Проект по изобразительной деятельности в детском саду
методическая разработка по рисованию (старшая группа) по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 85»

ПРОЕКТ

«Изобразительная деятельность и развитие творчества детей  старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы изображения»

Составил воспитатель:

Соболева Анна Викторовна

г. Бийск,

Содержание проекта

Аннотация

Проект «Изобразительная деятельность и развитие творчества детей  старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы изображения»

 направлен на воспитание чуткого отношения к прекрасному, формирование гармонично развитой личности.

В проект включены занятия по использованию нетрадиционных техник изобразительной деятельности от простого с ложному.

Подобранные занятия в проекте позволят детям старшего дошкольного возраста обогатить знания и представления о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действий с ними. У детей будет развиваться способность переносить усвоенные знания в новые условия. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой. Использовать для изображения клей, крупу, пластилин, салфетки, кофе, луковую шелуху, яичную скорлупу, сухие листья, вату, различную текстуру бумаги и другое.

Данный проект может быть полезен воспитателям ДОУ, педагогам дополнительного образования, родителям.

Тема проекта

«Изобразительная деятельность и развитие творчества детей  старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы изображения»

Тип проекта

Исследовательско - творческий

Вид проекта

Творческий;

Групповой;

Долгосрочный.

Участники проекта 

Дети старшего дошкольного возраста.

Актуальность

Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможно и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно—продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное.

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изучают его. Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциала нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. И ведь изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно.

С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Вначале созданные детьми  картины, так называемые «каракули», понятны только самим «художникам». На раннем этапе им иногда не нужны краски, кисточки и карандаши. Малыши рисуют пальчиками ладошками на запотевшем стекле, палочкой на песке, мелом на асфальте, иногда оставленной без присмотра губной помадой или пастой на зеркале, водой   разлитой на столе, составляют изображение пуговицами или бусами, взятыми из бабушкиной шкатулки. То есть всем тем, что можно оставлять видимый след. При этом дети не только отражают, что они видят и чувствуют, а ещё и знакомятся с разными материалами, предметами.

Следует включить в учебный процесс самые необычные средства изображения: коктельные трубочки, парафиновую свечку, расческу, зубную щётку, ватные палочки, нитки и многое другое. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов, а вот пальчиком да в краску. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут  богаче, полнее и ярче.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствует, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение,  обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребёнка.

 К сожалению, на занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционные техники изображения используются очень редко, не учитывается их высокая значимость. Между тем применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действий с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой. Использовать для изображения клей, крупу, пластилин; салфетки, кофе, луковую шелуху; яичную скорлупу, сухие листья, вату. Различную текстуру бумаги и другое.

На занятиях с использование нетрадиционных техник изображения развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, дошкольникам предоставляется возможность экспериментировать (смешивать краску с мыльной пеной, клейстером, на изображенный предмет цветными мелками наносить гуашь или акварель). При непосредственном контакте пальцев рук различными материалами (краской, бумагой, пластилином) дети познают их свойства: густоту, твердость, мягкость, текстуру.

Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. В результате у них развивается интерес, дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словарного запаса.

Поэтому созданный проект «Изобразительная деятельность и развитие творчества детей  старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы изображения» направлен на воспитание чуткого отношения к прекрасному, формирование гармонично развитой личности.

Цель проекта

 Создать условия для развития изобразительной деятельности и развития творчества детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы изображения.

Задачи проекта

1. Познакомить детей с нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.

2. Развивать умения активно и творчески применять усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства

3. Воспитывать коллективное творчество, стремление действовать согласованно.

Теоретическая база

Л.С. Выготский «творческой деятельностью мы называем всякую такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

«Творчество, - пишет В.В. Давыдов, - является уделом всех, … оно является нормальным и постоянным спутником детского развития».

Б.М. Теплов «… задачи изображения необходимо требует острого восприятия… Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи».

"Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский.

Основные виды детской деятельности

Совместная со взрослыми.

Формы работы

Занятия по изобразительной деятельности

- Количественная и качественная обработка данных (диагностика);

В качестве основных  методов и приемов используются

Метод – Эта система последовательных способов взаимосвязной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов наглядные, практические, словесные.

- Наглядные методы

• Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. Наблюдение, организованное воспитателем для решения дидактических и воспитательных задач, широко используется в детском саду.
• Рассматривание картин – в современной общей дидактике картины, таблицы, диапозитивы и другие наглядные материалы рассматриваются в качестве средств обучения. В обучении дошкольников рассматривание с детьми картин, просмотр диапозитивов, диафильмов и кинофильмов имеет самостоятельное значение и выполняет функцию метода обучения.
• Демонстрация диафильмов, кинофильмов – использование учебного экрана в образовательной работе с детьми дошкольного возраста помогает решению двух больших задач: расширение знаний детей и развитие их речи и воспитание умного, культурного зрителя, способного к глубокому восприятию фильма. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей – их увлекает яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость обучения детей умению воспринимать содержание диафильмов и кинофильмов.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления и речи, развитие основных видов деятельности дошкольника – игры, изобразительной и трудовой деятельности.

- Словесные методы

• Рассказ воспитателя – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Ясность и простота описания объекта или изложения события,  лаконичность рассказа, яркость образов, близость их опыту детей – необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.
• Чтение художественных произведений детям -  чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа.
• Беседа – сложность умственной деятельности в ходе беседы определяет возможность её использования в основном в старшей группе.
• Пояснение, объяснение – как приём широко используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений, проведения опытов и других методов.

- Практические методы

• Упражнение – это многократное повторение ребёнком умственных и практических действий заданного содержания.  По своей сути упражнения есть применение знаний в действии, что и определяет их обучающее и развивающее значение: дети овладевают разнообразными способами умственной деятельности, у них формируются учебные и практические навыки и умения; знания, лежащие в основе умственных и практических умений становятся более прочными и осознанными. В  результате совершенствуются и укрепляются познавательные силы детей.  Как правило упражнения выполняются каждым ребёнком. Организуя упражнения самого разного характера, воспитатель добивается освоения знаний, навыков и умений всеми детьми.
• Игровой метод – этот метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: вопросами,  указаниями, объяснениями и пояснениями, показом и т. д.
• Элементарные опыты – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения. Таким образом, участие детей в элементарных опытах требует сложной аналитико-синтетической деятельности мышления, способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы. В ходе опытов эти умения и формируются. Вот почему данный метод чаще используется в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

    Направления работы

Обучение нетрадиционным техникам изобразительной деятельности детей происходит в следующих направлениях:

- От изображения отдельных предметов к изображению сюжетных эпизодов;

- От применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;

- От использования готового (традиционного) оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;

- От использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

- От применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

- От индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционными техниками.

Ожидаемый результат

В результате дети научатся использовать разнообразные материалы и технику, разнообразные способы создания изображения, соединения в одном рисунке разных материалов с целью получения выразительного образа, у них будут развиты эстетические чувства формы, цвета, ритма, композиции, пропорции.

Дети будут активно применять усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, научатся видеть и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, появится желание рисовать.

Воспитается стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, сформируются умения замечать недостатки своих работ и исправлять их, вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

В процессе проведенной работы дети научатся рассуждать, делать выводы, обогатиться их словарный запас.

Диагностический инструментарий

В данном проекте была использована диагностика уровня освоения дошкольниками «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Детский рисунок довольно часто используется как средство диагностики интеллектуального развития ребенка, уровня его подготовленности к школе. Но изобразительная деятельность сами по себе являются значимыми для развития ребенка. Поэтому для  педагога очень важен уровень их освоения ребенком в той или иной возрастной период как показатель его эстетического и интеллектуального развития.

Методика диагностики

Старшая группа.

Задание: «Любимая сказка».

Цель: Изучение уровня изобразительных навыков у детей старшей группы в рисовании.

Материал: Набор цветных карандашей, белый лист бумаги формата А 4.

Методика проведения: «Представь, что ты художник. Нарисуй картинку к своей любимой сказке».

Задание:

1. «Грибы».

2. «Огурцы и помидоры».

Цель: Изучение уровня навыков аппликации у детей старшей группы.

Материал: Картинка с изображением разных грибов (овощей), бумага разного цвета для грибов, ½ альбомного листа для наклеивания изображения.

Методика проведения: Вспомнить о сборе грибов (овощей),  уточнить форму шляпки, ножки (используя обследование картинок). Спросить о приемах вырезывания частей грибов (овальных форм из прямоугольников). Показать, как срезать углы у прямоугольника.

«Сделайте красивую аппликацию про грибы».

Задание: «Лепка по замыслу»

Цель: Изучение уровня навыков лепки у детей в старшей  группе.

Материал: Глина (пластилин).

Методика проведения: Предложить детям вспомнить простые сценки из сказок, песен, стихотворений. Предложить слепить любую из названных сценок.

Подготовительная группа.

Задание: «Моя картинка к рассказу или сказке».

Цель: Изучение уровня изобразительных навыков в рисовании у детей подготовительной к школе группы.

Материал: Набор цветных карандашей, белый лист бумаги формата А 4.

Методика проведения: «Нарисуй на листе бумаге сюжет, какой захочешь, но так, чтобы по твоей картинке можно было составить маленький рассказ или сказку».

Задание:

1. «Осенний ковер».

2. « Красивый платочек».

Цель: Изучение уровня  аппликации у детей подготовительной к школе группы.

Материал: Квадрат из бледно желтой бумаги, цветная бумага для вырезывания элементов ковра (красивого платочка).

Методика проведения: Предложить детям вспомнить, как располагать узор на квадрате. В процессе деятельности направлять внимание детей на подбор бумаги по цвету, на расположение деталей узора, поощрять вырезывание разнообразных элементов. «Изготовим красивые осенние ковры (платочки) на выставку для украшения группы».

Задание: «Сценка из сказки»

Цель: Изучение уровня навыков лепки у детей в подготовительной к школе  группе

Методика проведения: Вспомнить кратко содержание сказки. Вместе с детьми отобрать некоторые сценки, которые можно передать в лепке. Предложить детям изобразить любую из названных сценок.

Материал: Пластилин

Содержание проекта

На подготовительном этапе создания проекта был систематизирован изученный материал, подобраны занятия в соответствии с возрастом детей и с учетом возрастных особенностей. Разработан перспективный план (приложение 1) по использованию нетрадиционных техник на занятиях по изобразительной деятельности в рамках кружковой работы, оформлен наглядно-дидактический материал для организации и проведения занятий.

Чтобы выяснить отношение родителей к проблеме изобразительной деятельности, было проведено анкетирование (приложение 2). Ответы родителей помогли выявить увлечения детей, обозначили проблемы, требующие педагогической помощи. Поэтому в проект включена работа с родителями, где основной целью является приобщение родителей к тесаному сотрудничеству с детским садом.

На следующем этапе проводилась работа по реализации перспективного плана, который состоит из подборки занятий по использованию нетрадиционных техник изобразительной деятельности от простого с ложному. Знакомство детей с нетрадиционными техниками изобразительной деятельности поделила на три этапа.

На первом этапе обучения детей нетрадиционным техникам изображения знакомила детей с наиболее простыми видами нетрадиционных техник изображения, такими как монотипия, рисование нитками, под музыку, печатание листьями. В начале детям показывала работы, выполненные каким-то одним видом техники, рассказывала о нем, показывала способ выполнения изображений, просила детей повторить последовательность производимых действий. Предоставляла возможность детям самостоятельно повторить данный способ на практике. На этом этапе использовала традиционные инструменты (кисти) и материалы (гуашь). Данными техниками дошкольники создают как предметные, так и сюжетные изображения. Например, при использовании монотипии каждый ребенок сначала рисует у себя на листе бумаги бабочку, а после того, как рисунки высохнут, бабочек вырезают и приклеивают на одно общее полотно, тонированное зеленой краской. В итоге получается коллективная работа «Бабочки на поляне». Аналогично можно использовать рисунки, выполненные в технике печатание листьями, когда из предметного рисунка детей «Кленовые листья» получается коллективная работа «Осенний лес».

На втором этапе обучение нетрадиционным техникам изображения усложняется. Педагог знакомит детей с такими видами техник, при использовании которых необходимо изготовлять инструменты (рисование методом наката), смешивать краску с другими материалами (рисование мыльной пеной), наносить один изобразительный материал на другой (рисование в технике «мятый рисунок»). Дети учатся ориентировочно-исследовательским действиям, экспериментированию, познают свойства материалов, правила применения оборудования, осваивают способы работы с нетрадиционными инструментами, учатся наносить приготовленную смесь на бумагу штрихами, пятнами, мазками и т. д.

Сначала дошкольники пробуют изобразить данными техниками предметы, затем сюжетные эпизоды, а в конце переходят к сюжетному рисованию.

На занятиях дошкольники учатся сравнивать различные виды техники рисования, сопоставлять изображения одного и того же предмета, выполненные разными нетрадиционными техниками, выявлять выразительные возможности каждой техники.

На данном этапе знакомлю детей с такими нетрадиционными техниками изображения, как печатание бумагой, рисование кляксами, мыльной пеной, ребром картона, мятый рисунок, граттаж, по клейстеру, методами набрызга, наката и пластилинографии и другое. Дошкольники узнают о техниках аппликации таких как «Обрывание листа», «Аппликация из засушенных листьев», «Аппликация из луковой шелухи», «Мозаика из яичной скорлупы» и другое.

На третьем этапе обучения использую смешанные техники, а также коллективное творчество детей. При выполнении таких заданий, где организующую роль выполняет педагог, дошкольники учатся анализировать, комбинировать образы, работать вместе со сверстниками, общаться. Эти задания достаточно сложны. Вначале дети учатся работать в паре, позже группа может насчитывать до 4—6 человек. Для коллективных работ используют такие нетрадиционные техники изображения, как рисование руками (ладонями, ребром ладони, кулаком, подушечками пальцев), рисование по кругу. При использовании смешанной техники дошкольники учатся сочетать в одном рисунке различные техники (рисование нитками, ладонями, кляксами и т. д.), а также комбинировать виды изобразительной деятельности: рисование, лепку, аппликацию. Третий этап завершается созданием творческой композиции, в которой принимают участие несколько детей.

Итогом каждого из этапов работы должен стать перенос усвоенных на занятиях знаний, умений, навыков в самостоятельную деятельность дошкольников.

Таким образом, данная работа направлена на постепенное увеличение самостоятельности дошкольников, на повышение их умственной активности. Конечной целью является снижение роли наглядности, обучение самостоятельному созданию замысла.

На заключительном этапе проекта планируется оценка эффективности проекта, обсуждение результатов на заседании творческой группы, обобщение материалов проекта на педагогическом совете.

Дальнейшее развитие проекта

Проект может быть рекомендован для работы воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям детей старшего дошкольного возраста

Литература

1. Березина, В.Г., Детство творческой личности [Текст]/ И.Л. Викентьев, С.Ю Модестов. - СПб.: издательство Буковского, 1994. – ISBN 5-7797-0163-6.
2. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества [Текст] / Н.Ю. Венгер, /Дошкольное воспитание. – 1982. №11.– ISBN 5-89144-6.
3. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] /Л.Н. Выгодский. - СПб.: Союз, 1997. – ISBN 978-5-93312-829-8,
4. Гаврина С. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать[Текст] /С. Гаврина. - Ярославль, 1997. – ISBN 5-89144-310-4,
5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Гаврина. -  М., 2000. – ISBN 5-7301-0010-8,
6. Ендовицкая Т. О Развитии творческих способностей [Текст] / Т.О. Ендовицкая// Дошкольное воспитание. - 1967 № 12.
7. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст] / Т.И.Сайганова, Е.М. Седова. - М.: Сфера, 2005. 5-09-009794-1.
8. Комарова Т. С. Как научить ребенка рисовать[Текст] / Т.С. Комарова. - М., 1998. – ISBN 5-86775-079-5.
9. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей [Текст] / Савенко А. - М., 1998. – ISBN 5-691-01452-8.
10. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность детей в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. - М., 2006. – ISBN 978-5-9949-0266-6.
11. Комарова Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С. Комарова. - М., 2005. – ISBN 5-9715-0159-3.
12. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст] / В. Котляр.- Киев, 1986. – ISBN 978-5-86775-332-0.
13. Лебедева Е.Н Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников [Текст]/ Е.Н. Лебедева. –М.: Классикс Стиль, 2004. – ISBN 5-946603-113-9,
14. Левин В.А. Воспитание творчества [Текст] / В.А. Левин. – Томск: Пеленг, 1993. – ISBN 5-89415-554-1.
15. Поддьяков Н.Н.Формирование и развитие творчества дошкольников [Текст] /Н.Н. Подъяков. – М.: Сфера, 1993.
16. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников[Текст] / Л. Прохорова //  Дошкольное воспитание. - 1996 № 5.
17.  «Программа воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Академия, 2008.
18. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью/ М.В. Водинская, М.С. Шапиро. – М.: Теревинф, 2006. – ISBN 5-901599-36-5.
19. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962. – ISBN 5-901995-36-5.
20. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Краткий словарь художественных терминов [Текст] / Н.М. Сокольникова.- О.: ТИТУЛ, 1996.
21. Соломенникова О. Радость творчества [Текст] / О. Соломенникова. - М., 2005. – ISBN 978-5-9949-0266-6.
22. Теория и методика изодеятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1977. – ISBN 5-7797-0163-6.
23. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Г.С. Швайко. - М.: ВЛАДОС, 2001. ISBN 5-89144-6.

Приложение

Перспективный план работы с детьми в старшей группе

Октябрь

Перспективный план работы с детьми в старшей группе

Ноябрь

Перспективный план работы с детьми в старшей группе

Декабрь

Перспективный план работы с детьми в старшей группе

Январь

Перспективный план работы с детьми в старшей группе

Февраль

Перспективный план работы с детьми в старшей группе

Март

Перспективный план работы с детьми в старшей группе

Апрель

Перспективный план работы с детьми в старшей группе

Май