РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА педагога-психолога на 2015-2016 учебный год
рабочая программа на тему

Опубликовано 26.09.2015 - 19:33 - Хабибуллина Лейсан Рамисовна

Приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения является обеспечение полноценного развития личности детей, укрепления физического и психического здоровья, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2015-2016.docx	129.84 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска

детский сад № 64 «Пингвинёнок»

ПРИНЯТА

Решением педагогического

совета №___

Протокол № от «__» ______ 2015

УТВЕРЖДЕНА

Приказ № __ от «___» ________ 2015

Заведующий

Л.П. Куванова

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

на 2015-2016 учебный год

Г. Нижневартовск 2015

Содержание рабочей учебной программы педагога-психолога.

Паспорт программы 3
Целевой раздел 5

Пояснительная записка 5
Принципы и подходы к формированию Программы 6
Направления деятельности педагога-психолога 7
Характеристика особенностей детей дошкольного возраста 8
Планируемые результаты освоения программы 9

Содержательный раздел 11

Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми 11
Способы и направления поддержки детской инициативы 12
Комплексно-тематическое планирование 15
Перспективное планирование работы с педагогами 39
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 39
Система мониторинга 39

Организационный раздел 41

Проектирование пространства развития ребенка 41
Материально-техническое обеспечение программы педагога-психолога 41
Модель недели 42

Литература 45
Приложение 48
Приложение 52

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

Нормативные документы	Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года; Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» (Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2012 года № 2148-р); Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 09.10.2013 № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020 годы»; Постановлением администрации города от 17.09.2014 №1858 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы» Постановлением администрации города от 28.08.2014 № 1750 «Об утверждении муниципальной программы «Комплекс мероприятий по профилактике правонарушений в городе Нижневартовске на 2015-2020 годы»; Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; Программы « Развитие муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 64 «Пингвинёнок» на 2015-2020 годы».
Цель	Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования в рамках реализации федеральных государственных стандартов.
Задачи	Удержать показатель индекса здоровья детей на уровне 39,8%, через повышение здоровьесберегающей компетентности родителей на 7%, увеличение охвата дополнительным образованием спортивно-оздоровительной направленности на 50%, с целью формирования физических и волевых качеств дошкольников; Повысить готовность педагогов к реализации требований федерального государственного образовательного стандарта на 13%, через продолжение реализации проекта «Методическое сопровождение педагогов ДОУ на пути перехода от ФГТ к ФГОС дошкольного образования; Расширить спектр дополнительных образовательных услуг на 5%, с целью выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей, лидеров в сфере образования; Повысить на 3%, долю воспитанников с высоким уровнем освоения программного материала в образовательной области «Речевое развитие», через реализацию проекта «Речь, как средство общения и культуры».
Разработчик	Педагог-психолог Л.Р. Хабибуллина
Контингент воспитанников:	Дети в возрасте до 7 лет
Ожидаемые результаты	Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса, оформление результатов диагностических данных, проведение развивающих занятий, проведение консультационной работы для педагогов и родителей (законных представителей), участие в работе родительских собраний: общих и групповых (по запросу), педагогических советах, повышение собственной квалификации через самообразование.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка.

Задача психолога при сопровождении образовательной программы – помочь наладить контакт персоналу детского сада (педагогам) с родителями и воспитанниками.

Педагог-психолог в дошкольном образовательном учреждении осуществляет работу, направленную:

- на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;

- выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем;

- проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;

- планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;

- содействует поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;

- выявляет детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;

- обследование и оказание социально-психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;

- формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;

- консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции, педагогов и родителей.

В соответствии с программой ДОУ, образовательной программой определенна цель деятельности педагога-психолога. Цель педагога-психолога: охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи педагога-психолога:

Определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Построение образовательного процесса ДОУ осуществляется с учётом следующих принципов:

1.Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка.

2.Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.

3.Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.

4.Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.

5.Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.

6.Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.

7.Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.

8.Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.

Направления деятельности педагога-психолога.

Психологическое просвещение — формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическая профилактика — обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

Психологическое консультирование — консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.

Характеристика особенностей детей дошкольного возраста.

Развитие ребенка связано с решением трех основных задач. С ними сталкивается любой человек в самых разных ситуациях.

Первая задача связана с ориентировкой в ситуации, с пониманием характерных для нее правил и законов, что является условием адекватного поведения.

Вторая задача заключается в том, чтобы определить наиболее важные для субъекта стороны действительности. Другими словами, человек должен обозначить свои интересы и те ситуации, которые значимы для него.

Третья задача заключается в необходимости оценки успешности достижения поставленных целей. Необходимо не просто определить желаемый результат, а постоянно отслеживать ход его достижения.

Становление познавательной сферы на протяжении дошкольного возраста можно рассмотреть относительно следующих психических функций: мышления, восприятия, памяти, внимания и воображения.

Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

К концу первого полугодия жизни ребенок:

– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

концу первого года жизни ребенок:

– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:

мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,

рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания

(есть ложкой, пить из чашки и пр.);

– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,

конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,

строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,

реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),

должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Формы работы с детьми.

Совместная деятельность педагога – психолога с детьми.

Подгрупповая:

Возраст	Количество детей в группе	Длительность занятия	Количество занятий в неделю
2 – 3 года	Вся группа (совместно с воспитателем)	10 минут	1
3-4 года	5-6 человек	15 минут	1
4-5 лет	6-7 человек	20 минут	1
5-6 лет	7-8 человек	25 минут	1
6-7 лет	7-8 человек	30 минут	1

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

2. Индивидуальная работа.

Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

3-4 года — восприятие

4-5 лет — восприятие, эмоциональная сфера

5-6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера

6-7 лет — личностная сфера, волевая сфера

Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Среда дошкольного образовательного учреждения должна обеспечить единство воспитательных, развивающих и образовательных задач, а также целостность образовательного процесса за счет интеграции содержания и разнообразия видов детской деятельности при постоянном совершенствовании образовательной среды. «Среда воспитывает человека… Путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды» Л. С.Выготский.

Огромное значение в развитии ребенка (по теории Л. С.Выготского) имеет единство интеллектуального и эмоционального начала. Обеспечение этого единства возможно в образовательной среде ДОУ.

Проект – как метод развивающего обучения. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

В проектном методе используются универсальные формы поддержки детских инициатив для детей любого возраста

- «Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта с помощью бонусной оценки.

- «Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.

- Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам – научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.

- Мотивированная интеграция детей и взрослых – педагогов, воспитателей, специалистов и родителей в едином процессе творчества.

- Игровая основа деятельностных взаимодействий всех участников реализации инициатив детей в продуктивной деятельности. Например, «Школа юного экскурсовода» вызывает большой интерес у детей. Отношения между участниками этой игры ориентированы на социальное партнерство. Культурно-коммуникативное взаимодействие осуществляется в форме содержательного диалога ребенка со взрослым и сверстниками с активным проявлением речевой инициативы детей.

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

Младший дошкольный возраст

Образовательная область	Формы работы
Познавательное развитие	Досуги познавательного цикла; Индивидуальная работа; Развивающие игры; Наблюдения в природе; Целевые прогулки и экскурсии на участке детского сада, Простейшее экспериментирование.
Физическое развитие	Подвижные игры, игровые сюжеты самостоятельная двигательная деятельность спортивные игры и развлечения Прогулка Беседы о безопасности и игровые ситуации;
Художественно-эстетическое развитие	Работа в уголке изодеятельности. Самостоятельная творческая деятельность; а) изобразительная деятельность; б) театрализованная деятельность; в) Творчество и игры проекты Совместная творческая деятельность, досуги (музыкальные и театральные), театрализованная деятельности драматизация знакомых сказок)
Речевое развитие	Проекты. драматизация знакомых сказок) детское сочинительство.
Социально-коммуникативное развитие	оценка эмоционального настроения. трудовые поручения; Тематические досуги в игровой форме; Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли). Игры - драматизации Проекты Общение младших и старших детей.

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Формы работы
Познавательное развитие	Работа в центре экспериментирования, песка и воды, Наблюдения; Целевые прогулки; Экскурсии; Экспериментирование. Индивидуальная работа; Развивающие игры; Интеллектуальные досуги Проекты Викторины. Опыты, исследования в эколаборатории
Физическое развитие	Физкультурные досуги игры и развлечения, спортивные игры. самостоятельная двигательная деятельность Прогулка ОБЖ — беседы и игровые ситуации;
Художественно-эстетическое развитие	Самостоятельная творческая деятельность; а) изобразительная деятельность; б) театрализованная деятельность; в) Творчество и игры Творческие мастерские в группах или в изостудии, проекты досуги (музыкальные и театральные), детское сочинительство.
Речевое развитие	Этикет, азбука общения Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли). Детское сочинительство Школа юного экскурсовода
Социально-коммуникативное развитие	Традиции группы, ритуалы Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе; Тематические досуги в игровой форме; Этикет, азбука общения Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли). Проекты. Организационно - деятельностная игра «Школа юного экскурсовода»

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка^[1].

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1) творческая инициатива. Включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление. (Таблица 1);

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие. Включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи. (Таблица 2);

3) коммуникативная инициатив. Включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи. (Таблица 3);

4) познавательная инициатива – любознательность. Включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родо-видовые отношения (Таблица 4).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ДЕТЬМИ (по возрастам)

Занятия педагога-психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации

к дошкольному учреждению.

Сентябрь	«Божья коровка»
	«Листопад»
	«Мячик»
	«Прогулка в осенний лес»
	«Веселый петрушка»
	«Новый год»
	«Мячики»
Октябрь	«Зайка»
	«Мыльные пузыри»
	«Музыканты»
	«Мамин день»
	«Мишка»
	«Непослушные мышата»
	«Колобок»
	«Котята»

Занятия по развитию эмоционально-личностной сферы детей

старшего дошкольного возраста.

Название блок

Задачи

Тема

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций

Задачи. Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации.

1. «Знакомство»

«Мое имя» (начало), «Угадай, кого не стало», «Узнай по голосу»
Рисование на тему «Автопортрет»

2. «Мое имя»

«Связующая нить», «Прогулка», «Мое имя» (продолжение), «Угадай, кто я?», «Возьми и передай»
Рисование на тему «Я в трех зеркалах»

3. «Я люблю...»

«Переходы», «Разыщи радость», «Подари движение»
Рисование на тему «Я люблю больше всего...»

4. «Настроение» (начало)

«Солнечный зайчик», «Тренируем эмоции», «Передай улыбку другому»
Рисование на тему «Мое настроение»

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия

Задачи. Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

5. «Настроение» (продолжение)

«На что похоже настроение», «Настроение и походка», сценка «Котята», игра «Хоровод»
6. «Наши страхи» (начало)

Сценка «Тараканище», «Расскажи свой страх», «Музыкальная мозаика»
Рисование на тему «Нарисуй свой страх»Рисование на тему сценки

7. «Наши страхи» (продолжение)

«Беседа о страхах», «Стойкий оловянный солдатик», сценка «Котенок по имени Гав»
Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь»

8. «Я больше не боюсь»

«Смелые ребята», «В темной норе», «На лесной поляне», «Тень», «Слепой и поводырь»

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей

Задачи. Корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное напряжение; тренировать психомоторные функции.

9. «Новичок»

«Молчок», «Три характера», «Скучно, скучно так сидеть», «Дракон кусает свой хвост», «Комплименты»
Рисование на тему сценки «Три характера»

10. «Ласка»

«Назови и покажи», «Страшный зверь», «Ласка», «Минута шалости», «Волшебный сон»
Рисование на тему «Страшный зверь»

11. «Общая история»

Сочиняем «Общую историю», «Колдун», «Иголка и нитка»
Коллективное рисование «Общая история»

12. «Волшебный лес»

«Ежик», «Ежики смеются», «Тропинка», «Танец»
Рисование на тему «Волшебный лес»

Блок 4. Коррекция зависимости от окружающих. Обучение умению самостоятельно решать проблемы

Задачи. Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком; прививать новые формы поведения; учить самостоятельно принимать верные решения; учить навыкам саморасслабления.

13. «Сказочная шкатулка»

«Сказочная шкатулка», «Волшебное колечко», «Принц и принцесса», «Танец»
Рисование на тему «Волшебные зеркала»

14. «Доброта»

«Злодей», «Не смей!», «Впереди всех», проигрывание ситуаций
Рисование на тему проигранных ситуаций

15. «Радость»

«Утро», «Радость», «Я все люблю», «Шарик»
Рисование на тему проведенных этюдов

16. «Волшебники»

«Взаимоотношения», «Солидарность», «Передай по кругу», «Волшебники», «Цветок»

Блок 5. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения

Задачи. Корректировать поведение с помощью ролевых игр; формировать адекватные формы поведения; учить осознавать свое поведение; работать над выразительностью движений; регулировать поведение в коллективе.

17. «Солнце в ладошке»
«Встреча сказочных героев», «Мальчик (девочка) — наоборот», «Солнце в ладошке», «Просто так», «Клеевой дождик», «Идем за синей птицей»

18. «Встреча с другом»

«Встреча с другом», «Два друга», «Окажи внимание другому», «Музыкальная мозаика», проигрывание ситуаций
Рисование на тему «Мои друзья»

19. «Помирились»

«Поссорились и помирились», «Мирная считалка», «Вежливый ребенок», «Кого мы называем вежливым», разыгрывание ситуаций, «Розовое слово «привет»

20. «Правила дружбы»

«Найди друга», «Секрет», «Цветик-семицветик», «Улыбка», «Правила дружбы»
Рисование на тему «Новоселье»

Занятия по подготовке к обучению в школе для детей дошкольного возраста 6-7 лет.

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Фонарики»

«Братья - ленивцы»

«Чего не хватает»

Картина «Удачная рыбалка»

«Запомни картинки»

«Хлопни в ладоши»

«Зачеркни букву»

Психомышечная тренировка

«Жмурки»

Не требуется

Карточки с заданием

Картина

Картинки

Не требуется

Шарф

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Фонарики»

«Братья - ленивцы»

«Чего не хватает»

Картина «Удачная рыбалка»

«Запомни картинки»

«Хлопни в ладоши»

«Зачеркни букву»

Психомышечная тренировка

«Жмурки»

Не требуется

Карточки

Картина

Картинки

Не требуется

Шарф

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам;

Развитие фантазии

Развитие использовать мнемонические приемы для запоминания текста

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие напряжения, обучение моделированию внешних проявлений чувств

«Братья - ленивцы»

«Заготавливаем капусту»

«Сравнение предметов»

Картина «Удачная рыбалка»

«У оленя дом большой»

«Портрет»

«Зачеркни букву»

Психомышечная тренировка.

«Отражение»

Не требуется

Пары слов

Картина

Не требуется

Вырезка из газеты или журнала (10X10 см), карандаш, кукла

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам;

Развитие способности пересказывания

Развитие использовать мнемонические приемы для запоминания текста

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие напряжения, обучение моделированию внешних проявлений чувств

«Братья - ленивцы»

«Заготавливаем капусту»

«Сравнение предметов»

Картина «Удачная рыбалка»

«У оленя дом большой»

«Портрет»

«Зачеркни букву»

Психомышечная тренировка.

«Отражение»

Не требуется

Пары слов

Картина

Не требуется

Вырезка из газеты или журнала (10X10 см), карандаш, кукла

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие активного внимания,

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение рефлексии; снятие эмоционального напряжения

«Братья - ленивцы»

«Теремки»

«Чего не хватает?»

Картина «Удачная рыбалка»

«Слушай музыку»

«Ушки на макушке»

«Каскад слов»

«Ловушка»

Не требуется

Картина

Магнитофон

Список слов

Не требуется

Развитие любознательности

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие активного внимания,

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение рефлексии; снятие эмоционального напряжения

Разминка

«Чего не хватает?»

Картина «Удачная рыбалка»

«Слушай музыку»

«Ушки на макушке»

«Каскад слов»

«Ловушка»

Не требуется

Приложение

Картина

Магнитофон

Список слов

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Тренировка на дифференуиацию заданий взрослого

«Теремки»

«Бабочка»

«Четвертый лишний»

Картина «Новогодняя елка»

«Запомни картинки»

«Корректурные пробы»

«Ушки на макушке»

«Делай то, что я говорю и показываю»

Не требуется

Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний

Картина

Картинки

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Тренировка на дифференциацию заданий взрослого

Прописывание узоров в тетради

«Четвертый лишний»

Картина «Новогодняя елка»

«Запомни картинки»

«Корректурные пробы»

«Ушки на макушке»

«Делай то, что я говорю и показываю»

Тетрадь

Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний

Картина

Картинки

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов

Обучение приемам и методам овладения своим волнением

«Заготавливаем капусту»

«Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги»

«Бусы»

Картина «Новогодняя елка»

«Каскад слов»

«Бубен и колокольчик»

«Корректурные пробы»

«Приятное воспоминание»

Не требуется

Приложение

Картина

Список слов

Бубен и колокольчик

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов

Обучение приемам и методам овладения своим волнением

«Заготавливаем капусту»

«Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги»

«Бусы»

Картина «Новогодняя елка»

«Каскад слов»

«Бубен и колокольчик»

«Приятное воспоминание»

Не требуется

Приложение

Картина

Список слов

Бубен и колокольчик,

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образца, ситуации

Обучение способности концентрации внимания на ощущениях своего тела

Снятие мышечного и

эмоционального напряжения

«Братья ленивцы»

«Помоги зайчатам добраться до дома. Проведи линию по середине дорожки»

«Клумба»

Картина «Новогодняя елка»

«Что изменилось»

«Бубен, колокольчик, дудочка», «Пульс»

«Тряпичная кукла»

Не требуется

Приложение

Картина

Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены и находятся в другом порядке

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образца, ситуации

Обучение способности концентрации внимания на ощущениях своего тела

Снятие мышечного и

эмоционального напряжения

«Братья ленивцы»

«Помоги зайчатам добраться до дома. Проведи линию по середине дорожки»

«Клумба»

Картина «Новогодняя елка»

«Что изменилось»

«Бубен, колокольчик, дудочка», «Пульс»

«Тряпичная кукла»

Не требуется

Картина

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти

Развитие слухового внимания, увеличение объема внимания

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Теремки», «Дорисуй картинку. Соедини линии по пунктирам»

«Четвертый лишний»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Запомни и покажи»

(Таблицы Ф.Е. Рыбакова)

«Узор», «Выложи кружочки»

«Скульптура»

Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний

Картина

Таблицы Ф.Е. Рыбакова (прил.

Тетрадный лист в клеточку и карандаш, Два набора по пять кружочков одного диаметра, но разного цвета

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти

Развитие слухового внимания, увеличение объема внимания

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Теремки», «Дорисуй картинку. Соедини линии по пунктирам»

«Четвертый лишний»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Запомни и покажи»

(Таблицы Ф.Е. Рыбакова)

«Узор», «Выложи кружочки»

«Скульптура»

Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний

Картина

Таблицы Ф.Е. Рыбакова

Тетрадный лист в клеточку и карандаш, Два набора по пять кружочков одного диаметра, но разного цвета

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность в изображении на основе зрительного и мыслительного анализа

Развитие фантазии

Обучение навыкам запоминания текста с помощью мнемонических приемов.

Развитие умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно показанной картинке

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения

«Бабочка», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Чего не хватает?»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Купим мы, бабушка…»

«Узор», «Погода»

«Улыбка»

Картина

Не требуется

Тетрадный лист,

Картинки с изображением солнышка, тучки и дождика; зонт

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие фантазии

Обучение навыкам запоминания текста с помощью мнемонических приемов.

Развитие умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно показанной картинке

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения

«Бабочка», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Чего не хватает?»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Купим мы, бабушка…»

«Узор», «Погода»

«Улыбка»

Приложение

Картина

Не требуется

Тетрадный лист,

Картинки с изображением солнышка, тучки и дождика; зонт

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени

Развитие концентрации внимания, переключения

Усиление положительного эмоционального переживания

«Птица»,«Дорисуй картинку. Соедини линии по пунктирам»

«Зонтики»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Что изменилось?»

«Погода», «Найди отличия»

«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Картина

Две картинки с изображением одного и того же эпизода, но с перестановкой

Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени

Развитие концентрации внимания, переключения

Усиление положительного эмоционального переживания

«Птица»,«Дорисуй картинку. Соедини линии по пунктирам»

«Зонтики»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Что изменилось?»

«Погода», «Найди отличия»

«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Карточки с заданием

Картина

Две картинки с изображением одного и того же эпизода, но с перестановкой

Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Усиление положительных эмоциональных переживаний; поднятие настроения

«Гости», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Загадка»

Картина «В огороде»

«Спрячь игрушки»

Дорисуй каждому домику окошко, яблоку – веточку, а цветочку – серединку, «Найди отличия»

«От улыбки станет всем светлей …»

Карточки с заданием

Картина

Три игрушки

Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета

Текст песни

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Усиление положительных эмоциональных переживаний; поднятие настроения

«Гости», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Загадка»

Картина «В огороде»

«Спрячь игрушки»

Дорисуй каждому домику окошко, яблоку – веточку, а цветочку – серединку, «Найди отличия»

«От улыбки станет всем светлей …»

Карточки с заданием

Картина

Три игрушки

Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета

Текст песни

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие мышечного и

эмоционального напряжения

«Птица», Нарисуй внутри больших фигур постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленьких – постепенно увеличивающиеся.

«Квадрат»

Картина «В огороде»

«Найди игрушки»

Найди выделенные фрагменты и обведи их

«Тряпичная кукла»

Картина

Три игрушки

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие мышечного и

эмоционального напряжения

«Квадрат»

Картина «В огороде»

«Найди игрушки»

Найди выделенные фрагменты и обведи их

«Тряпичная кукла»

Карточки с заданием

Картина

Три игрушки

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков

Обучение составлению предложений по опорным словам,

Развитие произвольной памяти

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Гости», Проведи карандашом от удочки до рыбки. Кто из ребят, какую рыбку поймал?

«Найди лишнее слово»

Картина «В огороде»

«Рассмотри внимательно»

Найди в квадрате следующие слова: мяч, слон, облако, дом.

«Скульптура»

Серии слов

Картина

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков

Обучение составлению предложений по опорным словам,

Развитие произвольной памяти

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Гости», Проведи карандашом от удочки до рыбки. Кто из ребят, какую рыбку поймал?

«Найди лишнее слово»

Картина «В огороде»

«Рассмотри внимательно»

Найди в квадрате следующие слова: мяч, слон, облако, дом.

«Скульптура»

Серии слов

Картина

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимания

Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения;

«Теремки», Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги

«Четвертый лишний»

Картина «Первое свидание»

«Кто не на месте?»

«Чем отличаются картинки»

«Дыхание»

Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний Десять игрушек

Две картинки с похожим сюжетом

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимания

Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения;

«Теремки», Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги

«Четвертый лишний»

Картина «Первое свидание»

«Кто не на месте?»

«Чем отличаются картинки»

«Дыхание»

Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний Десять игрушек

Две картинки с похожим сюжетом

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных операций анализа и сравнения

Развитие фантазии

Развитие произвольного внимания и наблюдательности

Развитие концентрации внимания

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица;

«Братья - ленивцы», Дорисуй картинку и раскрась.

«Угадай предмет»

Картина «Первое свидание»

«Рассмотри внимательно»

Распутай бусы.

«Улыбка»

5 картинок с изображением знакомых ребенку предметов

Картина

Сюжетная картинка

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных операций анализа и сравнения

Развитие фантазии

Развитие произвольного внимания и наблюдательности

Развитие концентрации внимания

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица;

«Братья - ленивцы», Дорисуй картинку и раскрась.

«Угадай предмет»

Картина «Первое свидание»

«Рассмотри внимательно»

Распутай бусы.

«Улыбка»

5 картинок с изображением знакомых ребенку предметов

Картина

Сюжетная картинка

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимания

Усиление положительных эмоциональных переживаний

«Гости», Дорисуй картинку и раскрась

«Мячик»

Картина «Первое свидание»

«Кто не на месте?»

Какие слова спрятались в рамочке? Прочитай.

«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Мяч

Картина

Десять игрушечных животных

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимания

Усиление положительных эмоциональных переживаний

«Гости», Дорисуй картинку и раскрась

«Мячик»

Картина «Первое свидание»

«Кто не на месте?»

Какие слова спрятались в рамочке? Прочитай.

«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Мяч

Картина

Десять игрушечных животных

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных операций анализа и сравнения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимании

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

«Заготавливаем капусту» Нарисуй по клеткам точно такой же рисунок

«Угадай предмет»

«Кто не на месте?»

Посчитай и запиши, сколько раз встречается каждая буква и цифра

«Тряпичная кукла»

15 картинок

10 игрушек

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных операций анализа и сравнения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимании

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

«Заготавливаем капусту» Нарисуй по клеткам точно такой же рисунок

«Угадай предмет»

«Кто не на месте?»

Посчитай и запиши, сколько раз встречается каждая буква и цифра

«Тряпичная кукла»

15 картинок

10 игрушек

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных ассоциативных связей

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

«Птица», Дорисуй вторую половинку картинки.

«Мостик»

Картина «Попугай Петруша»

«Каскад слов»

Расставь значки в соответствии с цифрами

«Скульптура»

Пять пар картинок

Картина

Список слов

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных ассоциативных связей

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

«Птица», Дорисуй вторую половинку картинки.

«Мостик»

Картина «Попугай Петруша»

«Каскад слов»

Расставь значки в соответствии с цифрами

«Скульптура»

Пять пар картинок

Картина

Список слов

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка

Нарисуй на второй паре носочков и рукавичек точно такой же рисунок.

«Аналогии»

Картина «Попугай Петруша»

«Запомни картинки»

Найди все предметы, которые спрятались на рисунке

«Кляксы»

Мяч

Картина

5 картинок

Большой лист бумаги, гуашь

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка

Нарисуй на второй паре носочков и рукавичек точно такой же рисунок.

«Аналогии»

Картина «Попугай Петруша»

«Запомни картинки»

Найди все предметы, которые спрятались на рисунке

«Кляксы»

Мяч

Картина

5 картинок

Большой лист бумаги, гуашь

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие произвольного внимания

Формирование внимания, развитие скорости реакции

Обучение переходу из одного эмоционального состояния в противоположное

Раскрась игрушки на елке в соответствии с их формой.

«Мячик»

Картина «Настоящий друг»

«Рассмотри внимательно»

«Кого назвали, тот и лови»

«Шапка – невидимка»

Мяч

Картина

Сюжетная картин

Мяч

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие произвольного внимания

Формирование внимания, развитие скорости реакции

Обучение переходу из одного эмоционального состояния в противоположное

Раскрась игрушки на елке в соответствии с их формой.

«Мячик»

Картина «Настоящий друг»

«Рассмотри внимательно»

«Кого назвали, тот и лови»

«Шапка – невидимка»

Мяч

Картина

Сюжетная картин

Мяч

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Развитие фантазии

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации внимания

Обучение управлению своим состоянием

Раскрась картинку в соответствии с цифрами

«Аналогии»

Картина «Настоящий друг»

«Запомни картинки»

«Колпак мой треугольный»

«Качели»

Мяч

Картина

Сюжетная картинка

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Развитие фантазии

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации внимания

Обучение управлению своим состоянием

Раскрась картинку в соответствии с цифрами

«Аналогии»

Картина «Настоящий друг»

«Запомни картинки»

«Колпак мой треугольный»

«Качели»

Мяч

Картина

Сюжетная картинка

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие навыка пересказывания

Развитие слуховой памяти

Развитие объема внимания

Расслабление, снятие напряжения

Разобрать горох и фасоль в разные емкости

«Сыщик»

Слушаем и пересказываем

«Стихотворение»

«Исключение лишнего»

«Радуга»

Горох, фасоль

Схема кабинета

Рассказ

Не требуется

Приложение

Музыка

Развитие мелкой моторики

Развивать способности выделять черты сходства и различия

Учить составлять рассказ по вопросам

Развитие целенаправленного запоминания

Развитие моторно-двигательного внимания

Расслабление, снятие напряжения

Разобрать гречку и рис в разные емкости

«Сравнение предметов»

«Рассказ»

«Стихотворение» - повторение

«Черепашки»

«Отдых на море»

Гречка, рис

Пары слов

Вопросы

Текст стихотворения

Не требуется

Музыка

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать

Составление предложения по опорным словам

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие моторно-двигательного внимания

Расслабление, снятие напряжения

Выложить узор из спичек по образцу

«Четвертый лишний»

«Предложения»

«Каскад слов»

«Колпак мой треугольный»

«Дождь в лесу»

Спички, узор

Карточки

Опорные слова

Список слов

Не требуется

Музыка

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к анализу

Пополнения запаса знаний

Развитие зрительной памяти

Развитие сенсорного внимания

Расслабление, снятие напряжения

Выложить узор из спичек по образцу

«Сложи узор»

«Почемучка»

«Запомни картинки»

«Поставь столбик на место»

«Поза покоя»

Спички, узор

Кубики Б.П. Никитина

Вопросы

Картинки

Очень быстрая музыка

Музыка

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных процессов

Развитие способности к анализу

Развитие зрительной памяти

Развитие слухового внимания

Снятие напряжения

Раскрась картинку в соответствии с цифрами.

«Найди лишнее слово»

Проблемная картинка

«Запомни, а затем ответь на вопросы»

«Узнай по голосу»

«Подснежник»

Серии слов

Картина

Картинка, вопросы

Шарфик

Музыка

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления

Развитие фантазии

Развитие долговременной памяти

Обучение концентрации внимания

Расслабление, снятие напряжения

Графический диктант

«Тонет – не тонет»

Проблемная картинка

Разучивание стихотворения

«Муха»

«Зернышко»

Тетрадь

Таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан

Картина

Текст стихотворения

Квадрат 10*10

Аудио-запись

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к анализу

Составление предложения по опорным словам

Развитие долговременной памяти

Развитие слухового внимания

Расслабление, снятие напряжения

Графический диктант

«Сложи узор»

«Предложения»

Повторение стихотворения

«Что слышно»

«Путешествие в волшебный лес»

Тетрадь

Кубики Б.П. Никитина

Опорные слова

Не требуется

Лист бумаги, вода в стакане, пустая емкость

Музыка

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления

Развитие активного внимания

Обучение слушанию и пересказыванию

Развитие зрительной памяти

Снятие напряжения

Дорисуй вторую половинку картинки.

«Тонет – не тонет»

«Деревья, птицы, овощи, фрукты»

Рассказ

«Запомни и ответь на вопросы»

«Песенка дельфина»

Текст

Мяч

Картинка

Музыка

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие мышления

Развитие умения рассуждать

Развитие зрительной памяти

Развитие активного внимания

Графический диктант

«Найди овощу свое место»

«Сюжетная картинка»

«Запомни и ответь на вопросы»

«Съедобное - несъедобное»

Тетрадь

Таблица. Фигурки овощей и фруктов

Картинка

Мяч

Развитие мелкой моторики

Развитие мышления

Пополнение запаса знаний

Развитие слуховой памяти

Развитие моторно-мышечного внимания

Разобрать горох и фасоль

«Исключение лишнего»

«Вопросы»

Разучивание стихотворения

«Сороконожка»

Горох, фасоль

Приложение

Не требуется

Текст стихотворения

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам

Развитие фантазии

Развитие слуховой памяти

Развитие активного внимания

Снятие напряжения, развитие эмпатии

Выложить узор из счетных палочек

Сравни две картинки

«Сюжетная картинка»

Чтение стихотворения и вопросы

«Что под шляпой»

«Торт»

Счетные палочки

Картинки

Картинка

Текст стихотворения

Небольшие предметы 6-7 шт.

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам

Развитие умения пересказа

Развитие навыкам запоминания образа

Развитие слухового внимания

Разобрать гречку и рис

Сравни предметы между собой

«Рассказ»

«Что изменилось?»

«Кто знает, пусть дальше считает»

Гречка, рис

Не требуется

Текст

Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены

Мяч

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать по существенным признакам и обобщать

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие объема кратковременной памяти

Развитие осязательного внимания

Пальчиковая гимнастика

«Классификация»

«Рассказ»

«10 слов»

«Чудесный мешочек»

Не требуется

Картинки

Вопросы

Список слов

Вата, стеклянный шарик, кубик, резиновая игрушка, металлическая деталь и др.

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать последовательность событий

Развитие умения дополнять незаконченные предложения

Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста

Развитие слухового внимания

Графический диктант

«Что сначала, что потом»

«Я читаю»

«У оленя дом большой»

«Испорченный телефон»

Тетрадь

Картинки

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие логического мышления

Развитие умения связывать концовки и начало предложений

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации и объема внимания

Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги

«Логика»

«Я читаю»

«Кто не на месте»

Нанизывание бусинок по образцу

Логические задачи

Не требуется

10 игрушек

Бусинки

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к умозаключениям

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие слухового внимания

Проведи линию по середине дорожки

«Закончи предложения»

«Рассказ»

«Спрячь игрушки»

«Испорченный телефон»

Не требуется

Вопросы

3 игрушки

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к умозаключениям

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Формирование внимания, скорости реакции

Закрепление положительного эмоционального эффекта

Нарисуй узор

«Закончи предложения»

«Рассказ»

«Найди игрушки»

«Кого назвали, тот и лови»

«Доброе животное»

Не требуется

Вопросы

3 игрушки

Большой мяч

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие логического мышления

Развитие фантазии

Развитие зрительной памяти

Формирование внимания, скорости реакции

Закрепление положительного эмоционального эффекта

Дорисуй картинку

«Логика»

«Сюжетная картинка»

«Запомни картинку»

«Кого назвали, тот и лови»

«Эстафета дружбы»

Логические задачи

Картинка

Не требуется

Большой мяч

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к умозаключениям

Пополнение запаса знаний

Развитие слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Закрепление положительного эмоционального эффекта

Нарисуй внутри больших фигур постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленьких – постепенно увеличивающиеся.

«Правильно лм рассуждают ребята»

«Почемучка»

Разучивание стихотворения

«Корректурные пробы»

«Эстафета дружбы»

Утверждения

Не требуется

Текст стихотворения

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие пространственного мышления

Развитие умения составлять предложения по опорным словам

Развитие слуховой памяти

Развитие слухового внимания

Закрепление положительного эмоционального эффекта

Разбери гречку и рис

Подбери подходящий фрагмент

«Предложения»

Повторение стихотворения

«Узор»

«Солнечные лучики»

Гречка, рис

Карточки

Не требуется

Текст стихотворения

Тетрадь, карандаш

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие пространственного мышления

Развитие умения пересказа

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие слухового внимания

Закрепление положительного эмоционального эффекта

Графический диктант

Подбери подходящий фрагмент

«Пересказ»

«Каскад слов»

«Узнай по голосу»

«Доброе животное»

Не требуется

Карточки

Текст рассказа

Список слов

Шарфик

Не требуется

Развитие мелкой моторики

Развитие пространственного мышления

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие переключения внимания

Снятие напряжения

Выложи узор по образцу

Подбери подходящий фрагмент

«Рассказ»

«Каскад слов»

Быстрее нарисуй

«Торт»

Спички

Карточки

Вопросы

Список слов

Не требуется

Развитие любознательности

Развитие внимания

Развитие опосредованного запоминания

Развитие мышления

Снятие напряжения

Разминка

«Найди 10 отличий»

«Дорисуй узоры»

«Опосредованное запоминание»

«Загадки», «Добавляйте пропущенные слова»

«Оценка»

Не требуется

Картинки

Картинка: аист, овощи, мухомор, кукла, туфли, роза

Предложение с пропущенными словами

Флажки: красные, сини, желтые, зеленые

Развитие моторной ловкости

Развитие любознательности

Развитие памяти

Развитие мышления

Развитие речи

Развитие внимания

«Выкладывание из счетных палочек»

Разминка

«10 слов»

«Загадки», «Задачи-шутки»

«Рассказываем сказку»

«Большой - маленький»

Счетные палочки

Не требуется

Список слов

Загадки

Набор геометрических фигур

Не требуется

Работа с детьми.

Диагностика психического развития дошкольника по проблемам психического развития в период возрастных кризисов, выявление у детей ранних признаков одаренности (по запросу родителей, педагогов).

С учетом образовательных областей с детьми

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методики
Психофизическое развитие	Общие параметры психомоторного развития	Развитие общих и специфических двигательных навыков. Н.А. Ноткина
Психофизическое развитие	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности. Н.В. Микляева
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей (опросник для родителей). Т.А. Данилина
	Эмоциональное состояние	Эмоциональное состояние у ребенка.
	Эмоциональное неблагополучие	Эмоциональное неблагополучие у ребенка (опросник для родителей).
	Степень позитивно-негативного психического состояния	Паровозик
	Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия	Анкета
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков.
	Представления о себе	Фотография.
Интеллектуальное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки.
	Способы ориентировки в форме предметов	Коробочка форм.
	Индивидуально-типологические показатели интеллектуальной активности	Оценка интеллектуальной активности.
Коммуникативное развитие	Форма общения со взрослым	Изучение форм общения ребенка со взрослыми.
	Стиль педагогического общения	Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса.
	Родительское отношение	Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин).
	Индивидуально-типологические показатели коммуникативной активности	Оценка коммуникативной активности.
	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	Расскажи по картинке.

Работа с педагогами

№ п/п	Методика	Условия проведения	Срок проведения	Предполагаемый результат
1.	Анкетирование воспитателей старших, подготовительных групп «Проявление признаков умственной одаренности у дошкольников».	Анкетирование	Октябрь	Выявление детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы. Заключение.
2.	Опрос педагогов по выявлению детей «группы риска»	Заполнение бланка	Декабрь	Выявление детей с эмоционально-личностными и поведенческими проблемами. Разработка совместного плана коррекционной работы специалистов. Заключение

Работа с родителями

Месяц	Методика	Форма
Сентябрь	Анкетирование родителей всех возрастных групп социологического обследования.	Составление социального паспорта семьи.
Сентябрь	Анкетирование родителей по адаптации ребенка в детском саду	Профилактика дезадаптации детей в ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Заключение.
Октябрь	Анкетирование родителей по выявлению общего представления относительно данных ребенка	Выявление детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы. Заключение.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ПЕДАГОГАМИ

Психопросвещение и психопрофилактика рассматривается по трем направлениям: психогигиена деятельности, психогигиена общения, психогигиена среды.

Психогигиена деятельности

Психогигиена общения

Психогигиена среды

Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Психологический анализ педагогического общения.

Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Перспективный план работы с семьями воспитанников на учебный год.

Психопросвещение и психопрофилактика с родителями рассматривается по трем направлениям: психогигиена деятельности, психогигиена общения, психогигиена среды.

Психогигиена деятельности

Психогигиена общения

Психогигиена среды

Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.

Психологический анализ условий семейного воспитания.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

Методики исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста:

№ п/п	Автор, название методики	Примечание
1	Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка.

Методики исследования эмоционально-личностной сферы, детско-родительских отношений:

№ п/п	Автор, название методики	Примечание
1	Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Образовательная среда - многоаспектное явление, включающее природу, внешнее социальное окружение (макросреда), дом, в котором живет ребенок, предметно-пространственное окружение, семью, сверстников и взрослых в ДОУ и по месту жительства, и содержит компоненты,

- социальный (взаимоотношения детей между собой, детей и взрослых (работающих в ДОУ, членов семьи, учреждений ближайшего социума),

- природный (объекты природы в помещении детского сада, на территории и ближайшем окружении),

- предметный (мебель и оборудование всех помещений ДОУ, включая произведения искусства, предметы быта, одежды, пособия),

- архитектурно-пространственный (все помещения ДОУ, архитектура окружающих зданий).

По мнению известных педагогов и психологов среда, как предметное, природное и социальное окружение, в котором живет и развивается ребенок является одним из важнейших факторов формирования личности ребенка.

Проектирование пространства развития ребенка

Создавая индивидуальную образовательную среду для каждого воспитанника, удовлетворяя его потребности в приобретении знаний, расширяя его кругозор и развивая его мотивацию к познавательной деятельности, педагог стремится наполнить культурно-образовательное пространство детского сада таким содержанием, которое помогло бы духовно и нравственно обогатить ребенка. В образовательной среде Центра развития ребенка каждый воспитанник приобретает социальный опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни и реализует право выбора вида деятельности. Эффективность данного выбора с одной стороны обусловлена природной любознательностью и интересом ребенка, а с другой – включением ребенка в разнообразные детско–взрослые объединения.

Открытая образовательная среда, позволяет добиться подвижного баланса инициатив всех участников образовательного процесса, что обеспечивает раскрытие индивидуального потенциала каждого ребенка. Участие ребенка в проектной деятельности позволяет ему учиться исследовать, добывать информацию, ставить проблемы и решать их.

Материально-техническое обеспечение программы педагога-психолога

Кабинет обеспечен методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Перечень программ и методических изданий по реализации основной общеобразовательной программе.

Нормативно-справочная

Учебная

Пособия, ТСО

Наглядные пособия	Название пособия
Картотеки	Мои первые игры; Дыхательные упражнения; Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения у детей, на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций, на осознание эффективных форм поведения.
Картотеки
Фотографии, рисунки, плакаты, иллюстрации.	Формирование мышления у детей. Е.А. Стребелева; Умные картинки Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.
Фотографии, рисунки, плакаты, иллюстрации.
Электронные	http://doshkolnik.ru/
ТСО
ТСО
Средообразующие
Средообразующие

Документация

Рабочие программы
Рабочие программы
Календарно-тематические планы
Календарно-тематические планы
Диагностические материалы	Экспресс-диагностика. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
Диагностические материалы
Электронные ресурсы	Диагностика «Тревожности» ТДА
	Диагностика интеллектуального развития детей (Векслер)
	«Психологический портрет учителя»
	Подготовка к школе

Модель недели

Из приведенного ниже плана видно, что 18 часов в неделю психолог посвящает непосредственной работе с детьми, педагогами и родителями и 18 часов использует время для анализа результатов, работает с документацией,

Сентябрь-октябрь, апрель-май плановая индивидуальная психодиагностика;

Ноябрь-март подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми

Понедельник

8.00-9.00

Наблюдение организационной образовательной деятельности

9.00-9.30

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 4 (I подгруппа)

9.40 – 10.10

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 4 (II подгруппа)

10.20 – 10.50

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 3(I подгруппа)

11.00 – 11.30

Занятия с группой старшего дошкольного возраста №3(II подгруппа)

11.30 – 12.00

Психокоррекционная работа (средний дошкольный возраст № 1)

13.00-15.00

Работа с педагогами

15.00-15.30

Аналитическая деятельность

15.30-16.00

Психокоррекционная работа

Вторник

8.00-9.00

Наблюдение организационной образовательной деятельности

9.00 – 9.30

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 5 (I подгруппа)

9.40 – 10.10

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 5 (II подгруппа)

10.20 – 10.50

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 6 (I подгруппа)

11.00 – 11.30

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 6 (II подгруппа)

11.30 – 12.00

Психокоррекционная работа (средний дошкольный возраст № 2)

13.00-15.00

Работа с узкими специалистами

15.00-15.30

Аналитическая деятельность

15.30-16.00

Психокоррекционная работа

Среда

Методический день

Подготовка к индивидуальной и групповой работе. Обобщение результатов диагностической деятельности. Повышение профессиональной компетенции.

Четверг

8.00-9.00

Наблюдение организационной образовательной деятельности

9.00 – 9.25

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 1(I подгруппа)

9.35 – 10.00

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 1(II подгруппа)

10.20 – 10.45

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 2(I подгруппа)

10.55 – 11.20

Занятия с группой старшего дошкольного возраста № 2(II подгруппа)

11.20 – 12.00

Психокоррекционная работа

13.00-15.00

Аналитическая работа

15.00-17.00

Работа с родителями

Пятница

8.00-9.00

Наблюдение организационной образовательной деятельности

9.00 – 9.15

Занятия с группой младшего дошкольного возраста № 2 (I подгруппа)

9.25 – 09.40

Занятия с группой младшего дошкольного возраста № 2 (II подгруппа)

9.45 – 09.55

Занятия с группой младшего дошкольного возраста (третий год жизни)

10.10 – 10.50

Психокоррекционная работа (младший дошкольный возраст № 1)

11.00 – 11.15

Занятия с группой младшего дошкольного возраста № 3 (I подгруппа)

11.25 – 11.40

Занятия с группой младшего дошкольного возраста № 3 (II подгруппа)

11.40-12.00

Психокоррекционная работа (младший дошкольный возраст № 1)

13.00-15.30

Аналитическая работа

15.30-16.00

Психокоррекционная работа

Литература

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:

Просвещение, 2015.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6

лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,

1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,

1986.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –

Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:

учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.

Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия

“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:

Смысл, 2012.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –

М., 2009.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,

2014.

Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:

Смысл, 2014.

Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М.,

АСТ, 1996.

Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство

«Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.

Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:

Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005

Приложение

Определение уровня развития детской инициативы.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

Таблица 1

Творческая инициатива.

1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки;

активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями;

с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.

Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я -шофер" и т.п.);

активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку;

принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу;

в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.

Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку "под замысел";

комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет;

может при этом осознанно использовать смену ролей;

замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

Ключевые признаки

В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии);

вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

Ключевые признаки

Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли;

при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью

(вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

Ключевые признаки

Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;

использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами);

частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).

Таблица 2

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса.

Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу нарисовать домик... .построить домик..., слепить домик") - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается).

Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

Ключевые признаки

Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.

Ключевые признаки.

Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина").

Ключевые признаки.

Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

Таблица 3

Коммуникативная инициатива

1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Привлекает внимание

сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе,

довольствуется обществом и вниманием любого.

Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели ("Давай играть, делать..."); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты делай..."), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.

Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий ("Давайте так играть... рисовать..."), использует простой договор ("Я буду..., а вы будете..."), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.

Ключевые признаки.

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), ком-ментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.

Ключевые признаки

Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай играть, делать..."); начинает проявлять избирательность в выборе партнера.

Ключевые признаки

Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

Таблица 4

Познавательная инициатива

1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним;

Активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния);

Многократно повторяет действия, поглощен процессом.

Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?);

Обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?);

Высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать так..., или так..."), не ограничиваясь простым манипулированием;

Встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.

Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (Как?Почему?Зачем?);

обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...);

Стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам;

Самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).

Ключевые признаки

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.

Ключевые признаки

Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.

Ключевые признаки

Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).

[1] Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2002

[2] Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2002

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План работы педагога - психолога ДОУ на 2015 - 2016 учебный год

Психолого – педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании ребёнка....

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА педагога-психолога на 2014-2015 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога на 2014-2015 учебный год...

Рабочая программа педагога - психолога ДОУ на 2015 - 2016 уч.г.

Рабочая программа педагога - психолога ГБДОУ № 32 Пушкинского района СПб Рябченко Е.А. на 2015 - 2016 уч.г....

Рабочая программа педагога-психолога ДОО на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Федеральным...

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ на 2020-2021 учебный год

Содержание рабочей программы педагога-психолога ДОУ...

Рабочая адаптированная программа педагога-психолога для детей с ОВЗ ТНР

Рабочая адаптированная программа педагога-психолога для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелое нарушение речи)...

Рабочая адаптированная программа педагога-психолога для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи на 2023 – 2024 учебный год

Адаптированная рабочая программа педагога-психолога (далее Программа) предназначена для педагога-психолога дошкольной организации, в которой воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи. Программа р...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА педагога-психолога на 2015-2016 учебный годрабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Содержание рабочей учебной программы педагога-психолога.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Направления деятельности педагога-психолога.

Характеристика особенностей детей дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения программы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ДЕТЬМИ (по возрастам)

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ПЕДАГОГАМИ

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Проектирование пространства развития ребенка

Материально-техническое обеспечение программы педагога-психолога

Модель недели

Литература

Определение уровня развития детской инициативы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План работы педагога - психолога ДОУ на 2015 - 2016 учебный год

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА педагога-психолога на 2014-2015 учебный год

Рабочая программа педагога - психолога ДОУ на 2015 - 2016 уч.г.

Рабочая программа педагога-психолога ДОО на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ на 2020-2021 учебный год

Рабочая адаптированная программа педагога-психолога для детей с ОВЗ ТНР

Рабочая адаптированная программа педагога-психолога для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи на 2023 – 2024 учебный год

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА педагога-психолога на 2015-2016 учебный год
рабочая программа на тему