Рабочая программа старшая группа (С учётом ФГОС)
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа для старшей группы (с Учётом ФГОС)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_starshaya_gruppa_no11_na_2018-2019_uch.god_.docx | 188.4 КБ |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. Пояснительная записка……………………………………………… | 3 |
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы …………………………… | 3 |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ……………. | 4 |
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ………………….. | 6 |
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы………………………... | 8 |
1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы ……………… | 9 |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. Содержание психолого-педагогической работы …………………... 2.1.1. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет…………………. 2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей: ……………………………………………………………. 2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………………………………………………………………….. 2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………….. 2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………. 2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………… 2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………….. 2.3. Развитие игровой деятельности. Создание условий для развития свободной игровой деятельности………………………………………… 2.4. Планирование образовательного процесса: ……………………….. 2.4.1. Модель организации образовательного процесса на один день… 2.4.2. Тематическое планирование на учебный год…………………….. 2.4.3. Тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию………………………………………………………………… 2.4.4. Региональный компонент………………………………………….. 2.4.5. Тематический план работы по технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»…………………………………………… 2.5. Взаимодействие детского сада с семьей……………………… 93 | 10 11 16 16 19 30 34 59 75 77 77 79 84 87 92 |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Организация режима детей в группе………………………………. 3.2. Культурно-досуговая деятельность………………………………… 3.3. Особенности организации предметно-пространственной среды…. | 98 102 104 |
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………. | 109 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы:
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
• Закон РФ «Об образовании»
• СанПиН
• Устав МБДОУ № 30 г. Азова
• ФГОС ДО
- ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Задачи в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ
К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культурообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Основная цель программы: формирование основ базисной культуры личности, всестороннее развитие психологических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей.
- Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии ребенка (в частности в развитии речи).
- Образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье.
- Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально- отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие. Здоровье».
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Речевое развитие».
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
- ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах деятельности.
- СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. Речь идет об аутентичной оценке. В ее основе лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством наблюдения за ребенком (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов).
Во-вторых, аутентичные оценки дают взрослые, которые проводят с ребенком много времени, знают его поведение. В этом случае опыт педагога трудно переоценить.
И наконец, в случае аутентичной оценки ответы родителям понятны. Они могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для такой диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих задач:
- индивидуализации образования;
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
- ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница», таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Пояснительная записка
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности; развитие эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели и задачи.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: воспитывать дружеские отношения между детьми; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Учить заботиться о младших, помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Обогащать словарь детей вежливыми словами. Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки).
Ребенок в семье и обществе: Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Углублять представления детей о том, где работают родители, как важен их труд для общества.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее рисунками и произведениями искусства.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, сохраняя правильную осанку за столом.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы.
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью – к сбору семян, пересаживанию цветов из грунта в уголок природы: зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарников; весной – к посеву семян овощей, цветов; летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности: Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Знакомить см явлениями неживой природы (гроза, гром, молния), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжить знакомить с дорожными знаками.
Продолжить знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года.
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Знакомить с работой службы спасения – МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Пояснительная записка
Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Цель программы по элементарной математике — формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.
На шестом году жизни уровень умственного развития ребенка характеризуется значительным накоплением наглядно-чувственных представлений и простейших понятий. У ребенка активно развиваются наглядно-образное мышление, произвольное внимание, память, способность управлять своим поведением. Ему свойственно стремление выполнять более обобщенные и сложные по своему содержанию задания и получать за это положительную оценку взрослого.
Обучение проводится с опорой на наглядность, приобретенные ранее знания и опыт решения некоторых математических проблем. Каждое новое представление (понятие) формируется на основе включения его в систему ранее усвоенных.
В старшей группе проводится одно занятие в неделю (примерно 36 занятий в год) продолжительностью от 20 до 25 минут. Целесообразно организовывать их в первой половине недели, сочетая с физкультурными или музыкальными занятиями.
Комплексно-тематическое планирование
Формирование элементарных математических представлений
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
Сентябрь | Тема недели: «Любимый детский сад» Занятие 1. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 13 | Тема недели: «Кто встречает нас в детском саду» Занятие 2 И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр.15 | Мониторинг. | Тема недели: «Природа на планете Земля» Конструирование «Лодочка» (развивающие игры В.В.Воскобовича) | |
Октябрь | Тема недели: «Труд людей осенью» Занятие 1. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр.18 | Тема недели: «Осенняя пора» Занятие 2. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр.19 | Тема недели: «Я и моя семья» Интегрированное занятие «В гости на ферму» (развивающие игры В.В.Воскобовича) | Тема недели: «Мой дом-моя крепость» Занятие 3. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр.21 | |
Ноябрь | Тема недели: «Мой город» Занятие 4 (октябрь) И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр.22 | Тема недели: «Россия – наша Родина» (Путешествие по России) Занятие 1. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП»,стр.24 | Тема недели: «Государственные символы России» Занятие 2. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр.25 | Тема недели: «На чём отправимся в путешествие» Занятие 3. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр.27 | Тема недели «Азбука безопасности» Занятие 4. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр.28 |
Декабрь | Тема недели: «Наконец пришла зима» Занятие 1.декабрь. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 29 | Тема недели: «Зимовье зверей» Занятие. 2 И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 31 | Тема недели: «Что такое праздник» «Украшаем ёлочку мы в просторном зале» (блоки Дьенеша) (развивающие игры В.В.Воскобовича) | Тема недели: «Подарки к Новому году» Занятие 3. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 32 | |
Январь | Тема недели: «Зимние забавы» Занятие 2.январь. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 39 | Тема недели: «Зимние чудеса» (свойства льда) «Юный путешественник» (развивающие игры В.В.Воскобовича) | Тема недели: «Декоративно-прикладное искусство» Занятие 3. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 41 | ||
Февраль | Тема недели: «Русская изба» «Путешествие в сказку» (развивающие игры В.В.Воскобовича) | Тема недели: «Наша армия» Занятие 1.февраль. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 44 | Тема недели: «Будущие защитники Родины» Занятие 2. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 46 | Тема недели: «Праздник бабушек и мам» Занятие 3. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 48 | |
Март | Тема недели: «Подарки к празднику» Занятие 4 И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 49 | Тема недели: «К нам весна шагает быстрыми шагами» Занятие 1.март И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 51 | Тема недели: «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет и льда» Занятие 2. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 53 | Тема недели: «Неделя театра» «В гостях у сказки» («Геоконт») (развивающие игры В.В.Воскобовича) | Тема недели: «Я и моё здоровье» Занятие 3. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 55 |
Апрель | Тема недели: «Космос» Занятие 4. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 56 | Тема недели: «Мы бережем природу» / «Труд людей в природе весной» Занятие 1. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 58 | Тема недели: «Мониторинг» | Тема недели: «Мониторинг» | |
Май | Тема недели: «Мы помним этот день» Занятие 2. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 60 | Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» Занятие 3. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 61 | Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» (насекомые) Занятие 4. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 63 | Тема недели: «Путешествие в жаркие страны» Работа по закреплению пройденного материала. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП», стр. 64 (май) |
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ (КОНСТУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?») и т. п.
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
К концу года дети должны знать:
различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города, страны, ее столицу.
Комплексно-тематическое планирование
Формирование целостной картины мира
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
Сентябрь | Тема недели: «Любимый детский сад» «Детский сад» О.В.Дыбина, стр 28 | Тема недели: «Кто встречает нас в детском саду» «Все работы хороши» | Мониторинг | Тема недели: «Природа на планете Земля» «Экологическая тропа осенью» О.А.Соломенникова, Стр 38 | |
Октябрь | Тема недели: «Труд людей в природе» «Во саду ли, в огороде» О.А.Соломенникова, стр 36 | Тема недели: «Осенняя пора» «Осенины» О.А.Соломенникова, стр 45 | Тема недели: «Я и моя семья» «Моя семья» О.В.Дыбина, стр 22 | Тема недели: «Мой дом-моя крепость» «Путешествие в прошлое бытовых приборов» О.В.Дыбина, стр 223 | |
Ноябрь | Тема недели: «Мой город» «Мой город Азов-моя малая Родина» | Тема недели: «Россия наша Родина» (Путешествие по России) «Москва-столица России» О.В.Дыбина, стр 46 | Тема недели: «Государственные символы России» «Государственные символы России» Веракса, КЗ, стр 318 | Тема недели: «На чём отправимся в путешествие» «Виды транспорта» Веракса, КЗ, стр 131 | Тема недели: «Азбука безопасности» «Правила дорожного движения» |
Декабрь | Тема недели: «Наконец пришла зима» «Зимние явления в природе» О.А.Соломенникова, стр 57 | Тема недели: «Зимовье зверей» «Покормим птиц» О.А.Соломенникова, стр 53 | Тема недели: «Что такое праздник» «Наша нарядная ёлка» Веракса, КЗ, стр 172 | Тема недели: «Подарки к Новому году» «Новогодний калейдоскоп стихотворений» Веракса, КЗ, стр 179 | |
Январь | Тема недели: «Зимние забавы» «Заочная экскурсия «Приметы зимы» Веракса, КЗ, стр 204 | Тема недели: «Зимние чудеса» (свойства льда) «Зимние чудеса» Веракса, КЗ, стр 212 | Тема недели: «Декоративно-прикладное искусство» «Русская народная культура» Веракса, КЗ, стр 98, 176 | ||
Февраль | Тема недели: «Русская изба» «Русская изба» | Тема недели: «Наша Армия» «Российская армия» О.В.Дыбина, стр 38 | Тема недели: «Будущие защитники Родины» «Военные профессии» Веракса, КЗ, стр 244 | Тема недели: «Праздник бабушек и мам» «Беседа о мамах» Веракса, КЗ, стр 261 | |
Март | Тема недели: «Подарки к празднику» «Стихотворения о маме» Веракса, КЗ, стр 269 | Тема недели: «К нам весна шагает быстрыми шагами» «Признаки весны» Веракса,КЗ, стр 264 | Тема недели: «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет и льда» «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет ни льда» О.А.Соломенникова, стр 69 | Тема недели: «Неделя театра» «Профессия артист» О.В.Дыбина, стр 50 | Тема недели: «Я и моё здоровье» «Я и моё здоровье» |
Апрель | Тема недели: «Космос» «Весенняя страда» О.А.Соломенникова, стр 73 | Тема недели: «Мы бережём природу» / «Труд людей в природе весной» «Покорение космоса» Веракса, КЗ, стр 323 | Мониторинг | Мониторинг | |
Май | Тема недели: «Мы помним этот день» «Этот день Победы» Веракса, КЗ, стр 352 | Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Веракса, КЗ, стр 344 | Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» «Лес – это богатство!» Веракса, КЗ, стр 375 «Эти удивительные насекомые» | Тема недели: «Путешествие в жаркие страны» «Путешествие в жаркие страны» |
Комплексно-тематическое планирование
Познание (познавательно-исследовательская (конструктивная)) деятельность
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
Сентябрь | Тема недели: «Любимый детский сад» «Грузовой автомобиль» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 64 | Тема недели: «Кто встречает нас в детском саду» «Птица» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 79 | Мониторинг | Тема недели: «Природа на планете Земля» «Фургон и грузовик» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 64 | |
Октябрь | Тема недели: «Труд людей осенью» «Машина для своего груза» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 65 | Тема недели: «Осенняя пора» «Домашние птицы » Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 80 | Тема недели: «Я и моя семья» «Коробочка» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 69 | Тема недели: «Мой дом – моя крепость» «Гараж с двумя въездами» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 65 | |
Ноябрь | Тема недели: «Мой город» «Корзиночка» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 69 | Тема недели: «Россия-наша Родина» (Путешествие по России) «Заяц-хваста» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 80 | Тема недели: «Государственные символы России» «Домик, гараж, сарай» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 69 | Тема недели: «На чём отправимся в путешествие» «Простой мост» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 65 | Тема недели: «Азбука безопасности» «Магазин игрушек» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 68 |
Декабрь | Тема недели: «Наконец пришла зима» «Сказочный домик» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 70 | Тема недели: «Зимовье зверей» «Разнообразные мосты» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 66 | Тема недели: «Что такое праздник» «Ёлочные игрушки» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 70 | Тема недели: «Подарки к Новому году» «Ёлочные игрушки» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 71 | |
Январь | Тема недели: «Зимние забавы» «Высотное здание» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 75 | Тема недели: «Зимние чудеса» (свойства льда) «По замыслу» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 66 | Тема недели: «Декоративно-прикладное искусство» «Вагон» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 76 | ||
Февраль | Тема недели: «Русская изба» «Машина» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 76 | Тема недели: «Наша Армия» «Снеговик» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 77 | Тема недели: «будущие защитники Родины» «Карусель» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 71 | Тема недели: «Праздник бабушек и мам» «Улица» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 67 | |
Март | Тема недели: «Подарки к празднику» «Качалка» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 72 | Тема недели: «К нам весна шагает быстрыми шагами» «Заяц» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 77 | Тема недели: «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет и льда» «По замыслу» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 68 | Тема недели: «Неделя театра» «Фигурки из поролона» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 78 | Тема недели: «Я и моё здоровье» «Чебурашка» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 73 |
Апрель | Тема недели: «Космос» «Самолёт» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 67 | Тема недели: «Мы бережём природу» / «Труд людей в природе весной» «Игрушки» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 72 |
Мониторинг. | Мониторинг. | |
Май | Тема недели: «Мы помним этот день» «По замыслу» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 68 | Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» «Животные» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 74 | Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» (насекомые) «Мотылёк, рыбка, лодочка» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 75 | Тема недели: «Путешествие в жаркие страны» «Панно» Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр 80 |
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Пояснительная записка
Задачи:
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, продумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
К концу года дети могут:
- Участвовать в беседе.
- Аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
- Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
- определять место звука в слове.
- Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
Комплексно-тематическое планирование
Речевое развитие.
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
Сентябрь | Тема недели: «Любимый детский сад» «Мы воспитанники старшей группы» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 26) Рассказывание русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» В.В. Гербова – Занятия по развитию речи (стр. 27) | Тема недели: «Кто встречает нас в детском саду» Звуковая культура речи: дифференциация звуков з –с В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 29) Пересказ и инсценировка сказки «Заяц-хваста». В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 28) | Мониторинг. | Тема недели: «Природа на планете Земля» Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 33) Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» | |
Октябрь | Тема недели: «Труд людей в природе» Учимся вежливости В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 36) Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 35) | Тема недели: «Осенняя пора» Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней. В.В.Гербова- Занятия по развитию речи (стр. 41) Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» (мнемотехника) В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 32) | Тема недели: «Я и моя семья» Звуковая культура речи: дифференциация звуков с –ц В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 39) Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 42) | Тема недели: «Мой дом-моя крепость» Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 42) Литературный калейдоскоп. В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 44) | |
Ноябрь | Тема недели: «Мой город» Рассказывание по картине В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 45) Чтение сказки «Айога» (в обработке Д.Нагишкина; в сокращении). | Тема недели: «Россия-наша Родина» (Путешествие по России) Звуковая культура речи: работа со звуками ж –ш В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 48) Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 46) | Тема недели: «Государственные символы» Обучение рассказыванию. В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 49) Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 51 | Тема недели: «На чём отправимся в путешествие» Завершение работы над сказкой «Айога». В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 50) Придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д.Нагишкина; в сокращении) В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 50) | Тема недели: «Азбука безопасности» Чтение стихотворения Э.Машковской «Вежливое слово» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 67) Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 64) |
Декабрь | Тема недели: «Наконец пришла зима» Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 58) Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат». В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 51) | Тема недели: «Зимовье зверей» Книжкин дом Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 55) | Тема недели: «Что такое праздник» Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 60) Чтение сказа П.Бажова «Серебряное копытце» | Тема недели: «Подарки к Новому году» Дидактические игры со словами. В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 62) Слушание стихотворения К,Фофанова «Нарядили елку…» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 62) | |
Январь | Тема недели: «Зимние забавы» Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 64) Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 65) | Тема недели: «Зимние чудеса» (свойства льда) Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 69) Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и вороненок» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 70) | Тема недели: «Декоративно-прикладное искусства» Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 72) Чтение стихотворения Э.Машковской «Вежливое слово» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 67) | ||
Февраль | Тема недели: «Русская изба» Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ. В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 76) Выставка книжек-самоделок «Моя книжка про…» | Тема недели: «Наша армия» Чтение А. Твардовский «Рассказ танкиста». Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 75) | Тема недели: «Будущие защитники Родины» Составление рассказа по картине В.М. Васнецова «Богатыри» Рассказывание русской народной сказки «Никита Кожемяка» | Тема недели: «Праздник бабушек и мам» Чтение С. Михалков «А что у вас?» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 70) Составление рассказа по картинкам «Купили щенка» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 85) | |
Март | Тема недели: «Подарки к празднику» Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были мы не скажем…» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 86) Беседа на тему: «Наши мамы». Чтение А.Барто «Перед сном» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 84) | Тема недели: «К нам весна шагает быстрыми шагами» Составление рассказа по картинкам «Купили щенка» В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 85) Чтение С. Михалков «А что у вас?» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 70) | Тема недели: «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет и льда» Пересказ рассказов из книги Г,Снегирева «Про пингвинов». В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 87) Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела». В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 57) | Тема недели: «Неделя театра» Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный бабах» В.В.Гербова- Занятия по развитию речи (стр. 80) Чтение В.Драгунский «Друг детства» В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 88) | Тема недели: «Я и моё здоровье» Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову). В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 95) Чтение стихотворений о весне. |
Апрель | Тема недели: «Космос» Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 90) Чтение сказки «Сивка-Бурка». В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 90) | Тема недели: «Мы бережём природу» / «Труд людей в природе весной» Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 94) Чтение произведений о космосе Ю.А. Гагарин «Вижу землю» | Мониторинг. | Мониторинг. | |
Май | Тема недели: «Мы помним этот день» Обучение рассказыванию по картинкам. Картина «Три богатыря» Чтение сказки В. Катаева «Цветик - семицветик».В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 97) | Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» Лексические упражнения.В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 100) Литературный калейдоскоп. В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 98) | Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» (насекомые) Звуковая культура речи В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 102) Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». В.В.Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 100) | Тема недели: «Путешествие в жаркие страны» Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 102) Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол». В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 101). |
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественное творчество
Пояснительная записка
«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
К концу года дети могут:
- Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).
- Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
- Знать особенности изобразительных материалов.
В рисовании
- Создавать изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на тему окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
- Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
- Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке
- Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.
- Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
- Создавать изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации
- Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывания бумаги.
Комплексно-тематическое планирование
Художественное творчество (рисование).
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя | |
Сентябрь | Тема недели: «Любимый детский сад» «Картинка про лето» (Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 35)) «Знакомство с акварелью» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 36) | Тема недели: «Кто встречает нас в детском саду» «Чебурашка» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 39) «Что ты больше всего любишь рисовать» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 41) | Тема недели: « «Космея» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 37) «Укрась платочек ромашками» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 38) | Тема недели: «Природа на планете Земля» “Деревья в нашем парке” Лыкова “Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа”, с.32
«Идет дождь» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 43) | |
Октябрь | Тема недели: «Труд людей осенью» 1.Создание дидактической игры «Что нам осень принесла». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 51) 2.«Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 39) | Тема недели: «Осенняя пора» 1.«Осенний лес» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 42) 2.«Идет дождь» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 43) | Тема недели: «Я и моя семья» 1.«Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчелы»» Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 50) 2.«Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 99) «Девочка в нарядном платье» Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 48) | Тема недели: «Мой дом – моя крепость» 1.“Сказочные домики” Комарова - Занятия по изобразительной деятельности с.54 2.«Здравствуй, это-я!» | |
Ноябрь | Тема недели: «Мой город» 1.«Городецкая роспись» Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 49) 2.«Дымковская слобода (деревня)» (коллективная композиция) Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 47) | Тема недели: «Россия – наша Родина» (Путешествие по России) 1.«Городецкая роспись» Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности ( стр. 49) 2.«Спасская башня Кремля» Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 103) | Тема недели: «Государственные символы России» 1.«Автобус украшенный флажками, едет по улице». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 52) 2.«Грузовая машина» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 59) | Тема недели: «На чём отправимся в путешествие» | Тема недели: «Азбука безопасности» 1.«Рисование по замыслу. «Безопасная улица» |
Декабрь | «Зима». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 61) «Снежинка». Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 67) | «Большие и маленькие ели». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 63) Рисование по замыслу. Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 66) | «Наша нарядная елка». Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 69) (тычок жесткой полусухой кистью) “Снеговик” | Рисование гуашью “Снегурочка” «Дед Мороз» Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» стр39 | |
Январь | Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике. Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 71) «Дети гуляют зимой на участке». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 73) | «Снеговик» Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» стр42 «Городецкая роспись». Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 74) | «Золотая хохлома». Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 82) «По мотивам хохломской росписи». Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 82) | ||
Февраль | «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы – ледяная». Т.С.Комарова- Занятия по изобразительной деятельности (стр. 91) «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 87) | «Пограничник с собакой». Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 85) По замыслу. | «Солдат на посту» «Портрет папы» Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» стр5. | «Дети делают зарядку» Т.С.Комарова «Занятия по ИЗО» (стр88) Д.Н.Колдина«Рисование с детьми 5-6 лет» стр66 «Домики трех поросят» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 86) | |
Март | «Картинка маме к празднику 8 Марта». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 89) Рисование по замыслу. Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 93) | «По мотивам хохломской росписи» «Элементы национального узора «ромб»». | «Роспись кувшинчиков» Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 89) «Знакомство с искусством гжельской росписи» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 95) | Рисование с элементами аппликации «Панно «Красивые цветы»». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 90) «Нарисуй какой хочешь узор» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 96) | |
Апрель | «Дети делают зарядку». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 88) «Гжельские узоры». Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 104) | «Ракета в космосе» «Красивые цветы» | «Роспись петуха» Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 100) «Дети танцуют на празднике в детском саду» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 105) | «Комнатный цветок» ) «Поезд» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 105) | |
Май | «Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 102) «Салют над городом в честь праздника Победы». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 106) | «Цветут сады» «Одуванчик» | «Бабочка» Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» стр79 «Роспись силуэтов гжельской посуды». Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 108) | Рисование на камешках по замыслу “Превращение камешков ” Лыкова, с. 190 Рисование - экспериментирование. Рисование ладошкой “Зеленый май” Лыкова, с. 196 |
Комплексно-тематическое планирование
Художественное творчество (лепка/аппликация)
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
Сентябрь | (аппликация) «Наш любимый мишка и его друзья» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 55) | (лепка) «Вылепи свою любимую игрушку». С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 66) | (аппликация) «На лесной полянке выросли грибы» (мониторинг) Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 47) | (лепка)«Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин» (солёное тесто) Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 48) | |
Октябрь | (аппликация) «Блюдо с фруктами и ягодами» (коллективная работа) Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 53) | (лепка) «Красивые птички» (по мотивам народных дымковских игрушек) Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 53) | (аппликация)“Веселые портреты” Лыкова “Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа”, с. 18 | (лепка) «Котенок» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 71 | (аппликация).Цветная бумага “Дома на нашей улице” Комарова, с. 53 Комарова, с. 53 |
Ноябрь | (лепка) «Козлик» (по мотивам дымковской игрушки) | (аппликация) «Наш флаг» | (лепка) «Олешек» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 64) | (лепка) «Котенок» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 71) | |
Декабрь | (аппликация)“Одежда для Вани и Маши” Колдина, с. 23 | (лепка) «Девочка в зимней шубе»Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 74) | (аппликация) «Новогодняя поздравительная открытка» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 75) | (лепка) Лепка по замыслу Т.С.Комарова – Занятия по изобразительной деятельности (стр. 92) | |
Январь | (аппликация) «Петрушка на елке» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 79) | (лепка) «Снегурочка» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 78) | (аппликация) «Сказочная птица» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 96) | ||
Февраль | (лепка) Лепка по замыслу Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 92) | (аппликация) «Матрос с сигнальными флажками»Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 88) | (лепка). Лепка по замыслу. | (аппликация) «Сказочная птица»Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 96) | |
Март | (лепка) «Кувшинчик» Т.С.Комарова-Занятия по изобразительной деятельности (стр. 93) | (аппликация) «Весенний ковер»Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 109) | (лепка) «Птицы на кормушке»Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 95) | (аппликация) «Вырежи и наклей какую хочешь картинку» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 98) | |
Апрель | (лепка) «Петух» (по мотивам народной игрушки)Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр.102) | (аппликация) «Космический корабль» | (лепка) «Белочка грызет орешки» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр.104) | (аппликация) «Поезд» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 105) | |
Май | (лепка) «Корабли» | (аппликация) «Весенний ковер»Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 109) | (лепка) «Сказочные животные»Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 108) | (лепка). «Загадки» Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр. 112) |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»
Дети старшей группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.
1.Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения.
Цель:
Настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
К концу года дети могут:
- Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
- Узнавать песни по мелодии.
- Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
- Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
- Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
- Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы | ||||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
Использование музыки:
| - Занятия - Праздники, развлечения - Музыка в повседневной жизни:
| - Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО - Игры в «праздники», «концерт», «оркестр» | - Консультации для родителей - Родительские собрания - Индивидуальные беседы - Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) - Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) - Открытые музыкальные занятия для родителей - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) - Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
| |
Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы | ||||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
- Использование пения:
| - Занятия - Праздники, развлечения - Музыка в повседневной жизни:
| - Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО - Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст. - Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни - Музыкально-дидактические игры | - Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) - Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) - Открытые музыкальные занятия для родителей - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) - Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье - Посещения детских музыкальных театров - Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности - Создание совместных песенников | |
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы | ||||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
- Использование музыкально-ритмических движений:
| Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни:
| - Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
- Импровизация танцевальных движений в образах животных, - Концерты-импровизации | - Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) - Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) - Открытые музыкальные занятия для родителей - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) - Создание музея любимого композитора - Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье - Посещения детских музыкальных театров - Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей | |
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы | ||||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
| - Занятия - Праздники, развлечения - Музыка в повседневной жизни:
| Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
- Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками - Игра на знакомых музыкальных инструментах - Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр» | - Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) - Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) - Открытые музыкальные занятия для родителей - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) - Создание музея любимого композитора - Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр | |
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы | ||||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
| - Занятия - Праздники, развлечения - В повседневной жизни:
| -Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. -Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты -Игры в «праздники», «концерт» -Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования -Музыкально-дидактические игры | -Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) - Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) - Открытые музыкальные занятия для родителей - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) -Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье -Посещения детских музыкальных театров | |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ.
Месяц | Тема | Вид и форма муз. деятельности | Программные задачи | Репертуар | Развлечение |
СЕНТЯБРЬ | «Настроения, чувства в музыке» | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Познакомить детей со звучанием клавесина. Услышать легкий полет и зов кукушки. Почувствовать светлое настроение пьесы. Формировать звуковысотное восприятие, различать звуки кварты. | «Полька». Музыка М. Глинки (Приложение, № 18) «Грустное настроение». Музыка А. Штейнвиля (Приложение, № 22) | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. | Слышать и показывать рукой направление движения мелодии вверх и вниз. Учить пропевать б3 вниз, показывая рукой скачок мелодии. Учить детей петь легко, вместе начинать и заканчивать мелодию, четко произносить слова, чисто интонировать высокие звуки. | «Чики-чикн-чикалочки». Русская народная прибаутка «Мяу-мяу». «Осенние распевки» Муз. Сидоровой «Огород у нас растет» | |||
3.Творчество. | Продолжать развивать у детей умение самостоятельно находить интонацию. Передать ритмический рисунок на шумовом инструменте. | «Спой свое имя». «Как тебя зовут?» | |||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции в) пляски, игры, хороводы г) танцевально-игровое творчество | Развивать пространственную ориентацию умение быстро перестраиваться в пространстве (шеренга, круг, колонна и т.п.) Формировать умение ритмично, легко ходить, бегать, начинать движение после вступления, реагировать на окончание музыки. Учить выполнять движения с предметами. Учить танцевальные шаги: приставной шаг в сторону, шаг с небольшим подскоком, полуприседы, подъем на носки, свободные и плавные движения рук. Побуждать детей импровизировать танцевальные игровые движения в хороводе. Учить детей запоминать последовательность плясовых движений, изменять их в соответствии с характером музыки (вторая, третья части), начинать движение после музыкального вступления | «Марш». Муз. Ф. Шуберта «Лошадки». Музыка Л. Банниковой «Вальс» Муз. Жилина «Мячики». Музыка М. Сатулиной (см. младшую группу. Приложение, № 114) Упражнение «Хлопки в ладоши». «Полли». Английская народная мелодия (Приложение, № 23) | « До свиданья лето , здравствуй Осень. Праздник, посвященный дню знаний | ||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. | Повторить знакомые инструменты, уметь определить их на слух (треугольник, колокольчик, металлофон, дудочка, барабан, скрипка). Учить изображать графически длительность звуков. Исполнять ритмический рисунок попевки на ударных инструментах. | «Пляска для лошадки». «Всадники», Муз. В. Витлина (Приложение, № 17) «Зайчик, ты зайчик» Русская нар.песня (Приложение №13) «Лошадка» А.Барто «Зайчик» р.н.п., « Котя» «Петушок» р.н.п., «Андрей –воробей» р.н.п. |
Месяц | Тема | Вид и форма муз. деятельности | Программные задачи | Репертуар | Развлечение |
ОКТЯБРЬ | «Музыка осени» | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Учить детей различать выразительные интонации музыки, сходные с речевыми, передавать это в движении. Учить различать средства музыкальной выразительности. | «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковский «Голодная кошка и сытый кот» муз. Салманова «Солнышко и тучи», «Труба» Е. Тиличеевой | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. в) совершенствован певческих навыков | Слышать и показывать рукой направление движения мелодии вверх и вниз. Упражнять в четкой передаче простого ритмического рисунка. Петь с настроением, стараясь передать веселое содержание песни, петь песню с солистами. Продолжать учить петь естественным голосом, без напряжения, правильно произнося гласные в конце слов. | «Бай-качи, качи» рус. нар. прибаутка «Осень постучалась к нам» «Игенкырлары» Гыйлэжева | « В гости к царице осени» | ||
3.Творчество. | Продолжать развивать у детей умение самостоятельно находить интонацию, исполняя различные звукоподражания. | Задания: «Кто как поет?». (кошка, собачка, курочка). | |||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции в) пляски, игры, хороводы г) танцевально-игровое творчество | Учить детей двигаться ритмично, самостоятельно менять движения в соответствии с 3-частной формой: останавливаться, реагируя на бубен, двигаться хаотично по залу и снова строиться в круг. Учить детей выполнять прямой галоп, используя игровые моменты добиваться выразительности движений. Исполнять танец весело, ритмично. Развивать музыкальный слух, быстроту реакций, память и выразительность движений. Развитие выразительных движений, воображение и фантазию. Побуждать детей импровизировать танцевальные игровые движения в хороводе. | Упражнение для рук – польская нар.мелодия «Великаны и гномы» муз. Л-Компанейца.«Экосез» муз. Шуберта Белолица-круглолица» р. н. «Приглашение» «Воротики», «Шел козел по лесу» «Көз һәм балалар җыры” Гыйләҗева Зайчики Тиличеевой | |||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. | Учить детей правильному звукоизвлечению при игре на ксилофонах. | «Тук-тук, молотком» Карточки для выкладывания ритма |
Месяц | Тема | Вид и форма муз.деятельности | Программные задачи | Репертуар | Развлечение |
НОЯБРЬ | «Песня, танец, марш» | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Учить определять жанр и характер произведения, сравнивать пьесы одного жанра, разные по характеру. Различать средства музыкальной выразительности в связи с характером частей марша. Знакомить детей с различными видами танцев (вальс, полька). Учить детей сравнивать разные по характеру произведения одного жанра. Формировать звуковысотный слух, развивать восприятие детьми звуков сексты. | «Вальс». Музыка Ф. Шуберта (Приложение, № 30) «Кот и мышь». Музыка Ф. Рыбицкого (Приложение, № 31) «Полька» Муз. М. Глинки «Грустное настроение». Музыка А. Штейнвиля (Приложение, № 22) | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. в) совершенствован певческих навыков | Петь естественным голосом. Учить передавать мелодию в постепенном ее движении вверх, активную артикуляцию. Упражнять в чистом интонировании на одном звуке и движении голоса на б2 вверх. Учить выразительно исполнять песню спокойного, напевного, ласкового звучания и сравнивать ее характер с другими знакомыми песнями. Закреплять умение петь естественным голосом, добиваться легкого, подвижного звучания. | Упражнение на дыхание «Чики-чикалочки». «Андрей-воробей». «Две тетери». Пропевать свое имя «Катя, Катенька» | Концерт детей подготовительной школе к группе | ||
3.Творчество. | Предлагать детям самостоятельно придумывать простейшие интонации. Предложить детям изобразить свое имя на музыкальных инструментах. | Пропевать свое имя «Катя. Ка – тень - ка». «Спой свое имя» | |||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции в) пляски, игры, хороводы | Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу, менять движения в соответствии со сменой частей музыки. Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, качание рук, кружение; менять их в соответствии с изменением характера. Учить детей выразительно передавать игровые образы. | «Вальс». Муз.А. Жилина «Притопы с топотушками». «Из-под дуба». Рус.народ. мел. «Лошадки». Муз. Л. Банниковой Кружение парами». Латв нард. Упражнение «Прыжки». «Полечка». Муз. Д. Кабалевского «Мячики». Муз М. Сатулиной Упражнение «Хлопки в ладоши». «Полли». Английская народная песня (Приложение, № 23) | |||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. | Познакомить с инструментами бубен и треугольником. Учить детей воспроизводить ритмический рисунок ритмических картинок на ударных музыкальных инструментах. | ««Летчик» Е. Тиличеева «Котя». «Пляска для Котика» Любая плясовая «Где наши ручки» Муз. Е Тиличеевой «Андрей-воробей». Русская народная песня (с. 5) |
Месяц | Тема | Вид и форма муз. деятельности | Программные задачи | Репертуар | развлечение |
ДЕКАБРЬ | «Зимушка зима» | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Дать детям представление о разновидности песенного жанра – русском романсе, его инструментальной обработке. Знакомить с понятием «симфонический оркестр». Развивать звуковысотное восприятие: различать звуки квинты. | «Бегемотик танцует» «Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Кот и мышь». Музыка Ф. Рыбицкого | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. в) совершенствован певческих навыков | Петь слаженно, без крика. Развивать точность при скачкообразном движении мелодии. Правильно брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Упражнять в чистом интонировании на одном звуке и движении голоса на б2 вверх. Учить самостоятельно петь после вступления. Закреплять умение петь естественным голосом, добиваться легкого, подвижного звучания. Следить за правильным, четким произношением слов. | «Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского «Первый снег». Музыка А. Филиппенко «Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко | « В гости к Деду Морозу» | ||
3.Творчество. | Развивать первоначальные творческие проявления детей в пении. Сыграть на бубне, как пляшет медведь, скачет зайчик. | «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (петушок, кошка, гусенок) | |||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции | Учить детей самостоятельно останавливаться с окончанием музыки; учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки. Развивать у детей быстроту реакции. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения сценок, используя мимику и пантомиму. | «Снежинки» (музыка на выбор педагога) «Танец в кругу» Финская народная мелодия (Приложение, № 46) или «Пляска парами». Литовская народная мелодия «Дети и медведь». Музыка В. Верховенца)Игра «Мишка пришел в гости». Музыка М. Раухвергера Игра. «Зайцы и лиса». «Зайчики». Музыка Ю. Рожавской | |||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. в) игра в оркестре | Продолжать знакомить детей с бубном и треугольником и приемами игры на них. Прохлопать ритм четвертями всей группой и подгруппами. Исполнение пьесы сначала четвертными длительностями, восьмыми. | «Сорока» «Полька для куклы» «Паровоз» «Всадники». Музыка В. Витлина (Приложение, № 17) Игра «Узнай инструмент» «Пляска лисички». «Полянка». Русская народная мелодия «Зайчик ты, зайчик». Русская народная песня |
Месяц | Тема | Вид и форма муз. деятельности | Программные задачи | Репертуар | Развлечение |
ЯНВАРЬ | «Музыкальная зима» | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Учить детей сравнивать разные по характеру произведения одного жанра: различать смену характера музыки, определять форму произведений, передавать характер в движении. Оркестровывать пьесы, выбирая соответствующие тембры инструментов. Развивать ритмическое восприятие простых музыкальных примеров. | «Немецкий танец» Муз.Л.Бетховена «Два петуха» Муз. С. Разоренова «Вальс-шутка» Муз.Д.Шостаковича «Бегемотик танцует» | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. в) совершенствован певческих навыков | Упражнять в чистом пропевании терции вниз, воспроизводить рукой движение мелодии верх м вниз. Чисто интонировать постепенное движение мелодии вверх и вниз, показывая движение на «руке-нотоносце». Учить начинать пение после вступления самостоятельно с музыкальным сопровождением, при поддержке взрослого. Учить детей петь естественным голосом, выразительно передавая характер несложных песен. | «Сорока». «Барашенька». «Паровоз» Г. Эрнесакса «Андрей воробей» рускаянар.прибаутка «Песенка про хомячка» Муз. Л. Абеляна «Саночки» А. Филиппенко «Лошадка Зорька» Игра «Муз.загадки» «Машина» Муз. Т. Попатенко «Спой свое имя» | «В лесу родилась елочка» Инсценирование песни с использованием теневого театра | ||
3.Творчество. | Побуждать детей передавать интонацией характер музыки. Спеть, как поет больной петушок и веселый, здоровый петушок. Исполнить ритм знакомой потешки на ударном инструменте (треугольнике, бубне). | Д/И «Веселый и грустный петушок» «Сорока» РНП | |||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции | Продолжать формировать у детей навык ритмичного выполнения танцевальных движений, учить детей самостоятельно менять движения в соответствии со сменой двух частей произведения. Побуждать детей творчески и эмоционально исполнять музыкально-игровое упражнение. | Упражнение «Ходьба и бег». Латвю народ. Мелод. «Марш» Муз. Ф. Шуберта «Лошадки» Банникова «Вальс» Муз. Жилина «Как пошли наши подружи» «Мячики» Муз. М.Сатулиной Духчастная форма «Работнички» Железнова «Покажи ладошки». «Финская полька» «Паровоз» Муз. Г.Эрнесакса Игра «Колпачек» | |||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. | Закреплять умение правильно играть на треугольнике и бубне. Пропеть и прохлопать ритм знакомой потешки. | Игра «Веселый оркестр» |
Месяц | Тема | Вид и форма муз. деятельности | Программные задачи | Репертуар | Развлечение |
ФЕВРАЛЬ | «Родина моя» | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Рассказать детям о том, что музыка может изображать животных, птиц, их повадки. Формировать представления детей о языке музыки, средствах музыкальной выразительности. Развивать тембровый слух, учить детей различать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, колокольчик, треугольник) | «Смелый наездник» Р. Шуман «Маша спит» Муз. Г. Фрида «Два петуха». Музыка С. Разоренова «Немецкий танец» Муз. Л. Бетховена «Курицы» | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. в) совершенствован певческих навыков | Способствовать развитию музыкального слуха, учить правильно брать дыхание по показу педагога. Упражнять в чистом интонировании б2 вверх и вниз, б3 и ч4 вверх. Учить детей передавать веселый характер песни. Петь легким звуком, правильно произносить слова. Развивать эмоциональную отзывчивость на песню оживленного характера. | «Гармошка» Е. Тиличеевой «Песенка про хомячка». Музыка Л. Абелян «Машина» Т. Попатенко «Кто как поет?» (петушок, кошка, гусенок) | « Майдодыр» Просмотр мультфильма с использованием знакомых песен | ||
3.Творчество. | Предложить сыграть на ксилофоне и спеть сочиненную ими плясовую или колыбельную. Один ребенок играет, другой водит куклой. | «Зайчик спит, зайчик пляшет». | |||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции | Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на ложках. Слышать смену динамических оттенков, отмечая ее в движении. Учить детей красиво и правильно исполнять элементы народной пляски: кружение, выставление ног на пятку, приседание. Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Побуждать детей придумывать простейшие танцевальные движения. | Упражнение «Ходьба и бег» Упражнение «Хлоп-хлоп». «Полька». Музыка И. Штрауса «Марш» Муз. Е. Тиличеевой «Всадники» Муз. В. Витлина «Хороводный шаг». «Как пошли наши подружки» «Машина». Музыка Т. Попатенко | |||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. | Знакомить детей с ксилофон и приемами игры на нем. Отхлопать ритм в ладоши; отхлопать ритм поочередно в ладоши и по коленям; проиграть ритм на музыкальных инструментах. | «Я иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой «Сорока». «Летчик». Музык Е. Тиличеевой |
Месяц | Тема | Вид и форма муз. деятельности | Программные задачи | Репертуар | Развлечение |
МАРТ | «Сказочные лабиринты игры» | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Учить детей различать изобразительность музыки, оттенки настроений. Учить сравнивать произведения, близкие по названиям, оркестровать песню, передавая смену настроений музыки. Учить детей слышать изобразительность музыки, различать средства музыкальной выразительности, характер интонаций. Развивать чувство ритма. | «Вальс» Муз. А. Грибоедова «Ёжик» Муз. Д. Кабалевского | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. в) совершенствован певческих навыков | Упражнять в движении голоса по трем смежным ступеням вверх и вниз. Чисто интонировать б2 и м2. Упражнять в умении удерживать мелодию на одном звуке. Учить детей петь легко, непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко выговаривая слова, передавать радостное настроение, чувствовать выразительные элементы музыки игрового характера. | «Ёжик» «Золотые лучики» Весенние заклички «Жаворонушки прилетите-ка» «Воробей». Музыка В. Герчик. Повторение знакомых песен | Утренник «Очень маму я люблю» | ||
3.Творчество. | Предложить малышам придумать пляски для различных игровых персонажей. Продолжать развивать творческие проявления детей при простых импровизациях. | Мышка, медведь, лиса. «Сыграй имя своего товарища». | |||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции | Продолжать развивать умение самостоятельно менять движения в соответствии с двух, трехчастной формой музыки. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. Учить детей переходить от плясовых движений к ходьбе, находить пару. Развивать тембровое восприятие. | «Мячики» Муз. М. Сатулиной «Скачут по дорожке» Муз. А. Филиппенко «Лошадки» Муз. Банникова «Полянка» Игра с ёжиком» Муз. М. Сидоровой «Кто у нас хороший?» Русская народная песня «Кто медведя разбудил?». | |||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. | Знакомить с металлофоном и особенностью его звучания, отличного от ксилофона. Учить точно воспроизводить ритмический рисунок попевки, играя на одной пластинке металлофона. Учить игре на одном звуке, исполнению более сложного ритмического рисунка. | Д/И «Металлофон». «Андрей-воробей», РНП «Музыкальные молоточки», Е.Тиличеевой |
Месяц | Тема | Вид и форма муз. деятельности | Программные задачи | Репертуар | Развлечение |
АПРЕЛЬ | «Весенняя канитель» | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Учить детей слышать изобразительность музыки, различать средства музыкальной выразительности, создающие образ. Учить детей различать форму произведений, опираясь на различение характера звуковедения (отрывистого и плавного). Учить детей различать форму произведения, изобразительность музыкального произведения. Учить различать контрастные динамические оттенки в музыке (громко, тихо). | «Семимильные сапоги», С.Майкапар; «Колдун», Г.Свиридов Д/И «Громко – тихо» | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. в) совершенствован певческих навыков | Закреплять умение детей различать звуки по высоте, слышать движение мелодии вверх и вниз. Точно воспроизводить и передавать ритмический рисунок попевки хлопками, отстукивая на пластинке металлофона и пропевая. Упражнять в пропевании белее сложного ритмического рисунка. Учить петь подвижно, естественным голосом, передавая веселый характер песни. | «Цветики»,В.Карасевой «Мы идем с флажками», Е.Тиличеевой «Песенка о весне», Г.Фрида «Детский сад», А.Филиппенко; | « В звонких птичьих голосах к нам идет весна – красна» | ||
3.Творчество. | Побуждать малышей самостоятельно импровизировать знакомую считалку. | ||||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции | Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать чувство партнерства. Побуждать детей выразительно передавать игровые образы, Совершенствовать танцевальные движения: полуприседание, кружение. Учить инсценировать песни. Побуждать детей образно исполнять игровые упражнения, используя мимику и пантомиму. | «Жучки» обр. Вишкарева, «Упражнение с мячом» Штраус, «Веселая девочка Алена» Филиппенко, «Вся мохнатенька». | |||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. | Продолжать знакомить детей с металлофоном и особенностью его звучания. Исполнять на ударных инструментах а) все вместе; б) по подгруппам; в) поочередно; г) по видам инструментов. Закреплять имеющие навыки и умения. | Д/И «Прогулка», «Мячик». «Два кота” ЧНП «Музыкальные молоточки», Е.Тиличеевой |
Месяц | Тема | Вид и форма муз. деятельности | Программные задачи | Репертуар | Развлечение |
МАЙ | «Мы поем и пляшем». | 1.Слушание а) восприятие б) дидактическая игра | Обратить внимание на изобразительные особенности песни, динамику звучания. Совершенствовать звуковысотный слух детей. | «Дождь идет» Арсеева, «Курица и цыпленок» Тиличеева | |
2.Пение а) распевки б) упражнения. в) совершенствован певческих навыков | Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. Узнавать песни сыгранные без аккомпанемента на фортепиано, металлофоне. | «Строим дом» Красев. «Мне уже четыре года» Слонов, «Паровоз» Компанеец. | «Нам вместе весело». | ||
3.Творчество. | Продолжать развивать динамический слух детей. | «Громко – тихо». | |||
4. МРД: а) упражнения б) музыкально -ритмические композиции | Развивать динамический слух детей. Побуждать детей передавать характер, действия игрового образа в соответствии с музыкой. Закреплять умение выполнять движения в парах: кружиться, притопывать ногами. Развивать быстроту реакции, ловкость. Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках. | «Тихие и громкие звоночки» Рустамов, «Поезд» Метлов, «Полька» Арсеев, «Ищи игрушку» Агафонников, «Зайка» Карасева. | |||
5. Игра на ДМИ. а) знакомство с инструментами. 6) развитие ритма. | Учить детей играть на металлофоне по одному и в ансамбле. | «Музыкальные молоточки». |
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
На шестом году жизни ребёнок успешно овладевает основными видами движений, которые становятся более осмысленными. Это позволяет повысить требования к их выполнению, больше внимания уделять развитию физических и морально-волевых качеств(быстрота, ловкость, выносливость, выдержка, настойчивость, организованность, дисциплинированность), дружеских взаимоотношений ( умение приходить на помощь, сопереживать успеху и неудаче; быть заботливыми и внимательными друг к другу).
В старшей группе проводится 3 физкультурных занятия в неделю продолжительностью 30 минут. Одно из них организуется на прогулке.
К концу шестого года дети умеют:
- Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
- Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
- Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), в обозначенное место с высоты 30 см; в длину с места (не менее 80 см); с разбега (не менее 100 см); в высоту с разбега (не менее 40 см); через скакалку.
- Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6м);
- Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
- Кататься на самокате;
- Вести мяч (владеют школой мяча);
- Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол.
СЕНТЯБРЬ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | |
Здоровье | Утр. гимнастика | ||||
Физическая культура НОД №1-8 | Программные задачи | Упражнять в ходьбе и беге в колонне по одному, врассыпную, в перебрасывании мяча, в подбрасывании мяча двумя руками вверх, в ходьбе с высоким подниманием коленей, в непрерывном беге. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по шнуру, в прыжках с продвижением вперед | |||
ОРУ | |||||
Мониторинг | 1.Ходьба и бег по одному, на носках, пятках, врассыпную, между предметами по сигналу, перестроение в три колонны, бег до 1 минуты с высоким подниманием коленей, проверка осанки, ходьба в медленном, обычном и быстром темпе . 2.Мониторинг ОВД: -бег на 30 метров; -метание мешочка вдаль; -ведение мяча на расстояние ; -отбивание мяча | ||||
Физкультурно-оздоровительная работа | |||||
Социализация | Подвижные игры | «У медведя во бору» -наклоны, приседания, бег. | «Медведи и пчелы» - бег врассыпную. | «Гуси-лебеди» - бег. | «Охотники и зайцы» - бег. |
Безопасность | Игры малой подвижности | «Не оставайся на полу» -лазанье | «Найди и промолчи» - внимание | «Мяч через веревку» - бросание и ловля мяча. | «Сбей кеглю» - меткость. |
Познание Коммуникация Социализация. | Физкультурный досуг | Спортивный досуг «Ловкие и смелые» для старших дошкольников. | |||
Здоровье | Гимн. после сна | Комплекс «Мы проснулись» | Комплекс «Бабочка» |
ОКТЯБРЬ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | |
Здоровье | Утр. гимнастика | ||||
Физическая культура НОД | Программные задачи | Учить: - перестроению в колонну по два, три; - ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; - поворотам во время ходьбы по сигналу; - выполнять поворот во время ходьбы и бега в колонну по два (парами). Упражнять в беге до 1 минуты; в перешагивании через шнуры; метании мяча в цель; в равновесии в прыжках. Повторить пролезании в обруч боком; перебрасывание мяча друг другу. | |||
Вводная часть | Перестроение в колонну по одному и по два, три. Ходьба и бег врассыпную, бег до 1 минуты с перешагиванием через бруски; ходьба, по сигналу поворот в другую сторону, на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах стопы | ||||
ОРУ | «Осенняя прогулка» без предметов | С мачом | с кубиком | Со шнуром | |
ОВД | 1. Ходьба по гимнастической 2. Прыжки на двух ногах через шнуры, прямо, боком. 3. Броски мяча двумя руками | Прыжки, спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги. 2. Переползание через препятствие. 3. Метание в горизонтальную 4. Ползание на четвереньках | Пролезание через три обруча (прямо, правым и левым 2. Прыжки на двух ногах через с третьего шага на препятствие. 3. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине выполнить поворот, приседание, перешагивание через мяч | Игровые упражнения 1. «Попади в корзину». 2. «Проползи, не задень». 3. «Не упади в ручей». 4. «На одной ножке по до 5. «Ловкие ребята» (с мячом). 6. «Перешагни, не задень». Подвижные игры 1.«Ловишки». 2. «Мы веселые ребята». 3. «Удочка». 4. «Защити товарища». 5. «Собери картофель». 6. «Затейники» «Охотники и зайцы» | |
Подвижные игры | «Уголки» «Кто лучше прыгает» | «Кто лучше прыгает» «Медведи и пчелы» | «Эстафета парами» | ||
физкультурно-оздоровительная работа | |||||
Здоровье, Безопасность, Познание | Развлечение на воздухе | « Осенние приключения» | |||
Социализация | Подвиж. игры на прогулке | «Листопад» - наклоны, ходьба. | «Огород» - согласованность движений и текста. | «Чей листок?» - наклоны, ходьба. | «Ловишки» - бег и остановка по сигналу. |
Здоровье | Пальчиковые игры | Скачет зайчик | Моя семья | Пальчики здороваются | сон |
Гимн. после сна | Комплекс «Капитан» | Комплекс «Гроза» | |||
НОЯБРЬ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | |
Здоровье | Утр. гимнастика | » | |||
Физическая культура НОД№9-12 | Программные задачи | Учить: - перекладывать малый мяч из одной руки в другую во время ходьбы ; - прыжкам на правой и левой ноге попеременно с продвижением вперед. - навыки ходьбы с высоким подниманием коленей; - бег врассыпную; - перебрасывание мяча в шеренге; - ползание по скамейке на животе; - ведение мяча между предметами; - пролезание через обручи с мячом в руках; - ходьбу с остановкой по сигналу. Закреплять умение подлезать под шнур боком и прямо; ходьбы «змейкой». Развивать ловкость и координацию движений, устойчивое равновесие | |||
Вводная часть | Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево, ходьба с высоким подниманием коленей, бег врассыпную, между кеглями, с изменением направления движения, перестроение в колонну по два и по три, ходьба и бег в чередовании с выполнением фигур | ||||
ОРУ | с малым мячом | без предметов | с обручем | «Делай как мы» без предметов | |
ОВД | 1. Ходьба по гимнастической скамейке с перекладыванием маленького мяча из правой руки в левую перед собой и за спиной. 2. Прыжки на правой и левой 3. Перебрасывание мяча двумя руками снизу; из-за головы. 4. Ходьба на носках, руки за голову, между набивными мячами | 1. Ползание по гимнастической скамейке на животе, 2.Ведение мяча с продвижением вперед. 3. Ползание на четвереньках, 4. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на предплечье и колени |
1. Подлезание под шнур боком, прямо, не касаясь рука 2.Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на поясе. 3. Прыжки на правой и левой 4. Игра «Волейбол» (двумя | 1. Подлезание под шнур боком, прямо, не касаясь рука 2.Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на поясе. 3. Прыжки на правой и левой 4. Ведение мяча с продвижением вперед. | |
Подвижные игры | «Удочка» «Парный бег с мячами» | «Мышеловка» «Эстафета с мячом» | «Волшебник» | « Займи свой домик» | |
физкультурно-оздоровительная работа | |||||
Здоровье, Безопасность, Познание Коммуникация | Досуг | Спортивное развлечение « Подвижные игры» | |||
Социализация | Подвиж. игры на прогулке | «Сбей мяч» -метание, прокатывание мяча. | «Равновесие» | «Кто сделает меньше шагов» - ходьба, равновесие. | «Ловишки» -бег. |
Здоровье | Дыхательная гимнастика | «Насос» | «Трубач» | «Паравозик» | «Каша кипит» |
Гимн. после сна | Комплекс «Мяч» | Комплекс «Гроза» | |||
ДЕКАБРЬ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | |
Здоровье | Утр. гимнастика | « | « | ||
Физическая культура НОД | Программные задачи | Учить; - прыжкам с ноги на ногу с продвижением вперед; - бег в колонне по одному с сохранением дистанции; - прыжки на двух ногах с преодолением препятствий; - ползание на четвереньках между кеглями; - подбрасывание и ловлю мяча; - ползание по гимнастической скамейке. Закреплять равновесие в прыжках, бег врассыпную и по кругу с поворотом в другую сторону | |||
Вводная часть | Бег и ходьба между предметами, построение в шеренгу, проверка осанки, по кругу с поворотом в другую сторону, на сигнал «Сделать фигуру». Ходьба в полуприседе, широким шагом. | ||||
ОРУ | без предметов | С кольцом» | с гимнастической палкой» | логоритмика. | |
ОВД | 1. Ходьба по наклонной доске, 2. Ходьба по наклонной доске 3. Перешагивание через бруски, шнур, справа и слева 4. Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы, стоя | 1. Перебрасывание мяча двумя руками вверх и ловля после хлопка. 2. Прыжки попеременно 3. Ползание по гимнастической скамейке на животе, 4. Ходьба по гимнастической |
1. Лазание по гимнастической стенке до верха. 2. Лазание разными способа 3. Ходьба по гимнастической 4. Ползание по гимнастической скамейке с мешочком 5. Перебрасывание мяча друг с хлопком перед ловлей | Игровые упражнения 1. Перепрыгивания между 2. Подбрасывание и прокатывание мяча в различных 3. «Ловкие обезьянки» (лазание). 4. «Акробаты в цирке». 5. «Догони пару». 6. Бросание мяча о стенку. Подвижные игры 1. «Пятнашки». 2. «Удочка». 3. «Хитрая лиса». 4. «Пас друг другу» (шайба, 5. «Перебежки». 6.«Пробеги, не задень» | |
Подвижные игры | «Мы веселые ребята» «Пожарные на учениях» | «С кочки на кочку» «Мы веселые ребята» | «Гуси-лебеди» «С кочки на кочку» | ||
физкультурно-оздоровительная работа | |||||
Здоровье, Коммуникация, Познание | Досуг на свежем воздухе | « Игры-забавы» | |||
Социализация | Подвиж. игры на прогулке | «На дворе мороз и ветер» - движения по подражанию (животных). | «Снег кружиться» -вестибулярный аппарат | «Поезд» - совместное движение в разных направлениях. | «Снежки» -метание. |
Здоровье | Гимнастика для глаз | «Морковка» | «Белка» | «Кошка» | «Ёлка» |
Гимн. после сна | Комплекс «Ноги» | Комплекс «Потягушки» | |||
ЯНВАРЬ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | ||
Здоровье | Утр. гимнастика | |||||
Физическая культура НОД | Программные задачи | Учить: бросать мяч вверх и ловить его с хлопком — в ходьбе и беге между предметами; — прыжках с ноги на ногу; — забрасывании мяча в кольцо; —ползании на четвереньках, проталкивая мяч перед собой головой; — пролезании в обруч и в равновесии; — ведении мяча в прямом направлении Повторять и закреплять: - ходьбу по наклонной доске; - ходьбу с мешочком на голове; - следить за осанкой и устойчивым равновесием | ||||
Вводная часть | Ходьба и бег между кубиками, положенными в шахматном порядке, по кругу, держась за шнур, с перешагиванием через предметы Ходьба с выполнением заданий. Бег врассыпную с выполнением заданий, в чередовании с ходьбой. | |||||
ОРУ | «с лентами» | «с флажками | логоритмика | |||
промежуточный мониторинг подброс и ловля мяча |
промежуточный мониторинг отбивание мяча | 1. Прыжки в длину с места. 2. Ползание под дугами, подталкивая мяч головой. 3. Бросание мяча вверх двумя руками, снизу друг другу, от груди. 4. Пролезание в обруч боком. 5. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи с мешочком на голове, руки в стороны | ||||
Подвижные игры | «Мы веселые ребята» «Сделай фигуру» «Гуси-лебеди» | «Пронеси мяч, не задев кеглю» «Сделай фигуру» | «Караси и щука» «Попади в обруч» | |||
физкультурно-оздоровительная работа | ||||||
Социализация, Познание | Подвиж. игры на прогулке | «Снег кружиться» -вестибулярный аппарат. «На дворе мороз и ветер» - движения по подражанию (животных). | «Поезд» - совместное движение в разных направлениях. | «Снежки» -метание. | ||
Здоровье | Физминутки | «Раз, два, три…»«Сороконожка» | «Ванька-встанька» | «Замри-отомри» | ||
Гимн. после сна | Комплекс «Тепло-холодно» | Комплекс «Снежок» | ||||
Развлечение « Зимние катания « | ||||||
ФЕВРАЛЬ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | |
Здоровье | Утр. гимнастика | ||||
Физическая культура НОД | Программные задачи | Учить: -.ползание через несколько предметов подряд - метать мячи в вертикальную цель; - лазать по гимнастической стенке. Закреплять: - умение перепрыгивать через бруски; - забрасывание мяча в корзину; -навык энергичного отталкивания и приземления при прыжках в длину с места; - подлезание под дугу и отбивание мяча о пол; - подлезание под палку и перешагивание через нее | |||
Вводная часть | Ходьба и бег врассыпную, в колонне по одному, бег до 1,5 минут с изменением направления движения, ходьба и бег по кругу, взявшись за руки, проверка осанки и равновесия, построение в три колонны, бег до 2 минут, ходьба с выполнением заданий на внимание. | ||||
ОРУ | Без предметов | С лентами | С флажками | .логоритмика | |
ОВД | 1. Ходьба по наклонной доске, бег, спуск шагом. 2. Перепрыгивание через бруски толчком обеих ног прямо, правым и левым боком. 3. Забрасывание мяча в баскетбольное кольцо двумя руками из-за головы, от груди, с ведением мяча правой и левой рукой | 1. Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой. 2. Ползание под палку, перешагивание через нее (высота 40 см). 3. Прыжки на двух ногах через косички. 4. Подбрасывание мяча од- ной рукой, ловля двумя руками. 5. Прыжки в длину с места |
1 Ползание через несколько предметов подряд. 2. Ходьба по гимнастической скамейке, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки за головой. 3. Прыжки с ноги на ногу между предметами, поставленными в один ряд. 4. Подбрасывание мяча и лов- ля его правой и левой рукой | Игровые упражнения 1. «Проползи — не урони». 2. «Мишки ходят между кеглями. 3. «Хитрая лиса», 4. «Мяч » (круг). 5. «Покажи цель». Подвижные игры 1. «Зайцы». 2. «Ловкая пара». 3. «Догони мяч» (по кругу). 4. «Мяч через обруч». 5. «С кочки на кочку». 6. «Не оставайся на полу» | |
Подвижные игры | «Забрось мяч в кольцо», «Попади в обруч», «Собачка и воробьи» | «Забрось мяч в кольцо», «Попади в обруч», «Перебежки» | «Хитрая лиса», «Забрось мяч в кольцо», «Перебежки» | ||
физкультурно-оздоровительная работа | |||||
Здоровье, Безопасность, Познание | Праздник | «День Российской Армии» | |||
Социализация | Подвиж. игры на прогулке | «Снежки слепили» - наклоны, ходьба. | «Встали дети в кружок» - согласованность движений и текста. | «Собачка и воробьи» - бег, ходьба. | «Ловишки» - бег и остановка по сигналу. |
Здоровье | Пальчиковые игры | Скачет зайчик | В этом домике… | Пальчики здороваются | Кошка |
Гимн. после сна | Комплекс «Мишка» | Комплекс «Воронята» | |||
Консультация для воспитателей | «Использование подвижных игр при организации интенсивной прогулки». | ||||
МАРТ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | |
Здоровье | Утр. гимнастика | ||||
Физическая культура НОД | Программные задачи | Учить: - ходьбе по канату с мешочком на голове; - прыжкам через скакалку. Упражнять: - в ходьбе в колонне по одному с поворотом в другую сторону на сигнал; - прыжках из обруча в обруч; - перебрасывании мяча друг другу; - метании в цель; -ходьбе и беге между предметами с Перестроением в пары и обратно. Повторить ползание на четвереньках между предметами, по скамейке на ладонях и ступнях, в подлезании под рейку в группах, построенных в три колонны | |||
Вводная часть | Ходьба в колонне по одному, на сигнал поворот в другую сторону, бег с поворотом, перестроение в колонну по одному и в круг. Ходьба мелкими и широкими шагами, перестроение в колонну по четыре. | ||||
ОРУ | Без предметов | С кольцом | С мячом | логоритмика | |
ОВД | 1. Ходьба по канату боком, приставным шагом с мешочком на голове. 2. Прыжки из обруча в обруч, через набивные мячи. 3. Перебрасывание мячей с отскоком от пола и ловля двумя руками с хлопком в ладоши. 4. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи | 1. Прыжки через скакалку. 2. Метание мешочков в цель правой и левой рукой. 3. Ползание на четвереньках и прыжки на двух ногах между кеглями. 4. Ползание по скамейке «по- медвежьи» |
1. Ходьба по гимнастической скамейке боком, приставным шагом, на середине присесть, повернуться кругом и пройти дальше. 2. Прыжки правым и левым боком через косички (40 см), из обруча в обруч на одной и двух ногах. 3. Метание мешочка в горизонтальную цель. 4. Подлезание под дугу (подряд 4-5 шт.), не касаясь руками пола | Игровые упражнения 1. «Кто выше прыгнет?». 2. «Кто точно бросит?». 3. «Не урони мешочек». 4. «Перетяни к себе». 5. «Кати в цель». 6. «Ловишки с мячом». Подвижные игры 1. «Больная птица». 2. «Переправься по кочкам». 3. «Удочка». 4. «Проползи - не задень». 5. Передача мяча над головой. 6. «Мяч ведущему» | |
Подвижные игры | «Встречные перебежки», «Сбей мяч» «Хитрая лиса». | «Встречные перебежки», «Сбей кегли» | «Дорожка препятствий», «Пустое место». | ||
физкультурно-оздоровительная работа | |||||
Здоровье, Безопасность, Познание | Развлечение | Детская олимпиада» | |||
Социализация | Подвиж. игры на прогулке | «Сбей мяч» -метание, прокатывание мяча. | «Равновесие» | «Дорожка препятствий» - ходьба, равновесие. | «Ловишки» -бег. |
Здоровье | Дыхательная гимнастика | «Насос» | «Повороты головы» | «Большой маятник» | «Каша кипит» |
Гимн. после сна | Комплекс «Мяч» | Комплекс «Гроза» | |||
Консультация для родителей | «Упражнения для развития силы рук у детей» | ||||
АПРЕЛЬ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | |
Здоровье | Утр. гимнастика | ||||
Физическая культура НОД | Программные задачи | Разучить: Прокатывание обруча друг друг - в ходьбе по гимнастической скамейке; - прыжках на двух ногах; - метании в вертикальную цель; - ходьбе и беге между предметами; - прокатывании обручей; - равновесии в прыжках. - исходное положение при метании в вертикальную цель; -навыки лазания по гимнастической стенке одноименным способом | |||
Вводная часть | Ходьба по одному, ходьба и бег по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1 минуты в среднем темпе, ходьба и бег между предметами | ||||
ОРУ | Без предметов« | С кольцом | С мячом | логоритмика | |
ОВД | 1. Ходьба по гимнастической на 360° на середине. 2. Прыжки из обруча в обруч. на двух ногах правым и левым боком. 3. Метание в вертикальную 4. Подбрасывание маленького мяча одной рукой и ловля | 1. Прыжки через скакалку 2. Прокатывание обруча друг 3. Пролезание в обруч. 4. Ползание по скамейке «по- 5. Метание мешочков в вертикальную цель. 6. «Мяч в круг» (футбол |
1. Лазание по гимнастической стенке одним способом. 2. Прыжки через скакалку. 3. Ходьба по канату боком, 4. Прыжки через шнуры слева и справа, продвигаясь вперед | 1. Ходьба по гимнастической на 360° на середине, с передачей мяча на каждый шаг перед собой и за спиной. 2. Прокатывание обруча друг 3. Пролезание в обруч. 4. Ползание по скамейке «по- 5. Метание мешочков в вертикальную цель. | |
Подвижные игры | «Мяч космонавту», «Дорожка препятствий» | «Затейники», «Космонавты на учении» | «Бездомный заяц», «Затейники», «Космонавты на учении» | «Не оставайся на полу», «Мы веселые ребята», «Охотники и зайцы». | |
физкультурно-оздоровительная работа | |||||
Здоровье, Безопасность, Познание | Спортивно-музыкальное развлечение | «День смеха и веселья» | |||
Социализация | Подвиж. игры на прогулке | «Мяч космонавту» -метание, прокатывание мяча. | «Равновесие» | «Затейники» - ходьба, равновесие. | «Ловишки» -бег. |
Здоровье | Физминутки | «Часы» | «Буратино» | «Хомка» | «Раз, два три..» |
Гимн. после сна | Комплекс «Психогимнастика» | Комплекс «Дождь» | |||
Консультация для педагогов | «Игровые комплексы утренней гимнастики» | ||||
МАЙ
Образовательные области | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | |
Здоровье | Утр. гимнастика | ||||
Физическая культура НОД | Программные задачи | Учить прыжкам в длину. Упражнять: - в ходьбе и беге парами с поворотом в другую сторону; - перешагивании через надувные мячи; - прыжках на двух ногах; - перебрасывании мяча друг другу; - лазании «по-медвежьи»; - бросании мяча о пол одной рукой, ловле двумя. - умение ползать по гимнастической скамейке на животе; - бросание мяча о стену | |||
Вводная часть | Ходьба и бег между предметами; врассыпную между предметами; бег и ходьба с поворотом в другую сторону | ||||
ОРУ | Без предметов | Без предметов | |||
ОВД | 1. Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи лицом, боком. 2. Прыжки с продвижением вперед, с ноги на ногу, на двух ногах. 3. Перебрасывание мяча друг другу и ловля после отскока от пола | 1. Прыжки из обруча в обруч 2. Ползание по скамейке «по-медвежьи». 3. Подлезание под дугу. 4. Перебрасывание мяча друг другу от груди. 5. Забрасывание мяча в кольцо (баскетбол |
мониторинг | мониторинг | |
Подвижные игры | «Медведи и пчелы» «Мышеловка» | «Классы» «Удочка» | |||
физкультурно-оздоровительная работа | |||||
Здоровье, Безопасность, Познание | Развлечение на воздухе | «Разноцветная планета» | |||
Социализация | Подвиж. игры на прогулке | «В цель» - метание, прокатывание мяча. | «Равновесие» | «Кто дальше прыгнет» - прыжки | «Ловишки» -бег. |
Здоровье | Пальчиковая гимнастика | «В домике» | «Семья» | «Рыбки» | «Будем пальчики считать» |
Гимн. после сна | Комплекс «Потягушки» | Комплекс «Гроза» | |||
Консультация для родителей | |||||
Общеразвивающие упражнения.
Месяц | Неделя | 1,3 неделя | 2 ,4неделя |
Сентябрь | № 1 (с мячом) | № 2 | |
Октябрь | № 3 (с флажками) | № 4 | |
Ноябрь | № 5 (с палками) | № 6 | |
Декабрь | № 7 (на гимнастической скамейке) | № 8 | |
Январь | № 9 (со скакалкой) | № 10 | |
Февраль | № 11 (с обручами) | № 12 | |
Март | № 13 (со шнурами) | № 14(парами) | |
Апрель | № 15 (с набивным мячом) | № 16 | |
Май | № 17 (с использованием стула) | № 18 | |
Время проведения общеразвивающих упражнений в структуре занятия – 6 - 7 минут. Количество повторений упражнения 6-8 раз. Прыжки 10 раз, чередуя с ходьбой.
Основные задачи при выполнении упражнений:
1. Четко принимать различные исходные положения.
2. Делать упражнения с большой амплитудой движения.
3. Правильно выполнять упражнения и некоторые элементы техники движения.
4. Точно выполнять разнообразные направления движений отдельных частей тела в соответствии с образцом, объяснением или по указанию.
5. Двигаться в соответствии с заданным темпом, выдерживать ритм движения в сопровождении музыки, подсчета, переходить от одного темпа к другому.
6. Уметь вспомнить знакомое упражнение, рассказать о порядке и способе выполнения отдельных его частей, учить оценивать движения свои и товарищей.
7. Простые известные упражнения выполнять самостоятельно.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВОБОДНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи.
Сюжетно-ролевые игры: формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли. Подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий. Способствовать укреплению настойчивых детских игровых объединений.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики). Создавать условия для творческого самовыражения.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры: Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Театрализованные игры: Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения в игровые действия.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми перспективных художественных задач.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в новой роли.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры: Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина), объединять предметы по общим признакам.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми.
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Формировать дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ В.В.ВОСКОБОВИЧА «СКАЗОЧНЫЕ ЛАБИРИНТЫ ИГРЫ»
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Месяц | Цели и задачи | Название игры | Формы работы |
Сентябрь | Продолжить знакомство с игрой. Знакомить со свойствами предметов: (размер, форма, сторона, угол, вершина). Уточнить представления о форме: (квадрат, прямоугольник, треугольник) | Двухцветный квадрат | Часть НОД |
Учить соотносить свойства предмета с предложенным образцом, выполнять задание по схеме сложения фигур | Двухцветный квадрат | Часть НОД | |
Учить устанавливать связи и зависимости между группами предметов по количеству углов и сторон | Двухцветный квадрат | Свободная деятельность в вечернее и утреннее время | |
Учить складывать предметные формы по схемам. Запоминать алгоритм действий в конструировании | Двухцветный квадрат | Часть НОД | |
Октябрь | Учить конструировать фигуры по собственному замыслу. Уметь объяснить последовательность работы, дать словесную инструкцию | Двухцветный квадрат | Часть НОД |
Предложить описать возможности нового квадрата (сходство, различие с двухцветным квадратом) | Четырехцветный квадрат | Часть НОД | |
Знакомство с новыми персонажами (Шуты). Учить складывать фигуры по схеме и зад. условиям | Четырехцветный квадрат | Часть НОД | |
Учить применять полученные навыки при решении задачи, подбирать нужных персонажей, придумывать приключения героев | Занятия с разными квадратами (двухцветный, четырехцветный) | Свободная деятельность в вечернее и утреннее время | |
Ноябрь | Учить сортировать фигуры, устанавливать связь и взаимосвязи между группами. Учить определять часть и целое, используя прием наложения. Развивать внимание, пространственное мышление. | Прозрачный квадрат | Часть НОД |
Поддерживать инициативу детей в самостоятельной деятельности использовать знакомые игры, конструировать фигуры прикладыванием нескольких пластинок друг к другу с опорой на схемы различные по масштабу. | Прозрачный квадрат | Часть НОД | |
Продолжать сортировать пластинки по цвету, количеству палочек на пластинке. Объединять предметы по признакам. Развивать внимание, память, умение анализировать, развивать монологическую речь. | Прозрачные цифры | Часть НОД | |
Учить сортировать фигуры, устанавливать связь и взаимосвязи между группами. Учить определять часть и целое, используя прием наложения. Развивать внимание, пространственное мышление | Прозрачный квадрат | Часть НОД | |
Декабрь | Поддерживать инициативу детей в самостоятельной деятельности использовать знакомые игры, конструировать фигуры прикладыванием нескольких пластинок друг к другу с опорой на схемы различные по масштабу. | Прозрачный квадрат | Часть НОД |
Учить составлять цифры от 0 до 10 по заданным условиям. Развивать умение определять пространственное отношение элементов. Развивать память, внимание, речь. | Прозрачные цифры, забавные цифры | Часть НОД | |
Знакомство с игрой. Разучивание считалки. Учить создавать словесные модели цифр первого десятка. Учить в самостоятельной деятельности использовать карточки игр с изображением цифр | Цифра домино | Часть НОД | |
Январь | Учить составлять цифры 1-10 путем наложения карточек. Развивать умения мысленно целостный образ предмета. Объяснять свои действия. | Цифра домино | Часть НОД |
Знакомство со сказкой. Учить составлять описательный рассказ, тренировать внимание, развивать творческое воображение. | Прозрачный квадрат | Часть НОД | |
Порядковый счет в пределе 10, учить выкладывать фигуры, изменяя их форму путем добавления сторон, углов, меняя цвет, местоположение на плоскости (верх, низ, право, лево) | Геоконт | Часть НОД | |
Знакомство с конструктором. Разучивание считалки. | Конструктор цифр «Радуга» | Свободная деятельность в вечернее и утреннее время | |
Развивать словесно-логическую память. Познакомить с графическим изображением цифр, развивать мелкую моторику. | Конструктор цифр «Радуга» | Часть НОД | |
Февраль | Учить при помощи игрового пособия выстраивать изображение по словесной формуле и переносить изображение на Геовизор. Развивать внимание, пространственное мышление, зрительный ориентир | Геоконт | Часть НОД |
Продолжить осваивать конструктор, составлять фигуры по образцу, по замыслу, переносить на бумагу, заштриховывать не выходя за линии, давать словесное описание | Геоконт | Часть НОД | |
Продолжать знакомить с конструированием различных по сложности фигур, создавать сюжетную композицию, придумывать сказку | Геоконт | Часть НОД | |
Учить в самостоятельных или совместных играх складывать различные слова из двух-трех букв | Читай-ка на шариках | Свободная деятельность в вечернее и утреннее время | |
Март | Составлять слова с ориентиром на плоскости листа, закрепить понятия верхний, нижний угол, право, лево. Придумывать предложение с составленным словом. | Читай-ка на шариках | Часть НОД |
Продолжить осваивать конструктор, составлять фигуры по образцу, по замыслу, переносить на бумагу, заштриховывать не выходя за линии, давать словесное описание. | Геоконт | Часть НОД | |
Учить выполнять арифметические действия на сложение и вычитание, подбирать число больше, меньше заданного. Развивать мелкую моторику, координацию глаз-рука. | Счетовозик Шнур-затейник | Часть НОД | |
Апрель | Продолжать игры со шнуровками. Поддерживать выполнение самостоятельно придуманных заданий | Счетовозик Шнур-затейник | Свободная деятельность в вечернее и утреннее время |
Учить выполнять арифметические действия на сложение и вычитание, подбирать число больше, меньше заданного. Развивать мелкую моторику, координацию глаз-рука. | Счетовозик Шнур-затейник | Часть НОД | |
Знакомство с игрой, учить сортировать карточки по количеству кружков разного цвета, состав числа в пределе 10, соотнося с графическим изображением | Планета умножения | Свободная деятельность в вечернее и утреннее время | |
Май | Продолжить знакомить с возможным усложнением игры (движение планет по игровому полю, порядковый счет, обратный счет, соотношение графического изображения с карточкой) | Планета умножения | Свободная деятельность в вечернее и утреннее время |
Учить работать в паре при составлении фигур по схемам. Познакомить со свойством симметрии. Развивать умение сравнивать, анализировать. Развивать зрительную память, пространственное мышление. | Чудо-крестики | Часть НОД | |
Развивать мелкую моторику, усидчивость, умение работать по образцу, развивать эстетический вкус. | Шнур-затейник. Различные шнуровки. (Снеговик, Яблонька, Парусник, Ромашка) | Свободная деятельность в вечернее и утреннее время |
1.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Содержание работы с семьей по направлениям:
«Физическая культура»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них.
«Социально-коммуникативное»:
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.
«Познавательное»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
«Речевое»:
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.
- доказывать родителям ценность домашнего чтения.
«Художественно-эстетическое»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
См. программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 267-273)
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ДЕТЕЙ В ГРУППЕ
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в группе организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5-6 часов.
РЕЖИМ ДНЯ ГРУППЫ № 11
(старшая группа от 5 до 6 лет)
Холодный период года
Вид деятельности | Время в режиме дня | Длительность |
Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, дежурства, индивидуально – коррекционная работа педагога с детьми. | 7.00-8.10 | 1 ч 10 мин |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 | 10 мин |
Игры малой подвижности | 8.20 –8.30 | 10 мин |
Подготовка к завтраку (воспитание КГН) | 8.30-8.40 | 10 мин |
Завтрак (воспитание культуры еды) | 8.40–8.55 | 15 мин |
Подготовка к НОД | 8.55-9.00 | 5 мин |
НОД (непрерывно – образовательная деятельность) Перерыв между НОД НОД (непрерывно – образовательная деятельность) | 9.00-9.25 9.25-9.35 9.35-10.00 | 25 мин 10 мин 25 мин |
Второй завтрак | 10.00-10.10 | 10 мин |
НОД (непрерывно – образовательная деятельность) | 10.10-10.35 | 25 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.35 12.10 | 1 ч 35 мин |
Подготовка к обеду (воспитание КГН), обед | 12.10-12.40 | 30 мин |
Подготовка ко сну, сон | 12.40-15.00 | 2 ч 20 мин |
Гимнастика пробуждения, закаливающие и гигиенические процедуры | 15.00-15.10 | 10 мин |
Подготовка к полднику, полдник (воспитание культуры еды) | 15.10-15.20 | 10 мин |
Индивидуально – коррекционная работа педагога с детьми; игры по интересам. | 15.20-15.45 | 25 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 15.45-17.30 | 1 ч 45 мин |
Подготовка к ужину (воспитание КГН), ужин (воспитание культуры еды) | 17.30-17.45 | 15мин |
Уход домой, работа с родителями. | До 19.00 | До 19.00 |
Тёплый период года
Вид деятельности | Время в режиме дня | Длительность |
Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, дежурства, индивидуально – коррекционная работа педагога с детьми | 7.00-8.10 | 1 ч 10 мин |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 | 10 мин |
Подготовка к завтраку (воспитание КГН) | 8.20-8.25 | 5 мин |
Завтрак (воспитание культуры еды) | 8.25-8.40 | 15 мин |
Организация игровой деятельности, игра | 8.40-10.00 | 1 ч 20 мин |
Второй завтрак | 10.00–10.10 | 10 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.10-12.10 | 2 ч |
Подготовка к обеду (воспитание КГН), обед (воспитание культуры еды) | 12.10-12.40 | 30 мин |
Подготовка ко сну, сон | 12.40-15.00 | 2 ч 20 мин |
Гимнастика после сна, закаливание, гигиенические процедуры | 15.00-15.10 | 10 мин |
Подготовка к полднику, полдник (воспитание культуры еды) | 15.10-15.25 | 15 мин |
Индивидуально – коррекционная работа педагога с детьми; игры по интересам | 15.25-15.50 | 25 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 15.50-17.35 | 1 ч 45 мин |
Подготовка к ужину (воспитание КГН), ужин (воспитание культуры еды) | 17.35-17.55 | 20 мин |
Прогулка, уход детей домой, работа с родителями | До 19.00 | До 19.00 |
РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
День недели НОД | |
ПОНЕДЕЛЬНИК | 1. Познание. Познавательно - исследовательская, конструктивная деятельность. 2.Художественное творчество (рисование) |
ВТОРНИК | 1.Речевое развитие 2.Музыка 9:30 3.Познание. Формирование элементарных математических представлений |
СРЕДА | 1.Речевое развитие 2.Познание. Формирование целостной картины мира 3.Физкультурное 15:30 |
ЧЕТВЕРГ | 1.Физкультурное 9:30 2. Художественное творчество (рисование) |
ПЯТНИЦА | 1.Художественное творчество (лепка, аппликация) 2. Музыка 10:20 3.Физкультурное на улице |
- КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц | «Физическое развитие» | «Коммуникативно-личностное развитие» |
сентябрь | Спортивные игры: | Мини- проект «Мир увлечений нашей семьи» (рукотворные предметы)» |
октябрь | Спортивные упражнения: | Итоговое мероприятие: День животных Театрализованная игра |
Ноябрь | Подвижные игры: | Коллективный экологический проект «Этот удивительный мир природы» (коллаж «В царстве Берендея»). |
Декабрь | Народные игры: | Семейно- групповой праздник «Новый год» Проект «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки» |
Январь | Игры-эстафеты: | Семейно – групповой проект макета «Моя улица родная, а на ней наш детский сад» |
Февраль | Зимние забавы | Семейно-групповой проект «Зимняя сказка» (зимние постройки, зимний отдых, забавы и другое). |
Март | Игры с бегом: | Костюмированное театрализованное представление «Дух Богатырский» |
Апрель | Игры с метанием: | Итоговое мероприятие: Семейно- групповой проект «Ярмарка широкая» |
Май | Спортивные игры: | Семейно - групповой проект: «Игра - путешествие по родному городу » (с использованием стилизованной карты) |
Июнь | Спортивная ярмарка |
- ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда в группе строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:
- содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей );
- трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
- полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);
- вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
- доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
- безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.
В группе созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в группе организовано пространство для свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, метания и др.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в группе пространство организовано так, чтобы можно играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В группе находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. В группе выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, театрализованной деятельности детей.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:
- Уголок «Книжный»
- Уголок «Природы»
- Уголок «Парикмахерская»
- Уголок «Творчества»
- Уголок «Спортивный»»
- Уголок «Дежурства»
- Уголок «Познание»
4.СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева Н. II. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1997.
2. Агафонова К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.: Просвещение, 1978.
3. Богуславская 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.
4. Ветер Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер Э. Г. Пилюгина, II. Б. Венгер. -М.: Просвещение, 1988.
5. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада по экологии».
6. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду старшая группа».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
7. Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей дет.садов. - М., 1994.
8. Добруишн А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. -Таллии: Валгус, 1976.
9. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.
10. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -№ 2, 7.
11. Душное А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.
12. Ознакомление с предметным и социальным окружением, старшая группа. О.В. Дыбина.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
13. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
14. Кириллова О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. -Волгоград : Семь ветров, 1995.
15. Клименко В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М.: Просвещение, 1973.
16. Кочанов II. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
17. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации /Т. С. Комарова. -М. : Мозаика-Синтез, 2008.
18. Кривич М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
19.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
20.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа.
21. Маландин Н. Г. Внимание -дети / Н. Г. Маландин. -М : Педагогика, 1975.
22. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
23. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
24. Л.И. Пензулаева , Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
25. Пономарева И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлении в средней группе детского сада. Планы занятий / И. А. Пономарева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.
26. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их Правилам дорожного движения : метод, разраб. / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград: Перемена, 1998.
27. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
28. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду старшая группа-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
29. Степаненкова Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для воспитателей дет.сада / Э. Я. Степаненкова Н. Ф. Филенко. - М.: Просвещение, 1979.
30. Теплюк С. Н, Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
31. Томашпольская И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.
32. Якунов А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов.- М., 1997
33.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. –М.:ЦГЛ, 2005
34. Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников М.:ЦГЛ,2005
35. Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом, страной. (патриотическое воспитание). М.: УЦ «Перспектива», 2011
36.Комарова Н.Г., ГрибоваЛ.Ф. Мир в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром .-М.: ТЦ Сфера, 2005.
37. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ авт.-сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель»2005.
38.Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. авт-сост. Александрова Е.Ю. и др. – Волгоград: Учитель, 2007.
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
Месяц | Мероприятие |
Сентябрь | 1. Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 5-6 лет» 2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет». 3. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень». 5. Папка-передвижка: «ПДД». 6. Создание фотоотчета об осени |
Октябрь | 1. Консультация «Поощрять или наказывать?» 2. Конкурс-выставка «Дары Осени» 3. Папка-передвижка «Здоровый образ жизни» |
Ноябрь | 1. Консультация: «Как одеть ребенка в холодный период?» 2. Консультация: «Создание маршруты выходного дня» 3. Стендовая информация: «Права ребенка». |
Декабрь | 1. Мастер-класс по квиллингу « Снежинки-Невидимки» 2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!» 3. Родительское собрание «Подготовка к Новому году» 4. Стендовая информация: «Детские травмы» |
Январь | 1.Семейные посиделки « У самовара не скучаем, разговор ведем за чаем». 2.Беседы «Детские вопросы и ответы на них» 3. Папка-передвижка «Гендерное воспитание» 4. Консультация: «Безопасный пешеход начинается с детства». |
Февраль | 1.Консультация: «Как правильно заучивать стихи» 2.Беседа с родителями: «Безопасность ребенка дома» 3. Папка-передвижка: «Авторитет родителей и его влияние на развитие ребенка» |
Март | 1.Консультация: «Почему ребенок не слушается?» 2. Папка-передвижка « Родителям на заметку» |
Апрель | 1.Консультация: «Принципы заботы и уважения». 2. Беседа: «Надо ли учить ребенка играть?» 3. Папка передвижка «Если ребенок дерется». |
Май | 1.Родительское собрание: «Наши успехи за год» 2. Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника» 3.Беседа: «Развивающие игры летом» 4. Фотовыставка « Парад победы: прошлое и настоящее». 5. Презентация семейных фотографий «Прогулка по городу». |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа старшей группы с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой...
Рабочая программа старшей группы ( с учётом требований ФГОС)
Данная рабочая программа составлена на основе программы «Детство» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / руководители авторского коллектива Т.И.Бабаевой...
Рабочая программа старшая группа (С учётом ФГОС)
Рабочая программа воспитателя старшая группа по программе "От рождения до школы "...
Рабочая программа старшая группа (С учётом ФГОС)
Рабочая программа воспитателя старшая группа по программе "От рождения до школы "...
Рабочая программа средняя группа (С учётом ФГОС)
Рабочая программа воспитателя средняя группа по программе "От рождения до школы"...
Рабочая программа средняя группа (С учётом ФГОС)
Рабочая программа воспитателя средняя группа по программе "От рождения до школы"...
Рабочая программа подготовительная группа с учётом ФГОС
Программа для детей 6-7 лет на 2019-2020 уч. Год...