Проект на тему "Экспериментальная деятельность детей"
проект (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Нижневартовска ДС №37 «Дружная семейка»

            Проект на тему «Экспериментальная деятельность детей»

                                                                                                 выполнила:

                                                                                                Русских О.А.

Аннотация проекта:

        Недостаточная разработка проблемы развития детского экспериментирования и её несомненная актуальность для теории и практики современного ДОУ послужили основанием для создания данного проекта, который направлен на организацию экспериментальной деятельности  с детьми и  предполагает развитие мышления, воображения, речи, интереса к внутренней и внешней содержательной стороне предметов и явлений окружающего мира. Проект реализуется через осуществление трёх проектных линий: создание и организация работы педагогов; организация работы с детьми и взаимодействие с родителями. Он будет реализован в три этапа: подготовительный, практический и заключительный. На первом этапе реализации проекта выясняется реальное состояние ДОУ по вопросу детского экспериментирования, организуется смотр-конкурс мини-лабораторий в группах. Во время практического этапа педагогам будут разработаны методические материалы, в том числе система планирования познавательно-экспериментальной деятельности, проводится диагностика уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью. На заключительном этапе будет проведён анализ реализации проекта через анкетирование родителей и педагогов, мониторинг знаний, умений, навыков детей.

Обоснование необходимости проекта.

       На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологий обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.

       Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.  Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование.

       По мнению Н.Н. Поддъякова, «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».

       Между тем, несмотря на многие позитивные стороны, экспериментирование как метод пока не получил широкого распространения, что обусловлено рядом противоречий.

Во-первых, анализ изученной литературы и методических изданий позволяет сделать вывод о том, что исследователи данной проблемы подходят к ней неоднозначно, определяя экспериментирование то как деятельность дошкольников, то как метод обучения.

Во-вторых, педагоги испытывают затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, оформлении развивающей среды с соответствующим материалом, организации самостоятельной деятельности детей с применением данного метода.

       Таким образом, выделенные противоречия подтверждают  необходимость  создания проекта.

Цели и задачи проекта.

       Для решения поставленной проблемы была определена цель: создание системы работы в ДОУ по развитию детского экспериментирования как средства развития познавательной активности детей.

Для того, чтобы реализовать цель, я наметила следующие задачи:

• Задачи с педагогами:

• Разработать методические материалы, систему планирования детского экспериментирования;
• Активизировать  деятельность педагогов  при работе по организации экспериментальной деятельности дошкольников.

• Задачи с детьми:

• Обучать детей поисковой деятельности, направленной на познание окружающего мира.
• Научить детей проводить простейшие опыты с объектами.
• Развивать коммуникативные качества, мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
• Воспитывать самостоятельность.

• Задачи с родителями:

• Заинтересовать родителей в обеспечении детей материалами для детского экспериментирования.
• Создать условия для активного участия в совместной с детьми познавательной деятельности.

Основное содержание проекта.

Объект педагогического проекта: процесс развития познавательной активности детей 5-7 лет в экспериментировании.

Предмет педагогического проекта: экспериментирование дошкольников с предметами в условиях ДОУ.

Проанализировав работу по познавательному развитию детей в детском  экспериментировании, я  пришла к выводу, что необходимо использовать более эффективные методы и приемы развития познавательной активности детей в процессе экспериментальной деятельности при участии родителей. Была отработана следующая система работы:

1. Мониторинг уровня развития познавательной активности родителей.

2. Создание условий для детского экспериментирования дома.

3. Организация совместных с детьми опытов в повседневной жизни.

4. Организация детского экспериментирования в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

  Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут.

Большое значение в развитии познавательной активности ребенка-дошкольника имеет семейное воспитание. Мы проводим вечера вопросов и ответов, создали специальный стенд, где помещаются ежедневная информация о нашей деятельности с детьми и предложения, советы родителям. Например, что рекомендуется почитать, рассказать, нарисовать, как провести совместную экскурсию, организовать опыт и т.д.

Для повышения родительской компетентности были подготовлены и проведены следующие методические мероприятия:

1. Собрание «Мы – будущие исследователи»;

2. Составлены рекомендации:  

-Как помочь маленькому почемучке;

-Ребенок - маленький исследователь;
-Маленький экспериментатор: как направить энергию ребенка в позитивное русло;

-Игры и наблюдения, поощряющие  экспериментирование.

     Советовали  родителям, что для подготовки ребенка к исследованиям  вовсе не обязательно окружать его сложными технологичными штучками, дорогостоящими наборами «Юный химик», «Юный физик». Для развития творческих и аналитических навыков вполне достаточно природной любознательности, ежедневных занятий и простых предметов, которые есть в доме у каждого: лупа, линейка, рулетка, транспортер, микроскоп, весы, фонарик, градусник, бинокль, часы.

Ресурсы.

В своём проекте я использовала следующие ресурсы:

• Информационные: знакомила родителей с проблемой на групповых собраниях; провела консультации с педагогами и родителями; прошли семинары по данной теме; сделала подбор методических материалов.
• Организационные: разработала положения о смотре-конкурсе мини-лабораторий в группах; определила критерии эффективности реализации проекта; повысился профессионализм педагогов в организации экспериментальной деятельности дошкольников.
• Материально-технические: оформила презентацию по результатам реализации проекта; сделала картотеку опытнической деятельности,  составила конспекты познавательных занятий с элементами экспериментирования, перспективные планы по возрастным группам.
• Финансовые: приобрела методическую литературу по изучаемой теме; сделала подбор основного оборудования и материала для лаборатории ДОУ;
• Кадровые: была создана творческая группа педагогов, в составе которых 2 воспитателя. Педагоги с высшей категорией и высоким уровнем профессионализма.

Партнёры:

В проекте партнёрами выступали:

• родители, перед которыми стояли следующие  задачи: помочь в оснащении мини-лаборатории в группе, участие в смотре - конкурсе мини-лабораторий, в оформлении выставок творческих работ с детьми, создание совместных проектов с детьми;
• педагоги - оформление мини-лабораторий в группах.

Целевая аудитория:

 В представленном проекте  участвовало  25 детей в возрасте 5-7лет. Дети отбирались с учетом направленности интересов и учетом уровня познавательной активности. Также принимали участие родители детей в количестве 25 человек и  23 педагога.

План реализации проекта:

• Подготовительный этап

Цель: формирование компетентности педагогов

• Практический этап. 

Цель: разработка методических материалов.

• 3. Заключительный этап
  

Цель: оценка и представление результатов реализации проекта.

       Для того, чтобы проследить динамику развития познавательной активности через детское экспериментирование были  подобраны  диагностические методики. Подбору диагностических методик предшествовало четкое определение целей и задач, решаемых в процессе экспериментирования. В процессе детского экспериментирования дети учатся: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически.   Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем как: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности. Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае мы выделяем такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности  экспериментирования  необходимо исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях- то есть, качественные изменения в структуре личности и их проявления.

       Разработанная методика «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг,  уголок  изодеятельности, игровой). Воспитатель предлагает детям  осуществить из четырех один выбор: «К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?» Ответы   фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4. За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй – 3 балла, за третий- 2 балла, за четвертый-1 балл.  

       Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало эксперимента (октябрь-2013г.) в  группе распределились следующим образом:

1 место – игровой уголок (50%)

2 место – уголок  изодеятельности (30%)

3 место – чтение книг (15%)

 4 место -  экспериментирование (5%)  

Т.е. экспериментирование заняло последнее место.

        С целью выявления у детей среднего  дошкольного возраста сформированности  деятельности экспериментирования и отношения к экспериментальной деятельности были разработаны показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.  За основу взяли сводные данные  о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования (Иванова А.И.)  

Показатели уровня овладения  детьми экспериментальной деятельностью

     Индивидуальные карты обследования и наблюдения педагога  за степенью овладения экспериментальной деятельностью показали, что дети среднего возраста на период обследования ( ноябрь 2013 г.) имеют низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью.  Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств.  Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом, тяготеют к  примитивным действиям. Затрудняются сделать вывод. Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которыми он действует, не вникая в его подлинное содержание.

       В апреле 2014 г.( конец года) снова был проведен контрольный мониторинг. Выявилось, что  1 место отдали  предпочтение игровому уголку 43% детей; на 2 месте стоит также изодеятельность – 32%; на 3 месте-чтение книг 18% детей и 4 месту дети предпочли экспериментирование, что составило 7%. Экспериментирование занимает также последнее место. Наблюдения за экспериментальной деятельностью показали, что дети среднего возраста на конец  учебного года имеют низкий уровень- 84%; средний уровень-16%; высокого уровня нет. Познавательный интерес у детей стал более устойчив; видят проблему с небольшой подсказкой взрослого. Есть дети, которые могут уже самостоятельно выбрать материал для экспериментирования, выводы делают по наводящим вопросам.

       В октябре 2014 года с детьми старшего дошкольного возраста проведена та же диагностика. Результаты были следующими: изодеятельность перешла на 1 место -40% детей; на 2 место сместилась игровая деятельность 30 % детей; 3 место-чтение книг 20%; 4 место- экспериментирование-10%. Уровни сформированности  экспериментальной деятельностью: высокого нет; средний уровень-24%; низкий уровень-76% детей. Дети проявляют в большинстве случаев активный познавательный интерес, настойчивость в достижении результата, стараются высказывать самостоятельно предположения, пробуют аргументировать свои суждения.

       В апреле 2015 г.( конец года)проводилась контрольная диагностика. Результаты улучшились. На 1 месте- чтение ( 25%); 2 место поделили уголок по изодеятельности  и экспериментирование (30%); на 3 месте-игровая деятельность (15%).  Уровни сформированности экспериментальной деятельности: высокий уровень-  38% детей; средний уровень-47%; низкий уровень-15%. Дети стали проявлять инициативу в решении проблемных задач, выдвигают гипотезы, осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной экспериментальной деятельности, действуют планомерно, доводят дело до конца, делают попытки в формулировании в речи достигнутого результата.

       В октябре 2015 г с детьми подготовительной группы  проводилась очередная диагностика. Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало года в группе распределились следующим образом: на 1 месте-чтение 30%детей; на 2 место вышло экспериментирование-50%; на 3 место- изодеятельность 15% и 4 место - игровая деятельность 5% детей. Соответственно, изменились уровни сформированности экспериментальной деятельности: высокий уровень-57% детей; средний уровень-33%;  низкий уровень-10% детей. Познавательное отношение стало устойчивое, дети выделяют гипотезы, используя аргументации, помнят цели работы на протяжении всей деятельности, делают выводы.

       В апреле 2016г. провела заключительную контрольную диагностику с детьми подготовительной группы. На конец эксперимента предпочтения детей виду деятельности  распределились следующим образом: 1 место-экспериментирование  65% детей;   на 2 месте - чтение 20%; 3 место – изодеятельность 10%; 4 место - игровая деятельность 5%детей. Уровни сформированности экспериментальной деятельностью: высокий уровень-94% детей;  средний уровень-6%;  низкого уровня нет.

 Ожидаемые результаты:

В ходе реализации проекта у дошкольников развиваются  умения:

- активно познавать окружающий мир,

- действовать согласно алгоритма познания,

- умение применять разные способы детского экспериментирования,

- ставить новые вопросы и искать самостоятельно на них ответы,

- доказательно объяснять полученный результат,

- формируются  предпосылки учебной деятельности.

У родителей повышается компетентность в вопросах детского экспериментирования.

Перспективы  дальнейшего развития проекта:

Данный проект по проблеме детского экспериментирования как средства развития познавательной активности будет полезен широкому кругу педагогов ДОУ, где осуществляется  деятельностный  подход к воспитанию детей независимо от реализуемых программ. Планируется продолжить проект , расширив контингент участников, начав работу  с детьми 3-4 лет .В перспективе, на базе ДОУ, создание кружка «Юный экспериментатор» с детьми старшего дошкольного возраста, так как этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребёнка, которая развивает продуктивные формы мышления.

 Список литературы:

1.Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. [Текст] / Э.А.Баранова. – СПб., 2005.- С.32-33.

2.Богоявленская, Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей. [Текст] / Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве/ Д.Б.Богоявленская. Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 44-50.

3.Годовикова, Д. Формирование познавательной активности. [Текст]/ Д. Годовикова // Дошкольное воспитание. – 1974. - № 5.

4.Гризик, Т.И. Познавательная игротека  [Текст] / Т.И.Гризик // Детский сад от А до Я. – 2004.- № 2.

5.Доронова,Т.И; Короткова, Н.А. Материалы и оборудование для детского сада [Текст] / Т.И.Доронова, Н.А.короткова. – М., 2003.

6.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом [Текст]/  О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина – М., 2001.

7.Егорова, Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности [Текст]  / Т.А. Егорова// Исследовательская работа школьников. – 2004. - №2. – С. 83-91.

8.Зарипова, А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду [Текст] /А. Зарипова  // Дошкольное воспитание. – 1994, № 7.

9.Иванова, А.И. Детское экспериментирование  как метод обучения [Текст] /А.И.Иванова // Дошкольное воспитание. – 2004, №4.

10.Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников [Текст] / Н.А.Короткова// Ребенок в детском саду. – 2003, № 5

11.Куликовская, И. Э., Совгир, Н. Н. Детское экспериментирование старший дошкольный возраст[Текст]/ И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир. -  Учебное пособие. – М., 2003.

12.Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания [Текст] / А.И.Савенков.-  Ярославль: Академия развития, 2002.- C.160.

13.Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] /А.И.Савенков // Дошкольное воспитание. – 2005, №12. – С. 3-11

14.Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] / А.И.Савенков // Дошкольное воспитание. – 2006, № 1. – С. 25-31

15.Селевко, В.Г. Современные образовательные технологии [Текст]/ В.Г.Селевко. – М., 1998.

16.Чиркова, Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана [Текст] /Е.И.Чиркова // Исследовательская работа школьников. – 2004. №1. – С. 137-139.