ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

на 2015 – 2016 гг.

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

 Детского сада №6 с. Аргаяш

Воспитателя

Байгильдиной Альбины Уеловны

Аргаяш

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1. Цели и задачи реализации программы
2. Принципы и подходы к формированию программы
3. Характеристики особенностей развития детей

2. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел

1. Особенности образовательного процесса
2. Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

1. Образовательная область «Физическое развитие»
2. Образовательная область «Познавательное развитие»
3. Образовательная область «Речевое развитие»
4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3. Региональный компонент. «Наш дом – Южный Урал»
4. Взаимодействие с семьёй

3. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение программы
2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
3. Особенности предметно-развивающей предметно-пространственной среды
4. Примерный распорядок дня в детском саду и дома

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана, утверждена и реализуется в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детском саду №6 с.Аргаяш. Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом региональных особенностей Челябинской области, образовательных потребностей и запросов воспитанников, а также их родителей (законных представителей).

Образовательная программа разработана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (авторы Якобсон С. Г., Гризик Т. И.. Доронова Т. Н., Соловьёва Е. В., Екжанова Е. А., научный руководитель Е. В. Соловьёва – М.: Просвещение, 2014).

  Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

- Уставом МДОУ Детского сада №6 с.Аргаяш и основными локальными актами учреждения.

1. Цели и задачи реализации Программы

Структура целей и задач:

2. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования настоящая программа учитывает следующие принципы и подходы:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму»);
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• культуросообразности (учёт национальных ценностей и традиций восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания);
• гуманизации (признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса);
• дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения (развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития);
• непрерывности и преемственности образования (требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.)
• системности (программа представляет собой целостную систему: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).

3. Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

Ключ возраста. Основные психические процессы – внимание, память, мышление – носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запомнилось» и т.п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.

Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т.д.). Интенсивно развивается фонематический слух.

Внимание. У детей третьего года жизни внимание непроизвольно. Устойчивость их внимания зависит от интереса к объекту.

Память. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий.

Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна, она привязана к тем условиям и обстоятельствам, в которых ребёнок действует. Она осуществляется в процессе диалога, т.е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.Активный словарь достигает 800 – 1000 слов.

Мышление. Носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания. У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, но и создавать из них или с их помощью нечто новое.

Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка.

Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку как источник помощи и защиты. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания взрослому. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.

Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет особого интереса. Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с  интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику.

3. Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеком, имеющим собственную волю. Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности.

Восприятие. Продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно, однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и т.д.) начинают выделяться как отдельные. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.

Внимание. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание.

Речь продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается до 1500 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи, появляются сложные предложения. Занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения.

Мышление носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка.

Деятельность. Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого  результата.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. Дети могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное.

Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и обозначающих их слов.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. Всё больший интерес приобретает сверстник, он начинает превращаться в партнёра.

Основная самостоятельная деятельность детей – игра – носит преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании неустойчивы и быстро распадаются.

3. Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Появляется способность сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

Восприятие начинает отделяться от предметной деятельности. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

Внимание остаётся в основном непроизвольным. Увеличивается объём внимания, устойчивость внимания.

Память остаётся в основном непроизвольной, но уже появляются элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания.

Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций. Продолжает увеличиваться словарь, заметно возрастает количество сложных предложений. Увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации.  К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.

Мышление ребёнка после 4 лет становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Совершенствуется способность классифицировать. Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда и продолжать ряды в соответствии с ними.

Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Развиваются представления о пространстве и времени.

Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Сюжеты игр отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. Дети обожают путешествия и приключения.

Целеполагание. У детей появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что-то новое. Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий.

Сознание. Новообразования в развитии сознания проявляются в том, что дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Дети могут накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых они узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать со своими представлениями играет решающую роль в развитии детей.

Личность. Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, потребности в знаниях.

Отношение к взрослому. Взрослый нужен ребёнку как источник новой информации, тактичный помощник в его собственных интеллектуальных поисках.

Отношение к сверстникам. Сверстник становится интересен как партнёр по играм. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Появляются первые друзья.

3. Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Ключ возраста. В развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Для пятилетнего ребёнка главная трудность – научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл.

В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа.

Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве продолжают развиваться и совершенствоваться. Восприятие приобретает черты произвольности.

Внимание. Продолжается рост устойчивости внимания. К 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети активно начинают играть в игры с правилами: как настольные, так и подвижные.

Память. Развивается произвольное запоминание, хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти является образная память.

Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической.

Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Развивается пространственное и абстрактное воображение.

Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом и т.п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В работе с детьми целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.

В играх можно увидеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.

На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения.

Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме.

Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, образе Я.

У детей начинают появляться представления о себе, о том, какие они есть, какими они хотели бы быть. Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых.

Отношение к сверстникам. Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Возникают симпатии и антипатии.

3. Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения.

Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений – глубокая и осознанная любовь к близким, дружба.

Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом.

Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важнейших составляющих готовности к школе. Ребёнок ставит перед собой цели – запомнить или быть внимательным – и стремится к их выполнению.

Речь. Ребёнок овладевает практически всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается 3000 – 3500 слов.

Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать интересующую его информацию.

Мышление. Дети могут оперировать количествами, уменьшать и увеличивать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики.

К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.

Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности.

 Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая развивает познавательную сферу, символическое и наглядно-образное мышление. Ведущая роль в развитии детей принадлежит совместной сюжетной игре, которая основывается на активном сотрудничестве детей, требует налаживания контактов.

У детей формируются предпосылки учебной деятельности.

Сознание.  Изменения характеризуются развитием внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

К 6 годам развивается рефлексия – способность осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах.

Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства.

Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т.е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям.

Отношение к сверстникам. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества. Игровые группировки детей расширяются до 5 – 7 участников.

Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве и советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело.

1. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
• ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет различными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках – книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения – в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т.п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
• интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т.д.;
• имеет первичную целостную картину мира, представление о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностей;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной зрелости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Часть 2. Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательного процесса

Важнейшим положением Федерального государственного образовательного стандарта  является следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса».

Комплексно – тематический принцип: главная задача  построения  образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей  действительностью. В настоящее время комплексно-тематический принцип успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике. Комплексно – тематическая модель  (в классической форме идущая от педагогической системы Ж.-0. Декроли) использует более органичную синкретичному видению мира ребенком - дошкольником организацию образовательных содержаний: тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере действительности, представленное в эмоционально - образной, а не в абстрактно - логической форме.

Предварительный подбор взрослым основных тем придает систематичность и культуросообразность образовательному процессу. В то же время, проекция «темы» на разные виды детской активности, («проживание» ее ребенком в игре, рисовании, конструировании) и возможность их выбора самим ребенком делают эту модель менее жесткой, обеспечивают развитие инициативности детей.

Отвечая психологическим особенностям дошкольного возраста, комплексно-тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности как бы вынуждает взрослого к более свободной позиции, нежели учительская; ее можно обозначить как позицию партнера, сотрудника. Более гибкой в этой модели становится и организация предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей.

Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы для традиционных детских деятельностей - игры, рисования, лепки, конструирования, а также предметное оснащение для самостоятельных физических упражнений, книги, художественные альбомы, материалы для дидактических упражнений.

Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом – дело более сложное, чем работа в режиме привычной учебной модели. Во-первых, реализация комплексно-тематического принципа невозможна без взаимосвязи с принципом интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса.  Во-вторых, тематика, которая предлагается детям, должна быть значима для семьи и общества и, вызывать интерес детей, давать новые яркие впечатления, представления и понятия.

План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 36-ти неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в  недельный срок. Во всех возрастных группах предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки. Программное содержание темы разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание.

Структура образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

- непосредственно образовательная деятельность;

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

Педагог, осуществляя календарное планирование, дополняет предлагаемый тематический план содержанием индивидуальной работы на основе мониторинга развития детей и уровня освоения планируемых результатов основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание плана тематического блока примерное и предполагается реализовать его в течение одной недели. Потенциален и творческий подход воспитателя к проектированию тематического содержания (дополнение, изменение сроков и т.п.). Кроме того воспитатель самостоятельно распределяет содержание по дням недели.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н. А. Коротковой:

 - Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

 - Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

 - Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

 - Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы).

2.2 Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных направлениях развития и образования детей:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общение и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве,
•  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
• о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2.1 Образовательная область «Физическое развитие»

Первая младшая группа

Задачи: 

Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

•  содействовать полноценному физическому развитию: поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей; обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня; создавать условия для игр с мячом; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
•  обеспечить безопасность жизнедеятельности: строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья; обеспечивать рациональный режим дня;
•  укреплять здоровье детей: создавать атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду; создавать условия для закаливания организма; проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движения:

•  привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;
•  побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению сознания:

•  формировать основы культуры здоровья;
•  прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
•  приучать детей отличать предметы индивидуального пользования.

Формы организации образовательного процесса

2.2.1 Образовательная область «Физическое развитие»

Вторая младшая группа

Задачи:

Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию: поддерживать потребность в самостоятельной физической активности, укреплять разные группы мышц, обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня, создавать условия для игр с мячом, обогащать двигательный опыт детей;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
• укреплять здоровье детей: предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия; укреплять организм, используя природные закаливающие факторы; обеспечивать рациональный режим дня; расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для её качества;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных движений и физических качеств;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:

• совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения;
• начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
• формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать основы культуры здоровья;
• формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.

Формы организации образовательного процесса

2.2.1 Образовательная область «Физическое развитие»

Средняя группа

Задачи:

Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию: развивать потребность в разнообразной двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений; создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств; совершенствовать выполнение основных движений;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
• укреплять здоровье детей: создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, выносливости и работоспособности; предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия; обеспечивать рациональный режим дня;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:

• совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки  культурного поведения: закреплять навыки культурного поведения за столом, закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены, закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы (подготовка к еде, подготовка ко сну);
• обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту помещений, предметов, одежды;
• продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
• расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих;
• давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; знакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями.

Формы организации образовательного процесса

2.2.1 Образовательная область «Физическое развитие»

Старшая группа

Задачи:

Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию: создавать условия для совершенствования основных физических качеств, поддерживать и развивать потребность в самостоятельной двигательной активности, обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
• укреплять здоровье детей: следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности; укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода); избегать перегрузки организованными занятиями, обеспечивать рациональный режим дня; формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;
• обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
• дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• формировать основы культуры здоровья: рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма; знакомить с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях; закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (закрываться платком, когда чихаешь); расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

Формы организации образовательного процесса

2.2.1 Образовательная область «Физическое развитие»

Подготовительная к школе группа

Задачи:

Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию: создавать условия для совершенствования основных физических качеств, поддерживать и развивать потребность в самостоятельной двигательной активности, обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
• укреплять здоровье детей: следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности; укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода); избегать перегрузки организованными занятиями, обеспечивать рациональный режим дня; формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;
• обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
• дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• формировать основы культуры здоровья: рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма; знакомить с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях; закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (закрываться платком, когда чихаешь); расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

Формы организации образовательного процесса

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Первая младшая группа

Познавательное развитие: Мир природы и мир человека

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры;
• через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т.п.);
• активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (мягкий, белый, звонкий), действия (бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.)
• закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;
• знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
• соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём формирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.

Познавательное развитие: Математические представления

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации;
• формировать представления о цвете, форме, размере предметов;
• на основе восприятия осуществлять простейшие классификации, например, по размеру;
• создавать условия для развития наглядно-действенного мышления;
• создавать условия для исследования принципов движения

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;
• учить показывать простейшие геометрические формы – круг, треугольник, шар;
• учить показывать основные цвета – красный, синий, жёлтый;
• создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности;
• знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, несколько, ещё;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддерживание интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций.

Формы организации образовательного процесса

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Вторая младшая группа

Познавательное развитие: Мир природы и мир человека

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
• расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, стирка, приготовление еды и т.д.);
• поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
• поощрять проявление интереса детей к окружающему;
• организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
• поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
• развивать представления о мире человека: продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов); знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома; в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);
• развивать представления о мире природы: передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности); знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать отношение к окружающему миру: поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности; показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
• развивать представления о мире человека: упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;
• развивать представления о мире природы: вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними; осуществлять уход за растениями; проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);
• формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

Познавательное развитие: Математические представления

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя сознания:

• формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина);
• учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;
• учить различать и называть признаки величины: большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий и т.д.;
• учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название;
• учить осуществлять сериацию – построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака;
• учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;
• учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству;
• учить различать количество в пределах 3 без пересчёта;
• учить порядку следования числительных в пределах 5;
• знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности;
• знакомить с названиями частей суток, с понятиями вчера, сегодня, завтра;
• знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди – сзади, вверху – внизу, близко - далеко);
• создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками, потешками с циклическим сюжетом;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• поддерживать общую любознательность ребёнка;
• поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения.

Формы организации образовательного процесса

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Средняя группа

Познавательное развитие: Мир природы и мир человека

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
• расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);
• привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;
• приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода за пределы непосредственного окружения;
• начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);
• обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
• развивать представления о мире человека: знакомить с различной деятельностью человека (профессии, быт, отдых); начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению; закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека;
• развивать представления о мире природы: продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года; обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями; продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и др.) и природных материалов (дерево, глина и др.)
• начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей: расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира; закреплять и уточнять представления детей о строении тела;
• начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы: объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений); показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе;
• поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
• поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
• формировать отношение к окружающему миру;
• укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
• способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
• создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;
• закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
• позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
• побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
• максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
• показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;
• поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

Познавательное развитие: Математические представления

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру;
• формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• формировать представления о числах первого десятка: знакомить с цифрами, осваивать счёт в пределах 10;
• дать представление о форме предмета, о геометрических формах;
• совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый и т.д.;
• дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру;
• учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой – больше – самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов;

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира;
• обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий;
• включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений реализацию воспитательных и развивающих задач: развитие умения спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки, формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах; формирование интереса к математике.

Формы организации образовательного процесса

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Старшая группа

Познавательное развитие: Мир природы и мир человека

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
• формировать предпосылки трудовой деятельности: продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых, дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
• развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
• систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную информацию о мире;
• развивать самостоятельную познавательную активность;
• обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
• подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы): знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки) и символами (государственная символика, символы Олимпийских игр и т.д.), закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт;
• формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы), формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;
• начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями;
• закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и т.д.): расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; развивать интерес к событиям жизни страны; знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма;
• закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы;
• на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
• подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
• показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать и укреплять познавательное отношение к миру: знакомить с различными способами и источниками получения информации, показывать их роль и значение в жизни человека; формировать интерес к книге как источнику информации;
• формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему: формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле; формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира; формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
• формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

Познавательное развитие: Математические представления

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  знакомить с операциями счёта и измерения;
• развивать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения;
• сформировать представление об алгоритме операции измерения; знакомить с единицами измерения различных величин (масса, объём, длина);
• формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• развивать представление о количестве; формировать представление об изменении и сохранении количества;
• дать представления об арифметических действиях сложения и вычитания, знакомить со знаками «+» и «-»;
• знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка;
• знакомить с натуральным числовым рядом;
• развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;
• формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;
• закреплять знание названий геометрических фигур;
• закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;
• закреплять умение определять направления относительно себя (вверх – вниз, назад – вперёд, вправо – влево);
• совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;
• формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова;
• совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать отношение к математике как науке.

Формы организации образовательного процесса

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Подготовительная к школе группа

Познавательное развитие: Мир природы и мир человека

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
• формировать предпосылки трудовой деятельности: продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых, дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
• развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
• систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную информацию о мире;
• развивать самостоятельную познавательную активность;
• обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
• подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы): знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки) и символами (государственная символика, символы Олимпийских игр и т.д.), закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт;
• формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы), формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;
• начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями;
• закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и т.д.): расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; развивать интерес к событиям жизни страны; знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма;
• закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы;
• на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
• подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
• показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать и укреплять познавательное отношение к миру: знакомить с различными способами и источниками получения информации, показывать их роль и значение в жизни человека; формировать интерес к книге как источнику информации;
• формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему: формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле; формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира; формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
• формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

Познавательное развитие: Математические представления

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности: чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону, ориентироваться на листе бумаги в клетку, воспроизводить предлагаемые графические образцы;
• формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• дать представление о числовой прямой и о числе;
• закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
• содействовать становлению знаково-символической функции мышления;
• содействовать развитию воображения детей;
• учить сравнивать предметы по количеству, по размеру (по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
• знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;
• содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества;
• знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;
• формировать представление о различных временных интервалах (сутки, месяц, год); знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени (секунда, минута, час);
• закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём;
• закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);
• учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании;
• упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам;
• дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации; знакомить с примерами использования знаков в жизни; сформировать понятие о букве и цифре как о знаках; дать представление о различных системах письменности – алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
• знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении;
• формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков, закреплять умение правильно использовать обобщающие слова;
• совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам;
• содействовать развитию пространственного воображения.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научно-исследовательской деятельности смысл своей жизни;
• читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности.

Формы организации образовательного процесса

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Первая младшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невербальных и вербальных способов общения со взрослыми и сверстниками.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь: учить обозначать словами признаки объектов, формировать умение обозначать словами действия, состояния и настроение людей и литературных персонажей;
• способствовать развитию грамматического строя речи: упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом); поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований; согласовывать слова в предложениях;
• развивать произносительную сторону речи: развивать фонематический слух, способствовать развитию речевого слуха, развивать слуховое внимание;
• обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения;
• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова.

Формы организации образовательного процесса

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Вторая младшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности

•  продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
• создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• обогащать словарь детей: знакомить со словами-обобщениями, расширять слова, обозначающие действия; упражнять детей в использовании определений;
• формировать грамматический строй речи: упражнять в согласовании слов в роде, числе, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, существительных в единственном и множественном числе; закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе; формировать процессы словообразования;
• развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух, упражнять речевой аппарат для появления правильного звукопроизношения, вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса;
• способствовать формированию предпосылок связной речи детей;
• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова.

Формы организации образовательного процесса

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Средняя группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

•  формировать умения отвечать на вопросы и задавать их;
• упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
• развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• обогащать словарь: названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями, наречиями; начать знакомить детей с доступными им многозначными словами, с лексическим значением слов, антонимами;
• формировать грамматический строй речи: упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения, формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени; учить согласовывать прилагательные с существительными, учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении; упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов;
• развивать произносительную сторону речи: развивать фонематический слух, закреплять правильное произношение звуков, упражнять в выделении заданного звука в словах, в умении подбирать слова на заданный звук;
• способствовать формированию связной речи детей;
• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова.

Формы организации образовательного процесса

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Старшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

• развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях;
• развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). 

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• обогащать словарь: расширять словарный запас детей, продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота и др.) с их последующей дифференциацией (транспорт – наземный, воздушный, водный, подземный); развивать смысловую сторону речи;
• формировать грамматический строй речи: осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам), практически освоить некоторые способы словообразования, учить составлению сложных предложений, закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения;
• развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух, упражнять в умении дифференцировать звуки, упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах), развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
• развивать и совершенствовать связную речь;
• осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению, письму);
• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе, обсуждать с детьми смысл прочитанного, учить анализировать тексты на доступном уровне, знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы, воспитывать интерес к книге.

Формы организации образовательного процесса

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовительная к школе группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

• развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях;
• развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). 

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• обогащать словарь: расширять словарный запас детей, продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота и др.) с их последующей дифференциацией (транспорт – наземный, воздушный, водный, подземный); развивать смысловую сторону речи;
• формировать грамматический строй речи: осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам), практически освоить некоторые способы словообразования, учить составлению сложных предложений, закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения;
• развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух, упражнять в умении дифференцировать звуки, упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах), развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
• развивать и совершенствовать связную речь;
• осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению, письму);
• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе, обсуждать с детьми смысл прочитанного, учить анализировать тексты на доступном уровне, знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы, воспитывать интерес к книге.

Формы организации образовательного процесса

2.2.4 Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Первая младшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
• содействовать развитию детской игры;
• способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка;
• помогать ребёнку формулировать собственную цель и достигать её;
• формировать продуктивное целеполагание или образ цели;
• формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• учить детей понимать и правильно употреблять местоимения;
• учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё место;
• дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
• учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных героев; отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев;
• создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;
• содействовать становлению социально-ценных взаимоотношений со сверстниками: формировать доброжелательные отношения между сверстниками, предотвращать негативное поведение;
• закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;
• формировать отношение к окружающему миру, поддерживая интерес к окружающей действительности.

Формы организации образовательного процесса

2.2.4 Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Вторая младшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности;
• поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
• способствовать осознанию ребёнком его собственных целей;
• формировать способность реализовать цепочку из двух-трёх соподчинённых целей;
• помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
• развивать у детей навыки самообслуживания;
• начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности;
• поддерживать стремление детей помогать взрослым в их трудовой деятельности.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
• создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;
• закреплять простейшие формы речевого этикета;
• продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• закладывать основу представления о себе: обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем; формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности; развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;
• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками, предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов, формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
• формировать отношения со взрослыми из ближнего окружения: укреплять доверие и привязанность ко взрослому, развивать заинтересованность в нём как партнёре по совместной деятельности;
• формировать отношение к окружающему миру: закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру, поддерживать созидательное отношение к окружающему миру, поддерживать познавательный интерес к миру.

Формы организации образовательного процесса

2.2.4 Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Средняя группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;
• поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
• развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;
• помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
• формировать установку на получение качественного результата и преодоление частых неудач, неизбежных в процессе его получения;
• закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• формировать умение отвечать на вопросы и задавать их;
• упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
• закреплять навыки речевого этикета;
• начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы;
• дать детям начальное представление о различных формах культурного досуга;
• дать широкие социальные представления о труде человека – в быту, в природе, о профессиях.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• развивать уверенность в себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;
• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками, предотвращать негативное поведение;
• укреплять доверие и привязанность ко взрослому;
• формировать отношение к окружающему миру: закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру, поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
• закладывать основы морального поведения: формировать представления о положительных и отрицательных действиях, формировать эталонные представления о добре и зле.

Формы организации образовательного процесса

2.2.4 Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Старшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов в играх с правилами, на занятиях;
• формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности;
• поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
• расширять представления детей о способах трудовой деятельности;
• развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;
• помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
• закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление;
• формировать предпосылки трудовой деятельности;
• формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности;
• формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• продолжать формировать представление о добре и зле;
• транслировать детям общечеловеческие ценности;
• воспитывать патриотизм, обогащая знания детей о России;
• воспитывать уважение и интерес к различным культурам;
• систематизировать представления детей о труде;
• дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате;
• о роли денег в жизни современного сообщества людей.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;
• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные;
• формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их;
• укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во внеситуативно-личностном общении;
• формировать отношение к окружающему миру: закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру, содействовать проявлению уважения ко всему живому, поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия; поддерживать познавательное отношение к окружающему миру;
• закладывать основы морального поведения: формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях; вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств; формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;
• содействовать становлению ценностных ориентаций: приобщать детей к общечеловеческим ценностям, приучать уважать права и достоинство других людей;
• развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи.

Формы организации образовательного процесса

2.2.4 Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Подготовительная к школе группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов;
• осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму): подготовить руку к обучению письму, начать подготовку к технике письма, формировать элементарные графические умения, упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов;
• подготовить к обучению чтению: дать представление об истории письменности и книгоиздания; знакомить с буквами в разных вариантах их графики;
• содействовать становлению мотивации к учебной деятельности;
• формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и природе;
• совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;
• дать представления о деятельности учения и ученика: знакомить с правилами поведения на уроке, правилами общения детей и взрослых, дать представления о предметах, которыми пользуется ученик, их назначении, способах действия с ними;
• совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре и способности к эмоциональной саморегуляции;
• создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением».

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств, отношения другим людям: развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение голоса, приобщать к элементарным правилам ведения диалога
• учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель – ученик;
• формировать культуру поведения;
• формировать интерес к накопленному человечеством опыту;
• начать формировать элементарные географические представления;
• дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах;
• расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• содействовать становлению ценностных ориентаций;
• продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности;
• проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата;
• закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление;
• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе;
• укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка в общении со взрослыми в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.

Формы организации образовательного процесса

2.2.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Первая младшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах деятельности помогать формулировать и реализовывать свою собственную цель;
• знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования;
• дать представление о разных способах звукоизвлечения;
• учить детей петь простейшие детские песни;
• создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

•  знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;
• вводить детей в мир детской художественной литературы;
• знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
• обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

•  пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, обращать внимание детей на красоту природы.

Формы организации образовательного процесса

2.2.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Вторая младшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами;
• учить петь;
• проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука;
• создавать условия для шумового ритмического музицирования;
• содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;
• развивать звуковысотный слух и чувство ритма;
• поощрять детей свободно двигаться под музыку.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

•  рассказывать народные сказки о животных;
• знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки;
• знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике, в музыке;
• знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов;
• создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;
• использовать музыку как средство регуляции настроения детей.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

•  побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения;
• пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

Формы организации образовательного процесса

2.2.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Средняя группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
• формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить результат, который может быть осмыслен каждым ребёнком;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности, поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;
• стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

•  знакомить детей с произведениями художественной литературы, народного творчества, фольклора;
• знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
• знакомить с образом человека в живописи и скульптуре, книжной графики.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

•  создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-прикладного искусства;
• содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений;
• начинать привлекать детей к созданию композиций из живых цветов и сухоцветов;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого.

Формы организации образовательного процесса

2.2.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Старшая группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции);
• формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
• формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;
• учить действовать по словесной инструкции;
• учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве;
• создавать выставки, экспозиции;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;
• совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивать чувство ритма;
• побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию;
• расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

•  знакомить детей с произведениями художественной литературы;
• давать представление о прикладных видах художественного творчества;
• давать представление об эстетике в быту;
• давать представления о людях творческих профессий.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

•  совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности;
• пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;
• воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры.

Формы организации образовательного процесса

2.2.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Подготовительная к школе группа

Задачи:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

•  развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции);
• формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
• формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;
• учить действовать по словесной инструкции;
• учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве;
• создавать выставки, экспозиции;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;
• совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивать чувство ритма;
• побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию;
• расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

•  знакомить детей с произведениями художественной литературы;
• давать представление о прикладных видах художественного творчества;
• давать представление об эстетике в быту;
• давать представления о людях творческих профессий.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

•  совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности;
• пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;
• воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры.

Формы организации образовательного процесса

2.3. Региональный компонент

«НАШ ДОМ -  ЮЖНЫЙ УРАЛ»

Цель программы:

способствовать обучению, воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.

Задачи программы:

—   способствовать расширению и углублению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона  Южного Урала;

—   формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного Урала;

—   развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности.

Областная образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом — Южный Урал» содержательно раскрывает один из путей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, осуществляемых в процессе приобщения к культуре народов региона Южного Урала.

Результатом педагогической работы рассматривается воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики. Приобщение детей к народной культуре предполагает развитие у детей эмоционально-действенного отношения, информационно-интеллектуальной компетентности, этнокультурную социализацию.

Воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики является результатом образовательного процесса. В связи с этим данный результат можно рассматривать как одно из проявлений образованности личности, характерной для 6-7 лет.

Идеи народной педагогики в программе «Наш дом — Южный Урал» реализуются через средства народной педагогики. Программа реализуется в процессе всего времени посещения детей ДОУ.

Подходы и принципы построения Программы

Программа имеет свои концептуальные теоретические основы, которые определяют разработку содержания программы, строящегося на определённых подходах и принципах. Основными подходами к формированию Программы определены:

•   футурологический, предполагающий взаимосвязь целеполагания, планирования, программирования, проектирования, управления,
• региональный, обуславливающий выбор образовательных целей, содержания, методов и форм воспитания и обучения на основе учёта социокультурных, исторических, этнокультурных, демографических, экономических особенностей региона;
• культуросообразный, рассматривающий человека в процессе приобщения к культуре и как результата интериоризации культуры;
• антропологический, признающий человека и его целостное развитие, в том числе этнокультурное, как ценность;
• гуманистический, позволяющий педагогически целесообразно трактовать процесс развития этнокультурной личности как активной, творческой, познающей себя и других, ценность человека, его сознание, чувства,
• средовый, трактующий организацию образовательного пространства как средства социокультурного развития личности, обусловленного взаимодействием детей и взрослых;
• полилогический, предполагающий необходимость учёта множественности, как условия взаимообмена, взаимодополнения, разнообразия процессов, явлений, культур;
• личностно-ориентированный, обосновывающий ориентацию в воспитании и обучении на потенциальные качества личности, позволяющего установить диалогизацию отношений, как субъектно-субъектных взаимодействий педагога и детей в совместной деятельности;
• деятельностный, задающий активную позицию педагога, направленную на формирование личности через присвоение ею ценностей культурно-исторического опыта в активной жизнедеятельности;
• системный, обуславливающий не только целостность объектов мира, соотношение целого и частей, но и взаимоотношение системы со средой, являющееся одним из условий существования среды.

Программа строится на основании следующих принципов:

• культурологический принцип, согласно которому отобраны знания и средства их преподнесения, обеспечивающие приобщение детей не только к общей культуре, но и к национальной, и региональной. В соответствии с этим принципом в Программу включены различные по содержанию темы, раскрывающие внешнюю и внутреннюю культуру народов Южного Урала, лучшие образцы традиций и обычаев народной традиционной культуры.
• Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей, обеспечивающий полноценное развитие каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса.
• Принцип педагогической регионализации, создающий основу для реализации воспитательного потенциала региональной культуры в становлении и развитии личности дошкольника.
• Принцип гуманитарного краеведения, согласно которому стержнем содержания Программы является человек и система его ценностных взаимоотношений с окружающим миром.
• Принцип деятельностного подхода в организации образовательных отношений, направленных на развитие детей в разных видах деятельности с использованием разнообразных форм, средств, методов и приёмов этнокультурного воспитания.
• Принцип создания социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психофизиологическим особенностям детей.
• Принцип научности и достоверности, создающий условия для систематической образовательной деятельности всех участников образовательных отношений.
• Принцип активного включения родителей в поликультурную образовательную деятельность дошкольного учреждения путём организации совместных эмоционально-положительных переживаний.
• Принцип взаимосвязи формирования общей и личностной культуры дошкольников, в том числе ценностно-мотивационного отношения к истории и культуре.
• Принцип управления образовательным процессом, обеспечивающий качество обучения и воспитания, создания условий, направленных на психолого-педагогическую поддержку разнообразия детства, повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и поликультурного образования.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения  к природе Уральского региона

Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ

Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);

Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры);

Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие). 

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

-  «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,)

- « Социально –коммуникативное развитие» (культура и быт народов Южного Урала);

- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);

- «Художественно - эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала);

- «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).

Тематический план ознакомления дошкольников с историей и природой Южного Урала

Тематический план формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к народной семейной  традиционной культуре Южного Урала

Этапы работы с детьми:

1.  Обследование знаний детей

2.  Определение проблемы

3. Подготовка теоретического и практического материала

4. Организованная деятельность познавательного цикла

5. Сбор материалов и оформление альбомов

6. Художественная литература: потешки, поговорки, легенды Урала

7. Организация выставок, конкурсов

8. Экскурсии, беседы

9. Составление генеологического древа

10. Дидактические игры

11. Продуктивная деятельность

12. Посещение музея

13. Праздники, развлечения

14. Накопление и оформление практического материала                                                            

                                         Этапы работы с родителями:

1. Анкетирование

2. Составление плана работы с родителями

3. Определение основных форм работы

4. Совместные праздники

5. Открытые просмотры

6. Консультации

7. СМИ для родителей

8. Смотр- конкурс «Фото из семейного альбома»

9. Составление генеологического древа

10. Встречи с ветеранами войны и труда

11. Конкурсы: «Мамины руки не знают скуки», «Папа может все что угодно», «Папа, мама и я – спортивная семья»

12. Праздник пожилого человека

13. Организация фотовыставки «Наши папы и мамы»

14. Оформление материалов, методические рекомендации.                     

                             Содержание образовательной деятельности  

Старшая группа

2.4. Взаимодействие с семьёй

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи дошкольного образовательного учреждения по работе с семьёй:

• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольного образовательного учреждения;
• повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с детским садом режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольном образовательном учреждении; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
• помогать родителям правильно выбирать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в детском саду и дома.

Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости.

Основные направления взаимодействия с семьями детей:

• обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
• формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами, медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;
• установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
• обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
• предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
• создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
• создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с родителями

• общая   лекция   об   особенностях   ребёнка   соответствующего   возраста

с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

• выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекций;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий – методических и познавательных;
• индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т.д.);
• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• дискуссионный клуб;
• круглый стол.

Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:

• ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях;
• психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;
• тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
• рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

• уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
• разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
• информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);
• родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
• папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

Опыт показывает, что современные родители в наибольшей степени заинтересованы в активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

• для обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:

• формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
• помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
• помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов;
• обеспечивать установление контактов со сверстниками;
• обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
• создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
• обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе;
• предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
• помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации.

• для формирования здоровья детей:

• проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
• организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации;
• формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей;
• синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, чтобы сохранить здоровье ребёнка;
• привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей.

• для установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:

• рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности;
• использовать наглядную информацию на стенах организации;
• создавать печатную информацию об образовательном учреждении, выдаваемую на руки родителям;
• проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции.

• для обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:

• создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
• проводить выставки детских работ;
• рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;
• создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, экскурсий и т.д.).

• для повышения педагогической компетентности родителей:

• проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Психологические особенности детей» и т.д.
• организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной продуктивной деятельности и т.д.);
• проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение;
• организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов;
• организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях;
• организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях.

• для создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга и т.п. не только в качестве зрителей, но и активных участников.
• для создания условий для реализации творческого потенциала семьи:

• осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям;
• проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному искусству;
• осуществлять творческие проекты с участием семей.

Часть 3. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ" Об образовании в Российской Федерации"
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
3. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13.
4.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждённый  приказом Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013г

5. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16

6.Устав ДОУ. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

7.В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

• имеется номенклатура дел;
• регистрируется входящая и исходящая документация;
• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
• распределены обязанности между администраторами;
• обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
• имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

8.В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая      

     деятельность учреждения:

• Устав ДОУ;
• Договор с учредителем;
• Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

9.В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность    жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

• имеется Концепция ДОУ;
• имеется Программа развития ДОУ;
• осуществляется перспективное планирование;
• осуществляется оперативное планирование;
• воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
• освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
• работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

• Общее количество детей в МДОУ №17   –  190 человек
• Количество групп – 7 групп
• Направленность групп – общеразвивающие

Характеристика групп по наполняемости

и однородности возрастного состава

Сведения о квалификации педагогических кадров

Образовательный ценз

3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Программа «Физкультура от 3-х до 17» /В.П.Щербаков. - М., 1996.

Программно-методическое пособие «Расту здоровым» /В.Н.Зимонина. – М.: Владос, 2002.

Программа «Здравствуй» /М.Л.Лазарев. – М.: Академия здоровья, 1997.

Физическое воспитание в детском саду /Э.Я.Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /Э.Я.Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду /М.А.Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение /М.А.Рунова, А.В.Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений /Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, М.А.Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Физическая культура – дошкольникам /Л.Д.Глазырина. – М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада /Л.Д.Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в средней  группе детского сада /Л.Д.Глазырина. – М.: Владос, 2005.

 Физическая культура в старшей  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной  группе детского сада /Л.Д.Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физкультура – это радость /Л.Н.Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

С физкультурой дружить - здоровым быть /М.Д.Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении /Н.С.Галицына. – М.: Скрипторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет /Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина. – М.: Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /А.П.Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду /В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /Л.И.Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для дошкольников /О.В.Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

Азбука плавания /А.Литвинов, Е.Ивченко, В.Федчин. – СПб.: Фолиант, 1995.

Обучение плаванию в детском саду /Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина. –  М.: Просвещение, 1991.

Программно-методическое пособие «Расту здоровым» /В.Н.Зимонина. – М.: Владос, 2002.

Программа «Здравствуй» /М.Л.Лазарев. – М.: Академия здоровья, 1997. 

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях /Т.Л.Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Букварь здоровья /Л.В.Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

Уроки Мойдодыра /Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета /С.А.Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Разговор о правильном питании /М.М.Безруких, Т.А.Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

Как воспитать здорового ребенка /В.Г.Алямовская. – М.: Линка-пресс, 1993.

Воспитание здорового ребенка /М.Д.Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /Л.В. очеткова. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред. Т.С.Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.

Растем здоровыми /В.А.Доскин, Л.Г.Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

Развивающая педагогика оздоровления /В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Безопасность на улицах и дорогах: методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, М.Д.Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др.  – М.: Просвещение, 2005.

Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /Л.А.Артемьева, Ю.Д.Мисянин и др. – Казань, 1995.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. /Р.Б.Стеркина. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. /Т.Г.Храмцова. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Осторожные сказки: Безопасность для малышей. /Т.А.Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004.

Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. /Т.А.Шорыгина. – М.: Сфера, 2005.

Программы:

«Я – человек». /С.А.Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2004.

 «Я-ТЫ-МЫ» /О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. - М: Просвещение, 2008.

«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс, 2003.

Технологии по игровой деятельности:

Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

Мотессори М. Теория и практика.

Метод М. Монтессори в России.

Пособия:

Дидактические игры в детском саду. /А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991.

Игра с правилами в дошкольном возрасте. /И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – М.: Сфера, 2008.

Как играть с ребенком? /И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – М.: Сфера, 2008.

Патриотическое воспитание. /К.Ю.Белая, Л.А.Кондрыкинская. – М.: Элти-Кудиц, 2002.

Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка. /Р.Буре //Под ред. О.Л.Зверевой. – М., 2004.

Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. /Л.А.Кондрыкинская. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Дошкольникам о защитниках Отечества. /Л.А.Кондрыкинская, Т.Н.Вострухина. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

«Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. /Е.В.Рылеева. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. /Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Дошкольник и экономика. /А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.

Дошкольник и рукотворный мир. /М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

Дошкольник и труд. /Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией Р.С.Буре. –  М.: Просвещение,1987.

Воспитание дошкольника в труде. /Под ред. В.Г.Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.

Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. /Д.В.Сергеева. – М.:  Просвещение, 1987.

Учите детей трудиться. /Р.С.Буре, Г.Н.Година. – М., 1983.

Воспитатель и дети. /Р.С.Буре, Л.Ф.Островская. – М.: Ювента, 2001.

Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. /С.А.Козлова. – М.: Академия, 1998.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. /Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Экономическое воспитание дошкольников. /А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

Ребёнок за столом. /В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

Культура поведения за столом. /В.Г.Алямовская, К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина и др. - М.: Ижица, 2004.

Конструирование и ручной труд в детском саду. /Л.В.Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. /Т.В.Потапова – М: Сфера,2005.

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.

Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. /Под ред. О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». /К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

Логика и математика для дошкольников /Автор-сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая. – СПб.: Акцидент, 1997.

Математика от трех до шести /Сост. З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

Конструирование

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М., 2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. - М., 2006.

Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:

Воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Науч.ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997.

Развитие (основные положения). - М., 1995.

Одаренный ребенок (основные положения). - М., 1995.

Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 2011

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений /Сост. Г.И.Николайчук. – Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

Литература и фантазия /Сост. Л.Е.Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии /Под ред. О.С.Ушаковой. – Самара, 1994.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

Программа «Детский сад – дом радости» /Н.А.Крылова, В.Т.Иванова. – Пермь, 1991.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.  МИПКРО, 2001.

Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.  

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.  – («Росинка»).

Ладушки /И.Каплунова, И.Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)

Комплект рабочих тетрадей «Радуга»

Познаю мир. 3 – 4 года. Т. И. Гризик. – М. Просвещение, 2014

Моя математика. 3 – 4 года. Е. В. Соловьёва – М. Просвещение, 2015    

Геометрическая аппликация. 3 – 4 года. Е. В. Соловьёва – М. Просвещение, 2014

 Говорим правильно. 3 – 4 года.  Слушаем и беседуем. Т. И. Гризик – М. Просвещение, 2014

Говорим правильно. 4 – 5 лет.  Беседуем и рассказываем. Т. И. Гризик – М. Просвещение, 2014

Моя математика. 4 – 5 лет. Е. В. Соловьёва – М. Просвещение, 2014

Геометрическая аппликация. 4 – 5 лет. Е. В. Соловьёва – М. Просвещение, 2014

Познаю мир. 4 – 5 лет. Т. И. Гризик – М. Просвещение, 2014

Учусь говорить. 4 – 5 лет. В. В. Глебова – М. Просвещение, 2014

Познаю мир. 5 – 6 лет. Т. И. Гризик – М. Просвещение, 2014

Арифметика в раскрасках. 5 – 6 лет.  Е. В. Соловьёва – М. Просвещение, 2014

Геометрическая аппликация. 5 – 6 лет.  Е. В. Соловьёва – М. Просвещение, 2014

Моя математика. 5 – 6 лет. Е. В. Соловьёва – М. Просвещение, 2014

Говорим правильно. 5 – 6 лет.  Беседуем и рассказываем. Т. И. Гризик – М. Просвещение, 2014

Учусь говорить. 5 – 6 лет.  В. В. Гербова – М. Просвещение, 2014

Познаю мир. 6 – 7 лет. Т. И. Гризик, Т. В. Лаврова – М. Просвещение, 2014

Готовлюсь к школе. 6 – 7 лет. Т. И. Гризик – М. Просвещение, 2014

Моя математика. 6 – 7 лет. Е. В. Соловьёва – М. Просвещение, 2014

Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. 6 – 7 лет. Т. И. Гризик, Т. И. Ерофеева – М. Просвещение, 2014

Наш дом – Южный Урал. Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования – Челябинск, 2014

Жизнь и труд людей на Южном Урале. Иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу «Наш дом – Южный Урал» - Челябинск, 2014

Природа Южного Урала. Иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу «Наш дом – Южный Урал» - Челябинск, 2014

3.3. Особенности предметно-развивающей предметно-пространственной среды

  Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).

Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающие, эстетически привлекательно и развивающие. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групп организованы в виде хорошо разграниченных зон оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут быть:

• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей.

  Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.