Конспект семинара - практикума «Формирование музыкально - двигательного творчества в танце
учебно-методический материал на тему

Конспект семинара - практикума

«Формирование музыкально - двигательного творчества в танце.

Понятие «ритмопластика» и «креативность»»

Задачи:

1. Познакомить педагогов с новой литературой по данной проблеме, с современным подходом к ритмопластике.

2. Обучить методике организации ритмопластических упражнений под музыку с детьми разных возрастных групп.

План проведения семинара

1. часть: Вводная. Теоретическая.
2. часть: Практическая: Ритмическая разминка.

Ритмопластические упражнения под музыку. Креативные задания. Свободная импровизация. Использование непрограммных движений в танце.

Теоретическая часть.

Творчество, его формирование и развитие - одна из интереснейших и таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей. Изучение этой проблемы насущно в связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества - человек, способный к творческому созиданию.

Формирование творческих качеств личности необходимо начинать с детского возраста. По мнению психологов и педагогов, детей следует как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий (Л.С.Выготский, Л.А.Баренбойм, Н.А.Ветлугина). Более того, некоторые исследователи указывают на необходимость органичной связи обучения и творчества, при этом творчество они рассматривают как один из методов освоения учебного материала (Б.В.Асафьев, А.А.Никитин).

Актуальность проблемы сделала необходимым поиск видов детской художественной деятельности, оптимальных с точки зрения формирования творчества. Таким видом искусства, чрезвычайно благоприятным для развития творчества, является музыка. Благодаря своим особенностям музыка может активно воздействовать на развитие воображения - того психического процесса, который лежит в основе любого вида творчества.

Музыкальное движение - это один из наиболее продуктивных видов музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности. Формой художественной деятельности, сочетающей в себе музыку, движение и драматизацию, является сюжетный танец или ритмопластическое упражнение.

Танец, как любой вид искусства, имеет собственный выразительный язык, который в силу своей образной условности органично сочетается с условным языком музыки. Истоки образной природы танца коренятся в пластических интонациях, характерных выразительных элементах движений, рожденных в реальной жизни. На протяжении истории развития танцевального искусства эти пластические интонации отбирались из множества реальных движений, обобщались и заострялись, становясь элементами танцевальной лексики. Танец обрел неповторимое своеобразие в пластическом выражении образа.

Формирование у дошкольников музыкально - двигательного, в том числе танцевального, творчества является одной из программных задач музыкального воспитания в детском саду (по разделу «музыкально - ритмические движения»). Замечу, практика музыкального воспитания дошкольников (в своих лучших вариантах) давно уже ориентирует детей на то, чтобы отражать в движениях не только ритм музыки, но и её интонации, характер, образное содержание.

Существует такая разновидность образных упражнений, как танцы с сюжетным построением. (Не путать с музыкальными играми, где для передачи сюжета наряду с движениями используется слово, пение.) В практике детского сада сюжетные танцы довольно редки; разработок танцевальных сюжетов, предлагаемых методическими сборниками, считанные единицы. В то же время сюжетный танец - очень яркая форма художественной деятельности, которая вызывает живой интерес у детей (исполнителей и зрителей). Привлекательность его обусловлена образным перевоплощением, разнохарактерностью персонажей и их общением между собой в соответствии с сюжетным развитием. Благодаря этим особенностям в танце создается своеобразная игровая ситуация, побуждающая детей к музыкально - двигательной импровизации.

Вследствие традиционного обучения большинство детей (особенно мальчиков) фактически не умеют и не любят танцевать. При переходе к выполнению творческих заданий они испытывают огромные трудности и либо часто отказываются импровизировать в танце, либо импровизируют на очень низком уровне; танцевальные композиции (таковыми их можно назвать весьма условно) отличаются бедностью и однообразием. Дети подражают друг другу, используя стереотипы движений; они скованы, неактивны, мало эмоциональны. Творчество по существу отсутствует.

Возникает вопрос: в чем же заключается музыкально - двигательное, танцевальное творчество дошкольников? Оно заключено в двух видах творчества в танце: исполнительском и композиционном. Такое разделение базируется на позиции, принятой в искусствоведении, в частности Б.В.Асафьев различал «творчество - воспроизведение» и «творчество-изобретение». Именно «творчество-изобретение» на современном этапе носит название «креативность».

Детским исполнительским творчеством в танце называется выразительность, индивидуальная манера исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов. Детским композиционным творчеством в танце может называться создание новых, не являющихся воспроизведением известных детям по обучению музыкально-пластических, танцевальных образов, которые воплощаются средствами языка движений и представляют собой более или менее танцевальные композиции. Показателями творчества здесь могут быть удачный подбор движений, способствующих воплощению музыкально - пластического, танцевального образа, оригинальность сочетания, комбинирования, варьирования известных движений, своеобразие выразительной пластики.

Становится очевидным, что задачу формирования у дошкольников музыкально - двигательного творчества невозможно решить, если у детей не будет осознанного отношения к выразительным движениям, понимания их обобщенно - образных значений, если они не овладеют выразительным языком пантомимических и танцевальных движений. Овладение этим языком предполагает, наряду с осознанием отдельных его «единиц», развитие умения связывать эти «единицы» в «речевые» построения, позволяющие выражать средствами танца определенные мысли, чувства, отношения, настроения.

Раздел ритмики «ритмопластика» и «креативные задания» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на:

развитие выдумки;

творческой инициативы;

формирование навыков выразительности пластичности и изящества танцевальных движений;

содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания;

умения согласовывать движения с музыкой. Благодаря этим занятиям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

Практическая часть.

1. Свободная импровизация под музыку К.Сен-Санса «Карнавал животных» («Кенгуру», «Аквариум», «Птичий двор», «Марш королевского льва», «Лебедь», «Слон»).

2. Ритмопластические упражнения:

«Ромашка» (музыка Поля Мориа «Любовь ушла»)

Маленькое солнце на моей ладошке, белая ромашка на зеленой ножке.

С белым ободочком желтое сердечко, сколько на лугу их, сколько их у речки.

Исходное положение: дети стоят, выпрямив спину, пятки вместе, носки врозь.

«Рыбки» (музыка Сен-Санса «Аквариум»)

1 дв.: Дети стоят спиной вкруг. Движение мелкими шагами по кругу с волнообразным движением рук на уровне груди.

2 дв.:  На месте: движение руками и туловища «восьмеркой». Руки сложены «свечкой».

3 дв.:  На коленях. Ритмичные наклоны вправо, влево, назад, вперед.

4 дв.:  Движение в круг в «стайку» с постепенным поднятием рук и потряхиванием кистей.

5 дв.:  = 1 движению, но свободно по залу.

6 дв.:  Остановка. Спиралеобразное кружение на месте на 360 .

7 дв.:  Перестроение в 2 группы или бег змейкой, образуя круг.

8 дв.:  По ритму: поднимание рук в круг с остановкой, из круга, поворот на 180 с плавными движениями рук. Повторить 2 раза.

9 дв.:   = 2 движению.

10 дв.  Поворот на 360 , остановка, присели, руки через стороны сложить на груди «свечкой».