ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
методическая разработка (старшая группа) на тему

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Выполнили:

Глушкова Татьяна Леонидовна

Воспитатель МБУ СОШ СП Детский сад «Веста»,

Тольятти-2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность развития познавательной активности детей определяется требованиями ФГОС ДО к содержанию познавательного развития дошкольников. При этом проблема формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста уже много лет исследовалась психологами и педагогами. Исследования по данному  вопросу является актуальными в связи с разработкой новых программ для детских садов и необходимостью преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

 Исследованием познавательной активности занимались такие педагоги и психологи, как А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович, Л.С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др.  

           Большой вклад в разработку данной проблемы внесли М.И. Лисина и А.М. Матюшкин, которые рассматривали познавательную активность как промежуточную стадию между потребностью и деятельностью. А.М. Матюшкин указывал на то, что познавательная потребность удовлетворяется в осуществлении познавательной активности, которая на обнаружение или открытие неизвестного, на его усвоение и включение в новые отношения.

           В.И. Лазовая считает что, познавательная активность может носить ситуативный, эпизодический характер, а может подниматься до стойкого личностного качества.

            Авторы ряда работ рассматривают познавательную активность как сложное сплетение интеллектуальных, эмоциональных, волевых процессов, их взаимопроникновением и взаимодействием (Н.Г.Морозова, З.И.Новланская, И.И.Авдеева, Д.Б.Годовикова и др.).

          Л.М.Маневцова предполагает, что применительно к детям  старшего дошкольного возраста способом побуждения их к познавательной активности может быть организация  элементарной поисковой деятельности. Она определяет элементарную поисковую деятельность как совместную работу воспитателя  и  детей,  направленную  на решение  познавательных  задач проблемного характера и предусматривающую наиболее высокую степень активности   и   самостоятельности   детей.

            С учетом этого наиболее предпочтительной формой развития познавательной активности у детей дошкольного возраста является, на наш взгляд, детское экспериментирование.

            Теоретическое исследование детского экспериментирования, осуществлялось под руководством Н.Н. Поддьякова сотрудниками НИИ дошкольного воспитания АПН СССР в 70-80-х  гг. Они выявили его влияние, как на развитие многих других детских деятельностей (конструирования, изобразительной деятельности, игры, труда в природе), так и на общее психическое развитие ребенка. В связи с этим обстоятельством Н.Н. Поддьяков выдвинул положение о том, что деятельность экспериментирования является ведущей в дошкольном возрасте.

О том, какое значение для формирования познавательной активности оказывает детское экспериментирование, мы и постараемся рассмотреть в данной работе. 

         Наряду с актуальностью можно выделить существующее противоречие, между задачами познавательного развития дошкольников (в соответствии с ФГОС ДО) и недостаточным уровнем профессиональной компетенции педагогов в использовании экспериментирования как ведущего способа развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Профессиональная проблема: как организовать экспериментирование старших дошкольников с различными объектами окружающего мира в целостном образовательном процессе в ДОО?

Задачи, решение которых обеспечит новый образовательный результат, направленный на решение проблемы.

1. Изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
2. Разработать комплекс заданий и опытов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
3. Определить место в целостном образовательном процессе в ДОО для организации экспериментирования как совместной деятельности воспитателя с детьми, совместной и самостоятельной детской деятельности.

МЕХАНИЗМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Механизм развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования (на содержании темы «Человек»)

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Кадровые условия: 

  Воспитатели старшей и подготовительной к школе групп.

2. Научно-методические условия:

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с. ISBN 978-5-906750-00-0

3. Материально-технические условия:

1. оборудованный центр для экспериментирования в группе;
2. ТСО (ноутбук, проектор, интерактивная доска);
3. иллюстративный материал (схема строения глаза, уха, носа, ротовой полости, пиктограммы).

4. Нормативно-правовые условия: 

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

5. Информационные условия:

1. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии.-1996.-      № 4. - С. 14 - 24.

2. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. М.: Российское психологическое общество, 1998. – 270с.

3.Дыбина О.В.  Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного  возраста: Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование»,  2002. – 131с.

4.Дыбина О.В.,  Рахманова Н.П.,  Щетинина В.В.   Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ  “Сфера”, 2001. - 192с.

5. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий /авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 333с.

6. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / авт.-сост. Л.А. Королева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2015. – 64с.

7. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительно группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 384с.

6. Организационные условия:

1. разработка конспекта ОД с использованием опытов и экспериментов;
2.  разработка методических материалов по работе с родителями;
3. обогатить предметно-пространственную среду групп, наполнить материалами и оборудованием для самостоятельной экспериментальной деятельности.

   ---

   Приложение 1

КОНСПЕКТ

совместной деятельности педагога и детей (ОД)

по теме «Наши помощники - глаза»  

Разработали:

Дорн Светлана Викторовна

Воспитатель МБУ СОШ №86 СП Детский сад «Веста»,

Алмакаева Сария Сагировна

Воспитатель МБУ СОШ №86  СП Детский сад «Веста»,

Глушкова Татьяна Леонидовна

Воспитатель МБУ СОШ №86  СП Детский сад «Веста».

Возрастная группа: 5-6 лет (старшая группа).

Виды деятельности детей: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая.

Интегрированная форма: экспериментальная лаборатория.

Образовательные задачи:

Формировать у детей представления о собственном теле, о способах реагирования человека на окружающий мир, значении зрения в жизни человека.

Закреплять знания детей о соблюдении личной гигиены и сохранении зрения.

Развивать чувство ответственности за свою безопасность.

Стимулировать эмоционально-положительное отношение к опытно-экспериментальной деятельности.

Закреплять умения по соблюдению правил личной гигиены.

Развитие у детей познавательных способностей: развитие мыслительных способностей, анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение; формирование способов познания путем сенсорного анализа.

Материалы и оборудование:

Стимульный материал:

– объявление устное;

– приглашение к участию (устное);

– бонусы (стикеры).

Материалы для деятельности детей:

1) материалы для представления результатов деятельности

– карты-задания для практической деятельности (вкладывание);

– контрольно-оценочные материалы (цветные стикеры)

2) материалы для преобразования и трансформации

– игровой материал игры (разрезные картинки);

– наглядно-символический материал (схема строения глаза);

– наглядно-иллюстративный материал (предметные картинки, книги);

3) материальные средства для деятельности детей

– аудиозаписи (декламация литературных произведений, звукозапись заданий);

– видеозаписи (фрагменты литературных постановок, видеозапись задания и др.);

– элементы костюмов и атрибуты для обыгрывания сюжетов (повязка для глаз, трость);

Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:

– технические средства (ноутбук).

Дидактический материал:

– карты-задания (предметные картинки).

Конструктор совместной деятельности педагога и детей (ОД)

Методы и приемы 

Методы должны быть представлены тремя группами.

1. Методы стимулирования и мотивации деятельности детей:

• методы стимулирования и мотивации интереса к деятельности (эмоциональная и интеллектуальная стимуляция):

– вводная беседа (информационного характера),

– создание проблемной ситуации.

• методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в деятельности:

– постановка диагностической задачи,

– предвосхищающее поощрение,

– предъявление требований к выполнению задания (в вербальной форме).

2. Методы организации и осуществления деятельности:

– словесные (рассказ, беседа, чтение),

– наглядные (показ способа действия, наблюдение),

– аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных методов),

– практические (упражнение),

– наглядно-практические (эксперимент, опыт, оказание дозированной помощи: с опорой на алгоритм, схему).

3. Методы контроля и самоконтроля:

– вербальная оценка результатов выполнения заданий,

– взаимоконтроль,

– рефлексия деятельности.