игра-важный механизм социального развития детей дошкольного возраста
материал на тему

Институт  Развития Образования Кировской области

Кафедра дошкольного и начального общего образования

Контрольная работа на тему :

Игра – важный механизм социального развития детей дошкольного возраста

Работу выполнила

Венских Ольга Васильевна

г Киров, 2014

Содержание

1. Понятие игры
2. Классификация игр
3. Игра ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
4. Значение игры в развитии детей дошкольного возраста

1. Понятие игры.

                                                                            «…в игре же дитя - зреющий человек-

                                                                            пробует свои силы и сам              распоряжается

                                                                                           своими созданиями.»

                                                                                                                               К.Д.Ушинский    

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Игра – один из видов деятельности, значимость которого заключается не в результате, а в самом процессе.

Игра  –  это  средство  моделирования  и  воссоздания  в  специально созданных  условиях  отношений  между  людьми;  это  деятельность,  которая служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Ведущее  значение  игры  в  дошкольном  возрасте  определяется  не количеством  времени,  которое  ребенок  ей  посвящает,  а  тем,  что  она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются  и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка.  

Детская игра – исторически возникший вид деятельности детей, направленный на ориентирование в предметной и социальной         действительности.

Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную прелесть.

Анализируя игру как вид деятельности, следует, прежде всего, выяснить ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущую как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в песочек, копание ям — этапы хлебопашества, игры с животными — скотоводства и т. д. Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. Убедительный факт, разбивающий несостоятельность биологизаторской теории игры, приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое жило изолированно от других. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то вначале ею заинтересовались и мальчики и девочки. Затем интерес к игре исчез у девочек, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснялось все просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.

В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые “обыгрывают” игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается. С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервые открыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком: “трик-трак”. Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие. 

Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Ребенок играет в “дочки-матери”, в “магазин”, беря на себя определенную роль. Сюжетно-ролевые игры возникают в 3—4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 6—7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров. 

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчиняться "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

2. Классификация игр.

Детские игры — явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции.

Традиционная классификация детских игр: ведущий признак – это правила, на основе которых организуются игры.

1.   игры  творческие  (игры, правила которых устанавливаются по ходу игровых действий):  

• режиссерские,
• сюжетно-ролевые,
• театрализованные,
• строительные;

2.   игры с фиксированными правилами:

•  подвижные,
• дидактические.

Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Поэтому предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно-ролевой игры. Если в ролевой игре моделируется сфера взаимоотношений между людьми, то в строительной — сфера созидания, созидания архитектурных сооружений. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры.

Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий. Расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных умений и технических, «строительных» навыков приводит к появлению коллективных строительных игр.

Структура сюжетно-ролевой игры: 

- игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

- тема;

- сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д. Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

- роль (главная, второстепенная);

- игрушки, игровой материал;

- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком).

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

 Театрализованные игры, или игры-драматизации, являются разновидностью творческой игры. В играх дети выражают свои впечатления, переживания, осваивают их в деятельности в непосредственном контакте друг с другом.

К классификации игр-драматизаций существует несколько подходов. Так, ряд ученых определяют игру-драматизацию как разновидность сюжетно-ролевых игр, но с некоторыми особенностями. По мнению Д. В. Менджерицкой, эти игры представляют собой разыгрывание сказок и рассказов, синтез восприятия произведений и ролевой игры. Н. С. Карпинская поясняет, что драматизировать — значит представить, разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность эпизодов.

Другие ученые относят игру-драматизацию к театрализованным играм. По мнению Л. С. Фурминой, игры-драматизации являются играми-представлениями, где в лицах разыгрывается определенное литературное произведение. С помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, поза и походка, воссоздаются конкретные образы.

В данных определениях нет противоречий. В игре-драматизации, как в сюжетно-ролевой игре, есть сюжет, роли, игровые действия, исполнители ролей. Ей также присущи атрибуты, игровые предметы, маски, декорации, развернутая система реальных взаимоотношений между играющими, сочетание ролевых и реальных действий и отношений, самостоятельность и самоорганизация детей. В ходе игры дети эмоционально осваивают проблемные ситуации, проникают во внутренний смысл поступков героев, у них формируется воображаемый образ и оценочное отношение к персонажу.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко — роль и сюжет. Правила в таких играх сформулированы до начала игры. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений, когда требуется сдержать непосредственное побуждение (не убегать от «медведя» до определенного сигнала), затормозить действия, как в игре «День и ночь», или изменить их по сигналу ведущего, как в игре «Море волнуется». В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она специально создается взрослым в обучающих целях, и тогда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым — сюжет и роль.

Главная цель любой дидактической игры — обучающая. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач.

Присутствие сюжета и роли в дидактической игре не обязательно.

С. Л. Новоселова  разделяет  детские  игры  на  3  класса  на  основании представления о том, по чьей инициативе возникает игра.  
1-й  класс  игр  –  игры,  возникающие  по  инициативе  детей (самостоятельные). Они делятся на сюжетные самодеятельные (сюжетно-отобразительные,  сюжетно-ролевые,  режиссерские,  театрализованные)  и игры-экспериментирования  (с  природными  объектами,  явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами, общения с людьми).

2-й  класс  игр  –  игры,  возникающие  по  инициативе  взрослых (организованные):  обучающие  (автодидактические,  сюжетно-дидактические,  подвижные,  музыкальные,  учебно-предметные, дидактические  игры);  досуговые  (интеллектуальные,  игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные).

3-й  класс  игр  –  игры,  идущие  от  исторически  сложившихся традиций этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные); тренинговые  (интеллектуальные,  адаптивные,  сенсомоторные);  досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие).

В  теории  и  практике  наблюдается  стирание  грани  между самодеятельными  и  обучающими  играми.  Новая  классификация  поможет воспитателю  выработать  верную  стратегию  применения  игры  в воспитательном процессе ДОУ.

Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста.

Ф. Фребель  в  основу  классификации  положил  принцип дифференцированного влияния игр: •  на развитие ума – умственные игры,

•  на развитие внешних органов чувств – сенсорные игры,

•  на развитие движений – моторные игры.

 П. Ф. Лесгафт  делил  игры  на  две  группы:  имитационные (подражательные)  –  самостоятельные  творческие  игры;  подвижные  игры (игры с правилами).

Н. К. Крупская  выделила  игры,  придуманные  самими  детьми,  – творческие игры; игры, придуманные взрослыми, – игры с правилами.

В. В. Давыдов  выделяет  два  основных  вида  детских  игр:  игры  со скрытыми  правилами  –  сюжетно-ролевые  игры  (правила  определяются сюжетом  и  ролью);  игры  с  открытыми  (фиксированными)  правилами  – дидактические,  подвижные,  развивающие,  большинство  музыкальных  игр, игры-забавы.

Н. Я. Михайленко,  Н. А. Короткова  в  классификацию  детских  игр включают:  сюжетные  игры  (индивидуальные  и  коллективные);  игры  с правилами  (формализованная  деятельность  с  четко  определенными  и обязательными  для  выполнения  правилами:  шансовые  игры,  игры  на физическую компетенцию, смешанный тип игр – требуются и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи).

3. Игра ведущий вид деятельности дошкольного возраста.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

 Особенности детской игры:

1-  Свобода  и  самостоятельность  детей  в  игре.  Проявляются  в  выборе игры,  ее  содержания,  ролей,  в  добровольности  объединения  с  другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры.

2-  Саморегуляция  действий,  поступков,  поведения  играющих.  Игра регулируется  определенными  правилами,  которые  регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений.

3-  Творческий характер игровой деятельности – творчество проявляется в выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей.  

4-  Эмоциональная  насыщенность  игры  –  ребенок  в  игре  проживает обыгрываемые  события,  получает  удовольствие,  снимает  напряжение, передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях.  

5-  Игра  не  имеет  материально  выраженного  результата,  в  отличие  от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность игры – в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников.  

6-  Два  вида  отношений  между  детьми  в  игре  как  основа  организации детского  общества:  игровые  отношения  (определяются  содержанием, правилами  игры);  реальные  отношения  (проявляются  по  поводу  игры: сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил).  

7-  Логическая  и  временная  последовательность  развития  игры  – обеспечивается  наличием  прямых  или  косвенных  правил,  отражающих содержание игры.

4. Значение игры в развитии ребенка.

Значение игры в развитии дошкольника очень велико. Через игру ребенок входит в мир взрослых, происходит его социализация путем проигрывания различных ситуаций, в которых ребенок берет на себя какую – либо роль.

Игра создает благоприятные возможности для развития  ребенка самоутверждения и самооценки. В наибольшей степени игра способствует формированию психических процессов (воображение), символической (знаковой) функции сознания, речи.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение).

В игре находят выражение основные потребности ребенка:

• Стремление к самостоятельности;
• Стремление к активному участию в жизни взрослых;
• Потребность в познании окружающего мира;
• Потребность в активных движениях;
• Потребность в общении.

В игре проявляется и развивается способность ориентироваться в сфере человеческих отношений и координировать свои действия с другим, что способствует развитию сотрудничества, общения между детьми.

Овладение игровой позицией влияет на развитие способности находить выходы из различных жизненных ситуаций, гибкость, развитие психологической устойчивости, радостный и доброжелательный эиоциональный фон (Н. Н. Поддъяков).