Диагностический инструментарий освоения образовательной программы для детей с 4 до 5 лет
материал (средняя группа) по теме
Диагностический инструментарий освоения образовательной программы для детей с 4 до 5 лет.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материал | |
1 | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | Проблемная ситуация с опорой на сюжетные картинки. Беседа «Закончи историю» | Индивидуальная Подгрупповая | Наблюдение за детьми во время игр, на прогулке. Рассматривание сюжетных картинок по правилам поведения в общественных местах. | Сюжетные картинки по правилам поведения в общественных местах Атрибуты для проведения сюжетно-ролевой игры «В общественном транспорте», «В магазине» и т.д. | |
2 | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается. | Беседа. Проблемная ситуация. | Подгрупповая Индивидуальная | Рассматривание сюжетных картинок на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Вопросы по картинкам Чтение сказки «Два жадных медвежонка». Беседа по тексту: «Почему медвежата расстроились?», «Кто поступил правильно?», «Кто поступил нечестно? Почему?» | Сюжетные картинки на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Сказка «Два жадных медвежонка», иллюстрации к сказке | |
3 | Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики | Беседа (в т. ч. по тексту), проблемная ситуация | Групповая Подгрупповая Индивидуальная | Наблюдение в ходе игровых ситуаций как дети умеют решить проблему с помощью диалога; Игровая ситуация «Как надо?» (употребление «волшебных слов») Чтение стихотворений О. Емельяновой «Вежливость и этикет» (предложить детям закончить фразы из стихотворения «вежливыми словами») | Текст стихотворения О. Емельяновой «Вежливость и этикет» | |
4 | Имеет представления о мужских и женских профессиях | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, групповая | Дидактическая игра «Кто кем работает?». Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?» | Картинки с изображением профессий, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик. | |
5 | Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | Наблюдение в ходе драматизации | Подгрупповая | Драматизация сказок «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» | Атрибуты для драматизации сказок «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» | |
6 | Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Наблюдения (многократные) | Индивидуальная, групповая | Задание: «Подготовить к занятиям свое рабочее место», «Подготовиться к проведению настольной игры» и т.д. В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка по организации рабочего места, особенностей выполнения трудовых действий, освоенность выполнения специальных трудовых умений | Необходимые материалы для организации и проведения организованной образовательной деятельности, настольно-печатных игр, конструирования | |
7 | Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры | Наблюдение в ходе проведения сюжетно-ролевых, настольно-печатных игр | Подгрупповая, групповая | В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка при организации игры, придумывании и обыгрывании сюжетной линии в сюжетно-ролевой игре, умении обыгрывать взятые на себя роли, умении соблюдать правила игры при проведении настольно-печатных игр | Материал к сюжетно-ролевым играм «Поликлиника», «Парикмахерская», «Семья» и др., настольно-печатные игры, материал для конструирования | |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей | Беседа | Индивидуальная, подгрупповая | «Назови свое имя, фамилию, свой домашний адрес, имена родителей, бабушки, дедушки». | Фото улиц города, многоэтажных одноэтажных домов | |
2 | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Наблюдения, беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по иллюстрациям «Какая это сказка? Рассказ? Стихотворение?» Чтение сказок, рассказов, стихотворений с дальнейшим пересказом (с опорой на схему или без) | Иллюстрации к литературным произведениям. Тексты небольших сказок, рассказов. Схемы к пересказу литературных произведений. | |
3 | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседы о значении природы в жизни человека (утренняя гимнастика воздушные ванны, закаливание). Проблемная ситуация «Что было бы с объектами природы, если бы не было солнца? Воздуха? Воды?» | Тематические картинки, сюжетные картинки. | |
4 | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета на плоскости) | Проблемная ситуация, наблюдения, игра | Индивидуальная, подгрупповая | Игра «Встань там, где я скажу» (ребенок двигается в заданном направлении: два шага вперед, один шаг влево, три шага назад, два шага вправо) Вопросы: Что ты видишь справа (слева) от себя?- Что ты видишь впереди (сзади) от себя? Возьми куклу (собачку) и посади перед собой, сзади от себя; Что ты видишь справа (слева) от Леши? Что ты видишь впереди (сзади) от Леши? Возьми куклу (собачку) и посади перед Лешей, сзади Леши; | Атрибуты для проведения заданий (предметы, игрушки и пр.) | |
5 | Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, деревья, посуду | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по картинкам: «Назови животных, предметы, которые ты видишь на картинке». Дидактическая игра «Чего не стало?» | Картинки с изображением животных, одежды, обуви, деревьев, посуды | |
6 | Сравнивает количество предметов до 5 на основе счета, приложением, наложением | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа-игра «Один-первый» Диагностическая ситуация «Восстановим лесенку» Дидактическая игра «Соберем кукол на прогулку» Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку» | Материал: Цифры от 1 до 5, счетные палочки, математические наборы; Материал: счетные палочки Кюизенера Материал: полоски разной длины и цвета Материал: Елочки, разные по высоте. | |
7 | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Найди домик» | Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера. | |
8 | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Разложи картинки» Дидактическая игра «Найди домик» | Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.). Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера. | |
9 | Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь». Определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность. | Проблемная ситуация, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Когда это бывает?» | Материал: сюжетные картинки с изображением частей суток, времен года | |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме, может повторить образцы описания игрушки | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по картинкам | Серии сюжетных картинок: «Осень», «Огород», «В детском саду», «Правила поведения» и др. | |
2 | Имеет предпочтения в литературных произведениях, проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок, может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стих наизусть | Наблюдение, беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа-игра «Какая это сказка/рассказ?» Чтение/рассказывание стихотворений с дальнейшим пересказом (с опорами в виде сюжетных картин, серии картин, схемами), драматизации произведений | Тексты сказок и стихотворений, схемы к пересказу литературных произведений, атрибуты для драматизации | |
3 | Определяет первый звук в слове, умеет образовывать новые слова по аналогам со знакомыми словами | Беседа, наблюдение, проблемная ситуация | Индивидуальная | Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове» | ||
4 | Поддерживает беседу, используя все части речи, понимает и употребляет слова-антонимы | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «К нам пришел почтальон». | Материал: сюжетные картинки «Времена года». | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | Наблюдение в организованной и самостоятельной деятельности, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическое задание: «Конструирование постройки по схеме» Диагностическое задание: «Конструирование домов для сказочных героев» Диагностическое задание: «Складывание квадратных и прямоугольных листов разными способами (по диагонали, пополам, вдоль, поперек). | Материал: схема постройки, конструктор Материалы: мелкий конструктор Материалы: 2 квадрата, 2 прямоугольника | |
2 | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой и диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, умеет правильно срезать и закруглять углы | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическое задание: «Вырежи по образцу» | Ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами | |
3 | Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов, объединяет предметы и сюжеты | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Создание декоративной композиции «Осенние мотивы», коллективного рисунка «Наша группа», индивидуальных рисунков по замыслу | Краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, клей | |
4 | Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности | Проблемная ситуация, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Беседы с использованием предметных картинок по прикладному творчеству. Использовать раскраски с конкретным направлением (филимоновская, дымковская игрушки). Беседа в уголках народного творчества (матрёшки, ложки, свистульки и т. д) | Предметные картинки по прикладному творчеству, раскраски с изображением дымковской, филимоновской и т.д. игрушки, росписи; Атрибуты в уголке народного творчества матрёшки, ложки, свистульки и т. д | |
5 | Имеет предпочтения в выборе музыкального произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Индивидуальная, подгрупповая | Наблюдения за детьми во время музыкальных и физкультурных занятий. Проведение хороводных и народных игр (Гори, гори ясно…, и т.д.). Индивидуальные беседы с ребёнком на тему: «Какую музыку люблю». | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
6 | Умеет выполнять танцевальные движения: пружинки, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах, может выполнять движения с предметами | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Наблюдения за детьми в ходе образовательной деятельности; Индивидуальные упражнения «Пружинка», « Лодочка», «Подскоки», и т.д. | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
7 | Узнает песни по мелодии, может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Прослушивание классических музыкальных произведений, современные произведения детских композиторов (распознавать стиль, темп, какие чувства вызывает данное произведение). Воспроизведение заученных ранее песен | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Наблюдения в быту и организованной деятельности, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическая игровая ситуация «Режим дня» | Картинки с изображением режимных моментов | |
2 | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | Наблюдения в быту и организованной деятельности | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы» Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли» | Наглядный материал по теме | |
3 | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик | Наблюдения в быту, проблемные ситуации | Индивидуальная, подгрупповая | Наблюдения за ребёнком во время одевания и раздевания, игровые упражнения «Самый красивый шкаф», «Непослушные рукавички», «Мы помощники» | ||
4 | Ловит мяч с расстояния, метает мяч разными способами правой и левой рукой, отбивает о пол | Наблюдения в организованной деятельности, игровой деятельности, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | «Попади в корзину мячом правой рукой; левой рукой», «Попади в стойку-цель мячом правой рукой; левой рукой», «Поймай мяч и отбей» | Мяч, корзина, стойка-цель | |
5 | Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами в круг | Проблемная ситуация, наблюдение в режимных моментах | Групповая, подгрупповая | Построение в пары на прогулке. Хороводная игра «Карусель», подвижно- дидактическая игра «Зайцы и волк», « Белые медведи». Соревновательные упражнения « Кто быстрей». Игровое упражнение «Ниточка, иголочка» | ||
6 | Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руку | Проблемная ситуация, наблюдение в режимных моментах | Индивидуальная, подгрупповая, групповая | Спуск по лестнице на прогулку, Игра малой подвижности «Горячо – холодно» (Поиск предмета в пространстве). Спортивные упражнения « Повороты, наклоны, махи руками». Пальчиковые гимнастики. | ||
Приложение
Дидактическая игра «Кому что нужно?».
Материал: сюжетные картинки с изображением, людей различных профессий (воспитатель, повар, врач, водитель, милиционер, пожарный, портной, учитель, парикмахер, строитель). Картинки с изображением профессиональных принадлежностей.
Содержание диагностического задания.:
Вопросы:
- Назови, кто изображен на картинках?
- Что делает врач?
- Что нужно врачу для работы?
- Каким должен быть врач?
- А милиционер?
- Кем ты хотел бы стать, когда вырастешь?
И т. п.
Диагностическая ситуация «Восстановим лесенку»
Цель — выявление умений обнаруживать нарушения (ошибки) в порядке следования предметов по высоте, восстанавливать ряды, объяснять ошибки на основе установления соответствия предметов по высоте и порядковому номеру.
Название ситуации «Восстанови лесенку» свидетельствует об игровой направленности и выполнении ряда действий.
Лесенка из счетных палочек Кюизенера составлена с пропуском палочки «6» на подъеме и палочек «5», «4», «2» — на спуске. Для проведения диагностики можно воспользоваться рисунком, но желательно составить лесенку на плоскости и положить недостающие палочки, среди которых должны быть «лишние».
Инструкция. Голодные любопытные мышата учуяли запах сыра, но подняться по ступенькам, чтобы взять его, не смогли. Назови номера ступенек, по которым собирается подняться худой мышонок. Какой по порядку ступеньки не хватает в его лесенке? Ты можешь исправить лесенку? Исправь!
Назови номера ступенек, по которым собирается подняться полный мышонок. Каких по порядку ступенек не хватает в его лесенке? Назови. Помоги и ему! Теперь он сможет полакомиться сыром? Удобно ли теперь шагать по лесенке?
Итак, три ситуации, которые могут быть предъявлены ребенку шестого года жизни, помогут педагогу сориентироваться в том, как дети относятся к подобным ситуациям, интересны ли они им, какой уровень умственной активности проявляют при этом, каковы их умения сравнивать и использовать результаты при решении познавательных задач, понимать простые закономерности чередования, следования, устанавливать взаимосвязь цифры и числа, составлять числа из двух меньших, устанавливать порядок следования величин и чисел.
Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».
Материал: полоски разного цвета и разной длинны - «шарфики».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть полоски.
Инструкция.
Определи длину полоски способом наложения.
- Какая длиннее (короче)?
- Назови цвет полосок (шарфиков).
- Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.
Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».
Материал: елочки, разные по высоте.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.
Дидактическая игра «Разложи картинки».
Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Найди картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т. д .
- А теперь скажи, из чего сшито платье?
- Из бумаги, дерева или ткани?
- А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.
Дидактическая игра «Найди домик»
Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики».
Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.
Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Цели: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память.
Ход игры: Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».
Материал: сюжетные картинки «Времена года».
Содержание диагностического задания:
В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.
Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли»
Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно-гигиенических навыков и умений.
Содержание — две дидактические куклы — Тепа и Клепа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9x13 или 10x15 см, отображающих Правила Чистюли (все известные ребенку культурно-гигиенические правила). Чем старше ребенок, тем больше изображений. Например: ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребенок чистит зубы перед сном, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, ухаживает за своим внешним видом, следит за прической, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в домашнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.
Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру, разыгрывает перед ребенком сценку.
- Здравствуй!
- Здравствуй!
- Давай знакомиться. Как тебя зовут?
- Степа, но друзья называют меня просто Тепа.
- А я Клепа, но мама часто меня называет Чистюлей.
- Чистюлей? А почему?
- Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.
- Я тоже хочу быть как ты. Научи меня, пожалуйста!
- С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, Правила Чистюли. А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.
Педагог предлагает ребенку сделать фотоальбом для Тепы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребенок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.
Все вопросы к ребенку следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.
Диагностическая игровая ситуация «Режим дня»
Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.
Содержание. Картинки с изображениями режимных моментов: ребенок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); ребенок принимает пищу вместе с родителями; ребенок принимает пищу со сверстником за столом; ребенок на прогулке; ребенок читает, рисует, смотрит телевизор; ребенок проснулся после дневного сна; ребенок проснулся утром дома; ребенок идет в детский сад; ребенок умывается, причесывается; ребенок чистит зубы, вытирается полотенцем; ребенок делает зарядку; ребенок моет руки с мылом; ребенок одевается; ребенок раздевается; ребенок здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображен не один ребенок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.
Ход диагностики. Педагог предлагает ребенку поиграть с ним в игру. Карточки раскладываются произвольно на столе. Обязательно дается время для ознакомления ребенка с ними. Затем педагог просит ребенка выложить карточки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведешь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребенку уточняющими вопросами: «Это ты пришел с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»
После того как картинки будут выложены в определенной последовательности, педагог просит ребенка рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определенное время суток дома и в детском саду.
116
В диагностике детей младшего дошкольного возраста возможно использование не всех, а двух-трех последовательных картинок из набора. Например, ребенок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. Педагог просит ребенка расположить эти картинки в правильной последовательности и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, почему именно в такой последовательности.
Важно, чтобы ребенок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.
Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы»
Цель — изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил здоровья зубов, выполнением алгоритма ухода за зубами, профилактики зубных болезней.
Содержание. Игровое двухцветное панно красного и зеленого цветов (возможно в виде двухцветного дерева), набор карточек с изображениями вредных и полезных для здоровья зубов атрибутов и пищи, разнообразных ситуаций (возможно в виде листочков или яблочек): зубная паста и щетка; щетки разных размеров; молоко и творог; фрукты; овощи; конфеты и шоколад; мороженое и горячий чай; ребенок, разгрызающий зубами орех; человек, открывающий бутылку зубами; чашечка с полосканием для зубов; жевательная резинка; витамины; улыбающийся ребенок, посещающий врача-стоматолога; расстроенный ребенок в кабинете у врача-стоматолога; зуб здоровый и зуб больной. Можно дополнить данный список другими картинками. На зеленой части панно располагается здоровый беленький улыбающийся зубик, на красной — грустный, со слезинкой больной зубик. Для детей младшего дошкольного возраста фон картинок в соответствии с содержанием может быть красного и зеленого цветов как дополнительный ориентир в решении игровой задачи.
Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру. Раскладывает панно и предлагает малышу заполнить цветовое панно картинками, которые делают один зубик счастливым, а другой — несчастным. После решения игровой задачи педагог уточняет у ребенка, почему он расположил карточку именно в этой части панно. Чем старше ребенок, тем больше картинок предлагается ему для игры.
Хороводная игра «Карусель».
Цель игры. Учить детей согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал педагога.
Описание игры: В центре становится педагог, который держит обруч, на котором привязаны ленточки (обруч с ленточками поднять вверх) Дети становятся в круг и берутся левыми руками за ленточки "Сели на карусели" Идут по кругу и произносят слова песенки:
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом —
Все бегом, бегом, бегом.
Сначала дети идут медленно, а после слова «бегом» бегут по кругу.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите,
Раз и два, раз и два —
Вот и кончилась игра.
Карусель начинает кружиться медленно, наконец, останавливается. Когда карусель остановится, дети бросают ленточки, и бегают по площадке, а по сигналу педагога, вновь бегут, образуя круг, и берутся руками за ленточки.
Подвижная игра: «Зайцы и Волк»
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание: Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок». Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила: Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут. Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха - мать. На пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей
"Белые медведи"
Подготовка. Площадка представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещаются по всей площадке.
Содержание игры. "Медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и устремляется ловить "медвежат". Сначала он ловит одного "медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все "медвежата".
Последний пойманный становится "белым медведем".
Побеждает последний пойманный игрок.
Детские подвижные игры: Ниточка-Иголочка |
Играют семь и более человек. Ход игры. Выбирают водящего — «иголочку». К нему присоединяются 3—4 человека — «ниточка». Остальные размещаются произвольно. «Иголочка» и игроки, составляющие «ниточку», берутся за руки, образуя цепочку. Впереди — водящий. |
Предварительный просмотр:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материал | |
1 | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | Проблемная ситуация с опорой на сюжетные картинки. Беседа «Закончи историю» | Индивидуальная Подгрупповая | Наблюдение за детьми во время игр, на прогулке. Рассматривание сюжетных картинок по правилам поведения в общественных местах. | Сюжетные картинки по правилам поведения в общественных местах Атрибуты для проведения сюжетно-ролевой игры «В общественном транспорте», «В магазине» и т.д. | |
2 | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается. | Беседа. Проблемная ситуация. | Подгрупповая Индивидуальная | Рассматривание сюжетных картинок на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Вопросы по картинкам Чтение сказки «Два жадных медвежонка». Беседа по тексту: «Почему медвежата расстроились?», «Кто поступил правильно?», «Кто поступил нечестно? Почему?» | Сюжетные картинки на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Сказка «Два жадных медвежонка», иллюстрации к сказке | |
3 | Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики | Беседа (в т. ч. по тексту), проблемная ситуация | Групповая Подгрупповая Индивидуальная | Наблюдение в ходе игровых ситуаций как дети умеют решить проблему с помощью диалога; Игровая ситуация «Как надо?» (употребление «волшебных слов») Чтение стихотворений О. Емельяновой «Вежливость и этикет» (предложить детям закончить фразы из стихотворения «вежливыми словами») | Текст стихотворения О. Емельяновой «Вежливость и этикет» | |
4 | Имеет представления о мужских и женских профессиях | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, групповая | Дидактическая игра «Кто кем работает?». Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?» | Картинки с изображением профессий, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик. | |
5 | Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | Наблюдение в ходе драматизации | Подгрупповая | Драматизация сказок «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» | Атрибуты для драматизации сказок «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» | |
6 | Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Наблюдения (многократные) | Индивидуальная, групповая | Задание: «Подготовить к занятиям свое рабочее место», «Подготовиться к проведению настольной игры» и т.д. В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка по организации рабочего места, особенностей выполнения трудовых действий, освоенность выполнения специальных трудовых умений | Необходимые материалы для организации и проведения организованной образовательной деятельности, настольно-печатных игр, конструирования | |
7 | Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры | Наблюдение в ходе проведения сюжетно-ролевых, настольно-печатных игр | Подгрупповая, групповая | В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка при организации игры, придумывании и обыгрывании сюжетной линии в сюжетно-ролевой игре, умении обыгрывать взятые на себя роли, умении соблюдать правила игры при проведении настольно-печатных игр | Материал к сюжетно-ролевым играм «Поликлиника», «Парикмахерская», «Семья» и др., настольно-печатные игры, материал для конструирования | |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей | Беседа | Индивидуальная, подгрупповая | «Назови свое имя, фамилию, свой домашний адрес, имена родителей, бабушки, дедушки». | Фото улиц города, многоэтажных одноэтажных домов | |
2 | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Наблюдения, беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по иллюстрациям «Какая это сказка? Рассказ? Стихотворение?» Чтение сказок, рассказов, стихотворений с дальнейшим пересказом (с опорой на схему или без) | Иллюстрации к литературным произведениям. Тексты небольших сказок, рассказов. Схемы к пересказу литературных произведений. | |
3 | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседы о значении природы в жизни человека (утренняя гимнастика воздушные ванны, закаливание). Проблемная ситуация «Что было бы с объектами природы, если бы не было солнца? Воздуха? Воды?» | Тематические картинки, сюжетные картинки. | |
4 | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета на плоскости) | Проблемная ситуация, наблюдения, игра | Индивидуальная, подгрупповая | Игра «Встань там, где я скажу» (ребенок двигается в заданном направлении: два шага вперед, один шаг влево, три шага назад, два шага вправо) Вопросы: Что ты видишь справа (слева) от себя?- Что ты видишь впереди (сзади) от себя? Возьми куклу (собачку) и посади перед собой, сзади от себя; Что ты видишь справа (слева) от Леши? Что ты видишь впереди (сзади) от Леши? Возьми куклу (собачку) и посади перед Лешей, сзади Леши; | Атрибуты для проведения заданий (предметы, игрушки и пр.) | |
5 | Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, деревья, посуду | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по картинкам: «Назови животных, предметы, которые ты видишь на картинке». Дидактическая игра «Чего не стало?» | Картинки с изображением животных, одежды, обуви, деревьев, посуды | |
6 | Сравнивает количество предметов до 5 на основе счета, приложением, наложением | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа-игра «Один-первый» Диагностическая ситуация «Восстановим лесенку» Дидактическая игра «Соберем кукол на прогулку» Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку» | Материал: Цифры от 1 до 5, счетные палочки, математические наборы; Материал: счетные палочки Кюизенера Материал: полоски разной длины и цвета Материал: Елочки, разные по высоте. | |
7 | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Найди домик» | Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера. | |
8 | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Разложи картинки» Дидактическая игра «Найди домик» | Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.). Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера. | |
9 | Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь». Определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность. | Проблемная ситуация, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Когда это бывает?» | Материал: сюжетные картинки с изображением частей суток, времен года | |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме, может повторить образцы описания игрушки | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по картинкам | Серии сюжетных картинок: «Осень», «Огород», «В детском саду», «Правила поведения» и др. | |
2 | Имеет предпочтения в литературных произведениях, проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок, может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стих наизусть | Наблюдение, беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа-игра «Какая это сказка/рассказ?» Чтение/рассказывание стихотворений с дальнейшим пересказом (с опорами в виде сюжетных картин, серии картин, схемами), драматизации произведений | Тексты сказок и стихотворений, схемы к пересказу литературных произведений, атрибуты для драматизации | |
3 | Определяет первый звук в слове, умеет образовывать новые слова по аналогам со знакомыми словами | Беседа, наблюдение, проблемная ситуация | Индивидуальная | Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове» | ||
4 | Поддерживает беседу, используя все части речи, понимает и употребляет слова-антонимы | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «К нам пришел почтальон». | Материал: сюжетные картинки «Времена года». | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | Наблюдение в организованной и самостоятельной деятельности, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическое задание: «Конструирование постройки по схеме» Диагностическое задание: «Конструирование домов для сказочных героев» Диагностическое задание: «Складывание квадратных и прямоугольных листов разными способами (по диагонали, пополам, вдоль, поперек). | Материал: схема постройки, конструктор Материалы: мелкий конструктор Материалы: 2 квадрата, 2 прямоугольника | |
2 | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой и диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, умеет правильно срезать и закруглять углы | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическое задание: «Вырежи по образцу» | Ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами | |
3 | Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов, объединяет предметы и сюжеты | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Создание декоративной композиции «Осенние мотивы», коллективного рисунка «Наша группа», индивидуальных рисунков по замыслу | Краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, клей | |
4 | Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности | Проблемная ситуация, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Беседы с использованием предметных картинок по прикладному творчеству. Использовать раскраски с конкретным направлением (филимоновская, дымковская игрушки). Беседа в уголках народного творчества (матрёшки, ложки, свистульки и т. д) | Предметные картинки по прикладному творчеству, раскраски с изображением дымковской, филимоновской и т.д. игрушки, росписи; Атрибуты в уголке народного творчества матрёшки, ложки, свистульки и т. д | |
5 | Имеет предпочтения в выборе музыкального произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Индивидуальная, подгрупповая | Наблюдения за детьми во время музыкальных и физкультурных занятий. Проведение хороводных и народных игр (Гори, гори ясно…, и т.д.). Индивидуальные беседы с ребёнком на тему: «Какую музыку люблю». | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
6 | Умеет выполнять танцевальные движения: пружинки, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах, может выполнять движения с предметами | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Наблюдения за детьми в ходе образовательной деятельности; Индивидуальные упражнения «Пружинка», « Лодочка», «Подскоки», и т.д. | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
7 | Узнает песни по мелодии, может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Прослушивание классических музыкальных произведений, современные произведения детских композиторов (распознавать стиль, темп, какие чувства вызывает данное произведение). Воспроизведение заученных ранее песен | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Наблюдения в быту и организованной деятельности, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическая игровая ситуация «Режим дня» | Картинки с изображением режимных моментов | |
2 | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | Наблюдения в быту и организованной деятельности | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы» Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли» | Наглядный материал по теме | |
3 | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик | Наблюдения в быту, проблемные ситуации | Индивидуальная, подгрупповая | Наблюдения за ребёнком во время одевания и раздевания, игровые упражнения «Самый красивый шкаф», «Непослушные рукавички», «Мы помощники» | ||
4 | Ловит мяч с расстояния, метает мяч разными способами правой и левой рукой, отбивает о пол | Наблюдения в организованной деятельности, игровой деятельности, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | «Попади в корзину мячом правой рукой; левой рукой», «Попади в стойку-цель мячом правой рукой; левой рукой», «Поймай мяч и отбей» | Мяч, корзина, стойка-цель | |
5 | Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами в круг | Проблемная ситуация, наблюдение в режимных моментах | Групповая, подгрупповая | Построение в пары на прогулке. Хороводная игра «Карусель», подвижно- дидактическая игра «Зайцы и волк», « Белые медведи». Соревновательные упражнения « Кто быстрей». Игровое упражнение «Ниточка, иголочка» | ||
6 | Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руку | Проблемная ситуация, наблюдение в режимных моментах | Индивидуальная, подгрупповая, групповая | Спуск по лестнице на прогулку, Игра малой подвижности «Горячо – холодно» (Поиск предмета в пространстве). Спортивные упражнения « Повороты, наклоны, махи руками». Пальчиковые гимнастики. | ||
Приложение
Дидактическая игра «Кому что нужно?».
Материал: сюжетные картинки с изображением, людей различных профессий (воспитатель, повар, врач, водитель, милиционер, пожарный, портной, учитель, парикмахер, строитель). Картинки с изображением профессиональных принадлежностей.
Содержание диагностического задания.:
Вопросы:
- Назови, кто изображен на картинках?
- Что делает врач?
- Что нужно врачу для работы?
- Каким должен быть врач?
- А милиционер?
- Кем ты хотел бы стать, когда вырастешь?
И т. п.
Диагностическая ситуация «Восстановим лесенку»
Цель — выявление умений обнаруживать нарушения (ошибки) в порядке следования предметов по высоте, восстанавливать ряды, объяснять ошибки на основе установления соответствия предметов по высоте и порядковому номеру.
Название ситуации «Восстанови лесенку» свидетельствует об игровой направленности и выполнении ряда действий.
Лесенка из счетных палочек Кюизенера составлена с пропуском палочки «6» на подъеме и палочек «5», «4», «2» — на спуске. Для проведения диагностики можно воспользоваться рисунком, но желательно составить лесенку на плоскости и положить недостающие палочки, среди которых должны быть «лишние».
Инструкция. Голодные любопытные мышата учуяли запах сыра, но подняться по ступенькам, чтобы взять его, не смогли. Назови номера ступенек, по которым собирается подняться худой мышонок. Какой по порядку ступеньки не хватает в его лесенке? Ты можешь исправить лесенку? Исправь!
Назови номера ступенек, по которым собирается подняться полный мышонок. Каких по порядку ступенек не хватает в его лесенке? Назови. Помоги и ему! Теперь он сможет полакомиться сыром? Удобно ли теперь шагать по лесенке?
Итак, три ситуации, которые могут быть предъявлены ребенку шестого года жизни, помогут педагогу сориентироваться в том, как дети относятся к подобным ситуациям, интересны ли они им, какой уровень умственной активности проявляют при этом, каковы их умения сравнивать и использовать результаты при решении познавательных задач, понимать простые закономерности чередования, следования, устанавливать взаимосвязь цифры и числа, составлять числа из двух меньших, устанавливать порядок следования величин и чисел.
Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».
Материал: полоски разного цвета и разной длинны - «шарфики».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть полоски.
Инструкция.
Определи длину полоски способом наложения.
- Какая длиннее (короче)?
- Назови цвет полосок (шарфиков).
- Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.
Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».
Материал: елочки, разные по высоте.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.
Дидактическая игра «Разложи картинки».
Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Найди картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т. д .
- А теперь скажи, из чего сшито платье?
- Из бумаги, дерева или ткани?
- А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.
Дидактическая игра «Найди домик»
Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики».
Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.
Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Цели: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память.
Ход игры: Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».
Материал: сюжетные картинки «Времена года».
Содержание диагностического задания:
В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.
Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли»
Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно-гигиенических навыков и умений.
Содержание — две дидактические куклы — Тепа и Клепа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9x13 или 10x15 см, отображающих Правила Чистюли (все известные ребенку культурно-гигиенические правила). Чем старше ребенок, тем больше изображений. Например: ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребенок чистит зубы перед сном, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, ухаживает за своим внешним видом, следит за прической, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в домашнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.
Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру, разыгрывает перед ребенком сценку.
- Здравствуй!
- Здравствуй!
- Давай знакомиться. Как тебя зовут?
- Степа, но друзья называют меня просто Тепа.
- А я Клепа, но мама часто меня называет Чистюлей.
- Чистюлей? А почему?
- Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.
- Я тоже хочу быть как ты. Научи меня, пожалуйста!
- С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, Правила Чистюли. А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.
Педагог предлагает ребенку сделать фотоальбом для Тепы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребенок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.
Все вопросы к ребенку следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.
Диагностическая игровая ситуация «Режим дня»
Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.
Содержание. Картинки с изображениями режимных моментов: ребенок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); ребенок принимает пищу вместе с родителями; ребенок принимает пищу со сверстником за столом; ребенок на прогулке; ребенок читает, рисует, смотрит телевизор; ребенок проснулся после дневного сна; ребенок проснулся утром дома; ребенок идет в детский сад; ребенок умывается, причесывается; ребенок чистит зубы, вытирается полотенцем; ребенок делает зарядку; ребенок моет руки с мылом; ребенок одевается; ребенок раздевается; ребенок здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображен не один ребенок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.
Ход диагностики. Педагог предлагает ребенку поиграть с ним в игру. Карточки раскладываются произвольно на столе. Обязательно дается время для ознакомления ребенка с ними. Затем педагог просит ребенка выложить карточки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведешь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребенку уточняющими вопросами: «Это ты пришел с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»
После того как картинки будут выложены в определенной последовательности, педагог просит ребенка рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определенное время суток дома и в детском саду.
116
В диагностике детей младшего дошкольного возраста возможно использование не всех, а двух-трех последовательных картинок из набора. Например, ребенок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. Педагог просит ребенка расположить эти картинки в правильной последовательности и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, почему именно в такой последовательности.
Важно, чтобы ребенок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.
Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы»
Цель — изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил здоровья зубов, выполнением алгоритма ухода за зубами, профилактики зубных болезней.
Содержание. Игровое двухцветное панно красного и зеленого цветов (возможно в виде двухцветного дерева), набор карточек с изображениями вредных и полезных для здоровья зубов атрибутов и пищи, разнообразных ситуаций (возможно в виде листочков или яблочек): зубная паста и щетка; щетки разных размеров; молоко и творог; фрукты; овощи; конфеты и шоколад; мороженое и горячий чай; ребенок, разгрызающий зубами орех; человек, открывающий бутылку зубами; чашечка с полосканием для зубов; жевательная резинка; витамины; улыбающийся ребенок, посещающий врача-стоматолога; расстроенный ребенок в кабинете у врача-стоматолога; зуб здоровый и зуб больной. Можно дополнить данный список другими картинками. На зеленой части панно располагается здоровый беленький улыбающийся зубик, на красной — грустный, со слезинкой больной зубик. Для детей младшего дошкольного возраста фон картинок в соответствии с содержанием может быть красного и зеленого цветов как дополнительный ориентир в решении игровой задачи.
Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру. Раскладывает панно и предлагает малышу заполнить цветовое панно картинками, которые делают один зубик счастливым, а другой — несчастным. После решения игровой задачи педагог уточняет у ребенка, почему он расположил карточку именно в этой части панно. Чем старше ребенок, тем больше картинок предлагается ему для игры.
Хороводная игра «Карусель».
Цель игры. Учить детей согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал педагога.
Описание игры: В центре становится педагог, который держит обруч, на котором привязаны ленточки (обруч с ленточками поднять вверх) Дети становятся в круг и берутся левыми руками за ленточки "Сели на карусели" Идут по кругу и произносят слова песенки:
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом —
Все бегом, бегом, бегом.
Сначала дети идут медленно, а после слова «бегом» бегут по кругу.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите,
Раз и два, раз и два —
Вот и кончилась игра.
Карусель начинает кружиться медленно, наконец, останавливается. Когда карусель остановится, дети бросают ленточки, и бегают по площадке, а по сигналу педагога, вновь бегут, образуя круг, и берутся руками за ленточки.
Подвижная игра: «Зайцы и Волк»
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание: Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок». Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила: Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут. Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха - мать. На пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей
"Белые медведи"
Подготовка. Площадка представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещаются по всей площадке.
Содержание игры. "Медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и устремляется ловить "медвежат". Сначала он ловит одного "медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все "медвежата".
Последний пойманный становится "белым медведем".
Побеждает последний пойманный игрок.
Детские подвижные игры: Ниточка-Иголочка |
Играют семь и более человек. Ход игры. Выбирают водящего — «иголочку». К нему присоединяются 3—4 человека — «ниточка». Остальные размещаются произвольно. «Иголочка» и игроки, составляющие «ниточку», берутся за руки, образуя цепочку. Впереди — водящий. |
Предварительный просмотр:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материал | |
1 | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | Проблемная ситуация с опорой на сюжетные картинки. Беседа «Закончи историю» | Индивидуальная Подгрупповая | Наблюдение за детьми во время игр, на прогулке. Рассматривание сюжетных картинок по правилам поведения в общественных местах. | Сюжетные картинки по правилам поведения в общественных местах Атрибуты для проведения сюжетно-ролевой игры «В общественном транспорте», «В магазине» и т.д. | |
2 | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается. | Беседа. Проблемная ситуация. | Подгрупповая Индивидуальная | Рассматривание сюжетных картинок на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Вопросы по картинкам Чтение сказки «Два жадных медвежонка». Беседа по тексту: «Почему медвежата расстроились?», «Кто поступил правильно?», «Кто поступил нечестно? Почему?» | Сюжетные картинки на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Сказка «Два жадных медвежонка», иллюстрации к сказке | |
3 | Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики | Беседа (в т. ч. по тексту), проблемная ситуация | Групповая Подгрупповая Индивидуальная | Наблюдение в ходе игровых ситуаций как дети умеют решить проблему с помощью диалога; Игровая ситуация «Как надо?» (употребление «волшебных слов») Чтение стихотворений О. Емельяновой «Вежливость и этикет» (предложить детям закончить фразы из стихотворения «вежливыми словами») | Текст стихотворения О. Емельяновой «Вежливость и этикет» | |
4 | Имеет представления о мужских и женских профессиях | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, групповая | Дидактическая игра «Кто кем работает?». Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?» | Картинки с изображением профессий, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик. | |
5 | Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | Наблюдение в ходе драматизации | Подгрупповая | Драматизация сказок «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» | Атрибуты для драматизации сказок «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» | |
6 | Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Наблюдения (многократные) | Индивидуальная, групповая | Задание: «Подготовить к занятиям свое рабочее место», «Подготовиться к проведению настольной игры» и т.д. В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка по организации рабочего места, особенностей выполнения трудовых действий, освоенность выполнения специальных трудовых умений | Необходимые материалы для организации и проведения организованной образовательной деятельности, настольно-печатных игр, конструирования | |
7 | Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры | Наблюдение в ходе проведения сюжетно-ролевых, настольно-печатных игр | Подгрупповая, групповая | В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка при организации игры, придумывании и обыгрывании сюжетной линии в сюжетно-ролевой игре, умении обыгрывать взятые на себя роли, умении соблюдать правила игры при проведении настольно-печатных игр | Материал к сюжетно-ролевым играм «Поликлиника», «Парикмахерская», «Семья» и др., настольно-печатные игры, материал для конструирования | |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей | Беседа | Индивидуальная, подгрупповая | «Назови свое имя, фамилию, свой домашний адрес, имена родителей, бабушки, дедушки». | Фото улиц города, многоэтажных одноэтажных домов | |
2 | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Наблюдения, беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по иллюстрациям «Какая это сказка? Рассказ? Стихотворение?» Чтение сказок, рассказов, стихотворений с дальнейшим пересказом (с опорой на схему или без) | Иллюстрации к литературным произведениям. Тексты небольших сказок, рассказов. Схемы к пересказу литературных произведений. | |
3 | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседы о значении природы в жизни человека (утренняя гимнастика воздушные ванны, закаливание). Проблемная ситуация «Что было бы с объектами природы, если бы не было солнца? Воздуха? Воды?» | Тематические картинки, сюжетные картинки. | |
4 | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета на плоскости) | Проблемная ситуация, наблюдения, игра | Индивидуальная, подгрупповая | Игра «Встань там, где я скажу» (ребенок двигается в заданном направлении: два шага вперед, один шаг влево, три шага назад, два шага вправо) Вопросы: Что ты видишь справа (слева) от себя?- Что ты видишь впереди (сзади) от себя? Возьми куклу (собачку) и посади перед собой, сзади от себя; Что ты видишь справа (слева) от Леши? Что ты видишь впереди (сзади) от Леши? Возьми куклу (собачку) и посади перед Лешей, сзади Леши; | Атрибуты для проведения заданий (предметы, игрушки и пр.) | |
5 | Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, деревья, посуду | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по картинкам: «Назови животных, предметы, которые ты видишь на картинке». Дидактическая игра «Чего не стало?» | Картинки с изображением животных, одежды, обуви, деревьев, посуды | |
6 | Сравнивает количество предметов до 5 на основе счета, приложением, наложением | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа-игра «Один-первый» Диагностическая ситуация «Восстановим лесенку» Дидактическая игра «Соберем кукол на прогулку» Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку» | Материал: Цифры от 1 до 5, счетные палочки, математические наборы; Материал: счетные палочки Кюизенера Материал: полоски разной длины и цвета Материал: Елочки, разные по высоте. | |
7 | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Найди домик» | Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера. | |
8 | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Разложи картинки» Дидактическая игра «Найди домик» | Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.). Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера. | |
9 | Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь». Определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность. | Проблемная ситуация, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «Когда это бывает?» | Материал: сюжетные картинки с изображением частей суток, времен года | |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме, может повторить образцы описания игрушки | Беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа по картинкам | Серии сюжетных картинок: «Осень», «Огород», «В детском саду», «Правила поведения» и др. | |
2 | Имеет предпочтения в литературных произведениях, проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок, может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стих наизусть | Наблюдение, беседа, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Беседа-игра «Какая это сказка/рассказ?» Чтение/рассказывание стихотворений с дальнейшим пересказом (с опорами в виде сюжетных картин, серии картин, схемами), драматизации произведений | Тексты сказок и стихотворений, схемы к пересказу литературных произведений, атрибуты для драматизации | |
3 | Определяет первый звук в слове, умеет образовывать новые слова по аналогам со знакомыми словами | Беседа, наблюдение, проблемная ситуация | Индивидуальная | Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове» | ||
4 | Поддерживает беседу, используя все части речи, понимает и употребляет слова-антонимы | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическая игра «К нам пришел почтальон». | Материал: сюжетные картинки «Времена года». | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | Наблюдение в организованной и самостоятельной деятельности, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Дидактическое задание: «Конструирование постройки по схеме» Диагностическое задание: «Конструирование домов для сказочных героев» Диагностическое задание: «Складывание квадратных и прямоугольных листов разными способами (по диагонали, пополам, вдоль, поперек). | Материал: схема постройки, конструктор Материалы: мелкий конструктор Материалы: 2 квадрата, 2 прямоугольника | |
2 | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой и диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, умеет правильно срезать и закруглять углы | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическое задание: «Вырежи по образцу» | Ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами | |
3 | Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов, объединяет предметы и сюжеты | Проблемная ситуация, наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Создание декоративной композиции «Осенние мотивы», коллективного рисунка «Наша группа», индивидуальных рисунков по замыслу | Краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, клей | |
4 | Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности | Проблемная ситуация, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Беседы с использованием предметных картинок по прикладному творчеству. Использовать раскраски с конкретным направлением (филимоновская, дымковская игрушки). Беседа в уголках народного творчества (матрёшки, ложки, свистульки и т. д) | Предметные картинки по прикладному творчеству, раскраски с изображением дымковской, филимоновской и т.д. игрушки, росписи; Атрибуты в уголке народного творчества матрёшки, ложки, свистульки и т. д | |
5 | Имеет предпочтения в выборе музыкального произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Индивидуальная, подгрупповая | Наблюдения за детьми во время музыкальных и физкультурных занятий. Проведение хороводных и народных игр (Гори, гори ясно…, и т.д.). Индивидуальные беседы с ребёнком на тему: «Какую музыку люблю». | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
6 | Умеет выполнять танцевальные движения: пружинки, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах, может выполнять движения с предметами | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Наблюдения за детьми в ходе образовательной деятельности; Индивидуальные упражнения «Пружинка», « Лодочка», «Подскоки», и т.д. | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
7 | Узнает песни по мелодии, может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение | Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Прослушивание классических музыкальных произведений, современные произведения детских композиторов (распознавать стиль, темп, какие чувства вызывает данное произведение). Воспроизведение заученных ранее песен | Записи музыкальных произведений, песен различных жанров | |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||||
№ | Критерии | Методы | Форма проведения | Задание | Материалы | |
1 | Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Наблюдения в быту и организованной деятельности, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическая игровая ситуация «Режим дня» | Картинки с изображением режимных моментов | |
2 | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | Наблюдения в быту и организованной деятельности | Индивидуальная, подгрупповая | Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы» Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли» | Наглядный материал по теме | |
3 | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик | Наблюдения в быту, проблемные ситуации | Индивидуальная, подгрупповая | Наблюдения за ребёнком во время одевания и раздевания, игровые упражнения «Самый красивый шкаф», «Непослушные рукавички», «Мы помощники» | ||
4 | Ловит мяч с расстояния, метает мяч разными способами правой и левой рукой, отбивает о пол | Наблюдения в организованной деятельности, игровой деятельности, проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | «Попади в корзину мячом правой рукой; левой рукой», «Попади в стойку-цель мячом правой рукой; левой рукой», «Поймай мяч и отбей» | Мяч, корзина, стойка-цель | |
5 | Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами в круг | Проблемная ситуация, наблюдение в режимных моментах | Групповая, подгрупповая | Построение в пары на прогулке. Хороводная игра «Карусель», подвижно- дидактическая игра «Зайцы и волк», « Белые медведи». Соревновательные упражнения « Кто быстрей». Игровое упражнение «Ниточка, иголочка» | ||
6 | Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руку | Проблемная ситуация, наблюдение в режимных моментах | Индивидуальная, подгрупповая, групповая | Спуск по лестнице на прогулку, Игра малой подвижности «Горячо – холодно» (Поиск предмета в пространстве). Спортивные упражнения « Повороты, наклоны, махи руками». Пальчиковые гимнастики. | ||
Приложение
Дидактическая игра «Кому что нужно?».
Материал: сюжетные картинки с изображением, людей различных профессий (воспитатель, повар, врач, водитель, милиционер, пожарный, портной, учитель, парикмахер, строитель). Картинки с изображением профессиональных принадлежностей.
Содержание диагностического задания.:
Вопросы:
- Назови, кто изображен на картинках?
- Что делает врач?
- Что нужно врачу для работы?
- Каким должен быть врач?
- А милиционер?
- Кем ты хотел бы стать, когда вырастешь?
И т. п.
Диагностическая ситуация «Восстановим лесенку»
Цель — выявление умений обнаруживать нарушения (ошибки) в порядке следования предметов по высоте, восстанавливать ряды, объяснять ошибки на основе установления соответствия предметов по высоте и порядковому номеру.
Название ситуации «Восстанови лесенку» свидетельствует об игровой направленности и выполнении ряда действий.
Лесенка из счетных палочек Кюизенера составлена с пропуском палочки «6» на подъеме и палочек «5», «4», «2» — на спуске. Для проведения диагностики можно воспользоваться рисунком, но желательно составить лесенку на плоскости и положить недостающие палочки, среди которых должны быть «лишние».
Инструкция. Голодные любопытные мышата учуяли запах сыра, но подняться по ступенькам, чтобы взять его, не смогли. Назови номера ступенек, по которым собирается подняться худой мышонок. Какой по порядку ступеньки не хватает в его лесенке? Ты можешь исправить лесенку? Исправь!
Назови номера ступенек, по которым собирается подняться полный мышонок. Каких по порядку ступенек не хватает в его лесенке? Назови. Помоги и ему! Теперь он сможет полакомиться сыром? Удобно ли теперь шагать по лесенке?
Итак, три ситуации, которые могут быть предъявлены ребенку шестого года жизни, помогут педагогу сориентироваться в том, как дети относятся к подобным ситуациям, интересны ли они им, какой уровень умственной активности проявляют при этом, каковы их умения сравнивать и использовать результаты при решении познавательных задач, понимать простые закономерности чередования, следования, устанавливать взаимосвязь цифры и числа, составлять числа из двух меньших, устанавливать порядок следования величин и чисел.
Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».
Материал: полоски разного цвета и разной длинны - «шарфики».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть полоски.
Инструкция.
Определи длину полоски способом наложения.
- Какая длиннее (короче)?
- Назови цвет полосок (шарфиков).
- Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.
Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».
Материал: елочки, разные по высоте.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.
Дидактическая игра «Разложи картинки».
Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Найди картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т. д .
- А теперь скажи, из чего сшито платье?
- Из бумаги, дерева или ткани?
- А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.
Дидактическая игра «Найди домик»
Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики».
Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.
Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Цели: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память.
Ход игры: Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».
Материал: сюжетные картинки «Времена года».
Содержание диагностического задания:
В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.
Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли»
Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно-гигиенических навыков и умений.
Содержание — две дидактические куклы — Тепа и Клепа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9x13 или 10x15 см, отображающих Правила Чистюли (все известные ребенку культурно-гигиенические правила). Чем старше ребенок, тем больше изображений. Например: ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребенок чистит зубы перед сном, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, ухаживает за своим внешним видом, следит за прической, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в домашнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.
Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру, разыгрывает перед ребенком сценку.
- Здравствуй!
- Здравствуй!
- Давай знакомиться. Как тебя зовут?
- Степа, но друзья называют меня просто Тепа.
- А я Клепа, но мама часто меня называет Чистюлей.
- Чистюлей? А почему?
- Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.
- Я тоже хочу быть как ты. Научи меня, пожалуйста!
- С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, Правила Чистюли. А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.
Педагог предлагает ребенку сделать фотоальбом для Тепы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребенок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.
Все вопросы к ребенку следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.
Диагностическая игровая ситуация «Режим дня»
Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.
Содержание. Картинки с изображениями режимных моментов: ребенок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); ребенок принимает пищу вместе с родителями; ребенок принимает пищу со сверстником за столом; ребенок на прогулке; ребенок читает, рисует, смотрит телевизор; ребенок проснулся после дневного сна; ребенок проснулся утром дома; ребенок идет в детский сад; ребенок умывается, причесывается; ребенок чистит зубы, вытирается полотенцем; ребенок делает зарядку; ребенок моет руки с мылом; ребенок одевается; ребенок раздевается; ребенок здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображен не один ребенок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.
Ход диагностики. Педагог предлагает ребенку поиграть с ним в игру. Карточки раскладываются произвольно на столе. Обязательно дается время для ознакомления ребенка с ними. Затем педагог просит ребенка выложить карточки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведешь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребенку уточняющими вопросами: «Это ты пришел с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»
После того как картинки будут выложены в определенной последовательности, педагог просит ребенка рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определенное время суток дома и в детском саду.
116
В диагностике детей младшего дошкольного возраста возможно использование не всех, а двух-трех последовательных картинок из набора. Например, ребенок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. Педагог просит ребенка расположить эти картинки в правильной последовательности и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, почему именно в такой последовательности.
Важно, чтобы ребенок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.
Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы»
Цель — изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил здоровья зубов, выполнением алгоритма ухода за зубами, профилактики зубных болезней.
Содержание. Игровое двухцветное панно красного и зеленого цветов (возможно в виде двухцветного дерева), набор карточек с изображениями вредных и полезных для здоровья зубов атрибутов и пищи, разнообразных ситуаций (возможно в виде листочков или яблочек): зубная паста и щетка; щетки разных размеров; молоко и творог; фрукты; овощи; конфеты и шоколад; мороженое и горячий чай; ребенок, разгрызающий зубами орех; человек, открывающий бутылку зубами; чашечка с полосканием для зубов; жевательная резинка; витамины; улыбающийся ребенок, посещающий врача-стоматолога; расстроенный ребенок в кабинете у врача-стоматолога; зуб здоровый и зуб больной. Можно дополнить данный список другими картинками. На зеленой части панно располагается здоровый беленький улыбающийся зубик, на красной — грустный, со слезинкой больной зубик. Для детей младшего дошкольного возраста фон картинок в соответствии с содержанием может быть красного и зеленого цветов как дополнительный ориентир в решении игровой задачи.
Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру. Раскладывает панно и предлагает малышу заполнить цветовое панно картинками, которые делают один зубик счастливым, а другой — несчастным. После решения игровой задачи педагог уточняет у ребенка, почему он расположил карточку именно в этой части панно. Чем старше ребенок, тем больше картинок предлагается ему для игры.
Хороводная игра «Карусель».
Цель игры. Учить детей согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал педагога.
Описание игры: В центре становится педагог, который держит обруч, на котором привязаны ленточки (обруч с ленточками поднять вверх) Дети становятся в круг и берутся левыми руками за ленточки "Сели на карусели" Идут по кругу и произносят слова песенки:
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом —
Все бегом, бегом, бегом.
Сначала дети идут медленно, а после слова «бегом» бегут по кругу.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите,
Раз и два, раз и два —
Вот и кончилась игра.
Карусель начинает кружиться медленно, наконец, останавливается. Когда карусель остановится, дети бросают ленточки, и бегают по площадке, а по сигналу педагога, вновь бегут, образуя круг, и берутся руками за ленточки.
Подвижная игра: «Зайцы и Волк»
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание: Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок». Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила: Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут. Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха - мать. На пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей
"Белые медведи"
Подготовка. Площадка представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещаются по всей площадке.
Содержание игры. "Медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и устремляется ловить "медвежат". Сначала он ловит одного "медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все "медвежата".
Последний пойманный становится "белым медведем".
Побеждает последний пойманный игрок.
Детские подвижные игры: Ниточка-Иголочка |
Играют семь и более человек. Ход игры. Выбирают водящего — «иголочку». К нему присоединяются 3—4 человека — «ниточка». Остальные размещаются произвольно. «Иголочка» и игроки, составляющие «ниточку», берутся за руки, образуя цепочку. Впереди — водящий. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Диагностический инструментарий (приложение к программе по кубановедению)
Разработан на все возрастные группы детского сада. Определены критерии усвоения программы: высокий, средний, низкий уровне, а также методики проведения педагогического обследования дошкольников....
Диагностический инструментарий по образовательным областям программы "Детство" "Социализация", "Труд".
В нашем городе проходил городской конкурс контрольно-измерительных материалов. Я решила поучаствовать в этом конкурсе и к своему великому изумлению заняла 1 место среди участников из детских садов. Се...
Диагностический инструментарий по образовательной области "Коммуникация"
Хочу представить вниманию педагогов детских садов диагностический инструментарий по образовательной области "Коммуникация". Мы все испытываем нехватку материала тогда, когда начинаем диагностировань р...
Диагностический инструментарий по образовательной области « Социально-коммуникативное развитие»
1. Игровая, коммуникативная деятельность Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно- ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживае...
Диагностический инструментарий по образовательным областям для педагогов (младший дошкольный возраст)
Диагностический материал по программе "От рождения до школы" составлен с учетом ФГОС по образовательным областям для первой младшей - подготовительной к школе группе.Рекомендуемые материалы ...
Диагностический инструментарий по образовательным областям для педагогов (средний дошкольный возраст)
Диагностический материал по программе "От рождения до школы" составлен с учетом ФГОС по образовательным областям для первой младшей - подготовительной к школе группе.Рекомендуемые материалы ...
Диагностический инструментарий по образовательной области Познавательное развитие курс Окружающий мир для детей 5-6 лет
Материал для воспитателей старших групп...