Рабочая программа старшей группы ( с учётом требований ФГОС)
рабочая программа (старшая группа) на тему

                                                                         Утверждаю:

                                                                         Заведующий МБДОУ

                                                                         «Малобичинский детский сад»

                                                                           _________ Демидюк Л.А

                                                                           приказ №  28  от 08.09.2015г

                                                                           протокол №  13от   08.09.2015г

 Рабочая программа старшей группы в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

        (2015/2016 учебный год)        

     Яркова Надежда Петровна,
воспитатель, МБДОУ«Малобичинский детский сад»
Усть – Ишимского района Омской области.

2015

 СОДЕРЖАНИЕ.

I. Целевой раздел образовательной программы.

1 Пояснительная записка.

1.1. Нормативно-правовая база

1.2. Цели и задачи реализации Программы

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1.4. Возрастные особенности  детей 4-5 лет.

2. Планируемые результаты освоения программы

II. Содержательный раздел программы

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.Образовательная область «Познавательное развитие»

3.Образовательная область «Развитие речи»

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

5.Образовательная область «Физическое развитие»

III. Организационный раздел.

1. Развивающая среда.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

3.  Режима дня

4. Тематическое планирование.

5. Сетка НОД.

6.  Работа с родителями.

7. Педагогический мониторинг.

8.Особенности образовательной деятельности

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММ

1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

 Данная рабочая программа составлена на основе программы «Детство» Примерная основная общеобразовательная  программа дошкольного образования / руководители авторского коллектива  Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, 2014.

 Положения о Рабочей программе МБДОУ «Малобичинский детский сад»

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников  5 - 6 лет.

1.2. Нормативно-правовая база

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы муниципального дошкольной образовательной организации «Малобичинский детский сад»  разработана в соответствии с Федеральными документами

1. Закон РФ «Об  образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ.

2. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности

по общеобразовательным программам дошкольного образования,

утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

 от 30.08. 2013 г. № 1014.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Миноборонауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

5.ПОСТАНОВЛЕНИЕ Главного государственного санитарного врача РФ

"Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 года № 26 ОБ

1.3 Цели и задачи реализации программы

-  на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными  особенностями  и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

При реализации рабочей программы большое значение имеет:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

-обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;

Рабочая программа состоит из двух частей: Основная часть – 80 % и часть формируется участниками образовательного процесса – 20%.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы обеспечивает:

  социально – коммуникативное развитие;

  познавательное развитие;

  речевое развитие;

  художественно – эстетическое развитие;

  физическое развитие.

от 5  до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

 Цели и задачи реализации программы:

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного общего образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому про-

грамма «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.  

 Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие

самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

 Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.  

- создание  условий  развития ребенка, открывающих возможности  для его позитивной социализации,  личностного  развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;  создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации  детей.

Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «Чувствовать-Познавать-Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность  и  единую  направленность,  проявляясь  в  интеграции  социально-эмоционального,  познавательного  и  созидательно-творческого отношения дошкольника к миру.  

1.4  Возрастные особенности детей 5–6 лет

       В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения- формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п) это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В этом возрасте происходят изменения в представлении ребенка о себе. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношении с ровесниками. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения) более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений, хорошо знает основные цвета и имеет представление об оттенках. Дети 6 –го года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. В этом возрасте ведущее значение приобретает наглядно – образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр). Происходят важные изменения в развитии речи, становится нормой правильное произношение звуков. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. Совершенствуется качество музыкальной деятельности творческие проявления становятся более осознанными и направленными. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, и осознанно.

2.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ  

К шести годам  

- Проявляет  самостоятельность   в разнообразных  видах деятельности, стремится к   проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить   цель, обдумать   путь  к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с   позиции цели.  

-Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.  

- Высказывает свое мнение о причинах того или   иного эмоционального  состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве,  музыке,   в художественной литературе.  

- Дети  могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.  

 - Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.  

- Может предварительно  обозначить тему игры; заинтересован совместной   игрой. Согласовывает   в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров  умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.  

- Проявляет  интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

- Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,выразительная. Значительно увеличивается   запас слов, совершенствуется грамматический  строй речи, появляются элементарные

виды суждений   об окружающем.  

- Пользуется не только  простыми, но и  сложными предложениями.

- Проявляет  интерес   к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.  

- Самостоятельно выполняет   основные  культурно-гигиенические процессы  (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.  

- Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.  

- Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и   самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с  удовольствием экспериментирует.  

- Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.  

 - Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.  

- Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к  успешной деятельности.  

-   Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

-  Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.  

-  Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.  

- Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.  

-  Соблюдает установленный порядок поведения   в   группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль   воспитателя, но и на самоконтроль на основе     известных правил,   владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.  

- Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

   2.1     ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ Старшая группа

В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.  

Задачи развития игровой деятельности:  

- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.  

- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.  

- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.  

- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения,

выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.  

Сюжетно-ролевые игры.  

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительностью,

к комбинированию  в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,

коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.  Самостоятельное участие  в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.  Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.   Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.  

Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по

ходу игры.   Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,  

Режиссерские игры и игра-фантазирование  

 Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.  

 Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события,

происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.  

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю,

ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С по-

мощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.  

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.  

 Игровые импровизации и театрализация

 В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.  

 В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения,

передавать в мимике  и жестах  различные эмоциональные состояния (медвежонок  увидел бабочку и убежал  за ней;  мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок  

 счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей  исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

 Игры с водой, льдом, снегом

«Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета»

(делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы»

(делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание

кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные

формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться,

устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных

пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем

— выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, тру-

бочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом на-

конечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из

бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).  

Игры со светом

«Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика).

«Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем

накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).  

 Игры с магнитами, стеклом, резиной

«Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет;

проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки,

проволочные человечки).

«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).  

 Игры с бумагой

 Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание

их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что  написано в таинственном письме). «Цветные  брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой

разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).  

 Дидактические и развивающие игры.

 Игры с готовым содержанием и правилами  

 Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,

сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высо-

кого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбо-

во яйцо», «Волшебный квадрат»).  Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода  решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.  

 Результаты развития игровой  деятельности

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»  

Дошкольник входит в мир социальных отношений.  

 Задачи образовательной деятельности  

- Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.  

- Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении  

- Воспитание культуры поведения и общения, привычки  следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.  

  Развитие положительной самооценки, уверенности в  себе,  чувства собственного достоинства, желания следовать

социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.  

Содержание образовательной деятельности  

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие

эмоциональной  отзывчивости, освоение способов  эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.  Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах

деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.  Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения

по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.  Семья. Обогащение представлений  о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по

линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций,  

любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Результаты образовательной деятельности  

Развиваем ценностное отношение к труду.    

Задачи образовательной деятельности  

  Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные

ценности, необходимые современному человеку для жизни;  

  Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду

в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,  

  Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.  

 Содержание образовательной деятельности.  

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, на-

бор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное;

шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых,   Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении  семьи, ее бюджете.  

 Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение  трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).  Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.   Освоение  способов распределе-

ния коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.  

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.  

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).  

Результаты образовательной деятельности  

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  

Задачи образовательной деятельности  

  Формировать  представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и

способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транс-

портного средства;  

  Формировать  умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни  на основе правил безопасного поведения.  

Содержание образовательной деятельности  

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках,

в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по

льду, контакты с бездомными животными  и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог,укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание  сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.   Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.    

 Результаты образовательной деятельности  

2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности  

  Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.  

  Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям

(внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.  

  Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.  

  Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).  

  Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.  

  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,   социальных   и   профессиональных   ролях,   правилах взаимоотношений взрослых и детей.  

  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.  

  Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.  

  Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.  

 Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры  

 Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.  

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов  воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) струк-

туру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).  

 Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).  

 Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.  

 Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам:

высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).  

 Формирование первичных представлений о себе, других людях  

 Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и

женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений  о многообразии

социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.  

Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования.  

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира  

Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых

общественных учреждениях города (села) магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.  

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.  

Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.

Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.  

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран  

стремятся беречь Землю и дружить.  Ребенок открывает мир природы  

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.  Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение при-

знаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком

(питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия  (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).  Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.   Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жиз-

ни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.   Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).  

 Установление стадий роста и развития  хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.  

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк),  их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).  

Понимание разнообразных  ценностей  природы  (Эстетическая, познавательная,  практическая  ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.  

 Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.  

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.  

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для  обозначения количества и результата сравнения в пределах

первого десятка.  

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.  

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.  

 Результаты образовательной деятельности  

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности  

  Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.  

  обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.  

  Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.  

  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.  

  Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.  

  Воспитывать интерес к письменным формам речи.  

  Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.  

  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).  

   Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.  

Содержание образовательной деятельности  

Владение речью как средством общения и культуры.  

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных

разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).  

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.  

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью

воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с по-

мощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения),

развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;  

грамматически  правильно  использовать  в  речи:  несклоняемые  существительные  (метро, пальто,  пианино,  эскимо),  слова,

имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;  образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие  речевого  творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению,  созданию разнообразных  видов

творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять

их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов,  обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов

труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ;

социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия  об-29

 следовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);  

Освоение  способов  обобщения  - объединения предметов  в  группы по  существенным  признакам  (посуда,  мебель,  одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).  

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.  

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.  

Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов,

пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).  

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.  

Освоение представления о существовании разных языков;  

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;   Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность

слов в предложении;  развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.   Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам

и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Результаты образовательной деятельности

 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:  воспитание художественных способностей детей , главной  из которых является эмоциональная отзывчивость на средства

художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

 Задачи  художественно-эстетического развития в ФГОС ДО

Направления

 художественно-эстетического развития

1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2.Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3.Формирование элементарных представлений  о видах искусства.

4.Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

 рисование

 лепка

 аппликация

 художественный труд

 дизайн 31

5.Стимулирование сопереживания персонажами худ. произведений.

6.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 творческое конструирование

 художественная литература

 музыкальное развитие

 Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

  Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,

социальным явлениям).  

  Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.  

  Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.  

Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности  

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм,

цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.  

Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные

объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.  

Представления и опыт восприятия произведений искусства.  

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и

утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта.

Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.  

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации  - сопровождение текста.  Специфика  труда  художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-анималисты,  иллюстраторы

сказочники.  

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.  

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.  Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством.

Известные архитектурные сооружения региона.  Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.  Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.  Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция.

Интерес к посещению музеев, галерей; знание и  стремление соблюдать правила поведения в музее.

 Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:  

 Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать

выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его,

взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.

 Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности

 Содержание образовательной деятельности  

 Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения

сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.  

По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.  

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.  

Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.  

Изобразительно-выразительные умения  Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.  Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в

картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.  Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.  

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов  и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель,

тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).  

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.  

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.  

 В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами при-

крепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.  В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.  

 В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать

постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на

опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.  Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение

обобщенных  способов конструирования из бумаги;  читать схемы сложения. Освоение приемов оригами.  Конструирование  из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по

заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.  

 Стремление к созданию оригинальных  композиций  для  оформления пространства  группы,  помещений к  праздникам, мини-музея  и  уголков,  пространства  для  игр.  Освоение  несложных  способов  плоского,  объемного  и  объемно-пространственного

оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.  Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким

людям.  Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

 Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

  Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с

нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).  

  Воспитывать  литературно-художественный  вкус,  способность  понимать  настроение  произведения,  чувствовать  музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.  

  Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.  

  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах  (фольклор и авторская литература), видах

(проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках  

(композиция, средства языковой выразительности).  

Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать

наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного

вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.  Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление  внимания к языку,

осознанного  отношения  к использованию  некоторых  средств языковой выразительности  (многозначность  слова,  синонимика, эпитет, сравнение, метафора); Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя

в театрализованной игре.  

Музыка

  Задачи образовательной деятельности    

  Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;  

  Накапливать представления  о жизни и творчестве некоторых композиторов.  

  Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.  

  Развивать  умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.  

 - Развивать певческие умения;  

  Стимулировать освоение умений игрового музицирования;  

  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;  

Развивать умения сотрудничества в   коллективной музыкальной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о  музыкальных  инструментах.  Различение  музыки  разных  жанров.

Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности  (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

 Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта,

Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных

признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Пони-мание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

  В музыке

5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»  

Задачи образовательной деятельности  

  Развивать умения  осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);  

  Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей  

  Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;  

  Развивать творчества в двигательной деятельности;  

  Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со

сверстниками и малышами;  

  Развивать у детей  физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту  реакции,  скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.  

  Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.  

  Формировать осознанную потребность в  двигательной активности и физическом  совершенствовании, развивать

устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,  

  Развивать  самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.  

  Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и  привлекать внимание взрослого в случае недомогания  

Содержание образовательной деятельности  

Двигательная деятельность  

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали,

«змейкой» без ориентиров,  способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега.  Повороты на-

право, налево, на месте и в движении на углах.  

Общеразвивающие упражнения:  Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.. Подводящие  и подготовительные упражнения. Представление о зависимости  хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания,  в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска.  

Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе

(1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м.

Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой

до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд,

одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в

даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. 40

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;

передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье  ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.  

Подвижные игры с  бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление  двигательных навыков.   Игры эстафеты. Правила в  играх,  варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение  

подвижных игр.  

Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полуклона (2—3 м).  

Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам.  

Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем.  

Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам.  

Спортивные  упражнения: скользящий  переменный  лыжный  ход, скольжение по прямой  на коньках,  погружение в  воду,

скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.  

 Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правила-ми здорового образа жизни  Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека.

 Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о  собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых

признаках недомогания.    

Результаты образовательной деятельности  

Режим дня для старшей группы «Пчелки»

 Тематическое планирование на 2015-16 учебный год старшая группа.

осень

зима

весна

Проектирование воспитательно – образовательного процесса

    Виды НОД  Интеграция приоритетных образовательных областей  Кол-во  

Взаимодействие с семьей

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

 Основные формы взаимодействия с семьей

 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение

родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование родителей: организация  «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), тренингов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников и развлечений и прочих совместных мероприятий.

Формы сотрудничества с семьёй

 План работы с родителями.

Календарно-тематическое планирование работы с  родителями воспитанников

Форма и процедура мониторинга.

 Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества  дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОО, работающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить комплексное объективное представление о сформированности компетентностей, которые и являются критериями качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 

Мониторинг проводится группой специалистов под руководством заместителя ВМР/ старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог Изучение специалистами ДОо приобретенных компетенций дошкольника

Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель на заседании консилиума представляют доказательные данные о ребенке, полученные с использованием малоформализованных методик, преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и в самостоятельной деятельности. Инструктор по физической культуре представляет количественные и качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работоспособности, а музыкальный руководитель – по освоению музыкально-ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости к музыке.

Педагог-психолог-  представляет данные о ребенке, полученные им в процессе индивидуального взаимодействия с ребенком с использованием формализованных  диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы, проективных методик), отвечающих таким требованиям, как экономичность процедуры, развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком, прогностичность результатов психологического обследования, близость диагностических заданий к педагогическому процессу, возможность перевода результатов методик на педагогический язык.

В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения ценностных ориентиров по  формированию той или иной компетенции: высокому, среднему, низкому и низшему.

Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов. Низший уровень – 1–3 балла, низкий – 4–6 баллов, средний – 7–9 баллов, высокий – 10–12 баллов.

Разброс баллов по уровням, например при высоком уровне – 10–12 баллов, позволяет педагогам отразить степень выраженности и устойчивости мониторинговых индикаторов, характеризующих динамику формирования компетенций у каждого ребенка.

Второй этап.Команда специалистов принимает одно из двух решений:

1. Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в данных, полученных разными специалистами.

2. Существует необходимость получить более подробную диагностическую информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком, выполнением им специально подобранных диагностических заданий, анализом продуктов его деятельности. В данном случае необходимая информация собирается специалистами в процессе дополнительных диагностических процедур.

Третий этап.Изучив информацию, специалисты составляют компетентностную характеристику, описывающую и включающую динамику сформированности компетенций у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами, происходит «сборка статуса ребенка (группы)».

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением, но не менее двух раз в год.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей./например:

Показатели динамики формирования компетентностей «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Ф.И.ребенка________________________________

1. Владение основными культурно-гигиеническими навыками

2. Самостоятельное выполнение

доступных возрасту гигиенических процедур

3. Сформированность основных движений и физических качеств

4. Сформированность потребности в двигательной активности

5. Сформированность представлений о здоровом образе жизни

6. Соблюдение элементарных правил  здорового образа жизни

7. Всего баллов

8.Суммарный уровень

Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому или низшему.

Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов:

Низший уровень – 1–3 балла,

низкий – 4–6 баллов,

средний – 7–9 баллов,

высокий – 10–12 баллов.

Уровень достижения детьми в динамике «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Сводная таблица по группе детей

 Планируемые результаты формирования компетентности «Любознательный, активный»

Познавательные интересы:

Высокий. Возникает потребность объяснять мир;  проявляет яркий познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал;  

инициирует наблюдения для приобретения новых знаний об окружающем; в речи  отражает результаты наблюдений; ярко проявляет чувство удивления, начинает проявлять чувство сомнения, удовольствие от процесса познания и узнавании нового, радость познания; пытается делать первые умозаключения, исходя из имеющихся знаний, собственного опыта жизнедеятельности; начинает по своей инициативе проявлять исследовательскую активность.

Средний. Проявляет познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, начинает интересоваться тем, что ранее увидел, услышал, узнал; с интересом наблюдает за окружающим, для обобщения результатов наблюдений нуждается в помощи взрослого; в процессе познания  проявляет чувство удивления, разуется новому; под руководством взрослого с интересом включается в выполнение исследовательских заданий.

Низкий. Познавательные интересы ситуативны; участвует в наблюдениях, исследованиях, организованных взрослым, но не проявляет ярких познавательных чувств; затрудняется в речевом выражении, обобщении полученных знаний.

Низший. Познавательные интересы не выражены или не дифференцированы, быстро пресыщается заданиями познавательного типа; познавательные чувства не проявляются; полученные знания в речи не отражает или отражает неадекватно.

Познавательные вопросы:

Высокий. Задает много вопросов познавательного характера, преобладают вопросы «почему», направленные на установление  причинно-следственных связей в мире физических явлений,
с интересом выслушивает ответ взрослого, ответ порождает новый вопрос.

Средний. Вопросы задает достаточно часто, появляются вопросы причинно-следственного характера, но преобладают вопросы,  направленные на установление  непосредственно  воспринимаемых связей (где, куда, зачем, какие, когда и т. п.), не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно.

Низкий. Задает вопросы, направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей, не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно.

Низший.З адает вопросы редко; вопросы имеют ситуативный или предметный (кто, что) характер, ответ взрослого не побуждает к дальнейшему осмыслению воспринимаемого.

Познавательное экспериментирование:

Высокий. Проявляет исследовательское поведение, систематически стремится самостоятельно установить причинно-следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте; привлекает взрослого к содействию в экспериментировании, с удовольствием участвует в экспериментах, организуемых взрослым, отражает в речи их ход и результаты, делает попытки сформулировать предположения.

Средний. Эпизодически проявляет попытки самостоятельно установить причинно-следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте, для получения результата этих попыток нуждается в помощи взрослого; с удовольствием участвует в несложных экспериментах, организуемых взрослым, отражает в речи фрагменты информации, полученной в процессе экспериментирования.

Низкий. Попытки самостоятельно экспериментировать наблюдаются редко,  они мало результативны; не проявляет яркого интереса к экспериментам, организуемым взрослым, в речи не отражает результаты познания.

Низший. Не интересуется экспериментированием, не проявляет ярких положительных эмоций в процессе экспериментирования, организованного взрослым, не стремится в них участвовать.

Самостоятельность:

Высокий. Самостоятельно действует в повседневной жизни, игре, инициирует и самостоятельно выполняет разные виды детской деятельности, достигая результата; постоянно чем-то занят; уверен.

Средний. Самостоятельно действует,  в повседневной жизни и привычной обстановке; в ситуации постановки новой задачи, в новых условиях нуждается в существенной помощи взрослого;

в детские виды деятельности преимущественно включается по предложению взрослого, может инициировать деятельность, но для достижения результата нуждается в помощи взрослого;  в большинстве привычных ситуаций уверен, в новых ситуациях может проявлять неуверенность.

Низкий. Если и проявляет самостоятельность, то малопродуктивную, сам не может достигать качественного результата деятельности; настаивает на взаимодействии со взрослым, даже если сам инициирует деятельность или проявляет в неадекватной ситуации самостоятельность; неуверен, даже в некоторых привычных ситуациях.

Низший. Несамостоятелен, зависим от взрослого,  в неадекватной ситуации может преобладать непродуктивная самостоятельность, неуверен.

Обращение за помощью к взрослому:

Высокий. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, после того как сам попытается их разрешить; стремится содействовать взрослому в преодолении трудностей.

Средний. Обращается за помощью в ситуации реальных затруднений и также незначительных препятствий, но устраняется от решения проблемы, адресуя эту задачу взрослому.

Низкий. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам может решить проблему, в решении проблемы действенного участия не принимает.

Низший. Ко взрослому не обращается или обращается редко, на затруднения чаще реагирует плачем или негативистической реакцией.

Участие в образовательном процессе:

Высокий. С удовольствием посещает детский сад, с интересом участвует во всех мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу,
с удовольствием участвует в групповых формах детской деятельности.

Средний. Положительно относится к посещению детского сада, обычно с интересом участвует в мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, но редко проявляет инициативу или не проявляет, участвует в групповых формах детской деятельности.

Низкий. Явно не протестует против пребывания в детской группе; в целом положительно относится к посещению детского сада, хотя эпизодически могут проявляться протестные реакции, участвует с желанием не во всех мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, не проявляет инициативу или проявляет редко, предпочитает индивидуальные формы взаимодействия со взрослым.

Низший. Активно или пассивно протестует против пребывания в детской группе; негативно или неустойчиво положительно относится к посещению детского сада, не стремится участвовать в мероприятиях группы; не всегда откликается на предложения взрослого взаимодействовать, даже в индивидуальной деятельности; не проявляет инициативу во взаимодействии.

Показатели динамики формирования компетентности «Любознательный, активный»

Ф.И.ребенка________________________________

1. Познавательные интересы .

2. Познавательные вопросы

3. Познавательное экспериментирование

4. Самостоятельность

5. Обращение за помощью к взрослому

6. Участие в образовательном процессе

7. Всего баллов

   8. Суммарный уровень

Степень соответствия выражается  в определенном количестве баллов.

- Низший уровень – 1–3 балла,

- низкий – 4–6 баллов,

- средний – 7–9 баллов,

- высокий – 10–12 баллов. 

Планируемые результаты формирования интегративного качества «Эмоциональная отзывчивость»

Отклик на эмоции близких людей и друзей:

Высокий. Замечает разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; проявляет сострадание, желание содействовать, интересуется причинами переживаемых эмоций.

Средний. Замечает основные (радость, страх, гнев, грусть) эмоциональные состояния других людей, проявляет сопереживание.

Низкий. По инициативе взрослого обращает внимание на эмоциональные состояния других людей, понимает знак эмоций (положительные или отрицательные), по побуждению взрослого эпизодически проявляет эмоциональный отклик.

Низший. Не откликается на эмоциональные состояния других людей.

Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов:

Высокий. Проявляет эмоциональное отношение к героям,  дает им эмоциональную оценку
и пытается ее мотивировать, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий;

 сочувствует и сопереживает положительным персонажам, стремится им содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев в процессе слушания сказок, историй, рассказов в движениях и речи; ярко, разнообразно выражает свои эмоции; имеет любимых персонажей.

Средний. Проявляет эмоциональное отношение к героям,  с помощью взрослого или самостоятельно дает им эмоциональную оценку, но не может ее четко мотивировать;

сочувствует и сопереживает положительным персонажам, стремится им содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев; в процессе слушания сказок, историй, рассказов выражает свои эмоции недостаточно разнообразно и выразительно; имеет любимых персонажей.

Низкий. Проявляет эмоциональное отношение к героям с помощью взрослого; затрудняется в их эмоциональной оценке; сочувствие и сопереживание положительным персонажам выражено неярко, не стремится им содействовать; в процессе слушания сказок, историй, рассказов редко  выражает свои эмоции; имеет предпочитаемых персонажей.

Низший. Не проявляет эмоциональное отношение к героям; затрудняется в их эмоциональной оценке; в процессе слушания сказок, историй, рассказов не выражает свои эмоции.

Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения:

Высокий. Проявляет устойчивый интерес к прекрасному, испытывает удовольствие при восприятии прекрасного, свои переживания отражает в речи, соотносит воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями;  

любуется красивым; замечает средства художественной выразительности; дает эмоционально-эстетические оценки, пытается их мотивировать; замечает прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общается по поводу воспринятого.

Средний. Проявляет интерес к прекрасному,  испытывает удовольствие при восприятии прекрасного; свои переживания недостаточно четко отражает в речи, нуждается в помощи взрослого; с помощью взрослого соотносит воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями;

любуется красивым; замечает отдельные средства художественной выразительности; дает отдельные эмоционально-эстетические оценки, но не мотивирует их; замечает прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении; стремится общаться по поводу воспринятого, но  высказывания недостаточно развернуты и точны.

Низкий. При стимулировании со стороны взрослого эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений, но эмоции выражены неярко, очень ситуативны, эмоциональные оценки не дает.

Низший. Эмоционально не откликается при восприятиипроизведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений или откликается формально, ситуативно.

Эмоциональное реагирование на мир природы:

Высокий. Проявляет устойчивый интерес к явлениям и объектам природы; радуется при  взаимодействии с миром природы, пытается содействовать; дает эмоционально-эстетические  оценки увиденному и услышанному, пытается их мотивировать, замечает красоту в природе
и продуктивно общается по этому поводу.

Средний. Радуется при восприятии мира природы, интерес к природе неустойчив; с помощью взрослого дает простые эмоционально-эстетические оценки, но не мотивирует их; замечает отдельные элементы прекрасного в природе, обращает на них внимание других людей.

Низкий. Под руководством взрослого эмоционально откликается при восприятии мира природы, интерес к природе ситуативен, эмоции выражены неярко, эмоционально-эстетические  оценки не дает.

Низший. Эмоционально не откликается при восприятиимира природыили откликается формально, ситуативно; интереса к природе не проявляет.

Представления об эмоциональных состояниях:

Высокий. Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнает эмоции людей, с которыми общается, интерпретирует эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; знает некоторые средства эмоциональной выразительности.

Средний. Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнает эмоции людей, с которыми общается; с помощью взрослого называет отдельные эмоциональные состояния персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; затрудняется в назывании средств эмоциональной выразительности.

Низкий. С помощью взрослого называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; понимает обозначения некоторых  эмоциональных состояний, используемые взрослым; затрудняется в определении эмоциональных состояний персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоций, отраженных в музыкальных произведениях.

Низший. Понимает обозначения отдельных эмоциональных состояний, используемые взрослым, самостоятельно не называет, не интерпретирует эмоции людей, персонажей или интерпретирует неверно.

Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении:

Высокий Стремится  успокоить, порадовать, помочь.

Средний. По предложению взрослого может успокоить, порадовать другого человека, помочь.

Низкий. Вместе со взрослым может успокоить, порадовать другого человека, помочь.

Низший. Не поддерживает инициативу взрослого содействовать другому человеку или откликается формально, выполняя стереотипные действия.

 Показатели динамики формирования компетенции «Эмоционально отзывчивый»

Ф.И.ребенка________________________________

1. Отклик на эмоции близких людей и друзей

2. Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов

3. Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения

4. Эмоциональное реагирование на мир природы

5. Представления об эмоциональных состояниях

6. Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении

7.Всего баллов

8.Сумарный уровень

планируемые результаты формирования компетенции «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Использование вербальных и невербальных средств общения:

Высокий. Пользуется вербальными и невербальными способами коммуникации, отвечает на вопросы и активно задает их,  рассказывает из своего опыта, поддерживает беседу, регламентирует действия других людей с помощью речи,  выражает в речи свои желания, цели в игре и повседневных ситуациях;

использует речь как ведущее средство общения; речь, мимика и пантомимика, предметные средства общения выразительны.

Средний. Использует развернутую речь для выражения намерения, просьбы, своей потребности, желания; речь является ведущим средством общения, дополняется мимикой и пантомимикой, предметными средствами общения; средства общения недостаточно выразительны.

Низкий. Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные средства, с помощью речи обычно выражает ситуативные потребности, намерения  или желания, речь не развернута; средства общения невыразительны.

Низший. Речь является вспомогательным средством общения; преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные средства, с их помощью обычно выражает ситуативные потребности или желания, арсенал средств общения очень беден.

Владение диалогической речью:

Высокий. Принимает участие в групповой беседе: внимательно слушает, отвечает на вопросы и задает их по ходу разговора, высказывается по предложению взрослого, откликается на высказывания партнеров по общению, соблюдает очередность в разговоре, выслушивает собеседника, не перебивая, поддерживает общую тему разговора, говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно;

в игре разворачивает ролевой диалог; вступает в продуктивное диалогическое общение со сверстниками.

Средний. Принимает участие в групповой беседе: внимательно слушает, отвечает на вопросы и задает их по ходу разговора, высказывается по предложению взрослого, откликается на высказывания партнеров по общению, но недостаточно внимателен к высказываниям других, нередко не соблюдает очередность в разговоре, не выслушивает собеседника, перебивает, не поддерживает общую тему разговора;

говорит не всегда спокойно и доброжелательно, нередко разговаривает слишком громко; в игре использует ролевой диалог, но не развернутый; вступает в диалогическое общение со сверстниками, но не соблюдает правила диалогического общения.

Низкий. Не стремится принимать участие в групповой беседе, обычно отмалчивается или кратко, односложно отвечает на отдельные вопросы; не инициативен в диалогическом общении, редко задает вопросы взрослому или не задает совсем, в диалогическое общение со сверстниками вступает редко, в игре не использует элементы ролевого диалога.

Низший. Не всегда откликается на инициированное взрослым диалогическое общение, по своей инициативе в него вступает очень редко или не вступает; диалогическое общение со сверстниками не сформировано; в игре не использует элементы ролевого диалога.

Владение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми:

Высокий. Участвует в совместных со взрослым  разных видах деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; стремится к общей со сверстниками деятельности, поддерживает доброжелательные взаимоотношения с ними, подчиняет свое поведение правилам общения, выражает в речи свои желания, просьбы в обращении к ровеснику и взрослому, умеет уступить, подождать своей очереди; в ситуации коммуникативных затруднений стремится сам их конструктивно преодолеть или делает это с помощью взрослого, но после того, как самому не удалось их преодолеть.

Средний. Участвует в совместных со взрослым разных видах деятельности, как правило, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; участвует в общей со сверстниками деятельности, поддерживает положительные взаимоотношения с ними, хотя может конфликтовать в ситуациях, когда что-то угрожает удовлетворению его потребностей, но агрессию не проявляет; в конфликтных ситуациях обращается за помощью ко взрослому; не всегда подчиняет свое поведение правилам общения; затрудняется в речевом выражении своих желаний, просьб в обращении к ровеснику, но успешно обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях; под руководством взрослого  уступает, ждет своей очереди.

Низкий. Участвует в совместной со взрослым деятельности, но нуждается в содействии взрослого; часто  неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает неустойчивый интерес к действиям ровесника, но не стремится к контактам с ровесниками или не умеет их поддержать, или пытается обратить на себя внимание сверстника неконструктивными способами; явно не выражает положительные эмоции в общении с другими детьми, зачастую не подчиняет свое поведение правилам общения, затрудняется в речевом выражении своих желаний, просьб в обращении к ровеснику, иногда обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях; под руководством взрослого может уступить, подождать своей очереди, но делает это неохотно и не всегда, в ситуации коммуникативных затруднений проявляет негативные, неконструктивные реакции, нередко агрессию.

Низший. Не стремится участвовать в совместной со взрослым деятельности; часто неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого; не испытывает интерес к ровеснику или испытывает неустойчивый интерес к действиям ровесника, но не стремится к контактам с ровесниками или не умеет их поддержать; явно не выражает положительные эмоции в общении с другими детьми, часто проявляет негативные эмоции; зачастую не подчиняет свое поведение правилам общения, затрудняется в речевом выражении своих желаний, просьб в обращении к ровеснику, иногда ситуативно обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях; необходимость уступить, подождать своей очереди вызывает протест, в ситуации коммуникативных затруднений проявляет негативные, неконструктивные реакции.

Форма общения со взрослым:

Высокий. Характерна внеситуативно- познавательная форма общения со взрослым: проявляет как ведущую потребность в познании посредством общения, взрослого рассматривает как эрудита, источник знаний о предметах и явлениях физического мира, задает вопросы о мире природы, использует в общении развернутую речь, пытается объективировать свой опыт, который значит больше, чем мнение взрослого.

Средний. Проявляются элементы внеситуативно- ознавательной формы общения; преобладает ситуативно-деловая форма общения со взрослым: проявляет как ведущую потребность в сотрудничестве со взрослым, претендует на самостоятельное выполнение предметных действий, настаивает на своем варианте поведения, использует ситуативную речь с обилием междометий, обрывков предложений, наряду с речевыми средствами интенсивно использует предметные средства: жесты, позы, действия.

Низкий. Преобладает ситуативно-личностная форма общения: проявляется как ведущая потребность в доброжелательном внимании, непосредственно-эмоциональных, в том числе тактильных, контактах; использует как ведущие экспрессивно-мимические средства: улыбку, взгляд, прикосновения и пр.

Низший. Потребность в общении со взрослым не выражена или проявляет амбивалентное поведение: экзальтированную привязанность к конкретному взрослому, невыполнение требований, при наличии потребности и в общении ребенок избегает коммуникативных контактов, проявляя аффективные реакции.

Форма общения со сверстниками:

Высокий. Характерна ситуативно-деловая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в общих действиях, сильны конкурентные мотивы, но оказывает помощь другому ребенку; сверстник интересен как участник игр и как тот, с кем можно сравнивать свои достижения, использует ситуативную речь.

Средний. Начинает проявляться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками, но часто общается на эмоционально-практическом уровне (беготня, прыжки, веселые крики), недостаточно сформировано взаимодействие с ровесниками при выполнении общего дела: выделяет свою сферу влияния и не допускает туда сверстника, не оказывает помощь; конкурентные мотивы могут приводить к противостоянию с ровесником.

Низкий. Преобладает эмоционально-практическая форма общения с ровесниками: проявляет потребность в эмоциональных контактах со сверстником, интерес к ним, характерна подражательность, конфликты происходят, в основном, из-за игрушек.

Низший. Потребность в общении со сверстниками не выражена, инициативные действия могут иметь деструктивный характер (отнимает игрушки, толкает и пр.).

Владение культурой общения:

Высокий. Ведет себя в соответствии с правилами поведения в разных ситуациях, как привычных, так и новых; общается вежливо, приветливо со знаковыми и новыми людьми.

Средний. В общении со сверстниками, новыми взрослыми может нарушать правила общения, в привычных ситуациях, как правило, их соблюдает сам или при напоминании взрослого, разговаривает обычно приветливо, доброжелательно; под руководством взрослого не мешает другим, не кричат, не отвлекает.

Низкий. Под руководством взрослого и при постоянном напоминании соблюдает основные правила общения, может некоторое время не мешать другим, не кричать, не отвлекать.

Низший .В общении не ориентируется на партнера, не использует слова благодарности, приветствия в общении со взрослым и сверстниками, при напоминании взрослого если и использует, то неохотно; явно не выражает доброжелательности, нередко мешает другим, кричит, отвлекает.

Модель организации

непосредственно образовательной деятельности МБДОУ «Малобичинский детский сад» старшая  группа «Пчелки»