четыре, пять -

Кто ж не хочет сильным стать?

                         14. «Лесенка»

Задачи: развивать моторику рук, речь, внимание, память, воображение.

Малыш нанизывает скрепки или резинки друг на друга, образуя лесенку, сказав при этом:

Смастерим мы лесенку,

Лесенку - чудесенку.

И на ней достанем мы

И до звезд и до луны.

                      15. «Змея»

Задачи: развивать мелкую моторику рук, память, внимание, речь, воображение.

Ребенок в отверстия решетки продевает ленту или шнурок, при этом цитируя:

Ползет змея среди травы,

Не поднимает головы.

                      16. «Швея»

Задачи: развивать мелкую моторику, память, воображение, речь, внимание. На шнурок нанизываются пуговицы.

Без работы не скучаю,

Пуговицы пришиваю.

                            17. «Цветок»

Задачи: развивать тактильную чувствительность, внимание, речь, память. Ребенку предлагают цветок из гладких и шершавых лепестков. Он водит по лепесткам пальцами и называет качество лепестка ( гладкий, шершавый.)

Удивительный цветок

Шершавый, гладкий лепесток.

                 18. «Весы»

Задачи: развивать навыки классификации, внимание. На стенке куба висят 2 коробочки от киндер - сюрприза. Одна пустая, другая наполнена гайками. Воспитатель говорит:

Раз, два, три, четыре –

На весы поставим гири.

Взвесим вафли, шоколад,

Мармелад и виноград.

Ребенку предлагается определить, где легкая, а где тяжелая гиря.

                             19. «Магазин»

Задачи: развивать тактильную чувствительность, внимание, воображение.

Воспитатель говорит:

Будем в магазин играть,

Будем ткани выбирать.

Платье мы сошьем для Маши,

А рубашечку для Саши.

Ребенок называет качество ткани, находит пару сначала с открытыми, а затем с закрытыми глазами.

                        20. «Пчела и цветы»

Задачи: развивать обоняние, внимание, воображение, навыки классификации.

Слова воспитателя:

На лугу пчела живет,

Собирает она мед.

От цветка к цветку летает,      

Нежный аромат вдыхает.

Ребенок нюхает коробочки от киндер - сюрприза.

(В них проделаны отверстия и помещены различные пахучие предметы.) Малыш по запаху определяет, что находится в коробочке. Ребенку можно предложить найти пару по запаху.

                         21. «Оркестр»

Задачи: развивать фонематический слух, внимание, воображение, речь, память.
Коробочки  из-под  киндер  -  сюрприза  заполнены:  горохом,  семенами укропа, гайками…Они звучат по - разному. С ребенком проводится игра «Тихо - громко». Можно предложить детям погреметь коробочками одновременно - организовать оркестр, сопровождая его словами:

На пенечки зайки встали,

В барабаны заиграли.

Бум- бум, та - ра - ра

Веселится детвора.

         22. «Катушка»

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, воображение, внимание. На нитке закреплена пустая катушка, ребенок наматывает на нее шнурок со словами:

Я возьму катушку,

Нитку накручу

И свою подружку

Тоже научу.

                                             23 . Дыхательная гимнастика «Ветер»

Задачи: учить детей выполнять дыхательную гимнастику, развивать память, речь, внимание, воображение.

На ниточке висит перо. Ребенок произносит слова и дует на перо:

Дует ветер, дует смелый,

Вот и птичка полетела.

Полетела высоко,

Машет крыльями легко.

Можно предложить подуть на шары или на колокольчик, которые расположены внутри куба. Поиграть в ураган.

24. Дыхательная гимнастика   «Ураган»

Задачи: развивать силу выдоха, внимание, память, речь, воображение.

Ураган налетел,

Колокольчик зазвенел,

И с высокой горы

Покатились шары.

                             25. Гимнастика для глаз «Глазная зарядка»

Задачи: учить снимать напряжение с глаз, развивать внимание.

Предлагаем детям посмотреть поочередно на различные предметы, расположенные на кубе, меняя угол зрения.

Можно посмотреть на левый  верхний угол, затем на правый верхний угол, на нижний левый угол, на нижний правый угол, в середину куба.

Просим детей следить глазами за перемещением указки в разных направлениях по кубу со словами:

Глазки делают зарядку.

Начинаем по порядку:

Раз, два, три –

Влево, вправо посмотри,

Ну, скорее не ленись,

Посмотрели вверх и вниз.

А теперь не зевай,

Глазки по кругу вращай.

Ознакомление детей с цветом

На каждой плоскости куба приклеены с помощью скотча цветные квадраты из картона.

По заданию воспитателя ребенок может:

• прищеплять прищепки,
• завязывать ленточки,
• закрывать отверстия пробками соответственно цвету квадрата,
• предложить малышу показать красные, зеленые, синие, жёлтые пуговицы, магниты, бусы и т.д.

ПРИМЕЧАНИЕ

«Cенсорный куб» прост в изготовлении, многофункционален, занимает мало места, одновременно несколько детей могут пользоваться им. При желании все пособия быстро и легко снимаются. Куб может стать демонстрационным. На нём можно разместить предметные, сюжетные геометрические фигуры… Его можно использовать как мини - театр. На его плоскостях размещают персонажей сказок, декорации. Поворачивая куб, будет происходить смена декораций и сюжета сказки.

                                  Дидактическое пособие «Сухой бассейн»

Сухой бассейн – используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов: форма, величина, материал, вес, звук; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения. Сделать его очень просто: капсулы от киндер-сюрприза наполняем различными наполнителями (рис, горох, фасоль), складываем их в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от киндер-сюрприза.

Попросите малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными. Данное пособие можно использовать на музыкальных занятиях.

               Дидактические  игры с крупой

Игры на подносе с крупой: «Солнышко»
Выучить с детьми считалку. Приготовить поднос с песком. Нарисовать солнышко и семь лучиков.

Утром солнышко проснулось,
Осторожно потянулось,
Лучикам пора вставать –
Раз, два, три, четыре, пять
Можно провести беседу, назови похожие слова на слово «солнце»
Например: Солнечный, солнышко, солнечная,  подсолнух. Или на что похоже солнышко?
«Флажок»
Рассказать с детьми стихотворение Агнии Барто « Флажок» Предложить детям нарисовать флажок. Можно нарисовать много флажков.
Горит на солнышке 
Флажок,
Как будто я
Огонь зажёг

«Рыбка»
Загадать загадку
В воде она живёт,
Нет клюва, а клюёт

Побеседовать, названия рыб, которые живут в реке или в озере (пресной воде) и рыб которые живут в море или океане (в солёной воде)
Запомнить название рыб: пресноводные рыбы – плотва, пескарь, лещ, щука, карп, сазан, сом.
Морская рыба – это сельдь, палтус, треска, лосось, акула. Можно предложить детям самостоятельно нарисовать разных рыб.
«Цыплята»
Рассказать стихотворение В. Берестова « Цыплята»
Куда-Куда? Куд- куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка к маме под крыло!
Куд - куда вас понесло!

Беседа. Кто как кричит? Что умеют делать цыплята?
Предложить детям нарисовать двух цыплят, сначала  рисуем большой кружок, а сверху маленький туловище и голова. Теперь рисуем ноги ,клюв, хвостик.
Можно поиграть в игру « Назови ласково»
Например: Курица – курочка, Гусь – гусёнок, Петух –петушок.
«Котик и козлик»
Рассказать и выучить с детьми стишок В. Жуковского « Котик и козлик»
Там котик усатый,
По садику бродит,
А козлик рогатый
За котиком ходит
Рисуем с детьми сначала котика, а потом козлика. Можно детям задавать вопросы:  Чем они похожи? Чем отличаются? Как рисовать котика: нарисовать овал большое, затем сверху круг – это туловище и голова. Теперь рисуем лапки и хвост. А козлика размером побольше – с длинными рогами, маленьким хвостиком.

«Мышка»
Загадать загадку.
Живёт в норке, грызёт корки.
Не большие ножки, боится кошки.
Рисуем мышку. Туловище у мышки овальное, головка вытянутая, длинный хвост. Можно придумать, слова похожи по звучанию на слово «мышка»
(книжка, шишка, мишка)

«Тучка»
Прочитать стихотворение В. Маяковского «Тучкины штучки»
Плыли по небу тучки.
Тучек четыре штучки:
От первой до третьей – люди,
Четвёртая была верблюдик.
К ним, любопытством объятая,
По дороге пристала пятая
От неё в небесном лоне
Разбежались за слоником слоник
И не знаю, спугнула шестая ли,
Тучки взяли все – и растаяли
И следом за ними, гонясь и сжирав
Солнце погналось – жёлтый жираф

«Жук»
Прочитать детя стихотворение
- Жук, жук пожужжи,
Где ты прячешься, скажи?
- Жу, жу,жу,жу
Я на дереве сижу
-Жук, жук, покажись!
Надо мною покружись!
- Жу, жу, жу, жу
Я летаю и кружу.
Напомнить, как рисовать жука. Тело у жука овальное, крылышки сложены, как два полукруга, нарисовать маленькую головку, а теперь дорисуем много лапок. Поговорить с детьми, где можно увидеть жука?

«Осьминог»
Прочитать стих Г. Сапгира
Восемь ног у осьминога
Говорит улитка:
- Много!
Восемь ног ему зачем?
Я б запуталась совсем!
На подносе с песком рисуем осьминога. Для этого сначала нарисуем круг, потом немного стираем низ и выравниваем верхнюю часть, получится шапочка, и рисуем длинные щупальцы.
Можно провести беседу. Где живёт осьминог? А кто ещё живёт в море?
Запоминаем с детьми морских обитателей: рыба, медуза, краб, кальмар, морская звезда.

И так мы можем подвести итог, что такие игры способствуют развитию предметной деятельности (улучшает сенсорное развитие детей), развивает тактильную чувствительность, такие игры учат детей владеть своими руками, тренировать логику.

                                                                                                   Приложение 3

Анкета

"Выявление интересов и знаний родителей воспитанников

по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"

Уважаемые родители!

       В рамках проводимой нами работы по теме "Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в условиях детского сада" нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка:

• да;
• нет;
• не знаю.

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:

• считаю нужным;
• не считаю нужным;
• затрудняюсь ответить.

3. Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

• да;
• нет;
• не знаю.

4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

• информация отсутствует;
• я не обращаю внимание на информацию;
• информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
• наглядная информация интересна и полезна для меня.

5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:

• высокий;
• средний;
• низкий.

6. Есть ли у вас дома игры по сенсорному воспитанию:

• да;
• нет;
• не знаю.

7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка?

Спасибо за сотрудничество!

Родительское собрание

Тема: «Игра как средство сенсорного развития

детей младшего дошкольного возраста»

            Уважаемые родители! Перед нами стоит серьезная задача развития детей младшего дошкольного возраста, в частности сенсорное воспитание. Что такое сенсорное воспитание? Это возможность помочь ребенку получить первые представления о различных материалах и их основных свойствах, совершать открытия новых свойств материалов, т.е. экспериментировать, различать основные цвета спектра, геометрические формы, величину предметов. Сенсорное воспитание развивает у детей мелкую моторику пальцев, разнообразные движения руки при выполнении разных манипуляций с предметами.

       Как вы думаете, уважаемые родители? Какие материалы являются самыми доступными в решении данного вопроса? (ответы родителей). Действительно, таким доступным материалом сенсорного развития детей являются песок, вода и строительный материал.

       Игры с песком и водой – это не только развлечение, но и естественный способ укрепления здоровья. Такие игры благотворно влияют на психику детей, успокаивают, создают умиротворенное настроение.

       Играя с природным материалом, с кубиками, дети познают окружающий мир, знакомятся со свойствами веществ, учатся трудолюбию и терпению, они развивают мелкую моторику, координацию движений, получают представления о понятиях «много-мало», «быстро-медленно», «короткий-длинный», «высокий-низкий» и т.д.

       Малыши также начинают знакомиться с геометрическими фигурами и формами, с цветами радуги.

       Развитие игр с природным и строительным материалами не может быть осуществлено одинаковыми, раз и навсегда установленными приемами и способами, однообразными дидактическими играми, не продуманной развивающей средой, без учета индивидуального развития каждого ребенка. Развивающие занятия также не могут проводиться без игровой мотивации, без обновления игрового материала, без новизны и неожиданности.

       Поэтому вместе с вами мы создали в группе соответствующую предметно-развивающую среду, оборудовали центр песка и воды,  дидактический столик с нанизывающимися на стержень кольцами, кубиками, шариками, пирамидками, с деревянными грибами разной высоты на подставках, другой строительный материал.

       Дети с удовольствием играют на песочном столике, где разместилась «Киндер-страна» со своими жителями – маленькими песочными человечками.

       В емкости с водой «прячутся» водяные человечки, на остальной территории хозяйничают тряпичные игрушки с секретом «Кругленок», «Квадратенок» и «Треугольничек».

       Я предлагаю сейчас обратить внимание на материал, сделанный из бросового материала, который развивает у детей знания о цвете, форме, величине предметов: погремушки из бутылок, игры с магнитом, игры с красками, волшебный мешочек, игры с бумагой, а так же игры по определению формы, цвета, величины. Своими руками мы сделали игры для развития зрения:

Цветовые пятна – кляксы различной формы;

     Картинки – штриховки (на картинке основной контур заштрихован);

     Разноцветные полупрозрачные шарфы;

     Картинки-прятки (на картинке «спрятаны» предметы, ребенок должен их найти).

Для развития слуха:

       Кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, звуки транспорта, звуки природы (кваканье лягушек, стрекотание кузнечиков), звуки воды (водопады, ручейки, море, дождь и т.д.), звуки грозы, шелест листьев и т.д.;

       Приспособления для создания звуков: шуршалки, гремелки, свистульки, необычные музыкальные инструменты, любые приспособления, издающие интересные звуки.

Для осязания:

       Кусочки меха, шелка, шкурки, бархатной бумаги – различные материалы с разной фактурой;

Предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда);

Разные по форме мелкие предметы;

Различные крупы в мешочках, подносы для круп, баночки.

Для обоняния: естественные, природные запахи (кофе, мята, апельсиновые корки) в разнообразных емкостях.

Развитие вкусовых качеств: лимоны, бананы, леденцы, чеснок, овощи, пряники, баранки и т.д. (вносимые по мере необходимости).

       Я благодарна за то, что вы изготовили цветные коврики, сенсорную ширму, сделали корабль, автобус, объемные дидактические игрушки. Для каждого ребенка в нашей группе найдется занятие по душе, интересный предмет, яркая игрушка.

       Я предлагаю вам организовать в домашних условиях игровую зону, где дети будут лепить из песка, играть с водой.

       Таким образом, дети на каждом возрастном этапе достигают определенного уровня развития. Каким будет уровень сенсорного развития у наших детей? Это будет зависеть от того, насколько совершенно ребенок услышит, увидит, почувствует окружающее, насколько чувственный опыт и восприятие послужат основой познания мира.

Нетрадиционное родительское собрание во второй младшей группе

Игротека «Путешествие в страну Сенсорику»

Цель: обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей младшего   дошкольного возраста.

Задачи: ознакомить родителей с дидактическими играми, способствующими сенсорному развитию детей 3-4 лет, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета,  формы, величины предметов, положений в пространстве и др.); активизировать педагогический  опыт родителей по теме  собрания; укрепить сотрудничество семьи и педагогов.

План проведения:

1. Вступительный этап:

·          введение в проблему;

·          создание проблемной ситуации.

2. Основная часть:

·          игротека в форме путешествия на поезде по станциям.

3. Подведение итогов собрания:

·          обратная связь;

·          рефлексия.

ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ

            Добрый день, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание.

        Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.

         «Игра пронизывает всю жизнь ребёнка. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьёзное дело. У него есть страсть, и её надо удовлетворить. Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра»  А.С. Макаренко.

            Маленькие дети – очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. И, конечно, своими открытиями очень хочется поделиться, особенно с теми, кого любишь больше всех. Но, к сожалению, папа очень занят на работе, а у мамы столько хлопот по дому, что совсем  не остается времени на свое чадо. И все же мы уверены, что необходимо находить время и возможность для того, чтобы пообщаться с ребенком, поиграть с ним и чему-то научить. Сегодня мы хотим поделиться своим опытом работы с детьми и поговорить о сенсорных дидактических играх, в которые мы играем в детском  саду и  в которые мы советуем играть дома.  И проведём мы нашу встречу  не совсем обычно, в форме игры- путешествия в страну Сенсорику. Но сначала немного в памяти освежим, что же, это такое сенсорное развитие.

              Психологи доказали, что сенсорное, сенсомоторное  развитие составляет фундамент умственного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

             Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств  предметов, в частности игрушек и других предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно не редко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

               В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На втором- третьем году жизни,  дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

        - Знаете ли вы, представления о каких  цветах, формах, величинах должны накапливать дети четвёртого года жизни?  

       Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны.

- Вы знаете, что такое «сенсорные эталоны»?

            Сенсорные эталоны – это устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большого количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнения все более сложных глазомерных действий.

            На основе этих задач разработана система дидактических игр и упражнений. Основная задача сенсорных дидактических игр для малышей – накопление разнообразного сенсорного опыта, который на следующих этапах обучения, занятиях изобразительной деятельности, конструирования позволит систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также использовать их  разнообразных ситуациях, повседневной жизни.

          - Какие дидактические сенсорные игры есть у вас дома? Как в них вы играете со своим ребёнком?   Чему могут научить ребёнка эти игры?  (ответы родителей)    

        При проведении дидактических игр воспитатель в детском саду, а родитель дома должен пользоваться краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывая их свойства, так как именно в процессе  игры происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Создание проблемной ситуации

      (Звучит музыка из передачи «Что? Где? Когда?»,  перед  родителями появляется «Ящик ощущений».)

              Перед нами возникла проблемная ситуация – узнать на ощупь, что находится в «ящике ощущений». (Воспитатель предлагает трём родителям определить на ощупь содержимое ящика). Родители запускают руки через  рукава в ящик и ощупывают предмет. (Выслушиваются и принимаются все предложения)

              Сейчас вы попали в затруднительную ситуацию. Такое бывает часто, когда человек утомлён, возбуждён, напуган или встречается с неизвестным объектом.

             Ребёнка с рождения окружает огромное количество предметов и явлений, которые обладают самыми разнообразными свойствами и качествами. Для того чтобы облегчить и ускорить процесс формирования представлений об окружающем мире, необходимо обучать ребёнка основным умственным действиям и правилам восприятия.

             Сегодня мы предлагаем вам пройти тот путь, который проходит ребёнок при столкновении с неизвестным, познакомиться с содержанием и приемами, способствующими сенсорному развитию детей младшего возраста, познакомиться с дидактическими играми, пособиями, направленными на усвоение сенсорных эталонов. Наш мастер-класс  научат вас изготавливать сенсорные  дидактические игры из бросового материала и рисовать в нетрадиционной технике.  И в итоге вы должны узнать, что же находится в этом ящике. А так как вы родители маленьких детей, а все дети любят играть, то я вам предлагаю вспомнить детство и  понять, как через дидактическую игру дети должны усваивать сенсорные знания.

           Забудьте  на время о том, что вы взрослые, станьте детьми и давайте поиграем. Вы этого хотите? Тогда мы отправляемся с вами в путешествие в страну Сенсорику!!!

          (Звучит сказочная  мелодия. Воспитатель надевает корону, накидку, берёт в руки  волшебную палочку).  

Вот я палочкой взмахну -   (действия выполняются по содержанию текста)

Загадаю чудо!    

Всем родителям помогу  

Доброй феей буду!

Палочка-чудесница,

Волшебная кудесница!

Поскорей встали в круг,

За руки все взялись вдруг.

Будем рядом стоять,

Глазки закрывать!

А теперь начнём вращаться,

В ребятишек превращаться!

Подарю вам ленточки, (раздает резинки, заколки)

Подарю вам бантики!

Быстро наряжаемся,

В поездку собираемся!

Паровоз давно вас ждет,

В страну Сенсорику  повезёт!

(Звучит песенка из м/ф «Паровозик из Ромашково», воспитатель надевает фуражку машиниста, родители  становятся «паровозиком»)

Солнышко светит,

Облака плывут,

Паровозик едет

Тук тук тук тук тук.

Тук тук тук колеса,

Мчится паровоз,

Он в страну Сенсорику

Всех сейчас привез!

1. - Внимание! Наш поезд прибывает на станцию. Как она называется, вы знаете? А кто же это нас встречает? Выходите из вагонов, садитесь поудобнее, будем выяснять.

Он в яйце есть и в цыпленке,                              

 В масле, что лежит в масленке,

 В каждом спелом колоске,

 В солнце, в сыре и в песке (желтый цвет)

(выставляются  человечки соответствующего цвета)

Он с лягушкой может квакать,

 Вместе с крокодилом плакать,

 Из земли с травой расти,

 Но не может он цвести (зелёный цвет)

Всех быков он возмущает,

 Ехать дальше запрещает,

 Вместе с кровью в нас течет,

 Щеки всем врунам печет (красный цвет)

Им треть флага занята,

 Он в название кита,

 И в букете васильковом,

 И на ящике почтовом (синий цвет)

Догадались, как станция называется? Станция «Цветная». И жители этой станции цветные человечки предлагают вам научиться играть в «цветные» игры. Но чтобы правильно выполнить все задания необходимо размять наши пальчики и заставить их немного поработать

Пальчиковая игра «Пальчики работают»

(Выполнять одновременно двумя руками)

Палец толстый и большой в сад за сливами пошел.

(Поднять большой палец, пошевелить им.)

Указательный с порога указал ему дорогу.

Средний палец самый меткий: он сбивает сливы с ветки.

(Выполнять щелчки большим и средним пальцами.)

Безымянный поедает. (Поднести безымянный палец ко рту.)

А мизинчик-господинчик в землю косточки сажает. (Постучать мизинцем по столу.)

Игра 1. «Построим башню»

Цель: учить различать цвета по принципу «такой – не такой».

       Высыпьте разноцветные кубики на пол и предложите малышам построить башню, например, красного цвета. Покажите детям красный кубик и поставьте его на пол: «давайте построим  башню такого цвета! Найдите такие же кубики». Помогите малышу прикладывать кубики к тому, что уже стоит в основании башни и сравнить их («такой» «не такой»). Если кубик такой, поставьте его с верху. Если «не такой», предложите принести другой кубик. В конце игры назовите цвет башни»: Вот какая у нас получилась красивая красная башня!» (демонстрация игры с 1 родителем).

       В следующий раз можно предложить малышам самостоятельно построить башни. Дайте детям по одному кубику и попросите их найти в коробке кубики таких же цветов. Побеждает тот, кто первым построит башню (играют все родители).

Игра 2. «Разноцветные флажки»

- веселая, подвижная игра-разминка для детей от двух лет, направленная на развитие внимания и реакции детей. Так же позволяет закрепить знание цвета.

Описание игры

       Для игры нужно взять несколько разноцветных флажков. Когда ведущий поднимает красный флажок – дети должны, например, подпрыгнуть; зеленый – хлопнуть в ладоши; синий – шагать на месте, желтый – взяться за руки и т.п.

Игра 3. «Разложи по коробочкам»

Цель: Учить находить предмет определенного цвета по образцу; закреплять знания цветов.

Материалы: Небольшие предметы разных цветов; маленькие коробочки, коробка побольше.

Описание игры: Поставьте перед ребёнком несколько маленьких коробочек и коробочку побольше,  в которой перемешаны предметы разных цветов. Предложите ребёнку разложить предметы по коробочкам в соответствии с цветом. Начните выполнять задание, положив по одному предмету в каждую из маленьких коробочек.  Сначала предлагайте детям предметы 2-4 цветов (по 4-8 шт. одного цвета). Со временем кол-во предметов и цветов увеличить.

- Цветные человечки нам  хотят помочь узнать, что находится в ящике ощущений и дают подсказку (воспитатель  показывает карточку  оранжевого цвета). Значит в ящике предмет оранжевого  цвета, запомним.

- Спасибо,  цветные человечки, что показали интересные игры, которые знакомят с цветом. А нам пора в путь. Быстрее занимаем вагоны и едем дальше (Звучит музыка, паровоз едет дальше).

Солнышко светит,

 Облака плывут,

 Паровозик едет

 Тук, тук, тук, тук, тук.

 Тук, тук, тук колеса,

 Мчится паровоз,

 Наследующую станцию

 Он  детей привез!

2.- Как же называется эта станция, давайте угадаем?

Ни угла, ни стороны,

 А родня – одни блины (круг)  

Обведи кирпич мелком

 На асфальте целиком,

 И получится фигура –

 Ты, конечно, с ней знаком (прямоугольник)

Злая рыба хвост-лопата

 Откусила полквадрата –

 Целый угол, верь не верь!

 Кто ж он, бедненький, теперь? (треугольник)

Кубик в краску окуни,

 Приложи и подними.

 Вася десять раз так сделал –

 Отпечатались они (квадраты)

Треугольник с полукругом

 Круг дразнили "толстым другом".

 Круг, расстроившись до слез,

 Уже стал и вверх подрос.

 Кто же угадает тут,

 Как теперь его зовут (овал)

     - Как станция называется? Догадались? (станция Фигурная). Нас встречают фигуры разной формы. Они нам приготовили много интересных игр, которые познакомят с плоскостными геометрическими формами – кругом , квадратом, треугольником, овалом, прямоугольником; научат подбирать нужные формы разными методами.

Игра 1. «Волшебный мешочек».

Обучающиеся по очереди опускают руку в мешочек с деревянными  геометрическими фигурами и пытаются определить форму попавшейся в руку фигуры, затем достают фигуру и называют ее цвет (например, «треугольник, красный»).

Игра 2. «Прятки». Те фигуры, которые обучающиеся достали из «чудесного мешочка» (5 штук) учитель ставит к себе на стол (или на наборное полотно) и просит обучающихся запомнить их расположение, затем накрывает их платком и незаметно убирает одну из фигур. После этого учащиеся должны определить, какая фигура «спряталась».

Игра 3 .«Определи форму». Каждому обучающемуся раздается набор разноцветных геометрических фигур. Педагог демонстрирует картинки со знакомыми детям предметами, обучающиеся должны поднять геометрическую фигуру соответствующей формы.

Динамическая пауза.

Мы со стульев тихо встали

И зарядку делать стали.

Руки – вверх, руки – вниз,

Вправо, влево повернись,

Руки в стороны пошире:

Раз, два, три, четыре.

Ты пониже наклонись

И тихонько распрямись.

Мы хлопаем руками, мы топаем ногами,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,

И песенку поем:

Руки – вверх, в кулачок,

Разожмем – и на бочок,

Руки – вниз, в кулачок,

Разожмем – и на бочок.

       - Разноцветные фигуры нам помогли и сказали, что в ящике ощущений находится предмет (показывает вторую  и третью карточку) круглой формы, маленького размера. Запомним! А веселый паровоз нас опять зовёт в дорогу. Занимаем скорее места. (звучит музыка) Едем дальше!

Вагончики, вагончики,

По рельсам тарахтят,

Везут  на станцию ИЗО

Всех взрослых и ребят.

Чох-чох, чу-чу

Паровоз летит

Чох-чох, чу-чу

Паровоз гудит.    

3.- Ну, вот и приехали, кто нас встречает? (Веселый человечек-художник Карандаш). Не удивляйтесь, мы приехали на удивительную станцию. Карандаш нас научат необычно рисовать (родители садятся за столы, на которых стоит оборудование для нетрадиционного рисования).

          Нетрадиционные техники рисования в большей степени способствуют развитию у детей творчества и воображения. И одна из главных задач такого рисования – способствовать накоплению сенсорного опыта и обогащению чувственных впечатлений детей, развивать способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы.

       Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный и почти не зависит от умелости и способностей детей.   Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и  напоминают игру. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой.

       - Вот наши волшебные краски вам предлагают нетрадиционно порисовать. Согласны?

                 Могут все детишки смело  рисовать.

                 И не только кистью, можно вытворять.

                 Пальцем ткнуть, и носом,

                 А печатать - ладошкой, а ещё в придачу -         

                 Маленькою ножкой.

                 Вот и разрисуем  мир мы, в яркий цвет,

                 Удивительный и радостный, этот свет.

(Звучит мелодия, появляется незаконченная «картина» нарисованная на ватмане, которую  ладошками и пальчиками нарисовали дети).

- Это наши юные художники старались для своих мам на 8 Марта в нетрадиционной технике нарисовать  красивую картину, но не успели.

- Вы узнали, в какой технике выполнена работа? (рисование ладошкой и пальчиками)

- Какие цвета использовались? (основные: зеленый, синий, красный)

- А какого цвета не хватает? (желтого)

- Давайте поможем нашим детям завершить этот шедевр. Чего так не хватает на картине? (солнышка)

- Вот вам задание, используя нетрадиционную технику рисования и вашу фантазию, нарисуйте все вместе солнышко.  Но как положено перед работой разомнём пальчики.

Физкультминутка

Нарисуем желтый круг, (вверху над головой  соединить большие и средние пальцы)

Много лучиков вокруг – (руки вытянуть вперёд, соединить  запястья, расставить широко пальцы)

 Пусть на белом свете

 Ярче солнце светит!

 На детей и на цветы, (сжимать и разжимать пальцы)

 Смотрит солнце с высоты,

 Чтоб росли скорее (трём ладошку об ладошку)

 Их теплом согреет (руки в «замок»)

(Звучит песенка про солнышко, родители выполняют задание, оставляют отпечатки своих ладоней в форме лучей солнца)

     - Какая красота! Вот чудо! Ладошки превратились в лучики солнца! Молодцы!

Время ручки отмывать:        

(родители моют руки, вытирают; звучит мелодия)

 Ждет водичка, не дождется,

 Поработать ей придется,

 Кто опрятным хочет стать,

 Воду должен уважать.

 - Волшебные краски приготовили вам сюрприз – памятку о нетрадиционных техниках рисования, которые помогут в домашних условиях творчески развивать детей (приложение) А паровоз снова зовёт нас в путь.

Вагончики, вагончики,

По рельсам тарахтят,

Везут на станцию игрушек

Компанию ребят.

4.- Наш поезд прибыл на конечную станцию «Игрушечную». Посмотрите, сколько различных игр, развивающих сенсорный опыт детей, нас встречает. Здесь игры купленные в магазине и сделанные руками воспитателей и родителей. Наша задача, как говориться, дёшево и  сердито научиться делать игры из подручного и бросового материала, который имеется в каждом доме. Посмотрите, какое разнообразие! В группе дети в них с большим удовольствием играют. Сейчас  с некоторыми  из них мы познакомимся (знакомство с играми).

        Играя, ребёнок учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать простые закономерности, принимать самостоятельные решения. У ребёнка появляется интерес к знаниям, усидчивость, самостоятельность.

5. - А сейчас я вам предлагаю всем вместе изготовить развивающую игру «Волшебные клубочки» Она изготавливается быстро и не требует особых усилий.  И так, начнём!

6. - С вашего позволения я опять стану феей, так как настало время вам превращаться во взрослых (звучит сказочная мелодия).

Вот я палочкой взмахну -   (действия выполняются по содержанию)

Загадаю чудо!    

Всем сейчас я помогу.

Доброй феей буду!

Палочка-чудесница,

Волшебная кудесница!

Поскорей встали в круг,

За руки все взялись вдруг.

Будем рядом стоять,

Глазки закрывать!

А теперь начнём вращаться,

И во взрослых превращаться.

III - Уважаемые родители, давайте вспомним нашу первую игру «Ящик ощущений». Пройдя через все станции, нам стали известны все свойства неизвестного объекта (показываю карточки). - Как вы думаете, что это? (Родители предлагают варианты ответов). Воспитатель достает объект из «ящика ощущений» и показывает (манго).

- Сегодня мы с вами подтвердили тот факт, что у взрослых и детей познание неизвестного проходит по одному пути: через восприятие сенсорных свойств и качеств, от ощущений к представлениям и понятиям. Наиболее полный образ объекта ребенок получает только тогда, когда задействованы все группы анализаторов.

- В заключении хотелось бы подчеркнуть, что сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития. А  это очень важная, но не единственная сторона общего психического развития. Ребёнок должен развиваться гармонически, т.е. в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношениях.

Подведение итогов собрания.

- Нам  хотелось бы узнать ваше мнение о сегодняшнем мероприятии (воспитатель бросает мяч родителям  и задаёт вопросы).

Обратная связь:

- Понравилась ли Вам сегодняшняя встреча?

- Чем полезна именно для Вас данная встреча?

- Какие конкретные игровые приёмы Вы будете использовать дома?

- Чему могут научить ребёнка сенсорные дидактические игры?

- Ваши пожелания на следующее заседание семинара-практикума.

    Воспитатель: Я считаю, что цель игротеки достигнута. Мы обратили ваше внимание на то, что необходимо в детском саду и дома проводить с детьми дидактические сенсорные игры, задача которых – помочь ребенку накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д. Познакомили с разновидностями игр, научили, как методически правильно их проводить и изготавливать.

Благодарим вас за активное участие и творческую работу! Всем большое спасибо! До свидания.