Методические материалы "Создание проблемных ситуаций"
методическая разработка на тему

Что такое создание проблемных ситуаций?

        Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлеными, любознательными, догадливыми, предусмотрительными, остроумными, разумными, сообразительными – короче говоря, умными. Умен тот, кто умеет мыслить. Что значит «уметь мыслить»? умным легче вырасти тому ребенку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовал свое мышление сам.

        В психологии различают разные виды мышления: словесно – логическое, наглядно – образное, наглядно – действенное, теоретическое, практическое, эмпирическое, аналитическое и интуитивное, реалистическое и аутическое (связанное с уходом от реальности во внутренние переживания). Есть замечательные книги по развитию математического, литературного, технического мышления, а также «ума полководца». Как разобраться воспитателю, кто перед ним – будущий математик или полководец? Надо ли мышление разных детей развивать по-разному?

Все психологи сходятся в одном: мышление – это высшая форма его познавательной деятельности. Но одни считают процесс мышления исключительно продуктивным, т. е. производящим новый продукт – идею, новое решение (С. Л. Рубинштейн); другие включают в него и репродуктивные (воспроизводящие уже имеющиеся у человека знания) этапы (П. Я. Гальперин). Можно заметить, что воспроизведение (вспоминание) уже имеющихся знаний – одна из функций памяти, в то время как «искание и открытие нового» действительно творческий, не рутинный, высший познавательный процесс.

         Зачем воспитателю знать такие тонкости? Затем, чтобы понимать: в первом случае он будет давать алгоритм действий (например, решение задачи по типу уже решенной); во втором случае – научит находить свое – оригинальное – решение, где известные алгоритмы непригодны.

        Мы будем рассматривать мышление как искание и открытие нового, решение проблем. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко. Мышление вообще очень редкий процесс. Но мы вроде бы думаем? В бытовое слово «думать» входят многие психические процессы: воспоминания, представления, воображение. Они текут непроизвольно, хаотично, неорганизованно и не дают продукта. Людей с неорганизованным мышлением очень много, если не сказать большинство. Каждый, вероятно, бывал в ситуации, когда, задумавшись, уходил мыслью так далеко, что удивлялся и пытался раскрутить ход мыслей назад, и это оказывалось очень нелегко, потому что ассоциативный ход умственной работы недисциплинирован, бесцелен, хаотичен.

        Мышление, в отличие от «думания», дисциплинировано целью. Прекрасно! Воспитатель ставит перед детьми цель, и они начинают мыслить? Если бы. Цель не может быть задана извне, она не задание. Цель возникает у каждого индивидуально и только в том случае, если человек принял задачу (проблему) к решению, т. е. захотел ее решить и попал тем самым в проблемную ситуацию. Значит, задача воспитателя – создать условия для возникновения проблемной ситуации, в которой ребенок захотел бы мыслить. Чтобы сделать это правильно, давайте рассмотрим естественный (не построенный искусственно) процесс познания ребенком окружающего мира.

        Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребенок находит что-то непонятное ему, не укладывающееся в его систему причинно – следственных отношений. Отсюда многочисленные вопросы (Почему? Как? Зачем?) у маленьких почемучек. Обратите внимание на эти вопросы. Вопрос «почему?» устанавливает причинно – следственные связи, вопрос «зачем?» - вопрос к цели, вопрос «как?» - стратегический. Все эти вопросы носят исследовательский характер. Конечно, дети задают и другие вопросы – «что?», «где?», «когда?», но их обычно меньше, и касаются они новых предметов.

        Условно все вопросы можно разделить по их функции:

• вопросы, активизирующие мышление – «как?» , «почему?», «зачем?» и др.
• вопросы, активизирующие память – «что?», «где?», «какой?», «сколько?», «когда?»

Ответить на вопрос «Когда это произошло?» можно только в том случае, если знаешь и помнишь время события. Это вопрос к памяти. Чтобы ответить на вопрос «Почему это произошло?» требуется собственное размышление ребенка или обращение к взрослому. Вот тут взрослый выбирает разные стратегии: прерывание размышлений ребенка («подрастешь - узнаешь»), воспитание интеллектуального иждивенца («разжевать и в рот положить», лишив ребенка возможности самому искать ответ) или поддержка познавательного процесса («А ты сам как думаешь?»).

        Рассмотрим на просто примере мыслительный процесс ребенка. «Почему облака плывут по небу?» Действительно, в его опыте передвижение связано с перестановкой ног у людей, взмахом крыльев птиц, вращением колеса у машин. Облака же сами – беспричинно, с его точки зрения, - плывут по небу. Как только ребенок замечает и осознает противоречие в сложившейся в его сознании картины мира, так начинается процесс мышления – он появляется с желания найти ответ, перетекающего в процесс поиска и открытия нового решения проблемы.

        Если вы хотите выявить задатки и способности каждого ребенка (а они могут быть разные), то не давайте детям однотипных заданий – тем самым можно лишить ребенка возможности проявить себя, узнать, что легче дается, что больше нравиться, и, следовательно, какая область знаний станет для них в будущем наиболее перспективной. Это также важно, если мы хотим воспитать гармоничную личность.

        Таким образом, всех детей мы учим мыслить одинаково – через создание проблемных ситуаций и решения проблем, но проблемный материал должен быть разнообразным, неоднотипным.

        Процесс мышления имеет свои закономерности и феномены. Например, он происходит только по собственному желанию мыслящего и не может быть навязан, т. е. нельзя заставить мыслить. Вспомните нетерпеливых родителей, с безуспешным раздражением твердящих своим бедным детям: «Думай, думай!»

        Мышление нельзя также «отменить» или «запретить» - неразрешенная проблема продолжает тревожить, интересовать человека, и он к ней постоянно возвращается. Опытный педагог, поставив своих учеников в проблемную ситуацию, не станет торопиться с готовым ответом, даст возможность мышлению «разогнаться». Тогда проявится еще один феномен мышления: независимо от того, как был найден ответ – самостоятельно, через воспитателя или книгу, - субъективно он воспринимается как собственная находка и прочно включается в систему знаний. Не требуя усилий для запоминания.

        Проблемные ситуации для дошкольников можно создавать не только на предметном учебном материале. Воспитание находчивости, гибкости мышления, конструктивности успешно достигается при решении бытовых или ситуационных задач. Они могут быть оформлены в виде индивидуальной игры или совместного творчества и приносить много пользы детям. вот некоторые примеры ситуационных задач:

1. Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном):

• Ты с родителями едешь в электричке. Они сошли на платформу, а ты не успел. Что ты будешь делать? Почему?
• Родители сели в поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, зачем ты так поступишь?

2. Ситуация с огнем:

• В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?
• Дым в соседней квартире. Твои действия?

3. Ситуация с водой:

• Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?
• В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему?

Конструктивность мышления хорошо развивается в процессе разбора бытовых ситуаций: что-то приспособить, починить, заменить, усовершенствовать, например, рассматривать разные предметы и находить им новое применение. Для разгона детской фантазии имейте в запасе несколько своих примеров, которые вы сможете использовать в возможных паузах. Предложите детям спроектировать новую (или волшебную) игровую площадку, нарисовать необычные цветы, клумбы.

        Критичность мышления воспитывается в играх типа «Верю – не верю», «Небылицы».

Какие же выводы можно сделать из выше сказанного?

1. Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
2. Ребенку интереснее мыслить, чем запоминать.
3. Найденное в процессе мышления становиться знанием, включаясь в причинно – следственные связи в сознании, тогда как запомненное часто остается нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
4. Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.
5. Вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «зачем?», «с какой целью?», «из-за чего?», «как сделать?» - проблемные; они направлены на развитие мышления.
6. Вопросы «где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» контролируют память.
7. Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.

Искусство мышления нужно рассматривать как здоровье народа.

Литература: Л. Путляева. О развитии мышления. /Дошкольное воспитание № 5, 2006 г.