5-6 яшьлек балаларның тормышында уенчыкларның роле (әти-әниләр җыелышында чыгыш).
материал (подготовительная группа) на тему

“5-6 яшьлек балаларның тормышында                     уенчыкларның роле”

(әти-әниләр җыелышында чыгыш)

Саба  №2 “Әллүки” б/бакчасы

1 кв. категорияле тәрбиячесе

Шакирова Эльвира Альфред кызы

Уенчык бала өчен  күңел ачу чарасы гына түгел,  эффектив үсеш инструменты да, хәрәкәтләрне камилләштерүче, сөйләмне активлаштыручы  ярдәмлек тә.

Алтынчы яшь белән баручы балага гадәти булмаган конструктор, корабль һәм самолёт модельләре, ачык төстәге фломастерлар, кызыклы өстәл уеннары, тегү һәм бәйләү өчен җыелмалар (набор) файдалырак һәм кызыклырак.

Балаларыбыз хәзерге заман уенчыкларыннан ниндиләренә өстенлек бирәләр һәм ул уенчыклар  балага ничек тәэсир итәләр соң, әйдәгез шулар турында карап, сөйләшеп үтик.                                                                                               Мин  уенчыклар турында кыскача сөйләп үтәрмен, ә сез, әгәр дә минем белән килешәсез икән, яшел карточканы күтәрерсез, килешмисез икән – кызыл карточканы күтәрерсез һәм үзегезнең фикерегезне дәллиләрсез.

Хәзер сатуда телевизордан баручы сериаллардан алынган бик күп уенчыклар бар:  покемоннар, монстрлар, кеше-үрмәкүчләр (человек– паук),  Бэтмэннар.  Бу уенчыклар балада  агрессив фантазияләр барлыкка китерәләр.

Монстрлар категориясенә төрле уенчыкларны кертергә була - трансформерлар: кеше – машина, кеше – робот, кеше – чудище. Уенчык бала күңеленә  яхшылык һәм явызлыкның  беренче төшенчәләрен  сала. Һәм негатив  герой белән уйнау бигрәк тә хәтәр. Баланың  уйналган хәрәкәтләре  реаль тормышта чагылыш табарга бик мөмкин. Уенчык баланың үз-үзен тотышын программалаштыра.  Уенчыкның  балага ничек тәэсир итүен аңларга, истә тотарга кирәк.

Баланың  күзаллауны, уйлау-фикерләүне, кругозорны үстерүче, реаль һәм әкияти ситуацияләрне уйнап карау өчен, өлкәннәргә охшатып уйнау өчен билгеле бер уенчыклар җыелмасы булырга тиеш.

– Реаль тормыштан уенчыклар:  курчаклар гаиләсе (җәнлекләр гаиләсе дә булырга мөмкин) курчак  өе,  савыт-саба,  машиналар, конструкторлар, касса, үлчәү,  медицина һәм парикмахер кирәк-яраклары, сәгатьләр, кер юу машинасы, газ плитәсе, телевизор,  такта һәм акбурлар,  счётлар, музыкаль инструментлар, тимер юл, телефон һ.б.

Кызларга нинди курчак алырга: кечкенә балага охшаганынмы әллә Барбинымы?  Монда баланың яшь үзенчәлеге исәпкә алына. Мәктәпкәчә яшьтәге кызларда  әни булу инстинкты  көчле,  бу инстинкт курчак белән уеннарда чагыла: бала курчакныашата, йоклата, коляскада утыртып йөри. Ә Барбины киендерергә, чишендерергә, аңа тагын да яңа киемнәр алырга кирәк.  Аның  яшәү образы -  берөзлексез  матур киемнәр алыштыру, күңел ачулар. Бу курчак белән бала үзен  әни итеп түгел, ә аның  дусты, иптәше итеп кенә сизә. Әгәр дә бала кечкенә балага охшаган курчак белән уйнаса, ул аңа карата икенче күзлектән карый, аны якынрак кабул итә.  Барби  - зур матур кыз -  бала бу образны үзе аша үткәрә (фигура, яшәү рәвеше,  үз-үзен тотышы). Бу  - бала  Барби курчагы образына, аның фигурасына омтыла, ә үзендә булганны кабул итми  дигән сүз.

Таким образом, Барби имеет смысл покупать школьнице – в отличие от девочки дошкольного возраста, она оценит по достоинству ее красоту и предоставляемые ею игровые возможности, но не окажется под прессом жесткой "программы", которую эта кукла диктует.

Агрессияне  булдыручы уенчыклар:

Солдатиклар,  пистолетлар, автоматлар,   резин уенчыклар, скакалкалар, кеглилар, ату өчен дротиклар һ.б.

Агрессив уенчыклар белән уйнаганда балалар бер-берсен куркыталар, мәсәлән, пистолеттан,  автоматтан “аталар”. Курку хисе киләчәктә көтелмәгән хәлләр китереп чыгарырга мөмкин.    Психологик үзенчәлекләре булган кайбер балалар тирә-яктагыларга карата да агрессивлык күрсәтергә мөмкиннәр,  хәрби уенчыклар бу балаларда  агрессивлык хисен  көчәйтә генә. Шул ук вакытта мәктәпкәчә периодта  уенчыклар  (төрле  корал, солдатлар, танклар һ.б.) һәр кешедә яшерелгән эчке агрессиягә чыгарга юл табарга булышалар. Әгәр дә  ул агрессия “хәрби” уеннар аша чыга икән, реаль тормышта  кеше тынычрак була. Өлкәннәргә караганда балаларда энергия күбрәк, һәм  ул  чыгу юлын табарга тиеш. Әгәр дә агрессия  регуляр рәвештә уенның төп эчтәлегенә әйләнә башлаганын сизсәгез, бу инде балада агрессия   югары  дәрәҗәдә дигәнне аңлата. Моңа нык игътибарлы булырга һәм  специалист белән киңәшләшергә кирәк.

– Иҗади фантазияне үстерүче уенчыклар:

Кубиклар, конструкторлар, азбука, йстәл уеннары,  буяулар, пластилин, мозаика, кул эше өчен җыелмалар,  төрле җепләр, төрле тукыма кисәкләре, кисеп ябыштыру өчен төсле кәгазьләр,  кләй һ.б.

Йомшак уенчык  - ул балага назлылык бирә. Йомшак уенчыкларны психотерапевтлар, психологлар һәм табиблар кулланалар – бу уенчыклар баланы төрле куркудан һәм һәттә төнге энурездан да дәваларга мөмкиннәр. Америка психологлары маймыл балаларын тикшергәннәр: маймылга ике суррогат ана арасыннан (берсе салкын тимерчыбыктан ясалган, ләкин сөтле шешә тоткан, икенчесе ясалма мехтан, ләкин  шешәсез) сайлап алу мөмкинлеген биргәннәр, куркуга калган һәм ач маймыл баласы ... икенчесен – йомшак  ясалма мехтан ясалганын сайлаганнар. Балаларның  йомшак уенчыкларны яратуларына гаҗәпләнәсе юк!

Кибетләрдә “Тыныч йокы, нәниләр!” тапшыруының  яраткан персонажларын  табарга була. Алар  яхшылыкка һәм татулыкка, алдашмаска һәм дус булырга  һ.б. өйрәтә. Болар барысы да балаларга аңлаешлы формада җиткерелә. Алардан яхшылык,  һәр тамашачыга  ярату хисләре бөркелә һәм балалар да аларга карата ярату белән җавап бирәләр. Бу геройлар җылылык һәм назлылык  бүләк итәләр.

Бала өлкәннәргә охшарга тырышып, күргән, күзәткән мөнәсәбәтләрне уенда чагылдыра.  Әгәр бала уен барышында уенчыгы белән  каты, рәхимсез (жестокий)  мөнәсәбәттә була икән, бу - балада башта начар гадәтләр барлыкка китерәчәк, аннары  характерның тискәре яклары – эгоизм, җыйнаксызлык, кирелек  барлыкка киләчәк. Әгәр бала, киресенчә, уенчыгы белән яратып уйный, аннары аны  урынына алып куя икән, балада әйберләргә карата сак караш, эшчәнлек, аралашучанлык һ.б. кыйммәтле сыйфатлар формалаша. Баланың уен эшчәнлеге өлкәннәрнең актив  ярдәме белән  үсеш ала. Бала уенны яратсын, аны  озак һәм онытылып уйнасын  өчен,  аны уйнарга өйрәтергә кирәк.  Өлкәннәр белән аралашканнан  уен тагын да баерак, эчтәлеклерәк була. Әти-әниләр балаларның уеннары белән кызыксынырга,  уеннарның сюжетын киңәйтергә ярдәм итәргә, моңа зур игътибар бирергә тиешләр. Уенның  баланы  һәръяклап үсүенә  булышлык итүен онытмасак иде.

                    Тамчы – шоу:

               “Кошлар – табигатьнең күрке”

                    (мәктәпкә хәзерлек төркеме)

                                         Саба №2 “Әллүки”                                                                                                                                                                                        балалар бакчасы                                                                                                          1 кв. категорияле тәрбиячесе                                                                  Шакирова Эльвира Альфред кызы

Максат:

-  балаларның кошлар турында булган белемнәрен актуальләштерү;

-  тиз уйлау, фикерләү, иҗадилык  сәләтләрен арттыру;

- тел байлыгы хәзинәсен баету, үстерү;

- кошларга карата сакчыл караш тәрбияләү һәм ярдәм итү хисе уяту.

- Исәнмесез, хәерле көн, дуслар! Бүгенге тамчы – шоу бәйгесен канатлы дусларыбызга багышлыйбыз. 
Кошлардан башка табигать җансыз. Кошлар безнең өчен бик кадерлеләр, алар – гүзәл табигатьнең бер өлеше.  Күңелле, моңлы тавышлары табигатьне яшәртә, күңелләребезгә дәрт һәм шатлык өсти. Кошлар – безнең дусларыбыз, ярдәмчеләребез. Алар иген корткычларын ашыйлар, үсемлекләрне һәртөрле корткычлардан саклыйлар.    Кошлар – җир йөзендә иң күп таралган тереклек ияләре. Кошлар – табигатьнең күрке, яме, урман табиблары. Хәзер аларның 9 меңгә якын төре бар. Татарстанда исә җәй көннәрендә – 200дән, ә кышын 40 төрдән артык кош очратырга мөмкин. Шагыйрьләребез аларга багышлап шигырьләр иҗат итәләр.  Кошлар турында бик күп җырлар җырлана.                                                                                                        

- Ә хәзер кошлар турында табышмакларга җавап эзләп карыйк әле (табышмаклар әйтелә):

1. Язын килә, көзен китә, оя ясасаң үз итә  (сыерчык).                                              2. Җәй шакылдый бу чүкеч, кыш шакылдый бу чүкеч, ничек чыдый бу чүкеч? (тукран).                                                                                                      3. Кулы юк, балчык ташый, балтасы юк, өй ясый (карлыгач).                              4. Борыны озын, боты озын, камышлыкта көнозын.                                        Сазлык җирләрдә йөри, “тату торыйк!”, - дип сөйли (торна).                             5. Өе- җирдә, җыры күктә (тургай).                                                                                 6. Гөлдерү - гү, гөлдерү - гү, 
   Кызыл тәпи - кемдер бу? (күгәрчен).                                                                   7. Кигән киеме чуар, 
 -Чык-чырыйк, дип чырылдар, 
  Борчак җыяр, кырда кунар (чыпчык).                                                                        8. Кара жилет, сары күлмәк, кара бүреген кияр, 
  Бертуктаусыз: "Сип, сип”, - дия, 
  Нәрсә сибик, кем белә? (песнәк).

А.б.: - Кошлар нигә җылы якка очып китәләр?                                                  -  Салкын.                                                                                                                        - Бөтен җирне кар каплый. Кошларга азык юк.                                                            - Балалар, кошлар өчен ачлык куркынычмы, әллә салкынмы? (Җаваплар тыңлана.)

- Бездә кышлаучы кошларны суыклар куркытмый, ә менә ачлык — аларның иң явыз дошманы. 10 песнәкнең бары тик 1- 2се генә кышны исән - сау чыга ала.

- Димәк, без сезнең белән кошларны ачлыктан коткару өчен нишләргә тиеш? (җимлекләр ясарга, кошларны ашатырга тиеш).

- Ә сез үзегез кошларга ярдәм итәсезме? (Әйе, без кошларга ярдәм итәбез).                                                                                                                            - Ничек итеп ярдәм итәсез? (Җимнәр салабыз).                                                             - Җим итеп нәрсәләр саласыз? (Көнбагыш, ярмалар, ...).

- Әйе, иң әйбәт ризык – көнбагыш, кавын, карбыз, кабак орлыкларын кошлар яратып ашыйлар. Песнәкләрнең  исә иң яраткан ризыгы –терлек  мае, ит, сыр. Чыпчык, песнәкләрдән рәхмәт ишетү үзебезгә үк рәхәт булыр.

Эрудит сораулар:

- Кошлар хайваннардан нәрсә белән аерылалар?  (Очалар,  канатлары, каурыйлары бар).                                                                           - Ак сыртлы кошның исеме ничек?  Ялтыравык әйберләргә кызыгучы кош (Саескан).                                                                                    - Кызыл күкрәкле кошны атагыз (Карабүрек, балан чыпчыгы).

- Оча торган барабанчыны кем белә?  (Тукран).

- Нинди кошлар хат ташучы була алалар? (Күгәрчен).

- Нинди кош, сәгате булмаса да, вакытны әйтә?  (Күке).

- Көз көне җылы якларга китеп, язын кире кайткан кошлар ничек дип аталалар?  (Күчмә кошлар).

- Нинди кош көндез йоклый, төнлә оча?  (Ябалак).

- Дөньяда иң зур кош нәрсә ул?  (Тәвә кошы – страус).

- Нинди кош судан коры чыга?  (Каз).

- Урман докторы дип кайсы  кошны атыйлар?  (Тукран).

- Нинди кош үз йомыркасын чит ояга сала?  (Күке).

- Яз җырчысы (Сыерчык). 
- Сазлыкта яши (Торна). 
- А.Алишнын мактанчык кошы (Чыпчык). 
- Иң матур сайраучы кош (Тургай).

Игътибарлылык  уены  “Кошлар  кайтты”  (шигырь укыла, балалар, күчмә кошларның исемнәрен  ишеткәч, кул чабалар):

Мондый кошлар кайттылар:            Сыерчыклар, чыпчыклар,

Күке, казлар, аккошлар.                    Карлыгачлар, торналар,

Сандугачлар, песнәкләр,                   Барыгыз да булганнар.

Ябалаклар, ләкләкләр,                       Барыгыз да уңганнар!

Кара карга, тургайлар

Тамашачылар катнашында күңелле тәнәфес  (педагогларга сораулар):

1. Кайсы кош бик тиз йөгерә? (Тәвә - страус).                                                         2. Кайсы кошның өе кар астында? (Көртлек).                                                   3. Кайсы кош ауга төнлә чыга? (Ябалак).                                                            4. Җәй буена ике тапкыр бала чыгаручы кош (Песнәк).                                       5. Кошларның йөрәге ничә камералы? (4 камералы).                                      6. Нинди кошны барабанчы диләр? (Тукран).                                               7. Кайсы кошлар гомерлеккә парлаша? (Аккошлар).                                                  8. Кошларның уртача тән температурасы нинди? (42 градус).                                                9. Иң зур томшыклы кош (Пеликан).                                                           10. Кайсы кош дөньяда иң тиз оча? (Лачын).                                                    12. 2 яшь тулгач каз нишли? (Өченчегә чыга). 

“Кайсы кош артык?”  уены.

1)Козгын, ябалак, лачын, гриф.                                                           2) Каз, аккош, тукран, үрдәк.                                                                 3)  Күке, карлыгач, күгәрчен, тургай.                                                                                                                                                      4) Песнәк, карабүрек, сандугач, чыпчык.

Мәкальләр.

1. “Карга килсә, кар китәр”.

2. “Кошның да туган оясы бар”.

“Кошны тавышыннан таны”  уены.

(аудиоязма тыңлау “Кошлар тавышы”)

Зурлар төркемендә сәнгати-эстетик үсеш буенча “Кышкы күңел ачулар” темасына рәсем эшчәнлеге конспекты

Саба №2 “Әллүки” балалар бакчасы                                                                    1 кв. категорияле тәрбиячесе                                                                      Шакирова Эльвира Альфред кызы

Максат: кышкы тематикага карата кызыксыну уяту; формаларын һәм өлешләренең пропорциональ тигезлекләрен туры китереп кар бабай образы ясарга өйрәтү; аны  декоратив рәвештә бизәргә этәрү; күз күремен, форма һәм пропорция хисләрен үстерү; игътибарлылык, мөстәкыйльлек тәрбияләү;  сүзлек: кышкы күңел ачу, сноуборд.

Методик алымнар: слайдлар карау (“Кышкы күңел ачулар”), уен (“кар йомарламы” белән), әңгәмә, сорау-җавап, табышмаклар (чана, чаңгы, тимераяк турында), “Сайлап ал” уены,  күрсәтү, аңлату, динамик пауза, экспресс-күргәзмә, рефлексия.

Ярдәмлек: “Кышкы күңел ачулар” темасына карата слайдлар, ноутбук, проектор, экран; кар йомарламнары белән “тылсымлы тартма”, мольберт, ак кәгазь бите;  һәр балага – альбом,  пумала, салфетка; һәр өстәлгә гуашь буяулары (зәңгәрсу, кызгылт-сары, яшел, сары, кара),  савыт белән су.

Эшчәнлек барышы:

1. Оештыру өлеше:

Тәрбияче: - Балалар, бүген группага керсәм, өстәлдә менә шушы тартма тора. Кем куйды икән аны, аның эчендә нәрсә бар икән соң? Әйдәгез, карыйк әле. (Тартманы ачалар, ә анда  кар йомарламы). Күрегез, кар йомарламы икән!

“Кар йомарламнары” («Снежки») уены.

Тәрбияче: - Мин кар йомарламын атам. Кем аны тотып ала, шул кыш көне без нинди уеннар уйнаганны әйтә. (Балалар кыш көне нәрсә эшләгәннәрен искә төшерәләр: чанада, салазкада  шуалар, чаңгыда йөриләр,  кар йомарламнары аталар, кар бабай әвәлиләр һ.б.).

2. “Кышкы күңел ачулар” темасына слайдлар карау.

- Кар йомарламнарын кайсы вакытта әвәләп була соң? (Әйе, кыш көне).

- Хәзер  елның кайсы вакыты? Сез кыш көне урамда саф һавада йөрергә яратасызмы? Ни өчен?

- Кардан нәрсә әвәләп була?

- Кыш көне урамга  уйнарга нәрсәләр алып чыгарга була?

- Ә хәзер без сезнең белән кыш көне прогулкада балаларның ничек итеп уйнаулары  турында рәсемнәр (слайдлар) карарбыз (слайдлар күрсәтү).

3. Табышмаклар:

Елгада су акканда

Эшсез без – ял итәбез.

Елга бозга әйләнгәч,

Без йөгереп китәбез (тимераяк).

Кышын таудан шуабыз,

Җәен җыеп куябыз (чана).

Агач атлар кардан баралар.

Карда батмыйлар, матур эз салалар (чаңгы).

4. Дидактик уен: «Сайлап ал».

Тәрбияче: - Ә хәзер мин сезгә рәсемнәр күрсәтәм, сез кышка туры килә торганнарын сайлап алып әйтерсез. Мәрьям, син ни өчен чананы сайлап алдың?  (Балалар җиләк, чана, кар бабай, гөмбә, чәчәк, панамка, бияләй, чаңгы, башлык рәсемнәре арасыннан кышка туры килгәннәрен сайлап алалар һәм ни өчен сайлаганнарын аңлаталар).

4. Динамик пауза: “Кышкы урманда” (“Балачак аланы”,                          357 бит).

Кышкы урманга килдек,

Матур урыннар күрдек  (кулларны җәеп күрсәтәләр).

Тун кигән каен – уңда  (уңга күрсәтәләр),

Ямь-яшел чыршы – сулда (сулга күрсәтәләр).

Кар бөртекләре оча (кул чукларын әйләндерәләр),

Әйләнеп, җирне коча (әйләнәләр).

5. Гуашь ярдәмендә кар бабай ясау.

Тәрбияче:  - Балалар, без сезнең белән урамда кардан нәрсә әвәләгән идек әле? (Кар бабай). Сез аны ничек итеп әвәләдегез? (Башта зур түгәрәк әвәләдек, аннары кечерәкне һәм иң кечкенәсен әвәләдек. Аларны бер-берсе өстенә куйдык, күзләрен, борынын ясадык, кулларын чыбыклардан куйдык.) - Әйе, әйдәгез кар бабай әвәләгәнне карыйк (слайдлар карау).   Балалар, кар бабайның үзенә генә урамда бик күңелсез булган. Ул үзенең иптәшләрен эзләргә чыккан. Әйдәгез, аңа  дусларын ясыйк.  Башта нинди түгәрәк ясыйбыз? (Зур түгәрәк.) Аннары нинди?... Кар бабайны нинди буяу белән ясыйбыз?  Аның күзләрен, кишер-борынын, чиләк-башлыгын, чыбык-кулларын?  (Балаларның җаваплары тыңлана, мольбертта ясап күрсәтелә).

6. Рефлексия:

- Без бүген нинди кышкы күңел ачулар турында сөйләштек?

- Нәрсә ясадык?

- Сезгә нәрсәләр эшләү бигрәк тә ошады?...

«Предметно - развивающая среда в ДОУ                                                                     в соответствии с ФГОС ДО»

(консультация для воспитателей)

Воспитатель 1 кв. категории                                                               Сабинского д/сада №2 «Эллуки»                                              Шакирова Э.А.

Особенности организации развивающей                                                         предметно-пространственной среды

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».                                                                                                         Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание   в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит  обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.                                                                                                                                                                                                                   Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофукциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать следующие нормативные документы:

• Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию  на июль 2011 года)
• Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ  «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»                     (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с ФГОС дошкольного образования

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала Организации…

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,  двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда…должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ

• Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
• Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ

• Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

ВАРИАТИВНОСТЬ

Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

ДОСТУПНОСТЬ

 Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Функции предметно-развивающей  среды

• Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
• Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
• Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Предметно – развивающая среда в детском саду должна:

• Иметь привлекательный вид;
• Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
• Снимать утомляемость;
• Положительно влиять на эмоциональное состояние;
• Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
• Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:

• Содержать предметы и материалы известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
• Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной     деятельности с педагогом;
• Совсем незнакомые предметы и материалы.

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

 • Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

• На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

• В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того, в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

• «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
• «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
• «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
• «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
• «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

• Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
• Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
• Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
• Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
• Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Младшая группа

Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.

Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

В группе для четырехлетних детей  используем  игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

                                                         Средняя группа

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...

Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.

Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр»

• место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.

В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12 - 24 частей), игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.

В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.

Старший дошкольный возраст

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

В качестве таких центров развития могут быть:

1. Уголок для ролевых игр.

Костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания сказок. Большая ширма, маленькая ширма, фланелеграф стойка – вешалка для костюмов. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания сказок. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр.

2. Книжный уголок.

В каждой группе, в удобном месте комнаты с достаточным естественным и искусственным освещением организуется книжный уголок – стол и книжная полка – витрина. Содержание уголка книги определяется программой, которая реализуется в детском саду. Обычно в уголке бывают представлены как новые так и уже знакомые детям, прочитанные ранее произведения. Помимо книг, в уголке может быть помещен различный иллюстрированный материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д.

3. Зона для настольно – печатных игр.
4. Выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и тд.)

5. Уголок природы (наблюдения за природой).

Место для уголка природы выбирается с достаточным дневным и искусственным освещением, чаще всего у окна. Комнатные растения размещаются на подоконниках, полочках, подставках. Для уголков природы комнатные растения подбираются быстрорастущие, с красивыми цветками, листьями разной формы, величины и окраски, не требовательные к уходу и содержанию и в соответствии с возрастом.

Примерный подбор оборудования

• Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей (отбор по принципу: лучше меньше, но лучше).
• Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизаторы и т. д.
• Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями.
• Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной темам).
• Картотеки: а) растения, имеющиеся в уголке природы (информация познавательного, занимательного характера, стихи, открытки из литературных произведений по каждому растению); б) растения ближайшего окружения (на участке); в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт.)
• Настольно – печатные, дидактические игры природоведческого содержания
• Природный материал.
• Информация по валеологии.

Рекомендованные растения для разных возрастных групп

Подготовительная группа

растения старшей группы без средней + новые:

1. Узумбарская фиалка или симполия.
2. Хлорофитум двух видов.
3. Эпифилиум.
4. Зигокактус.

Старшая группа

1. Плющ обыкновенный.
2. Традесканция трех видов.
3. Амаралис.
4. Зефирантес.
5. Кринум.
6. Цикламен.
7. Кливия.
8. 1 – 2 вида кактусов без колючек.

Средняя группа

1. Герань душистая.
2. Бегония пятнистая.
3. Бегония металлическая.
4. Бегония Рекс.
5. Алоэ.
6. Колеус.
7. Аспарагус перистый.
8. Маранте.

Младшая группа

1. Фикус.
2. Аукуба (золотое дерево) - 2
3. Бегония вечноцветущая – 2
4. Бальзамин (огонек) – 2
5. Герань зональная.
6. Китайский розан.
7. Аралия.

    Заманча укыту – методик  әсбаплар /УМК/

                     /әти-әниләр җыелышында чыгыш/

Саба №2 “Әллүки

балалар бакчасының

1 кв. категорияле

тәрбиячесе Шакирова

Эльвира Альфред кызы

Балалар бакчалары балаларны туган телендә дөрес, матур итеп сөйләшергә өйрәтү, аларның сөйләм телен үстерү өчен заман таләпләренә җавап бирерлек итеп төзелгән эзлекле, максатчан методик әсбаплар белән тәэмин ителде.

 Туган телендә дөрес сөйләшергә өйрәтү өчен, балаларны кызыксындыра алырлык аралашу даирәсе булдыру, сюжетлы уеннар оештыру,гомүмән, баланың актив сөйләмен үстерү зарур.

 Балалар белән эшчәнлектә заманча методик алымнар һәм чаралар куллану, татарча мультфильмнарны, электрон ярдәмлекләрне, аудио- һәм видеоматериалларны урынлы файдалану аеруча мөһим.

УМК “Туган телдә сөйләшәбез”  - 2 яшьтән 4 яшькә  һәм 5 яшьтән 7 яшькә кадәрге татар балаларын ана теленә өйрәтү өчен төзелгән комплектлар. Әлеге комплектларның төп максаты – балаларның ана телендә дөрес һәм эзлекле сөйләмен формалаштыру. Баланың кече яшьтән үк сөйләмен үстерү, аның аралашу, танып белү, әхлакый һәм рухи юнәлешләренең нигезен билгели.

 Балаларда тел системасының фонетик, лексик, грамматик структур дәрәҗәләрен формалаштыру; бәйләнешле сөйләм үстерү, тел һәм сөйләм күренешләрен аңлау (тоемлау) сәләте формалаштыру – “Туган телдә сөйләшәбез” өйрәтү – методик комплектының төп үзенчәлеге. 

 Туган телгә өйрәтүне һәм сөйләмне үстерүне танып белү, коммуникатив алымнар, матур әдәбият белән таныштыру аша гамәлгә ашырабыз. Бу юнәлештәге эшчәнлектә мультимедиа чаралары, ”бармак” уеннары, “җанлы” сүрәтләр, борып хәрәкәткә китерелә һәм “сөйләшә”  торган уенчыклар, мультфильмнар, сөйләм-хәрәкәтләнү күнегүләре, аваз ияртемнәре кергән уеннар, халык авыз иҗаты әсәрләре, сәхнәләштерү уеннары, иллюстрацияләр кулланабыз.

 Белем һәм тәрбия бирүдә файдалы һәм нәтиҗәле булырлык мульфильмнар коллекциясенең дә роле зур. Моның өчен:

• заман таләпләренә җавап бирерлек татарча мультфильмнар;
• булган мультфильмнарның татарчага тәрҗемә ителгәннәре;
• татар язучыларының баланың яшь үзенчәлегенә туры килгән әсәрләреннән мавыктыргыч мультфильмнар бар.

 Бүгенге көндә татар телендә укыту-методик әсбаплар, методик һәм күрсәтмә материаллар, балаларның танып белү һәм фикерләү сәләтен үстерергә ярдәм итәрлек заманча уеннар, эш дәфтәрләре бар һәм  аларны кулланып эшчәнлек уңышлы гына дәвам итә.

 Татарстан Республикасының белем бирү системасына куйган төп бурычы – иҗади фикерләүче, инициативалы, иҗтимагый тормышка актив катнашучы, белемле, ике дәүләт һәм чит  телләрдә дә иркен сөйләшеп аралашучы шәһес тәрбияләү.

 Бу укыту – методик комплектлар шушы бурычларны үтәргә ярдәм итәр дип ышанып калабыз.