Личностно-ориентированное обучение дошкольников
материал на тему

Автономная некоммерческая организация

дополнительного образования

«Сибирский институт непрерывного дополнительного образования»

Личностно-ориентированное обучение дошкольников

Выпускная квалификационная работа слушателя профессиональной переподготовки «Теория обучения и воспитания»

Выпускная работа защищена

«___» __________20___г.

Оценка____________

Председатель АК________

                               (подпись)

      Выполнила

      Сластенина

      Мария Николаевна

                _____________________                                                                    

                               (подпись)

               Научный руководитель

                 ___________________

                 ___________________

                                   (подпись)

Омск 2014

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы использования личностно-ориентированного обучения дошкольников…………………………………….6

1.1    История развития личностно-ориентированного обучения………6                    

1.2 Теоретические понятия и сущность личностно-ориентированного обучения…………………………………………………………………………...9

1.3 Современные концепции и принципы личностно-ориентированного обучения………………………………………………………………………….14

1.4 Дидактическая игра как компонент личностно-ориентированного обучения дошкольников………………………………………………………...17

Глава 2. Экспериментально – психологическое исследование влияния дидактической игры на подготовку детей к обучению в школе……………………………………………………………………..………21

2.1 Материал и методы исследования………………...…………………21

2.2. Результаты диагностики детей контрольной группы старшего дошкольного возраста………….…………………………………………..........25

2.3. Дидактические игры в подготовительной группе………………….34

2.4. Результаты  повторного исследования …………………………..…36

Заключение………………………………………………………………..42

Список литературы………………………………………………….…..45

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время назначение образования рассматривается более широко, а именно: становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:

1. Во-первых, современная динамика развития российского общества формирует человека не типичного, ярко индивидуального, позволяющего стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. 
2. Во-вторых, современные дети прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. 
3. В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. 

Проблема исследования заключается в выше перечисленные обстоятельствах, которые явились основанием для выбора темы исследования.

Актуальность проблемы определила выбор темы дипломной работы.

Исследуя актуальные вопросы воспитательно-образовательного процесса в современной педагогике первую очередь необходимо отметить, что личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, само ценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально- педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно- ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризации ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития.

Объектом исследования является теоретический (концептуальный) и практический опыт личностно ориентированного обучения дошкольников.

Предметом исследования является современные (авторские) личностно ориентированные технологии обучения дошкольников.

Цель исследования состоит в том, чтоб изучить принципы и методы личностно-ориентированного обучения в современной системе образования дошкольников, определить является ли дидактическая игра методом исследования личностно-ориентированного обучения.

Выдвижение данной цели обусловило постановку следующих исследовательских задач:

1. Изучить историю развития «личностно ориентированного обучения».
2. Выявить сущность личностно-ориентированного обучения.
3. Определить влияние дидактической игры, как метода личностно-ориентированного обучения, на подготовку детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что дидактическая игра является методом личностно-ориентированного обучения и способствует развитию познавательной сферы дошкольников при подготовке к обучению в школе.

Теоретико - методологическая основа исследования: Источниками исследования являются данные и анализа психологической, педагогической, методической литературы и периодической печати. Исследования в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская.

Все исследователи подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии дошкольного образования, как основного условия успешной работы с детьми. Тем не менее, пока еще нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс использования технологии личностно-ориентированного обучения. Социальная значимость развития воспитанников и анализ состояния научной разработанности этого процесса обусловили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в определении способов использования технологий личностно-ориентированного обучения в условиях дошкольного учреждения.

Методы и методики исследования: анализ психолого-педагогической литературы, развивающие занятия.

Методики исследования:

1. Методика «Образец - правило»
2. Методика «Лабиринт»
3. Методика «Чего не хватает на этих рисунках»
4. Методика «Найди и вычеркни»
5. Методика «Запомни рисунок»

Эмпирической базой исследования является МБДОУ №18 г. Ленинск-Кузнецкий.

Научно-практическая значимость исследования.

Материалы исследования, а также его общие выводы свидетельствуют о том, что:

-   изложены элементы основных теорий личностно-ориентированного обучения;

- раскрыты основные компоненты личностно-ориентированного обучения;

- выделены основные характеристики личностно-ориентированного обучения.

Практическая значимость состоит в том, что, полученные материалы могут использоваться для непосредственной образовательной деятельности, в процессе интеграции различных образовательных областей для воспитанников дошкольных образовательных учреждений, а также других типов учебных заведений.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. История развития личностно-ориентированного обучения

Обращение педагогики к своему прошлому особенно актуально для наших дней, характеризующихся научным поиском путей дальнейшего развития и выбором ценностных ориентиров, отвечающих гуманистической направленности жизни общества. Важнейшим из этих ориентиров является личность во всем многообразии ее творческих проявлений, а приоритетным путем выступает внедрение личностно ориентированного обучения, традиционно присущего прогрессивной педагогической мысли России.

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Сенекой, Плутархом, Протагором и др.

В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел в развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Каабе, Г.Х. Честертона, Ф. Рабле, М. Монтеля, М. Лютера и др.

В новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях Д. Дидро, К.А. Гальвеция, И.Г. Песталоции, А.Н. Радищева, Ж.Ж. Руссо и др. [13].

В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались в педагогических системах К.Д. Ушинского («стремления»), И. Гербарта («интересы»), Л.Н. Толстого («свобода как принцип в обучении и воспитании, исключающий принуждение»), в идее единства и нераздельности душевной жизни в представлениях Н.И. Пирогова.

В отечественной педагогике начала XX века идеи личностного развития и саморазвития ребенка продолжают развиваться в трудах педагогов и психологов П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др.

В 50-60-е годы XX века понимание личностного подхода определили представители направления гуманистической психологии Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, педагогическое воплощение идей которых оформилось как «гуманистическая педагогика», где центр внимания – уникальная целостная личность, которая стремится к самоактуализации, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор.

В дальнейшем развитие философско-педагогических идей стало методологией личностно-ориентированного обучения. Философия образования исследует личностно-ориентированный подход с использованием категорий субъекта, свободы, саморазвития, целостности, диалога. Игры, как форм проявления личности (Г.С. Батищев, В.Е. Кемеров, В.Н. Шердаков и др.) [16].

С точки зрения дидактики личностно-ориентированное образование включает в себя категории цели, содержания образования, методов и технологий обучения, способов организации деятельности преподавания и учения, критериев эффективности образовательного процесса (Н.А. Алексеев, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, С. Поляков, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин и др.)

В последнее десятилетие XX века стали по-настоящему востребованы идеи личностно-ориентированного обучения, развития творческих способностей каждого учащегося, формирование предметных и над предметных умений у школьников.

Таким образом, проанализировав историю становления и развития идей личностно ориентированного обучения показал, что ориентация на личность ученика в педагогике существует давно.

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Сенекой, Плутархом, Протагором и др.

В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Кабе, Г.Х. Честертона, Ф. Рабле, М. Монтеня, М. Лютера и др.

В Новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях– Д. Дидро, К.А. Гельвеция, И.Г. Песталоцци, А.Н. Радищева, Ж.Ж. Руссо и др.

В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались К.Д. Ушинским, И. Гербартом, Л.Н. Толстым, Н.И. Пироговым, Х. Манном, Дж. Дьюи и др. [13].

В XX веке идеи личностного развития и саморазвития ребенка продолжают развиваться в трудах педагогов и психологов П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого Н.А. Алексеева, З.И. Васильевой, И.А. Колесниковой, С. Полякова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина и др.

2. Теоретические понятия и сущность личностно-ориентированного обучения.

Основная и очень ответственная задача образовательного учреждения- раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современном учреждении образовательного типа. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" воспитанника, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов [44].

Личностно-ориентированная образовательная технология - это результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящей из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов участников образовательного процесса и гарантирующей достижение поставленных образовательных целей.

Для воспитания свободной личности необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно-ориентированное воспитание. Личностно-ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное образование основывается на известных принципах гуманистической педагогики: само ценности личности, уважении к ней, природ сообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса [29]. 

Правила личностно-ориентированного образования, выработанные в педагогической практике:

• Подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, так как они разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.
• Исключить методы наказания, унижающие личность.
• Формы организации воспитательного процесса не должны наносить ущерба здоровью детей.
• Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
• Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.
• Помогать обнаруживать ошибки.
• Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
• Формировать положительную самооценку ребенка.
• Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
• Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка.
• Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
• Жить интересами, переживаниями ребенка.
• Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
• Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания.
• Искренне радоваться каждому успеху ребенка.
• Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.
• Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
• Учитывать состояние и настроение ребенка.
• Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.
• Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.
• Получать удовольствие от общения с детьми.
• Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали.
• Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Ни в коем случае не настраивать его против родителей.
• Осуждать поступок, но уважать личность [29].        

Таким образом, личностно ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, формирования его неповторимой индивидуальности [39].

Дидактический стандарт, согласно уже принятому в педагогической науке пониманию, представляет собой определенный набор общих критериев содержания образовательного процесса, ориентированного на личностное развитие учащихся (деятельностный характер содержания, наличие в нем интеллектуальных технологий, его соответствие уровню научно-технического прогресса, личностно-смысловая направленность содержания, его проблемный, интегративный и вариативный характер и др. - Фоменко В.Т. [40]). В силу сказанного, дидактический стандарт является универсальным средством и повышения педагогической, прежде всего дидактической, квалификации учителей различных специальностей, и организации реального учебного процесса.

В данном определении отражена суть этого подхода и выделены наиболее важные его аспекты:

1. Во-первых, личностно ориентированный подход направляет в педагогической деятельности;
2. Во-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;
3. В-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности ребенка, проявлению его субъектных качеств.

1.3 Современные концепции и принципы построения личностно ориентированной системы обучения

Технологии личностно-ориентированного обучения – это совокупность и алгоритмическая последовательность процессов и методов преобразования исходных данных, позволяющая получить оптимальный развивающий личность результат по заданным параметрам. Это наиболее эффективные способы получения результатов на данном уровне развития ребенка. Это способ обучения, где воспитатель выполняет функцию управления средствами обучения и стимулирования деятельности дошкольников [37].

Концепция З. И. Калмыковой относится к личностно развивающей, так как формирует продуктивное творческое мышление детей. Показатели — оригинальность мысли, быстрота ассоциаций, восприимчивость к проблеме и ее решению. Принципом ее обучения является организация мнемической деятельности (запоминания) [36].

В. Ф. Шаталов реализовал принцип прочного усвоения и оперативного применения знаний при помощи укрупненных блоков информации. Это работа с опорными опорными сигналами. Он рекомендует применять многообразие вариантов опроса детей при ограниченном времени: как мощный фактор побуждения к регулярной работе [33].

Концепция Е. Н. Кабановой-Меллер связана с формированием операций мышления, приемов работы. Это организация учения, управляемая своими познавательными интересами, вниманием детей.

Концепция Г. А. Цукерман посвящена обучению детей навыкам сотрудничества в учебной деятельности.

Принципы:

1. Обеспечение душевного (психического) здоровья;
2. Развития интеллектуальных способностей детей;
3. Воспитать навыки общения и сотрудничества;
4. Научить самостоятельно учиться [10].

Концепция С. А. Смирнова [36] отражает технологию совместного творчества, создание условий для максимального развития и уверенности в своих силах.

Принципы:

1. Отношение к ребенку как субъекту.
2. Диалоговый стиль отношений с педагогом и сверстниками.
3. Организация активного взаимодействия.
4. Создание положительного эмоционального фона.
5.  Oпора на игровые элементы в обучении.

Прежде всего, следует указать на эксперимент, проходивший под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Этот эксперимент позволил выделить условия воспитывающего и развивающего обучения, а также возрастные возможности детей в усвоении научных знаний.

Главное лицо в учебном процессе — ребенок. Усилия педагога направлены на организацию процесса учения. Для этого необходимо, чтобы ребенок хотел учиться и умел это делать. Следовательно, целью личностно развивающего учения является сформировать умение учиться, которое состоит из разного вида познавательных действий, направленных на получение новых знаний, новых операциональных систем. Эти действия объединяются в умение учиться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами [43].

При личностно развивающем учении в развитие умения учиться входят действия как общиие, так и специфические. Это две группы: психологические действия, составляющие приемы логического мышления [43,c. 201].

Но общие виды деятельности этим не исчерпываются. К числу общих относятся и такие действия, как планирование деятельности, контроль, оценивание результатов действий, корректирование своей деятельности. Все эти действия входят и в умение учиться. Личность ребенка, выполняя новое действие, контролирует ход выполнения, опираясь на данный им образец. Контроль неизбежно требует оценивания — насколько правильно дошкольником выполняется действие. В случае обнаружения отклонения, ошибки учебного действия, ребенок должен уметь сам скорректировать их выполнение [24].

В задачи личностно развивающего обучения дошкольников обязательно входят знаково-символические действия: моделирование, кодирование, декодирование. Эта группа действий, с одной стороны, является общей, так как необходима при усвоении любого учебного действия [5].

Воспитатель, владеющий методикой или технологией личностно развивающего учения дошкольника, приступая к изучению любого содержания учебных занятий, любой темы, должен быть уверен, что ребенок владеет всеми необходимыми познавательными средствами для усвоения этого явления. Если не владеют — необходимо сформировать недостающие действия или в ходе работы с предметным материалом, или до этого [23].

1.4 Дидактическая игра как компонент личностно-ориентированного обучения дошкольников.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Принцип личностно-ориентированного занятия успешнее раскрывается через дидактическую игру, которая ставит ребёнка в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности: дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других. Через решение творческих задач разной степени трудности, вариативные задания педагог обеспечивает своих воспитанников развитием логического мышления, прививает навыки самоорганизации и самопроектирования. Обсуждая разные варианты игровой ситуации, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой путь решения.  Дидактическая игра как компонент личностно-ориентированного обучения позволяет детям задействовать все свои интеллектуальные возможности, наполнить процесс обучения личностно значимым смыслом, при этом усваиваемый материал глубоко и прочно входит в каждого ребенка.

Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. [3,С.34]
Среди таких игр – своеобразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры-викторины, игры с тематическими наборами и т.д.

Дидактическая игра позволяет свести до минимума утомляемость и напряженность ребенка, в течение всего образовательного процесса поддерживать его внимание, способствует быстрому выполнению заданий, развивает и повышает интерес новому материалу, позволяет учитывать индивидуальные особенности воспитанников, повышает уровень знаний отстающих.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Руководя дидактической игрой, педагог использует разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а педагог садится в центре. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения ее замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удерживать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего за счет сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.

Между задачей личностно-ориентированного обучения, игровыми правилами и действиями существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Вывод по главе 1.

Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Развитие ребёнка как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития; учение как субъектная деятельность ребенка, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Игра – важное средство умственного воспитания. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его личности

Личностно-ориентированное обучение дошкольников тесно связано с таким видом деятельности детей как игра. Дидактические игры обучающего характера являются важным методом развития дошкольников в личностно-ориентированном обучении.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ  

2.1.  Материал и методы исследования

Методологическую основу исследования составили культурно-историческая концепция Л.С.Выготского,   концепции развития личности в онтогенезе С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского .

В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие дошкольники МБДОУ №18 г. Ленинск-Кузнецкий.

Количество детей – 50   возраст детей – 6-7 лет.

Дети были объединены в одну группу.

Для исследования детей дошкольного возраста использовался стандартизированный комплекс психодиагностических методик. Под стандартизированным комплексом, психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам определить уровень готовности ребенка к обучению в школе и уровень развития его познавательных способностей. Это методики, включающие в себя тесты на выявление уровня познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.

 Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определить уровень развития познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год.

Методы и методики исследования:

1. Методика «Образец - правило»
2. Методика «Лабиринт»
3. Методика «Чего не хватает на этих рисунках»
4. Методика «Найди и вычеркни»
5. Методика «Запомни рисунок»

Методика «образец и правило» разработана А.Л.Венгером и направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Последний диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовать получившийся под диктовку "узор" до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований. Результаты ее выполнения также отражают уровень наглядно – образного мышления.

Методика «Лабиринт» была разработана НИИ дошкольного воспитания АПН.     Методика направлена на выявление уровня развития образного мышления. Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Вводные задачи состоят из двух задач — задачи "А" и задачи "Б". Решение каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи.  Предназначена для выявления уровня сформированности наглядно – схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).

Методика «Чего не хватает на этих рисунках» данная методика позволяет оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словарной форме. Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Методика «Найди и вычеркни» для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость, объем. Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок.

Методика «Запомни рисунок» данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, дается инструкция, необходимо запомнить их и затем узнать на другой картинке, на которой кроме тех картинок что ребенок уже видел, есть еще пять дополнительных.

Результаты подсчитываются по десяти бальной шкале. Показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4 – 7 баллов, о том, что данный ребенок по уровню развития находится в пределах нормы.

Расчет процентов производился по математической формуле: 10 баллов -100% количество правильных ответов умножали на 100 и делили на общую сумму заданий.

        Нами было обследовано группа детей 50 человек, по системе методик для обследования уровня развития познавательной сферы, детей старшего дошкольного возраста.

        До начала психологической диагностики детей мы познакомились с каждым ребенком, продуктами деятельности детей.

2.2. Результаты диагностики детей контрольной группы старшего                                                     дошкольного возраста.

В результате психодиагностического исследования познавательных способностей группы детей  дошкольного возраста, мы получили следующие результаты: по методике «Найди и вычеркни» которая определяет внимание детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость, объем.

Низкий уровень отмечен у 19дошкольников, что составило 38% это дети под № 1,3,4,8,10,13,15,26,27,29,35,39,40,45,46,47,49,50:

Средний уровень отмечен у 17 дошкольников, это 34%.2,7,9,11,12,16,17,18,21,22,23,25,32,36,37,42,43:

Высокий уровень отмечен у 14 дошкольников, 28%. 5,6,19,24,28,30,31,33,34,38,41,44,48:

Результат исследования с помощью методики «Образец - правило», которая направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень наглядно – образного мышления, показало следующие результаты:

Низкий уровень отмечен у 17 дошкольников -34% это дети под № 1,2,4,9,12,13,14,26,27,29,35,39,40,45,46,47,49,50:

Средний уровень отмечен у 21 дошкольника, что составило 42% от общего числа дошкольников.

Это дети под № 3,7,8,10,11,15,16,17,18,19,21,22,24,34,36,38,41,42,43,44:

 Высокий уровень отмечен у 12 дошкольников, 24% это дети под № 5,6,20,23,25,28,30,31,32,33,37,48:  

Результаты исследования методикой «Лабиринт», которая предназначена для выявления уровня сформированности наглядно – схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях) показали следующее:

 Низкий уровень отмечен 16 дошкольников 32%  это дети под № 1,2,4,12,26,27,29,31,35,39,40,42,45,46,47,49,50:

Средний уровень отмечен у 30 дошкольников 60% это дети № 3,5,6,7,8,9,13,14,15,17,19,20,22,23,24,28,30,32,33,34,36,38,41,43,44:

Высокий уровень отмечен у 4 дошкольников – 8%

№ 16,21,37,48:

Результаты исследования методикой «Запомни рисунок» данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти, показало следующие результаты:

Низкий уровень отмечен у 17 дошкольников -34% это дети под № 1,2,4,9,12,13,14,26,27,29,35,39,40,45,46,47,49,50:

Средний уровень отмечен у 21 дошкольника, что составило 42% от общего числа дошкольников.

Это дети под № 3,7,8,10,11,15,16,17,18,19,21,22,24,34,36,38,41,42,43,44:

 Высокий уровень отмечен у 12 дошкольников, 24% это дети под № 5,6,20,23,25,28,30,31,32,33,37,48:  

Результаты исследования методикой, «Чего не хватает на этих рисунках» которая позволяет оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словарной форме.

Результат показал:

Низкий уровень выявлен у 22 дошкольников -44% от общего числа дошкольников. № 1,2,3,4,5,9,10,11,13,25,26,27,29,32,34,35,39,40,45,46,47,49,

50:

Средний уровень отмечен у 20 дошкольников и составил -40% это дети под №6,7,8,12,14,15,16,18,19,23,24,28,30,31,33,36,37,42,44:

И высокий уровень выявлен у 8 дошкольников что составило 16% от общего числа дошкольников. Это дети под № 17,20,22,38,41,43,48.

Из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что есть дети, которые не подготовлены к обучению в школе, и по показателям всех методик, имеют низкий балл.

Общий уровень развития познавательных способностей составил:

Высокий – 15 дошкольников – 30%

Средний – 21 дошкольник – 42%

Низкий – 14 дошкольников – 28%

Данные исследования познавательных процессов у группы детей  дошкольного возраста указаны в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты исследования познавательных процессов у группы детей дошкольного возраста

Из таблицы 1 видно, что у детей с низкими показателями по всем методикам, совсем не сформированы компоненты  учебной работы. Поэтому из полученных данных можно сделать вывод, что развитие детей находится на низком уровне, и это говорит о том, что детьми никто не занимался, и перед поступлением в школу с ними необходима серьезная работа, работа с данными детьми и развитие познавательных способностей  будет проводиться с помощью дидактических игр. В завершении занятий, с детьми будет проведено повторное исследование познавательных способностей.

Процентное соотношение проведенного исследования познавательных процессов у группы детей дошкольного возраста изображено на рисунке 2.1

 Рисунок 2.1 – Результаты исследования познавательных процессов у группы детей дошкольного возраста.

В представленной диаграмме четко видно процентное соотношение уровней познавательных способностей: высокий – 30%, средний – 42%, низкий – 28%.

Показатели развития познавательных процессов указаны в процентах в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты исследования развития познавательных процессов   (в процентах по отношению к общему количеству выполненных заданий) контрольной группы

 Из таблицы  2, где отмечены показатели в процентном соотношении, мы видим, что у 18 детей уровень внимания находится на высоком уровне. Средний уровень отмечен у 18 дошкольников, и низкий уровень внимания отмечен у 14 дошкольников.

Показатели развития наглядно - образного мышления: высокий уровень отмечен у 17 дошкольников, средний уровень у 19 детей,  и низкий уровень выявлен у 14 детей.

Высокий уровень развития восприятия отмечен у 10 детей, средний уровень выявлен у 28 дошкольников, и низкий уровень отмечен у 12 дошкольников.

Высокий показатель развития памяти отмечен у 17 дошкольников, средний уровень отмечен у 17 детей и низкий уровень отмечен у 16 дошкольников.

Далее приведены результаты исследования познавательной сферы рисунок 2.2

Рисунок 2.2 –  Результаты исследования познавательной сферы детей группы дошкольников

Из представленной диаграммы, мы видим, что у большинства дошкольников низкий уровень внимания – 37%, средний уровень мышления – 42%, низкий уровень восприятия – 44%, средний уровень памяти – 41%

2.3. Дидактические игры в подготовительной группе.

   Для детей подготовительной группы рекомендуются те же типы игр, что и для детей младших возрастов (обозначение отдельных предметов, анализ их строения, ориентировка в пространстве и создание новых образов), но добавляются игры, формирующие умение логически мыслить (Приложение 1).

Необходимо использовать игры, предусматривающие самостоятельное создание детьми разнообразных знаков и символов.

 При формировании умения анализировать строение предмета воспитанникам подготовительной группы предлагают задания, развивающие способность мысленно воссоздавать строение предмета по его контурному изображению. При этом детям дают задания с более сложными предметами, состоящими из большего количества составных частей(Приложение 2,7).

Что касается заданий на ориентировку в пространстве, то перед дошкольниками ставятся довольно сложные задачи, решать которые приходится также в сложной ситуации (большее пространство, в котором ориентируется ребенок, большее количество расположенных в нем предметов, различное расположение планов и схем пути).

Задания на создание новых образов предполагают дальнейшее развитие у детей воображения, умения придумывать различные ситуации и сюжеты (Приложение 4, 6).

Впервые перед детьми ставятся задачи на выполнение основных логических действий: классификации (отнесение предмета к группе на основе заданного признака) и сериации (размещение предметов в заданной последовательности) (Приложение 3, 10).

Выполнение этих действий способствует формированию у детей основ логического мышления, необходимого для успешного обучения в школе (Приложение 5).

Особенностями умственного развития детей подготовительной к школе группы являются их возросшие способности к более углубленному анализу и синтезу: умения выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения. Дети проявляют большой интерес к учению, желание учиться в школе.

Но и в обучении, воспитании детей этого возраста игровой метод все еще имеет большое значение.

Для обучения чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля (Приложение З).

Дидактические игры в сочетании с занятиями по математике являются важным эффективным средством, способствующим овладению элементарными математическими знаниями и умениями, дальнейшему умственному развитию детей и подготовке их к успешному обучению в школе (Приложение 8).

2.4. Результаты повторного исследования.

Повторное исследование было проведено в МБДОУ № 18 г. Ленинск-Кузнецкий с детьми, показавшими низкий уровень развития, спустя 3 месяца после первичного исследования в апреле 2014 года. Были получены следующие результаты

Для повторного исследования детей, показавших низкий уровень развития после первого исследования, мы использовали те же методики, что и при первом исследовании, включающие в себя тесты на выявление уровня познавательных способностей детей.

При повторном исследовании познавательных способностей мы получили результаты, которые значительно отличаются от первичного исследования.

4 дошкольника из 14, показали низкий уровень развития.

10 дошкольников из 14 средний уровень развития.

Высокий уровень не показал никто.

Сравнивая с прошлыми показателями, мы видим: при первичном исследовании высокий уровень развития показали 15 дошкольников что составило 30%, со средним уровнем развития 21 дошкольник — это 42%, и с низким уровнем развития было 14 детей, что составило 28%. При повторном исследовании уровень познавательных способностей значительно улучшился. После занятий методом дидактических игр, средний уровень познавательных способностей увеличился до 31 дошкольника, что составило 62%, а при первичном исследовании данный показатель составлял 42%. Показатель низкого уровня познавательных способностей сократился до 4 дошкольников, и стал составлять 8%, хотя при первичном исследовании данный показатель составлял 28%.  

Из приведенных ниже таблиц, мы видим, что дети с низким уровнем развития стали более подготовлены, и показали более, лучшие результаты, это говорит о том, что занятия с детьми позволяют развить у них познавательную сферу, и подготовить их к обучению в школе.

 Результаты исследования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста контрольной группы после проведения формирующего эксперимента указаны в таблице 3.                                                                                  

Таблица 3 – Результаты исследования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста контрольной группы после проведения формирующего эксперимента

Из данной таблицы мы видим, что показатели познавательных способностей, после проведения повторного исследования, улучшились.

Ниже приведены результаты повторного исследования познавательных процессов у детей дошкольного возраста рисунок 2.3.

Рисунок 2.3 – Результаты исследования познавательных процессов у группы детей  дошкольного возраста повторное исследование.

Из представленной диаграммы мы видим, что у детей дошкольного возраста, после проведенных развивающих занятий повысился средний уровень познавательных процессов, его показатель составил 41%.

Показатели развития познавательных процессов указаны в процентах в таблице  4.        

Таблица 4 – Результаты исследования развития познавательных способностей (в процентах по отношению к общему количеству выполненных заданий)  у группы дошкольников после проведения формирующего эксперимента

Из таблицы видно, что у данной категории детей улучшились показатели развития познавательной сферы. Поэтому из полученных данных мы можем сделать вывод о том, что метод дидактических игр, способствует развитию познавательных способностей и подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Вывод по главе 2.

   Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Сравнивая первичные и повторные результаты, мы видим: при первичном исследовании высокий уровень развития показали 15 дошкольников, что составило 30%, со средним уровнем развития 21 дошкольник — это 42%, и с низким уровнем развития было 14 детей, что составило 28%. При повторном исследовании уровень познавательных способностей значительно улучшился. После занятий методом дидактических игр, средний уровень познавательных способностей увеличился до 31 дошкольника, что составило 62%, а при первичном исследовании данный показатель составлял 42%. Показатель низкого уровня познавательных способностей сократился до 4 дошкольников, и стал составлять 8%, хотя при первичном исследовании данный показатель составлял 28%.  

Заключение.

В завершении нашего исследования можно сказать, анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы: Модернизация российского образования предполагает переход к новым технологиям и, прежде всего к личностно-ориентированному развивающему образованию. Тогда школа станет местом, где «раскрываются сердца», а сам образовательный процесс – учебником жизни, инструментом разрешения жизненных проблем и личностного роста.

Раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы образования. Выражения «уметь учиться», «готовность к саморазвитию», «самореализация личности» можно прочитать в статье и нормативном документе, услышать в любой аудитории, где педагоги и психологи обсуждают проблемы современного образования.

Сегодня идея личностно-ориентированного образования принята массово, не только начальной школой, но и дошкольными учреждениями. Это означает, что педагоги отказываются от авторитарного, репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого. Поэтому направленность на формирование инициативности, ответственности и самостоятельности ребенка должна выступить как главный приоритет с самого начала обучения. Основной формой проявления этих качеств в дошкольном возрасте является приобретением детьми навыков самостоятельности (умение учиться).

Дидактическая игра является игровой формой личностно-ориентированного обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что дети в процессе игры легче усваивают знания, получают представление об окружающем мире.

Игра вырабатывает у ребенка умения выделять в окружающем существенное, характерное, помогает ему глубже и полнее осознать явления действительности. Игра способствует развитию творческого воображения, которое необходимо для последующей учебной и трудовой деятельности ребенка.

Результаты психологического исследования показали положительную динамику.  При сравнении результатов первичной и повторной диагностики познавательных способностей были выявлены значимые отличия:

4 дошкольника из 14, показали низкий уровень развития.

10 дошкольников из 14 средний уровень развития.

Высокий уровень развития познавательной сферы остался на прежнем уровне.

Сравнивая с прошлыми показателями, мы видим: при первичном исследовании высокий уровень развития показали 15 дошкольников, что составило 30%, со средним уровнем развития 21 дошкольник — это 42%, и с низким уровнем развития было 14 детей, что составило 28%. При повторном исследовании уровень познавательных способностей значительно улучшился. После занятий методом дидактических игр, средний уровень познавательных способностей увеличился до 31 дошкольника, что составило 62%, а при первичном исследовании данный показатель составлял 42%. Показатель низкого уровня познавательных способностей сократился до 4 дошкольников, и стал составлять 8%, хотя при первичном исследовании данный показатель составлял 28%.  

Из результатов исследования, которые приведены в таблицах, мы видим, что дети с низким уровнем развития стали более подготовлены, и показали более, лучшие результаты, это говорит о том, что занятия с детьми позволяют развить у них познавательную сферу, и подготовить их к обучению в школе.

Гипотеза о том, что дидактическая игра является методом личностно-ориентированного обучения и способствует развитию познавательной сферы дошкольников при подготовке к обучению в школе, нашла свое подтверждение.

Поставленные задачи дипломного исследования решены

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров Г.Л., Дзарасов А.А., Науменко А.Ж. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: Учеб. пособие. – Владикавказ, 2008.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 2009.
3. Артемова,  Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. [Текст]/  – М., 2002. – 150 с.
4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. личностно ориентированное обучение. – М.,2009.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2007.
6. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. — Ростов – на — Дону, 2007. С – 126
7. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования [текст] / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2006. -352с.
8. Васильева,  М.  А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. [Текст] – М., 2006. – 104 с.
9. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание», 2010 – 289 с.
10. Волков И.П. Проектирование процессов обучения. – М., 2009.
11. Гордин Л.Ю. Организация личностно ориентированного обучения. – М., 2005.
12.  Диагностика умственного развития дошкольника[Текст]/ Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Педагогика, 1969. – 284 с.
13.  Джуринский, А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманист. издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
14.  Егоров Ю.Л. Современное личностно ориентированное образование: авторские концепции. – М, 2009.
15.  Загрязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2008.
16.  Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Арсеньева А. М. – М: Педагогика, 1982. – 704 с.
17. Караковский В.А. М. Е. Личностно ориентированное обучение школьников [текст] / М. Е. Кузнецов – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 2009. – 94с.
18.  Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – М., 2009.
19.  Л. С. Выготский. Педагогическая психология, т.5. – М, 1982, С. — 137 с.
20.  Левина М.М. Технологии личностно ориентированного обучения. – М., 2008.
21.  Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2007.
22.  Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. – М., 2008.
23.  Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [текст] / Л. М. Митина– М.: «Дело», 2004. – 216с.
24.  Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2004.
25.  Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. – СПб., 2008.
26.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М., 2008. С. – 59 с.
27.  Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
28.  Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 2007.
29.  Подласый И.М. Продуктивная педагогика. – М., 2007.
30.  Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху: Учеб. пособие. – Казань. 2009.
31.  Рожков М.И., Байбородова Л.В. Педагогика. – Псков, 2008.
32.  Самоукина Н. Личностно-ориентированное обучение как актуальный вопрос современного образования // Практический психолог в школе. № 4, 2007. С. 44- 51
33.  Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 2008. – 256с.
34.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2008.
35. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2009.
36.  Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М., 2007.
37.  Степанов Е. Н. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е. Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128с.
38.  Стоунс. Психопедагогика. – Москва, 2002. – С. 95
39.  Трошагин М. И. Личностно – ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации// Воспитание школьников, № 11, 2008. С. 47 – 57.
40.  Фоменко В. Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.
41. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в школе: Учеб. пособие. – М., 2007.
42.  Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.,2009.
43.  Эльконин Д.Б. Избранное. М., 2006.
44.  Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2006. – 96с.
45.  Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И. С. Якиманская. М. – 2009. — 176с.
46.  Ямбург Е.А. Управление адаптивной школой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. — 528с.

Приложение 1.

1. Игра «Сравнения»

Количество играющих: один и более

Описание игры: ребенку предлагается придумать, с чем можно сравнить: птичку, реку, ветер, варежки, снежинку, утюг и т.д.

Очень важно, чтобы в процессе ответов дети использовали образные выражения.

Комментарий: дети дошкольного возраста испытывают большие трудности при необходимости подбора ассоциаций, так как их речь еще бедна. Лучший способ обогащения речи – это совместное чтение.

Приложение 2.

2. Игра «Подбор прилагательных»

Количество играющих: один и более

Необходимые приспособления: игрушка или картинка с изображением предмета

Описание игры: ведущий показывает игрушку
( называет слово), а играющие называют признаки, характерные для этого предмета. Выигрывает тот, кто придумает больше слов.

Кукла: красивая, новая, пластмассовая, любимая, веселая, смеющаяся, интересная и т.д.

Комментарий: игру лучше поводить в высоком темпе, иначе интерес детей будет низким.

Приложение 3.

3. Игра «Что бывает?»

Количество играющих: два и более

Описание игры: ведущий придумывает прилагательное, а задач играющих – назвать как можно больше существительных, обладающих этим признакам.

Радостный: праздник, случай, день, человек и т.д.

Красный: арбуз, помидор, мак, роза, нос день календаря и т.д.

Комментарий: в игре можно использовать мячик, тогда игра будет проходить веселее, так как  вносится эффект неожиданности. Дети должны располагаться в кругу, ведущий называет исходное прилагательное и затем бросает мяч кому-то из детей. Поймавший называет слово и бросает мяч другому ребенку и т.д. Таким образом, участники концентрируются на игре.  

Приложение 4.

4. Игра «Что потом?»

Количество играющих: два и более

Описание игры: ребенку предлагается придумать  как можно больше вариантов событий, которые наступили после, того, как…

Папа поймал большую рыбу…

После этого:

- Пруд стал мелкой лужей.

- Рыба перекусила леску и уплыла

- семья целый год ела рыбу.

- Рыбу разрезали, а в ней оказалась еще рыба, а в той – еще рыба, а в следующей – еще, и т.д.

Белоснежка кормила голубей…

Папа Карло стругал полено…

Воробьишка выпал из гнезда

Бабушка испекла пирожки…

Комментарий: если ответы детей однотипны, взрослый включиться в игру, изменить ход мыслей детей, дать им образец нестандартного предложения.

Приложение 5.

5.  Игра «Загаданная буква»

Количество играющих: два и более

Необходимые приспособления: бумага, карандаш.

Описание игры: ребенку предлагается составить слова с какой-то определенной буквой так, чтобы в первом слове она была первой, во втором – второй, в третьем – третьей, в четвертом – четвертой.

Например

А   Р   Ы   К

З   А   Л   П

К   Л   А   Д

У   Р   Н   А  

Б   Р   А   К

О  Б   О   Д

Ж   А   Б   А

К   Р   А   Б

Комментарий: перед началом игры можно потренироваться: называть ребенку слово, а он должен сказать, какая по порядку задуманная буква. Это поможет ребенку понять принцип игры, а заодно позволит поупражняться в счете.

Приложение 6.

6. Игра « Дом из зерна»

Количество играющих: один и более

Необходимые приспособления: различные зерна  и семена.

Описания игры: ребенок должен из семян выложить:- дом, солнце, цветы;- украсить полянку перед домам разными геометрическими фигурами, буквами, цифрами и т.д.;

- выложить из зерна дорожку домой.

Комментарий: если в игре участвуют несколько детей, процесс выкладывания может превратиться в увлекательное сочинение сказки на фоне создания общей картины.

 Приложение 7.

7. Игра «Как это можно использовать»

Количество играющих: два и более

Описание игры: взрослый называет какой-либо предмет и предлагает ребенку сказать, как его можно использовать. Например: взрослый говорит: «газета», а ребенок называет варианты: читать, писать, построить кораблик, шапку, постелить на пол, использовать как игрушку для кошки и т.д.

Комментарий: детей необходимо подталкивать к нестандартным ответом. Игроков, которых дают нетипичные ответы, полезно словесно поощрять. Закончить игру можно рисованием «инструкция по применению» того или иного предмета.

Приложение 8.

8. Игра «Числовые ряды»

Количество играющих: два и более

Необходимые приспособления: карточки с рядами цифр.

Описание игры: ребенок должен внимательно  посмотреть на карточку и посчитать, какие будут следующие два числа в ряду, предварительно сообразив, по какому принципу построен каждый ряд.

1.  2,4,6,8,10, …
2.  3,5,7,9,11, …
3.  9,8,7,6,5, …
4.  1,2,1,4,1,6 …
5. 5,7,8,10,11 …

Комментарий:  игры можно усложнить, если предложить числовой ряд прослушать. Это будет способствовать осмысленному освоению счета.

         Приложение 9.

 9. Игра «Пуговичная поляна»

Количество играющих: один и более

Необходимые приспособления: пуговицы всевозможных форм и размеров.

Описание игры: ребенку  предлагается из пуговиц «нарисовать» какой-нибудь предмет, а затем целую картину. Потом детям можно предложить обменяться «картинами» и угадать, что на них «нарисовано»

Комментарий: чтобы задуманные картины не распадались, можно вкладывать их на палитрах с пластилином.

Игра может стать основной для придумывания сказок. Другим вариантом может стать предложение детям добавлять свои детали в уже начатую картинку или предмет. Это хороший способ ненавязчивого включения застенчивых детей в процесс общения.

Приложение 10.

10. Игра «Два предмета»

Количество играющих: два и более

Необходимые приспособления:.карточки с написанными на них тремя признаками предметов (можно давать задание в слух, неиспользуя карточки).

Описание игры: детям предлагается назвать по два предмета, которые включают три признака: чистый, прозрачный, голубой - небо, хрусталь.

1. сладкий, легкий, приятный.

2. сильный, добрый, умный.

3. звонкий, радостный, громкий.

4. светлый, блестящий, ранний.

5. добрый, веселый, энергичный.

 Комментарий: групповая игра развивает у детей умение быстро перестраивать ход своих мыслей и находить другой вариант ответа. Кроме того, можно внести ограничения на выкрики и ответов в не очереди. Что будет способствовать развитию выдержки и терпения.