рабочая программа воспитателей
рабочая программа (средняя группа) на тему

 «Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно- эстетическому развитию воспитанников №2 «Сказка»

          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  

  СРЕДНЕЙ ГРУППЫ 

                                         Воспитатели :  Ткаченко А.В.,

                                                                     Кудро А.Н.

                                                              г.Мариинск ,2015 г.

Рассмотрена  на                                                  Утверждена заведующим

педагогическом совете                                      МАДОУ «Детский сад №2 «Сказка»

№____от_________2015г.                                  _________________Ланиным А.М.

                                                                                     «___»  ____________2015г.                                                            

Совместная рабочая программа педагогов   ДОУ с учётом

Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования

(средняя группа, 4-5 лет).

Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

 «Воспитание и обучение в детском саду»

                         (срок реализации программы (учебный год)

                                                                             Авторы: Ткаченко А.В.,

                                                                                         Кудро А.Н.

г. Мариинск ,2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с ООП «Детского сада №2 «Сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

На основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "Воспитание и обучение в детском саду" под ред. В.В. Гербовой ,

 Т. С. Комаровой М. А. Васильевой,  образовательной программы ДОУ -  в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования),  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 лет  -5лет  с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по социально-коммуникативному, познавательному направлениям.

Используются парциальные программы:

«Коррекционное обучения и воспитания детей пятилетнего / возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, «Малыш» В. А.Петровой,

I «Гармония» Н.В.Тарасовой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркиной

Рабочая программа разработана в соответствии с ООП «Детского сада №2 «Сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

На основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "Воспитание и обучение в детском саду" под ред. В.В. Гербовой ,

 Т. С. Комаровой М. А. Васильевой,  образовательной программы ДОУ -  в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования),  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 лет  -5лет  с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по социально-коммуникативному, познавательному направлениям.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи (обязательная часть):

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
• Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
• Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
• Уважительное отношение к результатам детского творчества.
• Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
• Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

• Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
• Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
• Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
• Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
• Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
• Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
• Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
• Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
• Строится на принципе культур сообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по социально-коммуникативному направлению  развития и образования детей.

Содержание обязательной части программы  включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных  особенностей.

Содержание  психолого-педагогической работы  представлено  в комплексно-тематическом планировании по образовательным областям:

• "Здоровье"
• "Безопасность"                                    
• "Социализация"
• "Труд"
• "Познание"
• "Коммуникация"
• "Чтение художественной литературы"
• "Художественное творчество"

Реализация образовательных областей таких как: «Здоровье», «Безопасность», решается в процессе интеграции с другими видами деятельности  в режимных моментах. Образовательная область «Чтение художественной литературы» реализуется в процессе ежедневного чтения.

Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка и представлен в форме использования разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей.

Реализация части программы, формируемой участниками образовательного процесса, выстроена:

1.На основе национально -  регионального компонента.  Данный компонент  реализуется в образовательных областях: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Продуктивная деятельность», «Здоровье».

2. На основе реализации приоритетного  направления ДОУ по худжественно-эстетическому и эмоциональному развитию детей и осуществляется:

- в форме организации кружка «Оч.умелые ручки» по развитию художественного творчества , через продуктивные виды деятельности, на основе рабочей программы. Реализация программы организуется во 2 половину дня в совместной деятельности взрослого и детей из расчета  один раз в неделю.

Условиями реализации  второй части рабочей  программы является создание и обновление предметно-развивающей среды, инновационная деятельность, сотрудничество с семьей.

Предметно-развивающая среда группы организована с учетом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами в специально оборудованных зонах.  Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Предусмотрено место для временного уединения дошкольника. В группе организуется  рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.

Формы работы с детьми – игровая деятельность, интегративная детская деятельность, беседа, рассказ, чтение,  организованная образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей на основе проектной деятельности, самостоятельная.  Формы организации детей -  групповая, подгрупповая,  индивидуальная.

-Формы образовательной деятельности: ФЭМП, познание (познавательное)- Продолжительность и количество НОД - в неделю 40 мин. (2 НОД)

б) Конструирование

- Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги, природного и иного материала

- Продолжительность и количество НОД - в неделю 15-20 мин. (0, 5 НОД) .

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных образовательных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).

Мониторинг уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям  проводится два раза в год: в октябре и апреле воспитателями и специалистами ДОУ.  

Мониторинг проводится на основе наблюдений и анализа продуктов детских видов деятельности.  Мониторинг развития интегративных качеств один раз в год, в апреле, с использованием метода наблюдения и тестовых методов совместно с педагогом-психологом и медицинским работником. Цель обследования – своевременное внесение корректив в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

   Возрастные и индивидуальные особенности  воспитанников  группы

Возрастная характеристика, контингента детей  4-5 лет.

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность

действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесии перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)

-проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Организация режима пребывания детей (холодное время года)

Организация режима пребывания детей (теплое время)

Учебный план

               Организованная образовательная деятельность детей  4-5 лет

Содержание психолого – педагогической работы

по образовательной области «Здоровье»

Пояснительная записка

В программе раздел «Здоровье»  представлен следующими задачами:

- формировать предпосылки здорового образа жизни;

- укреплять здоровье детей;

- организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка;

- закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно - гигиенические навыки, продолжать формировать навыки культурного поведения.

Реализация образовательной области «Здоровье» осуществляется в режимных моментах в процессе интеграции таких образовательных областей, как:

- «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека);

 - «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)

- «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

 - «Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

 - «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

 - «Труд» (накопление опыта здоровье сберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, организуются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- гимнастика после сна;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, занятия  физической культурой в помещении и на улице.

Комплекс закаливающих процедур проводится с использованием природных факторов. Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня.

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

К концу года ребенок:

1. Выполняет основные гигиенические процедуры

2. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни

Подвижные игры и упражнения на воздухе

Содержание психолого – педагогической работы

по образовательной области «Безопасность»

Основные задачи психолого-педагогической работы в средней группе:

- Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе

- Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций; о способах безопасного поведения в них.

- Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

- Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

- Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним.

Задачи образовательной области «Безопасность» реализуются в процессе интеграции   образовательных областей:

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

- Познание, Социализация - формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);

-  Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество,  - формирование  представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не  играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.),  в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)

- Социализация, Коммуникация - учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

- Познание, Социализация - формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев)

- Социализация - расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения  и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого); поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе

Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов  в следующих формах: совместные действия, наблюдения, игра, рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, проектная деятельность.

 К концу года дети 4-5 лет имеют представление:

- об  опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• о правилах безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациям

Содержание психолого – педагогической работы

по образовательной области «Социализация»

Цель раздела социального развития – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы ее закладываются в дошкольном возрасте.

Стержнем программы являются знания о Человеке. Именно эти знания позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания.

При разработке принципов формирования конкретных знаний учитывается, что знания  о социальной действительности должны нести доступную детям информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к деятельности, положительным поступкам. Программа нацеливает на последовательное введение  ребенка в социальный мир. Скорость и глубина познания очень индивидуальны и лишь частично связаны с возрастом. Многое зависит от характера накопленного ребенком социального опыта, от пола ребенка, от особенностей развития его эмоциональной и познавательной сфер. Программа учитывает «зону ближайшего развития» ребенка, и уровень развития его познавательных интересов, и интерес к отдельным сторонам социальной значимости.

Комплексно- тематическое планирование составлено с учетом основных задач и разделов, представленных в программе «Я – человек» С.А.Козловой. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно – образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.

- «Что я знаю о себе?»

- «Кто такие взрослые люди?»

- «Человек – творец»

- «Земля – наш общий дом»

Организованная образовательная деятельность проходят два раза в месяц по подгруппам длительностью по 20 минут. Всего в год по социально-личностному развитию запланировано 17 занятий. Из них:

- по основам безопасности жизнедеятельности - 6 занятий;

- знакомство со сферой общественной жизни – 9 занятий;

- мониторинг овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям – 2 занятия

Формы организации детей – подгрупповые, индивидуальные, формы работы с детьми:

- беседы;

- рассказы о себе и своей семье (с использованием презентаций и альбомов);

- сочинение сказок;

- организация выставок совместных работ детей и родителей;

- чтение и заучивание  художественных произведений;

К концу  учебного года дети могут:

Называть и показывать на себе, других людях, игрушках, животных:

- части тела;

- органы чувств;

- уметь объяснять:

- зачем нужны органы чувств и части тела;

Замечать:

-ярко выраженное настроение взрослых и детей;

Знать:

- свое имя и фамилию, домашний адрес;

- имя родителей, воспитателя;

- родственные связи и свою социальную роль;

Знать и называть:

- предметы, которые окружают ребенка, которыми он пользуется в быту, во время отдыха, игры, труда; назначение предметов

Комплексно – тематическое планирование

по образовательной области «Социализация»

Содержание психолого – педагогической работы

по образовательной области  «Труд»

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – дело огромной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

- ознакомление с трудом взрослых;

- формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;

- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками.

 Основными методическими приемами при формировании трудовых навыков являются показ, объяснение, напоминание, указание, уточнение, наблюдение за деятельностью других детей, дидактические игры, игровые приемы, сюжетно – ролевые игры, художественная литература и другие приемы, которые будут способствовать лучшему усвоению детьми трудовых действий.

 Формами и методами работы  в средней группе являются: совместные действия, наблюдения, поручения, дежурство, рассматривание, экскурсии в групповой и индивидульной формах организации детей.

К концу учебного года дети могут:

- бережно относиться к своей одежде, уметь приводить ее в порядок»;

- самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;

- ухаживать за растениями и птицами в групповой комнате и на участке;

- самостоятельно убирать свое рабочее место после окончания занятий;

- выполнять обязанности дежурных по столовой.

Планирование трудовой деятельности

Содержание психолого – педагогической работы

 по образовательной области  «Познание»

В общеобразовательной программе выделено четыре направления в развитии познавательной активности детей:

1. Знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы непосредственного восприятия и опыта детей.

2. Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений.

3. Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.

4. Формирование положительного отношения к окружающему миру.

Задачи:

• Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности. Передавать детям информацию новым для них способом познания – через слово.
• Накапливать и обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями внешнего мира, с другими людьми.
• Помогать детям упорядочивать получение  и накопления  сведений о мире через понятие последовательности и целевые связи.
• Формировать у детей бережное отношение к миру. Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.
• Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов детей, появлению самостоятельной познавательной активности детей.

Представленное  планирование позволяет создать в группе предметно – развивающую  среду, дети успешно усваивают определенные представления о  предметах и явлениях окружающего мира на занятиях и вне занятий.

Реализация основных задач осуществляется  через организованную образовательную деятельность,  через создание  предметно-развивающей среды, побуждающих детей к самостоятельной познавательной активности, а также через увеличение «территории познания» ребенка.

   При планировании психолого – педагогической работы предусмотрены  условия успешного развития познавательной активности за счет разнообразия деятельности и мероприятий, направленных на познание ребенком мира;

- организованная образовательная деятельность;

- экскурсии (целевые, тематические) – 1 раз в месяц;

- беседы (3 раза в неделю);

- наблюдения с детьми (ежедневно);

- рассказы воспитателя (ежедневно);

- чтение художественной литературы (ежедневно);

- настольно – печатные игры и упражнения (ежедневно);

- чтение познавательных сказок – познавательная, а не развлекательная информация (2 раза в неделю);

- чтение авторских сказок (2 раза в неделю);

- отгадывание загадок, разбор путаниц (ежедневно);

В течение года предусмотрены рассказы педагога о своих детях и семейных традициях и праздниках, о взаимоотношениях с близкими людьми, о городе, крае в котором мы живем. Традиционными стали беседы о людях разных профессий.

Детей знакомят также со свойствами и качествами разных рукотворных материалов через коллекции «Бумага», «Ткань», «Стекло» и т.п. В повседневной жизни педагоги рассказывают о своих домашних питомцах, о любимых цветах, об интересных встречах, о природе и обитателях тех мест, где бывали.

В ходе мероприятий по созданию целостных систем детских представлений о мире решаются различные задачи развития:

- расширение кругозора детей;

- упорядочивание накопленных сведений о мире;

- утверждение ребенка в его позиции созидателя;

- формирование у него осознанного, бережного, сочувственного отношения к миру природы, к рукотворному миру.

Организованная образовательная деятельность  проходят два раза в месяц, по подгруппам,  длительностью по 20 минут. Всего в год по познавательному развитию запланировано 16 занятий. Из них:

• 5 занятий - экологической направленности;
• 5 занятий – знакомство со сферой общественной жизни;
• 4 занятия - с включением познавательно-исследовательской жизни;
• 2 занятия - мониторинг, которое проводится в начале и в конце учебного года.

 К концу учебного года ребенок:

- имеет представление о домашних (диких) животных, особенностях их поведения и питания;

- умеет сравнивать и группировать предметы по цвету, форме;

- знает 3-4 дерева, несколько комнатных растений;

- имеет представления об условиях, необходимых для жизни людей, растений, животных;

- называет овощи, фрукты, ягоды, имеет представление о грибах;

- имеет элементарные представления о школе;

- имеет представление о жизни и особенностях труда;

- замечает сезонные изменения в природе. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности детей и взрослых

Комплексно – тематическое  планирование по познавательному развитию

                               Содержание психолого – педагогической работы

 по образовательной области  «Познание /ФЭМП)

В средней группе центральной задачей работы с детьми данного возраста является формирование представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира.

Содержание психолого-педагогической работы по формированию элементарных математических представлений состалевлено на основе с методического пособия «Математика в детском саду», автор Новикова, с использованием рабочих тетрадей по математике.

В тематическом планировании в начале учебного года предусмотрено повторение материала, пройденного в младшей группе.  

Формирование элементарных математических представлений осуществляется на  материале с учетом регионального компонента, времени года и календарных праздников. Занятия проводятся фронтально и по подгруппам.

Формы организации  педагогической работы с детьми:

– знакомство с новым числом;

- рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;

- создание геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур;

- в качестве итогового занятия проводится составление коллективного коллажа на тему изученного числа;

- беседы;

- настольно – печатные игры и упражнения;

Приемы:

Основной методический прием, который применяется в работе с детьми данного возраста – одушевление того, о чем мы сообщаем. Используется также прием соединения занятия по математике с интересным познавательным содержанием:

- создание дидактических коллажей;

- решение

Вся запланированная работа поможет сформировать у ребенка на уровне образа представление о числах первого десятка как о существенных признаках  явлений окружающего мира, а также представление об определенном классе фигур.

Всего  запланировано 35 занятий в год, из них 4 занятия для проведения монитринга.

К концу учебного  года дети могут:

- считать в пределах 10 (количественный и порядковый счет), отвечать на вопросы «сколько всего?», «который по счету?»

- сравнивать две группы предметов, раскладывая их в возрастающем порядке: по длине и высоте;

- различать и называть треугольник, круг, квадрат, шар, цилиндр. Знать их характерные отличия;

- определять части суток;

- определять направления движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

- сравнивать 3-5 предметов разной величины, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, ширине, высоте;

- различать левую и правую руки.

Комплексно -тематическое планирование

 по формированию элементарных математических представлений

Содержание психолого – педагогической работы

по  художественному труду /конструированию

На пятом году жизни ребенка изменяется и расширяется детская деятельность, появляются предпосылки трудовой деятельности. Обогащаются собственные мотивы детской деятельности – появляются мотив личной заинтересованности и мотив сотрудничества, развертываются цели детской продуктивной деятельности. На пятом году совершенствуются способы работы с различными материалами и инструментами. Детям становится доступным выполнение более сложных практических задач, использование новых материалов и инструментов, овладение некоторыми обобщенными способами работы, в частности воспроизведением простейших образцов, изображенных на рисунке.

У детей данного возраста четко выражена направленность на получение качественного результата.

Задачи педагогической работы:

1.Формировать психические предпосылки трудовой деятельности:

 - интерес к результату и чувство  гордости за него, стремление совершенствовать  его качество;

- способность постепенно развертывать систему вытекающих друг из друга целей;

- разнообразные способы  работы  с различными материалами и инструментами;

2. В продуктивной практической и конструктивной деятельности способствовать появлению  элементов сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

3. Совершенствовать способность  воспроизводить простейшие образцы поделок

Реализация поставленных задач решается по трем направлениям:

- изготовление индивидуальных игрушек, обеспечивающих детям возможность в течении длительного времени заниматься с ними, «обживать их мир» (игрушки для длительного  использования, эпизодические индивидуальные игрушки, сувениры, подарки);

-изготовление различных игрушек эпизодически, индивидуально или совместно с взрослыми;

- обучение работе по образцу (картине, рисунку) с различными материалами.

Содержание организованной образовательной деятельности по художественному труду  отобрано с учетом времени года и календарных праздников. Блок совместной деятельности педагога и детей представлен разнообразной работой, направленной на закрепление пройденного материала. Используются различные формы работы с детьми: беседа, рассматривание  альбомов, книг, иллюстраций.

Организованная образовательная деятельность  проводится по подгруппам, 4 раза в месяц, длительностью 20 минут. Занятия  аппликацией проводятся аналогично, чередуясь с занятиями по художественному труду.

Всего  запланировано 33 занятия в на учебный год: из них 4 занятия с учетом национально - регионального компонента, 4 занятия - для проведения мониторинг уровня овладения необходимыми умениями и навыками диагностики.

К концу учебного года дети могут:

- использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

- преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя;

- сгибать прямоугольный лист пополам;

- правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

- аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей;

- подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

- составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур

Комплексно-тематическое планирование  

по аппликации / художественному труду

Система мониторинга

 достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в  группе  на развитие ребенка.

Мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (октябрь и апрель) и мониторинг детского развития (апрель). Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. В ходе мониторинга заполняются таблицы. Уровень развития оценивается по 4-х бальной шкале.

Систематический учет, обработка и анализ информации по организации и результатам деятельности группы позволяет правильно строить воспитательно-образовательную работу, способствует выбору образовательных целей, задач и путей их решения.

   Медицинский мониторинг обеспечивает слежение за динамикой здоровья воспитанников.

Показатели

освоения образовательной области  

 познание                          

План работы с родителями в средней группе

Сентябрь

Папки-передвижки «Режим дня», «Наши занятия»;

Анкетирование «Выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг».

Консультация: «Как знакомить детей с ПДД»;

Октябрь

Папка-передвижка «Чему учит детский сад»;

Родительское собрание: «Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения»;

Консультация: «Как научиться понимать своего ребёнка»;

Выставка детских поделок из природного материала «Волшебная осень».

Ноябрь

Папка-передвижка «Физическое воспитание в семье»;

Консультация: «Ребёнок и дорога»;

Консультация: «Какую литературу читать детям»;

Фотовыставка «В гостях у Осени» (по страничкам осенних праздников).

Декабрь

Консультации на стенде для родителей: «Профилактика гриппа», «Ветряная оспа»;

Привлечь родителей к оказанию помощи в организации уборки снега на территории детского сада;

Папка-передвижка «Как речевое общение в семье влияет на формирование речи ребёнка»;

Помощь родителей в оформлении группы и зала к Новому году.

Январь

Консультация: «Как с пользой провести зимние каникулы»;

Конкурс рисунков (совместно с родителями) по ПДД;

Консультация: «Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры»;

Родительское собрание: «Азы воспитания»;

Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники».

Февраль

Консультации на стенде для родителей: «Подвижные игры - естественный спутник жизни ребенка»;

«Организация предметно - развивающей среды по обучению детей ПДД».

Привлечь родителей к пополнению материалом центров по ПДД и ОБЖ;

Папка-передвижка «Как могут родители помочь ребенку в коррекции речи»;

Консультация: «Развитие музыкально-творческих способностей детей».

Март

Консультация: «Закаленным стать - болезней не знать»;

Папка-передвижка:«Как знакомить детей с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми»;

Участие родителей в проекте «Маленькие огородники»;

Привлечь родителей к подготовке весенних праздников.

Апрель

Конкурс семейных фотографий «Здоровый быт -здоровая семья»:

Консультация: «Как знакомить детей с правилами поведения при пожаре»;

Всемирная акция «День Земли». «Изготовление листовок - памяток для родителей»;

Выставка работ «Скворцы прилетели» (совместно с родителями).

Май

Консультация: «Организация безопасности летнего отдыха»;

Конкурс совместных рисунков родителей и детей «Планета Земля в опасности»;

Родительское собрание «Итоги воспитательно-образовательной работы за учебный год».

Консультативная помощь родителям, испытывающие трудности в воспитании ребёнка (в течение года).

Оснащение группы

РАЗДЕВАЛКА

1. Информационный стенд для родителей;
2. Информационный стенд «Времена года»;
3. Информационный стенд «Разное»;
4. Советы специалистов (консультации);
5. Советы воспитателей (консультации);

1. 6 Стенд «Меню»;

6. Полочка для обуви;
7. Индивидуальные шкафчики для раздевания.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ УГОЛОК

1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2. Бубен большой и маленький;
3. Скакалки, гантели детские;
4. Кегли (большие и маленькие);
5. Кубики, флажки;
6. Бадминтон, кольцеброс;
7. Дидактический материал по теме «Спорт. Спортивные профессии»;
8. Кольцо для игры в баскетбол;
9. Мешочки с песком;
10. Бросалки, эспандеры;
11. Дидактические игры;
12. Обручи разных размеров;
13. Гимнастические палки;
14. Массажные дорожки и коврик;

УГОЛОК ПРИРОДЫ

1. Наборы картин: «В мире растений», «Живая природа».
2. Гербарий, природный материал;
3. календарь природы;
4. Инвентарь для ухода за комнатными растениями;
5. Ящики для рассады, вазы для цветов;
6. Дидактические игры по экологии;
7. Разные виды энциклопедий;

УГОЛОК ТРУДА

1. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щётки.
2. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной

1. одежды: тазики, бельевая верёвка, прищепки, мыло,
2. фартуки клеёнчатые.

УГОЛОК  ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, баночки для воды, трафареты для рисования;
2. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки;
3. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага;
4. Образцы по аппликации и рисованию;
5. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины;
6. Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, набрызг, трафарет.

УГОЛОК «ЗЕЛЁНЫЙ ОГОНЁК» ПДД

1. Игровой коврик с изображением перекрёстка и улицы;
2. Дорожные знаки;
3. Демонстрационные картинки;
4. Различные виды транспорта;
5. Настольные и дидактические игры по ПДД;
6. Строительная игра «Автодорога»;
7. Машины из материала, макет светофора, рули, нагрудные знаки с эмблемами машин и дорожными знаками.

УГОЛОК «НАША БИБЛИОТЕКА»

1. Тематическая подборка детской художественной литературы;
2. Портреты писателей и поэтов;
3. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

УГОЛОК ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ

1. Занимательный и познавательный материал по математике. (логико-математические и дидактические игры).
2. Наборы геометрических фигур;
3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски;
4. Пеналы «Учись считать»;
5. Волшебные часы;
6. Дидактические игры

УГОЛОК СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ

ИГР

1. Конструктор деревянный мелкий и крупный;
2. Пластмассовый напольный конструктор;
3. Мозаика;
4. Пазлы;
5. Конструирование из бумаги «Оригами»;
6. Игрушки со шнуровками и застёжками;
7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев;
8. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК

1. Дудочки;
2. Погремушки;
3. Гитара;
4. Гармонь;
5. Бубен;
6. Микрофон;
7. Дидактический материал «Музыкальные инструменты»;
8. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.  

УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ»

Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Сюжетно-ролевая игра «Гараж»

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахарская»

Сюжетно-ролевая игра «Армия»

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»

ТЕАТРАЛЬНЫЙ УГОЛОК

1. Ширма маленькая для настольного и кукольного театра;
2. Кукольный театр;
3. Настольный театр;
4. Театр на фланелеграфе;
5. Шапочки;